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數(shù)據(jù)使用及教學(xué)提議——語文天津市教研室語文室張妍第1頁天津市教育教學(xué)研究室

一、數(shù)據(jù)使用意義二、怎樣解讀數(shù)據(jù)三、數(shù)據(jù)使用與教學(xué)改進(jìn)第2頁天津市教育教學(xué)研究室

一、數(shù)據(jù)使用意義

數(shù)據(jù)最主要作用是經(jīng)過數(shù)字描述幫助把定性內(nèi)容進(jìn)行量化。（超越經(jīng)驗(yàn)）

對于教學(xué)，能夠經(jīng)過數(shù)據(jù)更科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確地描述學(xué)生水平，教學(xué)情況等。（客觀診療）建立起數(shù)據(jù)庫，便于進(jìn)行橫向縱向比較研究。（規(guī)范管理）第3頁天津市教育教學(xué)研究室

《天津市八年級語文學(xué)業(yè)質(zhì)量分析匯報(bào)》二、怎樣解讀數(shù)據(jù)第4頁天津市教育教學(xué)研究室

（一）語文學(xué)習(xí)質(zhì)量測試研制背景1.語文項(xiàng)目組對近語文測試經(jīng)驗(yàn)和問題進(jìn)行了分析。2.研究國際大型測試NAEP(即美國全國教育進(jìn)步評價(jià))、PISA（即國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目）相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，分析了香港、新加坡同類測試特點(diǎn)。3.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂測試基本框架。4.對現(xiàn)行中小學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行了分析。5.對語文測試技術(shù)和數(shù)據(jù)分析技術(shù)進(jìn)行了改進(jìn)。第5頁天津市教育教學(xué)研究室

對語文測試技術(shù)改進(jìn)依據(jù)S0L0理論改造語文閱讀測試客觀性試題，依據(jù)學(xué)生實(shí)際口語匯報(bào)編制選項(xiàng)，使測試題不一樣選項(xiàng)表達(dá)學(xué)生閱讀能力不一樣水平。依據(jù)測試目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)建立主觀性試題評分樣例標(biāo)準(zhǔn)。采取計(jì)算機(jī)技術(shù)控制主觀性試題評分誤差。第6頁天津市教育教學(xué)研究室

對測試步驟與數(shù)據(jù)分析技術(shù)改進(jìn)1.標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為描述學(xué)生在此次測試中表現(xiàn)，依據(jù)學(xué)生所能完成任務(wù)，主要采取國際上通行安戈夫方法（Angoff）,進(jìn)行了學(xué)生學(xué)業(yè)水平等級劃分。八年級學(xué)生學(xué)業(yè)水平分為A、B、C、D四個(gè)等級，能力依次降低。第7頁天津市教育教學(xué)研究室

2.分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化將學(xué)生整體能力值轉(zhuǎn)換為平均分為500，標(biāo)準(zhǔn)差為100量尺分?jǐn)?shù)，全部學(xué)生分?jǐn)?shù)分布在200至800之間。將學(xué)生在各維度上能力值轉(zhuǎn)換為平均分為300，標(biāo)準(zhǔn)差為50量尺分?jǐn)?shù)，全部學(xué)生分?jǐn)?shù)分布在100至500之間。第8頁天津市教育教學(xué)研究室

（二）測試基本內(nèi)容對學(xué)生“語文學(xué)習(xí)質(zhì)量”界定

學(xué)生經(jīng)過語文學(xué)習(xí)所取得、以正確了解和利用祖國語言文字為關(guān)鍵語文素養(yǎng)水平。依據(jù)紙筆測驗(yàn)可能實(shí)現(xiàn)功效，在此次測試中，經(jīng)過學(xué)生在“積累與利用”“閱讀”和“寫作”三個(gè)方面表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生語文素養(yǎng)水平。第9頁天津市教育教學(xué)研究室

積累與利用

考查學(xué)生語言材料積累和利用水平，包含：1.讀準(zhǔn)字音。2.認(rèn)清字形。3.了解慣用詞語、成語基本意義，并在詳細(xì)語言環(huán)境中利用。4.識記、了解、利用課程標(biāo)準(zhǔn)推薦古詩文。5.課外文學(xué)名著閱讀。第10頁天津市教育教學(xué)研究室

