【雙減教研】“雙減”提質(zhì)增效如何優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計【5篇】

【雙減教研】“雙減”提質(zhì)增效如何優(yōu)化語

文作業(yè)設(shè)計

“雙減”背景下，如何提高教學(xué)質(zhì)量，合理布置作業(yè),

切實減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)？這是本學(xué)期開學(xué)以來一直

困擾我們的問題。在“雙減”政策下，我們應(yīng)從學(xué)科的角度

出發(fā)，思考如何讓作業(yè)設(shè)計更多元化。我們可以控制作業(yè)數(shù)

量，合理安排作業(yè)；提升作業(yè)趣味化，立足學(xué)生興趣點；作

業(yè)設(shè)計注重學(xué)生的多感官體驗，創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計個性化

的作業(yè)。通過科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生更加喜歡語文

課堂，對語文教學(xué)產(chǎn)生推動力，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量。

一,分層型作業(yè),優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)

學(xué)生的知識水平存在一定的差異性，因此在進行練習(xí)設(shè)

計時，我們應(yīng)當找準學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計適合不同水平

學(xué)生的練習(xí)。

依照每日教學(xué)實際，學(xué)生預(yù)習(xí)前測單的完成情況，基于

課堂教學(xué)反饋，進行分層作業(yè)布置，學(xué)生可以根據(jù)自身課堂

掌握情況進行適合匹配。讓孩子們都能匹配完成與自己適合

的作業(yè)，真正實現(xiàn)因材施教、量身定制。

（一）

基礎(chǔ)分層一一面向全體

基礎(chǔ)分層的作業(yè)，是面向全體學(xué)生的?？梢愿鶕?jù)單元語

—1—

文要素，結(jié)合單元中需要掌握的基礎(chǔ)字詞句內(nèi)容，設(shè)計成面

向全體學(xué)生的作業(yè)。這類作業(yè)難度最低，也是學(xué)生必須要完

成并掌握的基礎(chǔ)知識部分。

而這部分作業(yè)的布置和完成，可以按照層次來進行練習(xí)

量的分層。以識字寫字部分來說，它經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。

但不同的學(xué)生記憶能力不同，有些學(xué)生寫過一遍就能完全掌

握，有些學(xué)生寫過兩遍還是記憶模糊。針對這種情況，教師

就可按照學(xué)生的識字水平來設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生進行分層選擇。

此種按照學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能

力強的學(xué)生少做無用功，另一方面還能夠保證能力較差的學(xué)

生盡量跟上節(jié)奏。

（二）

發(fā)展分層一一面對部分學(xué)生

發(fā)展分層的作業(yè)指在字詞句的基礎(chǔ)上，向詞句段、句段

篇發(fā)展，把已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，以綜合運用的方式呈現(xiàn)，

為大部分學(xué)生安排與課上所學(xué)相關(guān)的課內(nèi)外閱讀、課內(nèi)練筆

等。比起基礎(chǔ)性作業(yè)，更需要考察學(xué)生對知識的理解、遷移

和運用能力。如果說基礎(chǔ)卷是面對全體學(xué)生，那么發(fā)展卷則

是面對大部分中等學(xué)生。

（三）

提升分層一一面對小部分學(xué)生

設(shè)計提升分層的作業(yè)，是就單元目標或某篇課文中個性

-2-

化目標中的某個重難點，設(shè)計出面對一部分有特別需求的學(xué)

生的習(xí)題。適當減少對小部分學(xué)生的基礎(chǔ)性練習(xí)量，使他們

擁有足夠的時間去做一些融綜合性、靈活性于一體的作業(yè),

此類作業(yè)可以增強學(xué)生的探究能力和思維性發(fā)展。

以統(tǒng)編教材三年級上冊第二單元《古詩三首》一課為例,

課后第二題要求學(xué)生找一找從哪些地方可以發(fā)現(xiàn)詩中描寫

了秋季的景色。實際上是引導(dǎo)學(xué)生從古詩中的景象知道古詩

所描寫的季節(jié)。課后，可以鼓勵小部分學(xué)生梳理并回憶學(xué)過

的其他季節(jié)的古詩。當然，這類作業(yè)的延伸性、整合性更強，

這對學(xué)生的能力也提出了更高的要求。

在三份作業(yè)中，基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容是面向全體學(xué)生的，但

