新課程下課堂教學評價改革的幾點思考

PAGEPAGE4新課程下課堂教學評價改革的幾點思考張掖市甘州區(qū)西街小學馮平[內(nèi)容提要]改革的意義及新課堂教學評價的理論分析；在新的教學觀指導下，課堂教學評價標準構建的一些具體理論、研究方向以及努力改進的方面；課堂教學評價主體的多元化，評價方式的多樣性；教師的自評與教學反思，同事、領導及教研員的評價、家長的評價，學生在課后的建議與意見；課堂教學評價要強調(diào)人文性和發(fā)展性，評價應體現(xiàn)以人為本的思想，充分給予學生廣調(diào)的發(fā)展空間。[關健詞]課堂教學、評價、思考當前新一輪的課程與教學改革正在我國轟轟烈烈地展開，原有的課堂教學評價的弊端日益顯露；評價功能過于注重其鑒定性和終結性，不具有教育性和發(fā)展性；評價標準和方式過于片面；評價主體過于單一等等，這種種問題已經(jīng)成為當前課堂教學改革的桎梏。因此，確立新的課堂教學評價體系勢在必然。一、改革的意義現(xiàn)代教育呼喚人的主體精神，新世紀期盼具有鍵全人格，較高文化素養(yǎng)，會生活，會創(chuàng)新的建設者。因此，全面實施素質(zhì)教育是時代賦予教育工作者的歷史使命。第三次全國教育工作會議又提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的指導思想。與此相適應的《基礎教育課程改革綱要(試行)》為課程教學評價指明了方向，把"實施素質(zhì)教育，有利于學生的主動發(fā)展"，"重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力"貫穿于課程目標，教學內(nèi)容，教學評價的各個環(huán)節(jié)。

課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)。先進的教育思想和現(xiàn)代教學技術推動了課堂教學改革的深化。新的教學格局必須要有與之配套的教學管理，否則會抑制廣大師生的創(chuàng)新情緒。課堂教學的評價是教育管理的重要機制，正確的評價標準能將人引向積極向上的方向。希望得到好的評價和主動掌握評價標準是人的主流。建立科學，公正的評價體系是符合教育管理學原則的。

反觀小學課堂教學的現(xiàn)狀，雖然許多教師領悟了素質(zhì)教育的精要，積極改進教學方法，采用多種教學形式促進學生知識，態(tài)度觀念，思維能力的全面提高，取得了良好的教學效果。但是，由于在大多數(shù)學校，對課堂教學的評價還主要以學生知識水平的考試方式進行，忽視了師生進行的豐富多彩的教學過程，容易挫傷學生創(chuàng)新性學習的積極性，加重了學生的課業(yè)負擔，容易給大多數(shù)學生造成過重的精神壓力，不利于學生的發(fā)展。因此，用發(fā)展的眼光評價數(shù)學課堂教學，用發(fā)展的眼光評價學生是我們現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。

教學是雙邊活動，教師是"教"的主體，學生是"學"的主體。這就是常說的"主-主"體關系。從教與學的側面看，他們又互為"主-客"關系。只有"雙主體"或互動的"主-客"體真正實現(xiàn)，創(chuàng)新教育才有實施的可能。所以新課堂教學評價必須將學生的評價納入評價體系，只有這樣才能使評價更公正，更全面，又有利于師生人格的交融。

現(xiàn)代教育強調(diào)以人為本，只有人的潛能充分發(fā)揮了，"創(chuàng)新"才有可能。課堂教學中，教師和學生是構成"教"與"學"雙邊活動的人。如果新課堂教學評價不能體現(xiàn)教師的"主觀評價"和學生對教師的"客觀評價"，那么這種評價只能是無本之木。

