“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計五篇匯編范文

“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計

根據(jù)門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，

為進一步減輕學生的課業(yè)負擔，數(shù)學教師要緊緊圍繞學科

核心素養(yǎng)要求，整體設計課內(nèi)外的學習活動；要把課外作

業(yè)和課堂教學有機結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代

簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的；

要使作業(yè)真正為教學服務，為素質(zhì)教育服務，使之有利于

學生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認識，更新作業(yè)設計理念

作業(yè)作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作

業(yè)的設計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、

僵化；作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降

低學生學習數(shù)學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、

正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè),

努力提高學生學習數(shù)學的積極性，使其形成數(shù)學學習方法,

發(fā)展數(shù)學思維，增強數(shù)學問題解決能力。

二'整體把握，明確作業(yè)設計原則

通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學教師通過學生的作業(yè)及

時了解教學效果，找出現(xiàn)狀和預期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)

其存在的問題，以便于及時改進教學方法，降低教學難度

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和調(diào)整教學進度；通過作業(yè)學生了解自己知識、技能的掌

握情況，激發(fā)他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后

的學習之中去?；谶@個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設計的

原則：

一是目標與作業(yè)的一致性原則。

作業(yè)設計要緊緊圍繞學習內(nèi)容，與學習目標保持一致、

與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價

值融入到作業(yè)的內(nèi)容設計中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。

作業(yè)的內(nèi)容要適合各個學習層次學生的需求。每個學

習層次的學生都應有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使

學生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。

作業(yè)設計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作

業(yè)內(nèi)容要適當，作業(yè)難度要符合學生實際。作業(yè)形式要多

樣，應體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設計內(nèi)容

作業(yè)設計的目的應在于促進學生的發(fā)展。為了調(diào)動學

生學習數(shù)學的興趣，我們對數(shù)學作業(yè)進行了大幅度改革，

將作業(yè)融于活動，融于生活，充分調(diào)動學生完成作業(yè)的積

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極性和主動性，既減輕了學生課業(yè)負擔，又提高了學習效

率。

（一）前置型作業(yè)，引導學生自主學習

數(shù)學知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學習新知識

的基礎。前置型作業(yè)是指教師預先設計探究性問題，以作

業(yè)單的形式布置給學生，學生結(jié)合已有的數(shù)學知識和活動

經(jīng)驗進行自主探究。設計前置型作業(yè)的目的是喚醒學生已

有的知識經(jīng)驗和數(shù)學活動經(jīng)驗，為新知的探究做好準備。

例如，在教學”圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借助

圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂

學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一

拼的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數(shù)

學的9美，享受推薦了成功的喜悅。

（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學生數(shù)學興趣

圍繞現(xiàn)實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調(diào)查,

激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。

例如，在教學“1—10各數(shù)的認識”后，設計“找找生活

中的數(shù)字”實踐活動，教師鼓勵學生找一找生活中的數(shù),

通過有趣的找數(shù)、認數(shù)活動既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認識,

同時也有助于激發(fā)對數(shù)學的熱愛。再比如，在教學”時分

秒的認識”后，設計“家庭作息時間表”實踐活動，鼓勵

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學生設計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又

能引導教育學生學會珍惜時間。

（三）復習型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系

復習是學生系統(tǒng)完善、深化知識的關鍵環(huán)節(jié)，有利于

學生鞏固、內(nèi)化基礎知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。

設計復習型作業(yè)的目的是讓學生在鞏固所學知識中明確

知識之間的內(nèi)在邏輯關系，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，學會

更全面、更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年級學生中開

展”整體建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)”思維導圖的制作活動，學生在學

完每個大單元知識的基礎上根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建

立單元知識思維導圖。設計這樣的復習型作業(yè)，一方面可

以使原本散亂的知識變得清晰、完整，從而使復習更形象

化、生動化，提高復習的實效；另一方面將單元內(nèi)容進行

結(jié)構(gòu)化重組，能使知識之間的邏輯關系更為清晰，有助于

學生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的思維。

四、改進評價，保證作業(yè)設計實效

對學生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進行：一是從

對作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從

對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學

生及時訂正錯誤、再次學習的機會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計，能

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夠幫助學生積累豐富的學習方式、解題技巧與數(shù)學經(jīng)驗，