可以根據(jù)具體的學(xué)情讓學(xué)生進行分層選擇作業(yè)量。而發(fā)展作

業(yè)和提升作業(yè)并不要求全體學(xué)生完成，可以自主選擇。這樣

的作業(yè)分層設(shè)計，既有對能力較弱學(xué)生的關(guān)注，也照顧到了

大部分學(xué)生能力，還給予了小部分學(xué)生提升發(fā)揮的空間。

二、主題式作業(yè),提高整合能力

在單元教學(xué)中時，教師還可以設(shè)計主題型作業(yè)。充分利

用現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，憑借豐富多彩的語文實踐活

動形式，讓學(xué)生圍繞一個或多個結(jié)構(gòu)化的主題開展有意義的

學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的多元發(fā)展。

（一）

單元主題

-3-

為有利于學(xué)生對知識的整體建構(gòu)，應(yīng)該基于單元整體視

角進行作業(yè)設(shè)計，充分發(fā)揮和落實單元學(xué)習(xí)價值。如以“預(yù)

測”為主題的統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元為例，這個單元

安排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗

學(xué)叫》三篇課文。

這三篇課文都和“猜測與推想”有關(guān)。那么，在學(xué)習(xí)這

個單元的時候，我們可以用一個大問題來統(tǒng)領(lǐng)“請你預(yù)測一

下故事后續(xù)的內(nèi)容?！币獜膯拘褜W(xué)生邊閱讀邊預(yù)測的意識開

始，按序分解教學(xué)梯度，增強整組教學(xué)意識。在對這個單元

進行整體學(xué)習(xí)后，學(xué)生會從具備邊閱讀邊預(yù)測的意識，到實

踐并總結(jié)預(yù)測的方法和途徑，并嘗試運用，由課內(nèi)延伸到課

外。這樣的主題型作業(yè)，可以提高學(xué)生的整合能力，使學(xué)生

的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（二）

跨學(xué)科整合主題

《語文課程標準》把努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

作為語文課程的一個基本理念提出，明確指出：語文課程應(yīng)

植根于現(xiàn)實，面對世界，面對未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用

領(lǐng)域。因此，我們可以設(shè)置跨學(xué)科作業(yè)、跨學(xué)段作業(yè)，來發(fā)

揮學(xué)生的主動性，提升他們完成作業(yè)的興趣。

如統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元的主題是“祖國，我愛

你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河教師可以設(shè)

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計一個“走進祖國大好河山”的綜合性實踐活動?？梢耘c信

息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合的資料查閱“中國著名旅游勝地”，安排

學(xué)生在課堂中查閱相關(guān)資料；可以和德育教育相結(jié)合，鼓勵

學(xué)生在國慶節(jié)時到名勝古跡游覽；可以和美術(shù)課相結(jié)合，安

排學(xué)生畫一畫游覽過的中國美景。

在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主查閱，記錄，感受體

驗知識形成的過程，獲得課堂以外的經(jīng)驗，在操作和實踐中

不斷提高綜合能力.

三、生態(tài)型作業(yè),助力素養(yǎng)提升

“雙減”下生態(tài)型作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計，是要改變被動完成

作業(yè)的現(xiàn)狀。讓學(xué)生以積極的心態(tài)、飽滿地?zé)崆椋ㄟ^創(chuàng)新、

交流及合作，主動完成作業(yè)。借助語文作業(yè)設(shè)計，努力構(gòu)建

活潑有序的語文生態(tài)課堂。

1.開放型作業(yè)

語文課程緊密聯(lián)系著社會的發(fā)展，總是充滿了時代的色

彩，與社會發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系。語文學(xué)習(xí)絕不只是上在教

室里、學(xué)校內(nèi)，要走向廣闊的自然與社會。

例如統(tǒng)編教材一年級下冊識字單元《姓氏歌》一課，課

后就讓孩子們?nèi)プx一讀《百家姓》，去查閱自己的姓氏的來

源，并給大家介紹一下。學(xué)習(xí)了《小青蛙》一課的字族識字，

就讓孩子用字族開花的方式進行呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)知識的同時,

注重激發(fā)興趣、啟迪智慧、鍛煉能力。社會在變，社會在進

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展，隨著文明的日趨開放與合流，作業(yè)設(shè)計需要隨環(huán)境的變

化而變化，這種開放必然導(dǎo)致更加活潑、更有活力的課程實

施。

2.創(chuàng)造性作業(yè)

“雙減”下的作業(yè)設(shè)計強調(diào)了創(chuàng)造精神、實踐能力的培

養(yǎng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，獨立性、創(chuàng)造性在新時代更加凸