創(chuàng)新教育具體體現(xiàn)在教育思想、教育目標、教育方法、教育活動、教育管理等方面，而教學過程則是上述因素的集中反映。將教學過程置于不顧的評價怎么能檢測教師是否在實施創(chuàng)新教育，可見，研制一套符合我國教育實際的課堂教學評價體系是十分必要的，對于小學的基礎學科更是急不可待。二、新課堂教學評價的理論分析1、新課堂教學的內(nèi)涵新課堂教學應是以創(chuàng)新理論為指導，運用科學的教學方法和教學途徑，創(chuàng)設民主、和諧、自由、安全的教學氛圍，在傳授知識、發(fā)展能力的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學。新課堂教學與傳統(tǒng)的課堂教學應有著明顯的區(qū)別，它既是一種先進的教學思想，又是一種“以人為本”的教學方法。⑴新課堂教學是一種主體性教學。它認為在教學過程中學生是主體，而這種主體地位只有通過主體的能動的實踐活動才能真正落實。因此，它強調(diào)課堂教學中必須尊重學生的人格，重視學生的參與，在參與中發(fā)揮和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、主體性和獨立性。在課堂教學中要把時空和機會最大限度地還給學生。⑵新課堂教學是一種發(fā)展性的教學。它的目的應是促進小學生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，它重視學習過程、思維過程。強調(diào)學生通過自己的思維、獨立的行為操作來獲得知識，提高思維能力，優(yōu)化個性品質(zhì)。⑶新課堂教學是一種問題解決式教學。它強調(diào)問題解決在教學中的作用，強調(diào)教師要積極創(chuàng)設問題情景，啟發(fā)和引導學生自主去探究、學習，去發(fā)現(xiàn)真理，去由一系列量化指標體系構成。而新課程背景下的學上的優(yōu)勢與不足，關注任課教師教學水平的提高，這對傳統(tǒng)的量化指標體系提出了挑戰(zhàn)。但是，是不是所有的量化和評價都要退出歷史舞臺，它們還有沒有存在的價值，需要我們結合實際情況進行深入的探討。(2)．封閉與開放傳統(tǒng)的課堂教學評價多是獎懲性的，指向評比和選拔，所以一般情況下的評價標準都是統(tǒng)一的(面向很大范圍內(nèi)的教師)和封閉的(不因教學內(nèi)容的性質(zhì)、教師的教學風格等因素的變化而變化)。新課程實施以后，注重和增強了評價標準的靈活性與開放性，但在程度上還需要進一步深化。(3)概括與具體。過分具體的評價標準(如在教學中使用多媒體、調(diào)動學生多感觀參與、學生舉手與回答問題的次數(shù)等)會在很大程度上束縛教師的教學。而過分概括的評價標準則顯得籠統(tǒng)空泛，會使一堂好課的一切難以落實，也會給評課帶來麻煩。既要概括，又要具體，需要教師和研究人員根據(jù)實際情況靈活把握。總之，不管怎樣調(diào)整與改進，理想的課堂教學效果應是情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、目標達成狀態(tài)的和諧統(tǒng)一“以學論教”是現(xiàn)代課堂教學評價的指導思想。這里的“學”，一是指學生能否學得輕松，學得自主，主要包括課堂教學的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)；二是指學生有沒有會學，有沒有學會，主要是指課堂教學的思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)。這里的“論教”，主要是從課堂教學的四大狀態(tài)(情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài))來評價課堂教學效果。沒有情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，就不能激活課堂；單有情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，容易形成課堂教學中的“泡沫現(xiàn)象”、“表面繁榮”。