談小學(xué)閱讀教學(xué)中的情感教育

談小學(xué)閱讀教學(xué)中的情感教育情感教育是現(xiàn)代文明發(fā)展的產(chǎn)物，應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，是以豐富學(xué)生情感，健全學(xué)生人格為任務(wù)實施的教學(xué)。情感教育是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要手段，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)，因此教師要在思想教育的滲透中挖掘教材的情感因素，對學(xué)生進行情感教育。一、小學(xué)閱讀教學(xué)中情感教育的意義情感是人類對客觀事物產(chǎn)生需要而滋生出的一種體驗態(tài)度，它是意志的動力，能夠激發(fā)意志行動，推動人類的認(rèn)識水平不斷提高，進而充實人的生活[1]。小學(xué)生正處于人生發(fā)展的重要階段，在情感的初級塑造階段體驗情感教學(xué)，能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。這個理論過程可滿足小學(xué)生課堂閱讀學(xué)習(xí)需要，教師在依據(jù)教育學(xué)的前提下引用心理學(xué)理論，同時借助多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生提供情感教育。二、當(dāng)前我國小學(xué)閱讀教學(xué)情感教育現(xiàn)狀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通常采用工具書來達到強化學(xué)生閱讀效果的目的，然而在長期的教學(xué)實踐中，很多教師過于強調(diào)語文本身的工具性功能，而嚴(yán)重忽略人文性，使得語文閱讀教學(xué)中的情感教育功能越來越弱化。同時，受到我國應(yīng)試教育的影響，在應(yīng)對考試中語文的工具性功能更為突出，教師無法將其滲透于學(xué)生的教育思想中，忽略學(xué)生的個人理解與個人體驗，忽略情趣構(gòu)造與習(xí)慣養(yǎng)成，不但無法幫助學(xué)生實現(xiàn)語文知識的內(nèi)化，而且也使得情感教學(xué)達不到預(yù)期效果。針對小學(xué)生特殊的成長階段與年齡特點，教師應(yīng)該從提升學(xué)生理解能力、促使他們學(xué)會運用祖國基礎(chǔ)語言文字的目標(biāo)出發(fā)，將其緊密與情感教育相連，保證學(xué)生在進行閱讀學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生積極的思維以及強烈的情感，從而加深對語言文字的理解與體驗，在受到情感熏陶的基礎(chǔ)上真正學(xué)好語文[2]。三、小學(xué)閱讀教學(xué)中情感教育的實施（1）吃透教材，挖掘情感因素，實現(xiàn)以情導(dǎo)情。與其他教學(xué)科目相比，語文自身具有濃烈言語情感表達的特點，這與情感教育相適應(yīng)，為教師的閱讀教學(xué)提供了重要的條件。蘇教版小學(xué)語文選材中，很多都是名家名篇，題材廣泛，圖文并茂，字里行間體現(xiàn)了作者的審美水平與內(nèi)在情感。所有的教材都包含了作者的寫作意圖與深厚情感，教師在進行閱讀教學(xué)前，必須吃透教材，將情感從教材中挖掘出來，并對學(xué)生進行點撥，引發(fā)情感共鳴，進而展開深入的學(xué)習(xí)。（2）素質(zhì)教育，營造教學(xué)氛圍，實現(xiàn)以情引情。有調(diào)查資料顯示，與其他階段的學(xué)生相比，在小學(xué)生的心中，課堂授課的教師是崇高且神圣的，教師的形象對小學(xué)生而言具有其他階段學(xué)生無可比擬的地位。在此基礎(chǔ)上，教師更應(yīng)該借用投注滿腔熱情，以生動且充滿情感的語言感染學(xué)生，喚起學(xué)生對語文的喜愛，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要提高自身的文化素養(yǎng)，充分施展自身才華，采用藝術(shù)語言為學(xué)生進行講課，從生動、形象、幽默、富有情感的表達中為學(xué)生營造充滿情感的課堂學(xué)習(xí)氛圍。其次，要協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，融洽師生情感，以便更高效地完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。最后，在完成情感挖掘任務(wù)時，教師要充分考慮到不同方法與不同角度的感染力量，由學(xué)生情感滋生、情感豐富完美過渡到情感教學(xué)，最終達到高效教學(xué)的目的。（3）抓住重點，滲透情感教育，實現(xiàn)以情激情。小學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主要陣地，也是教師進行情感教育的主要場所，而由于小學(xué)生自身的生活經(jīng)驗與閱歷較淺，在進行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師必須進行實時引導(dǎo)。