文言文閱讀1.了解文言詞語。2.了解文言句子。3.了解文言文基本意思。閱讀第11頁天津市教育教學(xué)研究室

當(dāng)代文閱讀在三種不一樣測試情境中，重點(diǎn)考查學(xué)生四種基本閱讀能力表現(xiàn)。

三種情境：1.為了獲取文學(xué)體驗(yàn)閱讀。2.為了獲取信息閱讀。3.為了完成任務(wù)閱讀。第12頁天津市教育教學(xué)研究室

四種能力：

1.提取信息——從文本中獲取信息。2.整體感知——形成對文本內(nèi)容整體感知或初步概括。3.形成解釋——利用文本信息和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對相關(guān)問題做出合理解釋和推論。4.做出評價(jià)——對文本內(nèi)容或形式做出合理評價(jià)，或利用文本相關(guān)信息處理對應(yīng)情境中問題。

第13頁天津市教育教學(xué)研究室

寫作

著重考查學(xué)生恰當(dāng)利用語言文字，文從字順地表示真情實(shí)感能力，同時(shí)考查學(xué)生書寫情況。

1.能夠圍繞題目給出話題表示自己真情實(shí)感。2.能夠依據(jù)表示需要選擇恰當(dāng)表示方式，合理安排文章結(jié)構(gòu)。3.能夠清楚地表示自己意思。4.能夠規(guī)范、端正、整齊地書寫。5.正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。第14頁天津市教育教學(xué)研究室

（三）測試結(jié)果及其分析

1.學(xué)生總體表現(xiàn)

2.學(xué)生在各測試內(nèi)容上表現(xiàn)第15頁天津市教育教學(xué)研究室

圖1八年級學(xué)生在語文學(xué)科上水平分布第16頁天津市教育教學(xué)研究室

圖2八年級學(xué)生在語文學(xué)科上得分分布八年級不一樣群體學(xué)生在語文學(xué)科上表現(xiàn)第17頁天津市教育教學(xué)研究室

圖3八年級學(xué)生在不一樣考查能力上水平分布第18頁天津市教育教學(xué)研究室

圖4八年級學(xué)生在不一樣考查能力上得分分布第19頁天津市教育教學(xué)研究室

小結(jié)：1.有88%八年級學(xué)生到達(dá)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第四學(xué)段基本要求。2.A水平上學(xué)生所占人數(shù)百分比，城市和縣鎮(zhèn)顯著多于農(nóng)村，市內(nèi)六區(qū)顯著多于三縣兩區(qū)。3.學(xué)生平均得分，城市顯著高于農(nóng)村。4.八年級學(xué)生在“積累與利用”“寫作”和“閱讀”上表現(xiàn)依次降低：A水平上學(xué)生所占人數(shù)百分比，“積累與利用”顯著多于“寫作”，“寫作”顯著多于“閱讀”。D水平上學(xué)生所占人數(shù)百分比，“積累與利用”顯著少于“閱讀”和“寫作”。第20頁天津市教育教學(xué)研究室

圖5八年級不一樣群體學(xué)生在“積累與利用”上表現(xiàn)第21頁天津市教育教學(xué)研究室

圖6八年級不一樣群體學(xué)生在“積累與利用”上得分分布第22頁天津市教育教學(xué)研究室

圖7八年級學(xué)生在“積累與利用”各維度上表現(xiàn)測試能力平均得分率（%）讀準(zhǔn)字音92.3積累和利用古詩文86.2名著閱讀85.0了解詞義、句義84.8認(rèn)清字形78.6積累與利用整體85.3第23頁天津市教育教學(xué)研究室