顯。創(chuàng)造性作業(yè)要求學(xué)生發(fā)揮再造性想象和積極思維。如三

年級上冊第四單元的《小狗學(xué)叫》這一課，安排了學(xué)生選擇

不熟悉的故事書，同伴之間互相猜測后面發(fā)生了什么。這個

習(xí)題，是單元習(xí)作“續(xù)寫故事”的一個很好的支架，我們可

以將二者相整合，以課文、閱讀鏈接的表達方式為參照，也

可以利用口語交際等方式，讓學(xué)生打開思路，寫好這篇習(xí)作。

3.合作型作業(yè)

生態(tài)即聯(lián)系，基于生態(tài)聯(lián)系的作業(yè)是獨立自主與合作共

贏的交集。學(xué)生完成作業(yè)既要有自己的思考，又需要同伴間

的討論、交流，促進內(nèi)容的完善、表達的準確。如三年級上

冊第二單元的習(xí)作中，就要求學(xué)生學(xué)寫周記。在班級中，可

以鼓勵學(xué)生以小組為單位，辦起日記小報、班級月報等，這

樣一來，每一個學(xué)生都是讀者，又是作者；學(xué)生之間用文字

交流信息、思想與情感。

總而言之，作業(yè)設(shè)計首先應(yīng)符合學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)

律，體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向；同時又要因材施教，設(shè)計分層作業(yè)、

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彈性作業(yè)和個性化作業(yè)等多種開放式作業(yè)形式，統(tǒng)籌安排作

業(yè)，讓“雙減”真正落到實處。

“雙減”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

作業(yè)類型及作業(yè)量

1.教師在布置作業(yè)前一般先將作業(yè)做一遍，將作業(yè)分為

“必做作業(yè)”和“選做作業(yè)”，作業(yè)布置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，

為學(xué)生精心選擇作業(yè)，作業(yè)要保證基礎(chǔ)性和時效性，杜絕機

械重復(fù)的作業(yè)，嚴禁布置需用手機完成的作業(yè)和給家長布置

作業(yè)。同時教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情和學(xué)習(xí)能力，對不

同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，為不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)

設(shè)不同的作業(yè)空間。

2.作業(yè)的形式應(yīng)該多樣化，要根據(jù)學(xué)科以及學(xué)生的年齡

特點，積極探索作業(yè)的'形式，從數(shù)學(xué)學(xué)科特點出發(fā)可安排

口頭作業(yè)，書面作業(yè)，綜合實踐性作業(yè)等，學(xué)生可采用書面、

社會實踐等形式來完成。布置的課外作業(yè)要適量。給學(xué)生布

置的作業(yè)教師要先做一遍。除書面作業(yè)以外，可根據(jù)需要布

置調(diào)查、制作方案、數(shù)學(xué)日記等實踐性作業(yè)，并根據(jù)不同作

業(yè)形式明確不同的要求

3.學(xué)生的課堂作業(yè)一定要適量適度，一般在課堂上給學(xué)

生留十分鐘左右的作業(yè)時間，盡量保證課堂作業(yè)在課內(nèi)時間

完成。其中數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該一天一練。

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4.一二年級不留書面作業(yè)，三-六年級不超過半小時。

5.嚴禁教師將書寫作業(yè)作為懲罰學(xué)生的手段。

作業(yè)本與書寫規(guī)范

1.各年級統(tǒng)一課堂作業(yè)本。

2.一、二年級用鉛筆書寫作業(yè)，三、四、五、六年級用

用藍色或黑色鋼筆、簽字筆書寫，一本作業(yè)用同一種顏色筆

書寫，不得混用，字的大小約占線格的三分之二。書寫要做

到認真、工整，字體端正、清楚。數(shù)學(xué)作業(yè)中的漢字書寫以

楷書為規(guī)范，做到筆劃、筆順、結(jié)構(gòu)正確無誤，字距合理，

在整齊劃一的基礎(chǔ)上逐步達到美觀。數(shù)字書寫，筆順正確，

大方規(guī)范。

3.畫圖一至六年級一律用鉛筆，尺規(guī)作圖。

4.作業(yè)本封面要清晰填寫：校名全稱、年級、學(xué)號、姓

名。封面、封底不得亂涂亂寫亂貼，保持干凈整潔。

5.做題時要寫清練習(xí)幾、題目序號。課本上的圖形和解

決問題不要抄題，直接列式解答。如果是補充的，則要將題

目抄上。

6.豎式計算一般列在橫式下面居中位置，如驗算可將豎

式位置適當移向左邊，驗算豎式必須并列在算式豎式的右邊,

豎式中的較長橫線要求用直尺劃。

7.計算題題目抄題時至少前空一格（一個字位置），第

一個等號應(yīng)另起行，遞等式的等號要對齊，同級運算一次可

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脫式，指明要簡便計算的須寫簡便過程。

8.應(yīng)用題如要求抄寫題目則格式同課本，換行書寫必須

與上一行開頭對齊；列式計算后，單位名稱加上“（）”；答

語要完整。

9.使用鉛筆做作業(yè)時，清除誤寫的圖字應(yīng)用橡皮擦，注

意保持卷面的整潔；使用鋼筆做作業(yè)時，清除誤寫的圖字統(tǒng)