四大狀態(tài)的和諧統(tǒng)一，才可能產(chǎn)生理想的課堂教學效果。因此，對課堂教學效果的評價，我們都要考慮到以下幾個大的方面：1．師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)教師和學生的心理體驗，學生的注意力、課堂氣氛、學生的學習興趣和求知欲，都直接影響課堂教學效果。為達成良好的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，教師在課堂教學中要注意做到以下幾點。（1）教師要以飽滿的熱情，真誠的微笑進入課堂教學。教師在課堂教學中要注意對學生學習情緒的激勵，采取積極的態(tài)度肯定學生，提高學生自尊心，促使學生產(chǎn)生良好反應。（2）教師應該與每一位學生進行個人的、積極的交流，注意對學生的尊重。當學生遇到困難時，用親近、微笑、點頭予以表示；當學生回答正確時，給予積極的強化，如點頭、重復學生的正確答案；當學生回答出現(xiàn)錯誤時，教師不應該忽視或戲弄學生，應該鼓勵學生繼續(xù)努力，可以對學生說：“不錯”，“有進步，誰能再補充一下”等等。（4）教師應該防止產(chǎn)生師生之間的隔閡。不要只注意優(yōu)秀學生或者個別要求關注的學生。2．學生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒有對學生形成積極的認知干預“積極的認知干預”要求教師理解和關注學生的學習過程和學習結果，也就是說，要理解和關注學生是如何學習的，以及學到了什么。很多成功教師的精彩之處正是在于他們善于在課堂教學中不斷創(chuàng)設思維情景，激活學生思維狀態(tài)，對學生認知形成積極正面的干預。要達到這樣的效果，在課堂教學中教師應做以下努力。（2）當學生完成某一任務時，教師不是對它草率地瞧一眼，打個勾或者表示一下就算了事，而應該從質(zhì)量的角度予以評價，對完成的方法和技巧予以指點，肯定學生的想法和觀點，以便學生取得進步。（2）在分析問題、解決問題和形成概念的過程中，要求學生用有意義的方式來思考和運用學習材料。這樣，學生的學習動機就會得到強化，有利于學習者完成學習任務。（3）注意課堂提問的設計，多提一些有梯度的值得爭論的問題，提高問題的質(zhì)量，這更容易激發(fā)學生的思維。同時要允許學生從各種角度提出問題和作出解答，所有學生都能參與討論。教師不輕易把學生的思路納入自己思路，而是通過巧妙的點撥和引導，啟發(fā)和訓練學生的思維。3．課堂教學目標的達成狀態(tài)如何通過課堂教學，學生都有沒有不同程度的、不同方面的收獲，這是評價課堂教學效果的一條重要標準，課堂教學的意義也正在于此。應該說，一切教學設計、一切標準和教師的一切勞動都是為學生學有所得、有所發(fā)展服務的，如果違背這一點，再完美的課也是無價值的，對師生來說都只能是浪費時間，浪費生命。四、課堂教學評價主體注重多元化，評價方式體現(xiàn)多樣原有的課堂教學評價主體往往比較唯一，主要是教育行政官員和教研人員等，這就使得最終的評價結果比較片面，有時甚至失之公允。新的課堂教學評價主體的確定則應該注重多元化，鼓勵多主體參與評價，主要包括：專家、行政官員、教研人員、教師、學生、家長等。多主體參與評價，必然會在評價過程中引入多種評價方式，因此新的課堂教學評價方式的選擇應體現(xiàn)多樣性。除原有的專家，行政官員、教研人員評價為外，還有以下幾種有利于教師和學生進步的評價方式：l教師的自評與教學反思．傳統(tǒng)課堂教學評價往往以其他人評價教師為主，教師多處于被動受檢查、被評判的地位，很少有自己發(fā)表意見的機會。并且僅僅根據(jù)學生、其他家長或他人提供的信息，來判斷一位教師的工作表現(xiàn)難免偏頗。因此，尊重教師的主體地位，注重教師的自我評價和教學反思是當前教學評價改革的一個普遍趨勢。自我評價與教學反思對于提高教師的教學能力非常重要，因為教師是實施課堂教學的主體，只有教師本人才最了解課堂教學的外在情況和內(nèi)在條件，清楚所教學生的水平、特點與需求，知道自己在教學設計與實施環(huán)節(jié)中的內(nèi)心歷程。