促進學生的數(shù)學素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數(shù)學教

師為學生精心設計豐富多樣的數(shù)學作業(yè)引導學生在完成

作業(yè)之中展開深度學習，在深度學習之中領悟數(shù)學的本質(zhì),

促進學生對數(shù)學知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學生的高質(zhì)

量數(shù)學學習。

“雙減”背景下的小學語文作業(yè)設計

“雙減”背景下，減輕學生的作業(yè)負擔，減什么？怎么

減？如何提升作業(yè)品質(zhì)是目前“雙減”政策下學校、教師面

臨的教學新挑戰(zhàn)。第一小學積極響應上級政策，提出了減少

作業(yè)時間不是在“量”上做簡單的減法，而是在作業(yè)的“質(zhì)”

上求變化，從作業(yè)的形式、內(nèi)容、評價等方面進行有效探究，

從而確保“量”少“質(zhì)”不變。

語文的兩大任務是閱讀和寫作，作為一名小學高年級語

文老師，如何把控“雙減”的落實和“能力”的提升，作業(yè)

的設計顯得尤為重要。筆者認為，要緊緊把握讀寫的密切結(jié)

合，緊緊把握讀寫的相輔相成。

一、重視課外閱讀

閱讀是寫作的基礎，只有多讀多積累才能讓寫作的思維

活躍，讓寫作的素材豐富，進而逐步提高寫作的水平。筆者

利用午讀、晚輔或業(yè)余時間，與學生一起閱讀，并且鼓勵家

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長陪孩子們進行親子閱讀。在讀的同時指導學生做好讀書筆

記，但對讀書筆記的感受不做整齊劃一的統(tǒng)一，內(nèi)容可以是

對詞語的賞析、對修詞手法的表達效果，也可以寫寫讀后感。

再加上整本書閱讀、新書推薦、讀書交流會等形式多樣的活

動，孩子們閱讀的興趣高漲，讀書筆記形式多樣，有的同學

還配上精彩的圖畫。

二、加強隨文微寫

既要會閱讀，還要學以致用，這也是提升寫作能力的方

法。這學期，乘著“雙減”的東風，筆者在寫作方面進行了

“隨文微寫”實驗，顧名思義，“隨文微寫”就是緊跟課文

微練微寫，訓練點小，篇幅小，訓練的步子也小，這樣更有

利于降低學生寫作壓力，激學生寫作興趣，突出減時增效激

趣的特點。再加上繪畫和繪制思維導圖的介入，既提高學生

寫作能力，也鞏固學生閱讀能力，同時也培養(yǎng)學生審美的情

趣，減輕學生作業(yè)負擔，真是雙管齊下，兩全其美。經(jīng)過一

個學期的實踐，學生們的寫作水平均有不同程度的進步，最

主要的是孩子們都喜歡作文，樂于寫作。

三、培養(yǎng)興趣愛好

落實“五育并舉”全面發(fā)展的育人要求，不僅要讓學生

會學習、會閱讀，還要會生活。自從“雙減”實施以來，筆

者每周至少為學生布置一次選修作業(yè)，可以是幫父母做家務,

也可以是做一件手工作品，還可以是特長方面的練習等，沒

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有任何書面作業(yè)，完全讓學生根據(jù)自己的愛好特長進行特色

作業(yè)展示。孩子們有的是給爸爸媽媽做一道拿手菜，有的是

跟同學合作表演課本劇，有的是琴棋書畫的藝術欣賞……

孩子的潛力是無窮無盡的，其培養(yǎng)過程任重道遠的，希

望為師者深入認識“雙減”，落實“雙減”，用智慧和堅持讓

“雙減”落地見效，讓每個孩子在優(yōu)質(zhì)教育陽光普照下茁壯

成長。

“雙減”政策下的有效作業(yè)設計學習經(jīng)驗總

結(jié)