一用雙橫線劃掉即可。不準使用涂改液、更正紙或者透明膠

涂改作業(yè)。

10.作業(yè)中的錯誤必須及時訂正，訂正時先寫上“訂正”

兩字，換行開始訂正。除應(yīng)用題外，訂正時題目需重抄，應(yīng)

用題也應(yīng)寫上“答”

11.課堂作業(yè)每周3次，基礎(chǔ)訓(xùn)練學(xué)完做完。

12.課堂作業(yè)、家庭作業(yè)量：一般口算題每次16道，筆

算題每次6道，幾何題、應(yīng)用題每次4道。（建議學(xué)生分層

次布置作業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的多一點）

14.班級每學(xué)期舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展示，發(fā)揮學(xué)生之間

作業(yè)的傳幫帶作用。

作業(yè)批改要求

1.作業(yè)批改要及時、準確、精細，批改符號規(guī)范、統(tǒng)一。

每次作業(yè)批改均使用紅筆，并在作業(yè)右下方標明批改日期。

不得要求學(xué)生或家長批改作業(yè)。

練習(xí)批改要求：正確的打“J”，錯誤的不完全

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對的作業(yè)題有的可以不打“X”，只在題旁打上“？”，或?qū)?/p>

錯誤之處圈出或劃出，以引起學(xué)生思考。對于錯誤的作業(yè)題,

督促學(xué)生在本次作業(yè)后或指定位置更正“△”，并進行第二

次批改。

作業(yè)評定用“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”四個等第，

英語用“A”“B”“C”標示等級。

2.教師在學(xué)生做作業(yè)時，教師要經(jīng)常進行巡視，及時進

行指導(dǎo)，尤其要關(guān)注學(xué)困生的作業(yè)情況，對學(xué)困生的作業(yè)提

倡面批。

3、要發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，布置的作業(yè)要及時批改和

反饋，對于作業(yè)中的錯誤要督促學(xué)生及時訂正。要求課堂作

業(yè)當天收回、當天完成批改，不無故拖延（包括二次批改）。

4.一二年級可配合使用小紅旗、小紅花、大拇指等鼓勵

性標志，中高年級可在等級后配合使用五角星或加號等激勵

性評價標志。等第在作業(yè)右上方，日期寫在作業(yè)最后的右下

方。

5.對于作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，如果是共性問題，可在課上

集中講評，及時矯正；如果是個性問題，教師應(yīng)做好“面批”、

“面輔”工作。在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中有創(chuàng)意的解法和典

型的錯例要及時做好記錄。對有創(chuàng)意的解法要予以表揚，對

典型的錯例要分析成因，以改進教學(xué)。教師要作好學(xué)生上交

及完成作業(yè)情況記載，認真分析學(xué)生作業(yè)中存在的問題，從

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中獲取改進教學(xué)的信息。

6、“無作業(yè)日”落實要求

1.年級組內(nèi)設(shè)立每周的一天為無書面作業(yè)日。

2.“無作業(yè)日”當天我們可以開展開展親子閱讀或親子

實踐活動，家長可指導(dǎo)孩子學(xué)做家務(wù)，帶領(lǐng)孩子進行體育鍛

煉、發(fā)展興趣愛好、與孩子一起做游戲、散步、聊天等，幫

助孩子修養(yǎng)身心等。

教師“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究

根據(jù)門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為

進一步減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心

素養(yǎng)要求，整體設(shè)計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動；要把課外作業(yè)和課

堂教學(xué)有機結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機

械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的；要使作業(yè)

真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生知識、

能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認識，更新作業(yè)設(shè)計理念

作業(yè)作為課程與教學(xué)活動的重要組成部分，目前在作業(yè)

的設(shè)計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；

作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。作為教師我們應(yīng)積極、正確地看

待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高

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學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)