且小學(xué)生自身的感受以及情感的激發(fā)大都需要教師提供更為直觀的畫面及形象思維，因此，教師必須全面了解激發(fā)學(xué)生情感的特定因素，采用正確的教學(xué)手段，遵從小學(xué)生年齡階段的成長特點，尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，以各種各樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的情感火花。第一，情境教學(xué)，激發(fā)情感。語文是一門必修學(xué)科，同時也是一種言語藝術(shù)，它本身的魅力均可以在閱讀教學(xué)課堂上全部展現(xiàn)。而在美文閱讀教學(xué)前，導(dǎo)語往往是了解全文內(nèi)容的突破口，也是學(xué)生了解與認(rèn)識學(xué)習(xí)任務(wù)的第一步。導(dǎo)語有其自身的特點，發(fā)散性與設(shè)置好懸念，因此從導(dǎo)語的思維與情感下手，是教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感的重要一步。比如在閱讀《在大海中永生》時，其導(dǎo)語是：1997年3月2日上午，一架銀色的專機離開北京西郊機場……偉人，今天將完成他人生的最后一個篇章。教師采用錄音教學(xué)為學(xué)生展示導(dǎo)語時，可以以悲傷凝重的音樂作為背景，襯托哀婉的語調(diào)及深厚的情感。在閱讀到“骨灰撒大?！钡膱鼍皶r，教師還可以通過多媒體教學(xué)為學(xué)生播放回憶性的紀(jì)錄片，再現(xiàn)骨灰撒大海的真實畫面，以創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生帶情入境，激發(fā)情感。第二，引導(dǎo)朗誦，感受情感。曾有著名的全國小學(xué)語文特級教師就閱讀教學(xué)暢談多年的教學(xué)經(jīng)驗，他認(rèn)為好的閱讀教學(xué)課上，呈現(xiàn)的畫面應(yīng)該是書聲瑯瑯、情意濃濃，大家踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。這為當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)課堂指明了方向。教師的閱讀引導(dǎo)，應(yīng)該準(zhǔn)確抓住重點，由淺入深，由表及里，并讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，感悟體會，以情入文，以文激情，最終與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，才能形成課堂閱讀教學(xué)上各抒己見、情意濃濃的畫面。第三，體驗角色，抒發(fā)情感。小學(xué)生的特殊年齡決定了這一階段的孩子普遍喜歡以游戲形式開展學(xué)習(xí)，因此展開游戲或角色扮演的活動能夠營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該根據(jù)教材的具體內(nèi)容，對學(xué)生進行分組，并安排每組學(xué)生都要進入角色中盡情演繹，將初次閱讀課文積累的情感表達出來，最后以比賽的形式對各組學(xué)生的演技進行點評。比如在講解《負(fù)荊請罪》時，教師就要設(shè)置廉頗與藺相如從有矛盾到和好的各個場景，并在演繹過程中引導(dǎo)學(xué)生分析廉頗負(fù)荊請罪的畫面中與藺相如相見的第一句話應(yīng)該說什么，隨后又會做什么，為學(xué)生展開聯(lián)想提供方向，同時有助于學(xué)生在小學(xué)課堂的平臺上充分展示自身的表演才華，對教材中的的人物性格加深理解，從而更好地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。第四，激勵點評，深化情感。點評是小學(xué)語文閱讀情感教學(xué)中不可或缺的組成部分，教師在點評的同時必須遵循激勵原則，以人文關(guān)懷的方式和以促進學(xué)生進步為目標(biāo)，對學(xué)生進行激勵點評。也可以在課堂上形成學(xué)生互評的風(fēng)氣。如提問“覺得閱讀得怎么樣你會采用怎么樣的感情閱讀”等，充分挖掘?qū)W生的閱讀潛質(zhì)，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。四、結(jié)語情感是語文教學(xué)不可或缺的重要元素，也是語文學(xué)習(xí)深層次的意義。結(jié)合語文本身的情感教育功能，教師要充分利用情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，凈化心靈，陶冶情操，讓學(xué)生在充滿愛、充滿感情的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗世界的美好；教師才能真正將教學(xué)閱讀板塊與閱讀教學(xué)課堂作為