時維九月，丹桂飄香。9月11日晚上，小學數(shù)學教師與

XX教育集團校長XX老師一同相聚在XX直播平臺，XX老師

向我們分享了有關“雙減”政策下的有效作業(yè)的設計的諸多

建議與心得。給“初遇”雙減政策的我們許多指引，也讓我

們對于雙減政策下如何協(xié)調(diào)學生與教師、學生與學業(yè)之間關

系有了更加深刻的認識。

XX老師首先提出強化作業(yè)設計的兩個關鍵，第一個關鍵

是提高課堂教學質(zhì)量，第二是提升學生核心素養(yǎng)。要想抓住

這兩個關鍵，我們就需要知道為什么抓住這兩個關鍵，就可

以強化作業(yè)設計呢？.我認為，沒有在課堂教學關鍵處發(fā)力，

會造成課堂拖拉，擠占學生做作業(yè)的時間；在課堂教學關鍵

處沒有發(fā)力，會造成學生對知識理解與掌握不夠，也是作業(yè)

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多的原因之一。這些因素都會影響學生的作業(yè)完成情況。其

次，一些對課堂知識沒有理解與掌握的學生，面對大量的作

業(yè)只有崩潰與恐懼。所以強化作業(yè)設計的關鍵還是在于課堂

教學的質(zhì)量。

針對上面強化作業(yè)設計的關鍵點，XX老師給我們提出了

有關作業(yè)設計的6點建議，我想這六點建議，對于我們學校

的學生而言，就需要設計分層作業(yè)，因為教學過程中布置作

業(yè)是必不可少的，教師布置作業(yè)是為了學生可以更好的鞏固

上課學習到的知識、訓練自學能力、發(fā)展開闊思維，如果教

師在布置作業(yè)的難易程度上是沒有任何區(qū)分，都是相同的作

業(yè)，就會導致不同學生的學習能力、吸收程度上產(chǎn)生差異,

這樣就忽略了學生的差異性。因此，在””政策下更需要教

師布置分層作業(yè)，那教師在教學過程中，應該了解每個學生

的實際情況，制定適合每個同學的作業(yè)程度，這樣分層作業(yè)

對于良好的教學就會有著非常關鍵的作用，既可以更好的輔

助教師教學，又可以增加學生對數(shù)學學習的信心和興趣。只

有這樣，面對多樣化的作業(yè)，孩子們也會輕松自愿的接受,

也會更樂意交出一份充滿童趣和自我個性的作業(yè)。

那么如何設計分層作業(yè)呢，通過查閱資料讓我明白，首

先，教師應該了解每個學生對學習程度，據(jù)此將學生分為三

個層次，逐一進行布置作業(yè)，在教學過程中教師不能戴著有

色眼鏡去看待和評價學生，要做到一視同仁。其次，要對學

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習進度慢的學生加以鼓勵和及時的給予評價。讓優(yōu)秀的學生