思維，增強數(shù)學(xué)問題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計原則

通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生的作業(yè)及時

了解教學(xué)效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存

在的問題，以便于及時改進教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整

教學(xué)進度；通過作業(yè)學(xué)生了解自己知識、技能的掌握情況,

激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地投入到今后的學(xué)習(xí)之中

去?；谶@個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設(shè)計的原則：

一是目標與作業(yè)的一致性原則。

作業(yè)設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標保持一致、

與課程標準保持一致，并把學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科價值

融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。

作業(yè)的內(nèi)容要適合各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個學(xué)習(xí)

層次的學(xué)生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生

愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。

作業(yè)設(shè)計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)

內(nèi)容要適當，作業(yè)難度要符合學(xué)生實際。作業(yè)形式要多樣,

應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容

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作業(yè)設(shè)計的目的應(yīng)在于促進學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動學(xué)生

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們對數(shù)學(xué)作業(yè)進行了大幅度改革，將作

業(yè)融于活動，融于生活，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和

主動性，既減輕了學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學(xué)習(xí)新知識的

基礎(chǔ)。前置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計探究性問題，以作業(yè)單

的形式布置給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識和活動經(jīng)驗進

行自主探究。設(shè)計前置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的知識

經(jīng)驗和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為新知的探究做好準備。

例如，在教學(xué)”圖形的密鋪”時，鼓勵學(xué)生在家自己借

助圖形動手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂

學(xué)習(xí)，會提升課堂教學(xué)的效率。同時學(xué)生在剪一剪、拼一拼

的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數(shù)學(xué)的

美，享受了成功的喜悅。

（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

圍繞現(xiàn)實問題，我們讓學(xué)生動手實踐或是實際調(diào)查，激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，

在教學(xué)“1-10各數(shù)的認識”后，設(shè)計“找找生活中的數(shù)字”

實踐活動，教師鼓勵學(xué)生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找

數(shù)、認數(shù)活動既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認識，同時也有助于

激發(fā)對數(shù)學(xué)的熱愛。

-13-

再比如，在教學(xué)“時分秒的認識”后，設(shè)計“家庭作息

時間表”實踐活動，鼓勵學(xué)生設(shè)計自己的作息時間表，既鞏

固了時分秒的知識，又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會珍惜時間。

（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系

復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)

生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。設(shè)

計復(fù)習(xí)型作業(yè)的目的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識中明確知識

之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，學(xué)會更全面、

更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年級學(xué)生中開展“整體建

構(gòu)知識結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖的制作活動，學(xué)生在學(xué)完每個大單元

知識的基礎(chǔ)上根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識思維

導(dǎo)圖。

設(shè)計這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識

變得清晰、完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動化，提高復(fù)習(xí)

的實效；另一方面將單元內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識之

間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的

思維。

四、改進評價，保證作業(yè)設(shè)計實效

對學(xué)生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進行：一是從對

作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基

本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學(xué)生及時

訂正錯誤、再次學(xué)習(xí)的機會。

-14-

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，能夠

幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗，促進

學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數(shù)學(xué)教師為學(xué)

生精心設(shè)計豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)之中

展開深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)之中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促進學(xué)生

對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

淺談“雙減”背景下如何打造小學(xué)語文高效

課堂

4月25日，我校組織開展了“聚焦'三思'課堂，落實'雙

減'政策”課堂教學(xué)研討活動。我聽了袁老師的課后感觸頗

深，首先她能精心準備，認真研究教材教法，課堂教學(xué)緊緊

圍繞教學(xué)重點、難點，積極引導(dǎo)學(xué)生觀、聽、說、思、練，

課堂教學(xué)方式靈活多樣，注重了學(xué)生思考和思維的訓(xùn)練。課

堂教學(xué)效果良好，真正落實了減負路上的高效課堂教學(xué)，其

次她的課堂也體現(xiàn)了“三思”理念。

聽完課后，我也對我半學(xué)期以來的工作進行了回顧：要

打造高效課堂必須做到以下幾點：

一'精心設(shè)計，歸納調(diào)整

小學(xué)語文部編版教材，是以單元進行編排的。每個單元

前都有“單元提示”，教學(xué)時必須明確教學(xué)目標及要求，根據(jù)