我們只有充分聽取教師的自我剖析，才能提出貼切的、富有建設性的評價意見。從另一角度看，只有教師主動參與，評價結論和建議才能真正被教師接受、才能最大限度地激發(fā)教師自我改變、自我完善的欲望和熱情，才能使教師真正從評價過程中獲益。2、同事、領導及教研員的評價，在這長期以來的課堂教學評價實踐中已習以為常，是一種普遍現(xiàn)象。3、有的學校讓家長聽完課后直接把他們的評價意見提供給教師，希望教師加強與家長的溝通，認真聽取家長對課堂教學的意見。．4、有的學校還大膽嘗試讓學生也在課后給教師提出意見和建議。在我校，教導處定期、不定期地對學生進行問卷調(diào)查，讓學生對自己的任課教師提出意見與建議，并及時把這些意見和建議反饋給教師，督促教師根據(jù)這些建議調(diào)整和完善教學設計。五、課堂教學評價過程的展開強調(diào)人文性和發(fā)展性新的課堂教學評價不再是以測驗為中心的評價，而是強調(diào)以人為中心的評價。換言之，整個評價過程更注重體現(xiàn)人文性和發(fā)展性。人文教育是當強我國教育改革中一個備受關注的問題，在當前的教育教學評價中應當突顯人文性。隨著研究的深入，越來越多的研究者認為，真正意義上的學習是學習者主動建構的過程。從“多元智能”理論來看，人不可能是全能的。有的人在某一方面是“天才”，另一方面卻是“蠢才”；也就是說，不同的人各有所長，又各有所短。所以學校的教育教學活動必須樹立一切為了學生發(fā)展的學生觀，這既是實施素質(zhì)教育的需要，更是學生不斷發(fā)展的需要。因此，教師要放棄久已習慣的權威地位，以一種平等的精神組織教學，評價應體現(xiàn)以人為本的思想，充分促進學生個體的發(fā)展。為此，我們以缺乏人文關懷的“黑色考試”即“應試考試”為突破口，改革考試制度，推行“享受考試”，無論是在考試觀和評價方法上，還是在命題內(nèi)容、形式以及學生作答方式等方面都進行了全方位、多層次的革新。例如，我們把參與課程改革的家長請進了考試場地，讓他們和教師一起出題，參與評價。我們認為，考試應是學生張揚個性、展示自我的舞臺，是學生整個學習旅程的加油站。學生在考試中，應當享受的是充滿自信的成功和喜悅，獲得的是繼續(xù)學習的經(jīng)驗和積累。所以在評價中；我們不只是關注結果，更注重學生成長發(fā)展的過程，給予學生多次展示自我的機會，促進評價對象的轉變與發(fā)展。每一次測試，都允許學生兩次或者三次的重考直至取得自己滿意的成績?yōu)橹梗@給予了學生廣闊的發(fā)展空間。以往的評價，主體是學校領導或教師，評價者居主導地位，而學生則處于被動的被審視與被選擇的地位，往往產(chǎn)生恐懼、消極、應付、粉飾、作假，反抗等心理和行為，使評價失去了真實性，成了學生發(fā)展的障礙。而發(fā)展性評價強調(diào)評價主體多元化，不僅學校領導和教師是評價主體，專家，家長也是評價主體，就是學生本人也是評價主體，所有相關人員，都要通過評價對照自己，發(fā)現(xiàn)問題，改進、完善自己，提示、建議別人，從而實現(xiàn)評價角色的互換，使評價者與被評價者站在平等的地位上。這樣，評價就從管理工作的外在手段變成了促進發(fā)展的內(nèi)在需求。例如，在《我成長記錄》中，我們設計了“說說我自己”、“班主任對我說”、“爸爸媽媽的話”、“同學對我說”、“家校立交橋”等溫馨的小欄目，變封閉、神秘為開放、民主，讓教師家長、學生有自評權、自述權、參與權、建議權，師生可獲得來自多方面的評價信息，以改進和調(diào)整自己的教與學，促進教學的同步發(fā)展。為了實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化，我們設計了一系列非測試性欄目，使學生學習過程中的情感、態(tài)度和價值觀諸多方面獲得等級評價，而這些等級的評定主要是在平時教育教學的全過程中完成。我們注重平時資料的收集與整理，建立活動檔案，從而形成正確的評價結論。另外，每位學