有壓力，讓一般的學生對學習有著自信和信心。根據(jù)學生的

學習情況，我們可以將作業(yè)分為3層：①基礎層：基礎較差，

接受能力不強，積極性不高，成績較差。②提高層：沒有太

高自我學習能力，思維能力比較好，有一定的上進心，成績

中等的學生。③發(fā)展層：知識接受能力強，基礎扎實，成績

優(yōu)秀。在今后的教學中，我也希望能將這種分層作業(yè)付諸實

踐。

時間過得很快，XX老師的分享已經(jīng)結(jié)束，但是我對“雙

減”政策下的教學與作業(yè)設計的思考才剛剛開始，如何讓處

于不同水平、不同層次的學生都能體驗到數(shù)學學習的樂趣？

如何保證各個層次的學生都可以得到更好的發(fā)展？如何在

提高學生的自我發(fā)展同時，老師的教學質(zhì)量也能逐漸提高,

更好的完成教學目標？這是需要我在接下來的教學學習中

不斷探索追求的。

希望在今后的教學中，我能用千百倍的耕耘，換來桃李

滿園香！

“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計

在“雙減”政策下，國家大力提倡減輕學生的作業(yè)負擔，

全面提高學生的綜合素質(zhì)，這就要求語文教師在布置作業(yè)的

時候，要在形式上不斷創(chuàng)新，讓學生從繁重的作業(yè)中解脫出

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來，真正的感受到學習知識的趣味性，這樣才能促進學生身

心的健康發(fā)展。

一、作業(yè)設計應注重形式，突出多樣性

語文作業(yè)不應該局限于某一個方面，而是應該從多個角

度進行把握，通過“聽”“說”“讀”“寫”這四個方面，極

大的推動學生對語文的學習，在完成學生的減負之后，讓學

生從各個角度進行學習，增強他們對語文世界的學習和感知。

1、“聽”的作業(yè)。從根本上來說，聽的作業(yè)并沒有固定

的形式，在實施的時候，一般有以下兩個方面的內(nèi)容：一方

面，可以讓學生多聽一聽課文的朗讀，尤其是多角色的朗讀，

讓學生仔細聆聽每一個角色的口吻、感情，這樣可以幫助學

生更好感知和理解文章。另一方面，要讓學生多聽一些和語

文學科相關的內(nèi)容，這樣可以極大的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，

增強學生的語感，最終幫助學生更好的理解學科內(nèi)容。

2、“說”的作業(yè)。對于學生來說，減負并不是單單的減

輕作業(yè)負擔，更重要的是，要真正的打開學生的心扉，讓他

們愿意去表達，愿意把自已了解的知識和身邊的人傾訴。因

此“說”的作業(yè)就是要讓學生把在課堂上學到的知識和自己

的父母親人進行復述，以講故事的口吻直白的去展現(xiàn)自己學

到的知識，這樣一來，學生學到的知識會得到強化和鞏固，

他們自身的成就感也會大大增強。而對于一些開放性的文章,

教師應該鼓勵學生大膽的思考、想象，不斷培養(yǎng)學生的綜合

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素質(zhì)和想象能力，在這樣的過程中，學生的個人學習水平會

得到大大提高。

3、“讀”的作業(yè)。語文水平的提高并不是一朝一夕就能

完成的，它需要日積月累的實踐和堅持，因此要加強學生的

課外閱讀和積累，這就是我們所說的“讀”的作業(yè)?！白x”

的作業(yè)主要是指必要的課外閱讀，當然了，在內(nèi)容的選擇上,

可以隨機選擇。

二、作業(yè)設計應“因材施教”，突出層次性

在“雙減”政策的背景下，我們要全面立足于學生的角

度去思考問題，在教育的每一個階段，我們都要針對性的了

解每一個學生，無論是優(yōu)點還是缺點，我們都要了如指掌,

這樣我們才能因材施教、對癥下藥，根據(jù)每-個學生的不同

特點，去安排相應的學習任務，從而促使每一位學生都能健

康成長。

三、作業(yè)設計應突出趣味性

在“雙減”政策的背景下，我們既要深入的落實相關的

政策，全面減輕學生的負擔，同時還應該加強素質(zhì)教育的發(fā)

展，讓學生能夠輕松高效的學習，讓他們在學習中感受到莫

大的喜悅和樂趣。在語文課堂作業(yè)的實施中，要想做到這一

點，需要從以下幾個方面做起：

1、繪畫的作業(yè)。在實際的觀察過程中，我發(fā)現(xiàn)，很多

孩子都有繪畫天賦，他們總是喜歡用繪畫的方式表達內(nèi)心的

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某種情感。我們了解到繪畫可能是孩子表達內(nèi)心情感的主要

方式，可以以此方式來完成語文學習。這樣既可以提高學生

的動手能力和參與能力，同時也可以增強學生的畫面感。

2、表演的作業(yè)。在語文的學習過程中，表演可謂是一

個非常重要的內(nèi)容，對于學生來說，表演可以讓他們更好的

理解人物形象和人物性格特點。在學完課文之后，學生可以

進行課文情節(jié)排練、分角色表演和道具的準備等，這些過程

可以鍛煉學生的動手能力、團隊協(xié)作能力和形象表演能力，

更重要的是，在完成這些步驟的同時，學生們也可以進一步

加深對課文的了解和各種角色形象的塑造，更好的掌握作者

所要表達的東西。

隨著新課改的不斷深入，語文作業(yè)的設計和實施上，應

該盡可能多的給孩子一些自我空間，讓他們不斷的探索、發(fā)