這個總目標、總要求，確立每篇文章、每一堂課的教學(xué)目標、

-15-

教學(xué)要求以及講授和訓(xùn)練的重點。在此基礎(chǔ)上寫好教案。認

真?zhèn)湔n是上好每一節(jié)課。語文教學(xué)內(nèi)容豐富，在課堂中只能

選擇其中某些知識點來進行講析，因此靈活性很強。同一篇

課文，可以根據(jù)本班學(xué)生的能力與水平，進行適當?shù)恼{(diào)整。

歸納不同的知識重點與難點，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法和訓(xùn)練過

程。教學(xué)中應(yīng)立足教材。教學(xué)中既要著眼于書中的知識點，

又要放眼于知識的運用。

二、高效創(chuàng)新、多彩評價

在課堂上，讓學(xué)生動起來是提高課堂效率的關(guān)鍵。在教

學(xué)中我采用學(xué)生質(zhì)疑，合作交流，談收獲等形式調(diào)動學(xué)生的

主動參與意識。我只是點撥，引導(dǎo)，降低學(xué)生的依賴性，培

養(yǎng)他們的主觀能動性。如在教《草原》一課時，我讓學(xué)生自

己品讀重點詞句段，大膽質(zhì)疑，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，領(lǐng)會

作者的寫作意圖。在教學(xué)中，還要不斷的鼓勵學(xué)生不斷地創(chuàng)

新并且及時的激勵，并開設(shè)各種獎項，如“進步獎”、“創(chuàng)意

獎”等。專門鼓勵表現(xiàn)有特色、有創(chuàng)意的學(xué)生，增強學(xué)生的

自尊心、自信心、自豪感，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的的興趣，這

種豐富多彩的評價方式，更能激起學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

三、合理分組，明確任務(wù)

組內(nèi)成員各有其責(zé)，人人參與。每人都有分工，如由誰

組織、誰作記錄、誰承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時

其他同學(xué)干什么等等。組內(nèi)角色可以適當輪換，這樣能讓小

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組成員有機會擔(dān)任不同的角色，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機會,

以此來增強合作者的合作意識和責(zé)任感。同時，小組各成員

應(yīng)形成一個利益共同體，展示的環(huán)節(jié)還要注意，組與組間既

有競爭又有合作。學(xué)生要做到有禮貌、有謙讓、有鼓勵。

四、作業(yè)設(shè)計，分層布置

老師在平時進行作業(yè)設(shè)計時結(jié)合單元特點，學(xué)生的學(xué)情,

分層設(shè)計可供學(xué)生自主選擇的作業(yè)，使每個學(xué)生都能得到不

同的發(fā)展。既讓一部分學(xué)生“吃得飽”，又讓一部分學(xué)生“吃

得好二還要讓一部分學(xué)生“吃得了二

總之，我們一定要采取多種措施提高課堂效率。實踐和

探索“三思”課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)有效**“思考、思想、

思維”，打造有效、實效、高效的課堂。

【雙減教學(xué)論文】雙減背景下小學(xué)體育分層

教學(xué)

背景鏈接：過重的課業(yè)負擔(dān)嚴重損害青少年的身心健康,

危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負擔(dān)，才能保證學(xué)生生動

活潑的個性、健康快樂成長。

國家為了切實提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，

有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，

印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外

培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了

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街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位

教師肩負起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。

摘要：簡述了“分層教學(xué)”在小學(xué)體育課程教學(xué)過程中

應(yīng)用的意義、方法，旨在提高學(xué)生對體育學(xué)科的興趣，幫助

學(xué)生更好地成長。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)體育；分層教學(xué)；意義；方法

因為學(xué)生自身的家庭條件、身體素質(zhì)等因素的不同，新

課程標準中就提出了一項新的教學(xué)方法一一“分層教學(xué)二

通過對學(xué)生的興趣愛好、身體條件等因素進行分層，從而達

到更好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生成長。

一、對“分層教學(xué)”的認識

體育分層教學(xué)就是根據(jù)大綱和教材的要求，在教學(xué)班內(nèi)

針對不同類型學(xué)生的接受能力設(shè)計不同層次的教學(xué)目標，提

出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的指導(dǎo)，進行不同層

次的檢測，從而使各類學(xué)生在各自的起點上選擇不同的學(xué)習(xí)

速度、練習(xí)難度，以及層次不同的知識信息，樹立以人為本、

健康第一、終身體育意識的觀念，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上

都得到發(fā)展。

分層教學(xué)的核心是以素質(zhì)教育為目的，正視學(xué)生差異的

客觀性，明確每個學(xué)生在練習(xí)上都有各自的潛能和發(fā)展的可

能性，努力創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，滿足不同類型學(xué)生的個性

發(fā)展需要，以促進他們運動水平及身體素質(zhì)的提高。

-18-

二、“分層教學(xué)”在體育課程中應(yīng)用的意義

1、能夠最大限度地處理好教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系。教學(xué)應(yīng)

