英語(yǔ)核心素養(yǎng)體系下高階思維的培養(yǎng)

近幾年，核心素養(yǎng)、批判性思維、高階思維等熱點(diǎn)詞匯頻現(xiàn)，被廣泛的使用，但是如何有效的應(yīng)用到日常教學(xué)或者課堂中去，是我們要思考的問(wèn)題。核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維中的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來(lái)的水平和特點(diǎn)。而根據(jù)心理學(xué)家的理論，人的認(rèn)知思維從低級(jí)到高級(jí)分成低階思維（loworderthinking）和高階思維（highorderthinking）兩類。低階思維是指較低層次的認(rèn)知水平，主要用于學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)或完成簡(jiǎn)單任務(wù)的能力；高階思維則超越簡(jiǎn)單的記憶和信息檢索，是一種高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力，指向發(fā)散和推斷思維能力的發(fā)展，關(guān)注聚合、歸納和質(zhì)疑思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)探究和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展等。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，需注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。本文以人教版高中英語(yǔ)教材模塊3unit1《Asadlovestory》教學(xué)為例，從激活思維、訓(xùn)練思維、擴(kuò)展思維三個(gè)維度，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略。一、激活思維：Pre-reading頭腦風(fēng)暴（brainstorm）該法又稱智力激勵(lì)法，是現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人美國(guó)奧斯本提出的，是一種創(chuàng)造能力和發(fā)散思維的集體訓(xùn)練法。通過(guò)無(wú)限的自由聯(lián)想和討論，產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。本課堂導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)時(shí)首先根據(jù)課文標(biāo)題，確定文本主題，并提出：T:Doyouknowanyfamoussadlovestory?Ifyoudo,pleaseshareonewithusS1:RomeoandJulietS2:梁山伯與祝英臺(tái)(theButterflylovers)S3:littlemermaidS4:巴黎圣母院（NotreDamedeParis）T:Chinahasfourfamoussadlovestories.CanyounamesomeinEnglish?E:TheButterflyloversF:NiulangandZhinv;白蛇傳（TheLegendofWhiteSnake）T:AndtheStoryofMengJiangnv(BringingDowntheGreatWallwithTears)T:Nowwewilllearnanothersadlovestory.Whatdoyouwanttoknow?A:Whosestory?Whathappened?B:Whyisitsad?T:Allofyourquestionswillbeansweredinthisclass.Let’stakealook.此處，采用頭腦風(fēng)暴法，在展開閱讀教學(xué)之前激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，從而有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生有興趣做進(jìn)一步閱讀。二、訓(xùn)練思維：while-reading1.思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)聚合思維能力。思維導(dǎo)圖又稱心智圖，是表達(dá)放射性思維的有效圖形思維工作。思維導(dǎo)圖大多圖文并重，能夠把各主題的關(guān)系用相關(guān)的層級(jí)圖形表現(xiàn)出來(lái)，從而幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，形成聚合思維能力。完成了背景激活部分的教學(xué)后，根據(jù)文章內(nèi)容編制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，把握基本脈絡(luò)，形成整體理解。本篇閱讀文，一個(gè)主題，兩個(gè)故事，兩個(gè)結(jié)局（一個(gè)已知，一個(gè)未知）。學(xué)生在挖掘文本的時(shí)候，可以通過(guò)以下思維導(dǎo)圖，看到文章的框架結(jié)構(gòu)，從而對(duì)該文有個(gè)整體宏觀上的認(rèn)識(shí)。有效鍛煉了聚合思維能力。例如：與此同時(shí)，預(yù)留疑問(wèn)“Whatwillhappentothem?”自然引出post-reading中的寫作教學(xué)任務(wù)——讀后續(xù)寫。Li-Fang&HuJing2.創(chuàng)設(shè)矛盾，培養(yǎng)批判性思維能力。（1）創(chuàng)設(shè)矛盾能夠使學(xué)生針對(duì)讀到的信息做出積極主動(dòng)的反應(yīng)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)矛盾引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并使其在分析評(píng)價(jià)的過(guò)程中，發(fā)展質(zhì)疑思維能力?；顒?dòng)1：對(duì)人物性格的分析T:WhatdoyouthinkofLiFang?S1:Hehasnoself-confidence.S2:YesIagree.Heisabitstupid.Whydidn’thegiveachancetothelovedgirl?S3:Heisnotagoodboyfriend.Maybehedidn’tloveHuJinatall.T:Really?AnyboywannasaysomethingforLiFang?Youknow,Whatactualisrational.Everythinghasexplanation.S4:YesIhavesth.tosay.Ithinkit’sreasonableforLiFangtobehavelikethisT:Why?Howdoyouknowthat?S4:BecausewhenhewaswatchingtheprogramaboutNiulangandZhinv,Hethought“JustlikemeandJuJin”.ThatmeansheandHuJin’srelationshipisnotagreedbyHu’sparentsliketheGoddessofHeaven.Heisnotsurewhetherhisgirlfriendreallylovesthispoorboy.SonowonderhethoughtHuJinwouldlaughathiminthebeginning.對(duì)LiFang這個(gè)人物性格分析時(shí)，如果深入思考，通過(guò)文本中獲取信息處理信息時(shí)，學(xué)生就會(huì)在教師創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生矛盾，從而形成對(duì)相關(guān)內(nèi)容的質(zhì)疑，并進(jìn)一步討論分析再處理信息?；顒?dòng)2.對(duì)標(biāo)題的評(píng)判T:Whichsadstorydoyouthinkthetitlerefersto:LiFang&HuJin'sorNiulang&Zhinv's?S:LiFang&HuJin'sT.DoyouthinkLiFang&HuJin'sstorywillbeasadone?Howdoyouknow?S1:Yes，becausethetitletellsus.T:Butanycluesuggestsadifferentway?S2:Inmyview,Itmusthaveahappyending.AlthoughItwassolate，HuJinstillwaitedforhim.Andsheevenpreparedagiftforhim.SoHuJindidlovehim.Whenthemisunderstandingisclear，theywillforgiveeachother.T:SoIfyouwannacontinuethisstory，whatdoyouthinkofthetitle?Isitagoodone?Ifnot，whatdoyousuggest?S3:AlovestoryS4:AhappylovestoryS5:Alovestoryofapoorboyandarichgirl……通過(guò)對(duì)標(biāo)題的判斷，實(shí)則為接下來(lái)的教學(xué)任務(wù)留白。三、擴(kuò)展思維：post-reading作為閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讀后活動(dòng)是文本信息輸出和反饋的過(guò)程。有效的讀后活動(dòng)，有利于拓展學(xué)生思維的深度和廣度。對(duì)文本開放式的結(jié)尾進(jìn)行填補(bǔ)，能夠促使學(xué)生對(duì)文本的深入加工和處理，并在不斷的探究過(guò)程中，理解文本背后的深層含義，獲得探究思維能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。完成了讀前、讀中的教學(xué)活動(dòng)后，給學(xué)生布置讀后續(xù)寫任務(wù)，讓他們進(jìn)一步探究：Groupwork--DiscussionWhatmightbethepossibleendingtothestor