圖8八年級不一樣群體學(xué)生在“閱讀”上表現(xiàn)第24頁天津市教育教學(xué)研究室

圖9八年級不一樣群體學(xué)生在“閱讀”上得分分布第25頁天津市教育教學(xué)研究室

圖10八年級學(xué)生在“文言文閱讀”上表現(xiàn)第26頁天津市教育教學(xué)研究室

圖11八年級學(xué)生在“當(dāng)代文閱讀”上表現(xiàn)第27頁天津市教育教學(xué)研究室

圖12八年級不一樣群體學(xué)生在“寫作”上表現(xiàn)第28頁天津市教育教學(xué)研究室

圖13八年級不一樣群體學(xué)生在“寫作”上得分分布第29頁天津市教育教學(xué)研究室

八年級在寫作測試中表現(xiàn)（例文）學(xué)生作文由低到高分為四個(gè)水平D水平：不能依據(jù)給定話題選擇材料；或內(nèi)容過于簡單；文章結(jié)構(gòu)不完整；或結(jié)構(gòu)混亂，沒有條理；語言不通順，錯(cuò)別字較多，標(biāo)點(diǎn)符號使用不規(guī)范。（15%）C水平：能依據(jù)給定話題選擇材料；結(jié)構(gòu)基本完整，但缺乏詳略安排；語言基本通順；有個(gè)別錯(cuò)別字，但不影響對內(nèi)容了解。（25%）B水平：能依據(jù)給定話題恰當(dāng)選擇材料，內(nèi)容詳細(xì)；文章結(jié)構(gòu)完整，能注意詳略安排；語言通順。（30%）A水平：能表示自己真情實(shí)感，選材新奇，立意鮮明；構(gòu)思巧妙，能依據(jù)表示需要恰當(dāng)?shù)匕才旁斅?；語言流暢，簡練得體，富有表現(xiàn)力。（30%）第30頁天津市教育教學(xué)研究室

三、數(shù)據(jù)使用與教學(xué)改進(jìn)1.經(jīng)過數(shù)據(jù)對命題質(zhì)量進(jìn)行分析與改進(jìn)

例12.經(jīng)過數(shù)據(jù)對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析與改進(jìn)

例23.經(jīng)過數(shù)據(jù)對學(xué)生水平進(jìn)行分析與促改

例3第31頁天津市教育教學(xué)研究室

不妥之處，敬請指正4月第32頁天津市教育教學(xué)研究室

“SOLO”是英文“StructureoftheObservedLearningOutcome”縮寫，意為：可觀察學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)。SOLO分類評價(jià)理論是香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯（J.B.Biggs）首創(chuàng)一個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方法，是一個(gè)以等級描述為特征質(zhì)性評價(jià)方法。其理論出發(fā)點(diǎn)是：任何學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)量和質(zhì)量都是由學(xué)習(xí)過程中教學(xué)程序和學(xué)生特點(diǎn)決定。它依據(jù)學(xué)生已經(jīng)有知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)策略等多方面特征，從詳細(xì)到抽象，從單維到多維，從組織無序到有序。

第33頁天津市教育教學(xué)研究室

經(jīng)過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)產(chǎn)生各種指標(biāo)監(jiān)控閱卷員閱卷情況評卷總量：評卷教師評閱試卷總量。吻合指數(shù)：比較組員、小組和大組之間吻合程度（分值分布情況）。自評指數(shù)：200份返一份，檢驗(yàn)閱卷員前后兩次對同一篇文章打分情況，監(jiān)控閱卷員本身一致性信度。標(biāo)準(zhǔn)差：用于監(jiān)控閱卷員之間給分一致性指標(biāo)。有效度：閱卷員出成績試卷與評卷總量百分比。綜合評價(jià)指數(shù)：綜合評價(jià)=評卷量(25)+吻合指數(shù)(25)+自評指數(shù)(25)+有效度(25)作文采取2+1評價(jià)模式第34頁天津市教育教學(xué)研究室

依據(jù)每次考試建立并調(diào)整知識綱領(lǐng)確定經(jīng)過分?jǐn)?shù)線。每次由12至15名主題教授組成評審團(tuán)，評審團(tuán)首先制訂評分標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)知識綱領(lǐng)和多數(shù)教授意見,預(yù)計(jì)最低經(jīng)過率或稱“邊界限”。