該走到發(fā)展之前，促進學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)的目標就是教

學(xué)過程中充分考慮學(xué)生個體差異，并在承認差異的基礎(chǔ)上進

行有針對性的教學(xué)，最大限度地促進學(xué)生的發(fā)展。因此，在

教材選擇、教學(xué)方法、評價方法上都應(yīng)慎重考慮，使學(xué)生經(jīng)

過努力，能夠達到目標。

2、有利于轉(zhuǎn)化希望生、培養(yǎng)優(yōu)秀生、發(fā)展中等生，克

服了以往“抓中間，丟兩邊”的弊端；發(fā)揮了班級授課制的

特點，最大限度地考慮了學(xué)生個體差異和內(nèi)在潛能，較好地

處理了面向全體與照顧個體的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的

原則，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3、有利于教師進行針對性指導(dǎo)，充分突出了教師的主

導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)興趣，全面提高技術(shù)水平。

4、有利于對學(xué)生實施有效控制。分層教學(xué)重視了學(xué)生

主體參與和教學(xué)信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制,

使各類學(xué)生在練習(xí)時都能處于亢奮狀態(tài)，既能讓優(yōu)秀生“吃

得飽”，又能讓希望生“吃得好”，還能讓中等生再提高，使

學(xué)生在求知中感受樂趣。

三、“分層教學(xué)”在體育課程中應(yīng)用的方法

對小學(xué)體育課程進行“分層教學(xué)”，不應(yīng)僅是單純地對

體育成績好及成績壞的學(xué)生進行區(qū)分，而應(yīng)該全方面、多角

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度地評價學(xué)生，根據(jù)其興趣爰好、身體狀況等因素對學(xué)生進

行區(qū)分。

1、依據(jù)學(xué)生興趣愛好進行分層

由于每個學(xué)生的生活環(huán)境、家庭狀況等因素均不相同，

所以，每個學(xué)生的興趣愛好也存在差異。教師可以根據(jù)問卷

調(diào)查的方法了解學(xué)生的興趣愛好，成立相應(yīng)的興趣愛好小組。

例如：成立足球小組、排球小組、羽毛球小組等，讓學(xué)生進

行自主選擇，從而進行體育運動。這種依據(jù)爰好的分層方法

不僅可以調(diào)動學(xué)生的熱情，同時有利于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，

更好地完成教學(xué)內(nèi)容。

2、依據(jù)學(xué)生身體狀況進行分層

在體育教學(xué)中，教師教授學(xué)生同一個動作，有的學(xué)生可

以很快、很標準地完成，而有的學(xué)生對這個動作的完成就顯

得很困難，這就是由學(xué)生的身體情況不同所導(dǎo)致的。如果教

師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就很容易讓那些接受能力差或身

體協(xié)調(diào)性不好的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，從而對體育學(xué)科產(chǎn)生厭

煩。教師應(yīng)該在體育課堂活動中仔細觀察學(xué)生的運動狀態(tài)，

根據(jù)不同的接受能力或身體狀況對學(xué)生進行分組，針對不同

的小組進行不同的教學(xué)方法，從而更好地讓學(xué)生接受運動知

識，進而共同實現(xiàn)運動的目的。

3、依據(jù)教學(xué)目標進行分層

對學(xué)生進行合理的分層之后，教師就要設(shè)置不同層次的

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教學(xué)目標，這是開展分層教學(xué)法的重點。針對性的體育教學(xué)

目標對學(xué)生來說有積極的促進作用。比如在“立定跳遠”的

體育教學(xué)中，教師就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)置不同層次的

教學(xué)目標；有的學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力比較弱，在掌握體育技能

的過程中比較慢，教師對這部分學(xué)生的要求不能太高，首先

要引導(dǎo)他們積極參與到體育鍛煉中，激發(fā)他們對體育的學(xué)習(xí)

興趣，然后引導(dǎo)這部分學(xué)生從基礎(chǔ)內(nèi)容開始，先熟悉立定跳

遠的基本動作，做到手腳動作的協(xié)調(diào)一致，然后再連貫性的

完成整套動作，讓學(xué)生明白體育鍛煉其實沒有想象的那么困

難。而對于學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生，教師則可以提出更嚴格的

要求，比如負重跳遠，充分激發(fā)他們的體育潛能，讓學(xué)生得

到更全面的發(fā)展。

4、對學(xué)生進行合理的評價

教師的教學(xué)評價是非常重要的環(huán)節(jié)，為了更好的促進學(xué)

生身心健康，教師的教學(xué)評價必須以學(xué)生為中心。教師在評

價的時候要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點和心理變化，讓學(xué)生感受到

老師的真心。比如在評價學(xué)生的跳遠動作規(guī)范時，教師就要

綜合性的評價，不能把學(xué)生放在同一個層次，從學(xué)生的課堂

表現(xiàn)、進步程度等綜合評價，保護各個層次學(xué)生的自尊心,

激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，在體育學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更好。