現(xiàn)、感受和實踐。

“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計

在“雙減”政策的影響下，小學語文教師應重點解決語

文課程中功能性和人文性的有機統(tǒng)一，通過切實優(yōu)化和創(chuàng)新

小學語文作業(yè)，契合學生的真實學習訴求，從而讓語文作業(yè)

發(fā)揮出最大程度的積極效用，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

一、“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計的基本原則

（一）趣味導向原則

在設計語文作業(yè)時，教師應結(jié)合學生的具體情況與愛好,

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設計貼近學生生活實際的趣味性作業(yè)。

（二）應用導向原則

在創(chuàng)新小學語文作業(yè)的時候，教師應切實將培養(yǎng)學生的

語文實踐應用能力放在重要的位置。

（三）分層導向原則

教師可采用分層作業(yè)策略，結(jié)合不同學習層次學生的實

際情況，設計基礎型、靈活應用型與深度拓展型作業(yè)。

二、“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新的具體策略

（一）設計多元趣味性作業(yè)

教師應布置有趣且能激發(fā)學生思維活動的作業(yè)，讓學生

在作業(yè)過程中體會到快樂，從而自覺主動地完成，這樣的小

學語文作業(yè)既應包含基本知識點，還應以此為中心，調(diào)動學

生的全身感官系統(tǒng)，切實將聽說與讀寫以多元化的形式呈現(xiàn)

出來。

譬如在學習三年級上冊六單元“古詩三首”之后，教師

可設計下述自選式作業(yè)：1.畫出《飲湖上初晴后雨》中的景

象與意境。2.根據(jù)《望洞庭》詩歌內(nèi)容，改寫成一篇現(xiàn)代散

文。3.搜集資料，積累三首描寫祖國大好河山的詩歌，從詩

詞分析、作者簡介、創(chuàng)作背景等方面切入制作成小報。4.為

這三首詩歌選擇適合的背景音樂進行配樂詩朗誦并拍攝成

視頻。學生可以根據(jù)自己的喜好，在上述四項作業(yè)中選擇兩

項完成。不同的作業(yè)分別鍛煉了學生不同的能力和素養(yǎng)，1.

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有助于學生在欣賞文學作品時于腦海中浮現(xiàn)出畫面，領會意

境營造的奇妙。2.鍛煉了學生的寫作能力。3.讓學生從素材

整合提煉中學會自主探究。4.強調(diào)了誦讀在古詩學習中的重

要性，有助于培養(yǎng)學生的漢語語感。

（二）設計分層針對性作業(yè)

“雙減”政策要求教師設計更有針對性的作業(yè)，意識到

學生的個體屬性差別。為此，教師應注意在標準化要求與個

性化發(fā)展之間尋求平衡，從而設計分層作業(yè)。具體而言可劃

分為三類，A類作業(yè)屬于基礎必須掌握的知識，是必做題；B

類作業(yè)則是在基礎掌握的基礎上增加了靈活應用類題型，可

考察學生的觀察探究能力；C類作業(yè)則更加注重知識的拓展

和引申，主要突顯學生的創(chuàng)新能力。教師根據(jù)學生的情況進

行分組，讓學生完成相應的作業(yè)，以此實現(xiàn)不同水平學生在

原本基礎上的提高。譬如：在學完課文“富饒的西沙群島”

之后，教師可根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)，設計下述分層作業(yè)：

1.基礎生字、詞語抄寫、多音字組詞辨析、句式訓練等；2.