總而言之，在小學(xué)體育課堂中開展“分層教學(xué)”的方法

可以更好地讓每個同學(xué)都得到鍛煉，幫助學(xué)生成長。因此,

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在小學(xué)體育的教學(xué)過程中應(yīng)用“分層教學(xué)”是值得廣大體育

教師共同推廣的教學(xué)模式。

雙減后的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的“小事”，但隨著一系

列國家政策的出臺，成為了國家和社會關(guān)注的大事、要事。

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動

的必要補充。如何立足“作業(yè)”，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，

充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，助力學(xué)生健康全面發(fā)展，是

廣大教師需要思考的新問題。

01在作業(yè)目標上，處理好“學(xué)科本位”與“學(xué)生立場”

的關(guān)系

科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅要促進教學(xué)提質(zhì)增效，

同時需發(fā)揮好作業(yè)育人功能。

要從學(xué)科本位學(xué)生立場系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)。對數(shù)學(xué)學(xué)科，要

確保學(xué)科難度不超標、內(nèi)容不超量?！半p減”文件明確分類

規(guī)定了義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)總量。

在政策范圍內(nèi)，數(shù)學(xué)學(xué)科所能用的時間有了大致的范圍,

接下來要考慮的就是，在有限的時間里該做怎樣的作業(yè)？如

何“少而精”，如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”？

比如：布置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的作業(yè)。

剛剛獲得首屆全國優(yōu)秀教材二等獎的浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材

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張?zhí)煨⒅骶帉Υ颂貏e有經(jīng)驗。他羅列了100以內(nèi)兩位數(shù)加一

位數(shù)的進位加法一共369道算式。一般來看，16+7和17+6

的價值難分高低。但是在他看來卻不一樣。像748X7這樣的

算式會用到進位加法算式28+5和49+3,但是不會出現(xiàn)28+7

和49+8這樣的進位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加一位數(shù)，

有的只在加法當中用到，但是有的會在后續(xù)的乘法中用至L

從這個角度來說作業(yè)的價值是不一樣的。在這369道當中會

出現(xiàn)在多位數(shù)的乘法當中有60道。所以對于作業(yè)設(shè)計來說，

要把力氣花在刀刃上。

當然，不是做得越多、花的時間越多就越容易學(xué)好。在

合適的時間內(nèi)學(xué)習(xí)“少且重要”的數(shù)學(xué)才是數(shù)學(xué)課的理想狀

態(tài)。有時過多機械重復(fù)同水平的練習(xí)，會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生

厭倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭二

02在作業(yè)內(nèi)容上，處理好“基礎(chǔ)性作業(yè)”與“拓展性作

業(yè)”關(guān)系

華羅庚曾說：“學(xué)數(shù)學(xué)不做題，等于入寶山而空返?！痹?/p>

信息化的今天，要幫助學(xué)生找到“題?！币巡皇请y事，難的

是為每一個學(xué)生找到適合成長的“題組”?！半p減”文件明確

要求：系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)

向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決

克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

基礎(chǔ)性作業(yè)是要面向所有人。對于那些“分層、彈性和

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個性化作業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下，為什

么還要布置探究型作業(yè)呢？

**教授有一項研究，將認知目標及其對應(yīng)能力表現(xiàn)水平

描述為“操作、了解、領(lǐng)會和探究”的四層次框架。在組織

的大樣本區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于操

作、了解類的目標達成度較好，而領(lǐng)會和探究的目標相對不

足。

也就是說，我們常在低水平的層次高頻訓(xùn)練，卻在高階

思維水平層次低頻發(fā)展。適當降低這種低階思維水平的“高

頻訓(xùn)練”，讓學(xué)生有更多機會更多時間去經(jīng)歷“高階思維水

平”的挑戰(zhàn)，應(yīng)該成為日常作業(yè)教學(xué)改進的方向。

探究性作業(yè)并不是每一課學(xué)習(xí)之后都需要設(shè)計，而是要

對整個單元的數(shù)學(xué)教學(xué)目標充分解讀，再根據(jù)單元的基礎(chǔ)性

練習(xí)內(nèi)容剖析學(xué)生還需要經(jīng)歷怎樣的思考過程，進而進行相

應(yīng)的探究性作業(yè)設(shè)計。

小學(xué)生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個新的重要發(fā)

現(xiàn)，而是讓