語言應用類作業(yè)，如：展開想象的翅膀，珊瑚還會像什么？

用“有的像.....有的像......有的像......”造句。你能

想象出貝殼或其他事物的不同形狀嗎？以自己身邊的物體

為對象。3.拓展類作業(yè)，如：整篇課文時圍繞什么描寫的？

請你也寫出一句自己喜歡的話，并圍繞這句話展開具體的內(nèi)

容。從分層作業(yè)設計可以看出，基礎類題型較為簡單，重點

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在于知識鞏固，是所有學生都應完成的內(nèi)容。

（三）設計內(nèi)容創(chuàng)新性作業(yè)

教師在精準根據(jù)課堂教授內(nèi)容與班級學生的實際特點

設計作業(yè)的時候，應該意識到自己具有任何教輔書籍與習題

冊都不能替代的巨大作用。因此，教師布置課后作業(yè)時，不

能簡單地全部依靠教材或習題集，而應結(jié)合學生的學情，設

計具有創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容，緊跟“雙減”政策的相關要求與

課標要求創(chuàng)編作業(yè)題型。教師還應在創(chuàng)設作業(yè)題型時多加關

注作業(yè)是否具有典型性，再挑選緊扣教學重難點，以及容易

被忽視的關鍵性問題、出錯率高的問題，讓學生能夠在完成

一道或幾道題后切實掌握某一類知識，從而大大提升作業(yè)品

質(zhì)。譬如：在學完《童年的水墨畫》后，教師可以設計創(chuàng)新

型作業(yè)，如：通關項目單。項目單以游戲的形式包括有通關

路線、通關秘籍、詞語寶庫、自我評價這幾個模塊。游戲式

設計可以清晰地向呈現(xiàn)出構(gòu)詞規(guī)律與理解記憶的方法，激活

學生的學習熱情。

淺探小學高年級數(shù)學預學單的設計與實踐

在小學數(shù)學教學中，引導學生進行課前預學是十分重要

的。一份高質(zhì)量的數(shù)學自主學習預學單，是提高學生的學習

效率的有效途徑，是引導學生形成自主、合作、探究的學習

方式的好抓手。教師在設計預學單時需要從學習主體的視角,

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來設計最貼切的、使學生有研究興趣的問題，這樣，才能引

導學生進行高效的課前預學。筆者結(jié)合實踐，談談幾點看法。

一、研究預學單的意義

一般意義來講，“預學單”是學生自主學習的學習計劃

單。本研究中的預學單，是教師引導學生以自主學習者的角

色參與到“預學單”中問題的提出和作業(yè)的設計。教師在設

計預學單時，需要從學習主體的視角，來設計最貼切的、使

學生有研究興趣的問題，這樣，才能引導學生進行高效的課

前預學。作為“預學單”設計的參與者與促進者一一教師,

應當幫助學生解決“預學單”中的問題，帶領學生帶有目的

地去學習，提升學生的自主意識。

1、促進學生自主學習能力的提高

《數(shù)學新課程標準》明確提出：“數(shù)學自學能力的培養(yǎng)，

是當前小學數(shù)學教學改革的目標之一。通過建立自主、合作、

探究的開放式課堂教學模式，使學生在學習過程中逐漸養(yǎng)成

自主學習的習慣。教師通過用鼓勵和引導的方式，讓學生自

己發(fā)現(xiàn)預習中的問題。經(jīng)過一段時間后，學生的預習思路逐

步明確，掌握自主預習方法，思維能力也越來越強，能夠借

助多樣化的方法解決問題，促進學生學習能力的提高。

2、促進數(shù)學教學方式的不斷改變

預習的過程就是以學定教的過程，以學定教是學生的

“學”先于教師的“教”，借助學生的預習活動來引導教師

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的教學活動。借助預習單，學生能夠了解本節(jié)課的主要內(nèi)容、

結(jié)構(gòu)以及學習思路，帶著問題聽講，更加積極主動地融入數(shù)

學課堂。在這個過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學生在學習方面的優(yōu)

缺點，更加全面地掌握學生的學習情況，再根據(jù)學生的實際

情況及認知規(guī)律幫助學生找到合適的預習方法，使學生能夠

從預習過程中樹立起自信心，養(yǎng)成良好的研究慣，逐漸產(chǎn)生

對數(shù)學的興趣。

3、推動學校數(shù)學課堂教學的改革

數(shù)學預習單的設計不僅為課堂教學奠定了堅實的基礎,

也有效提高了課堂教學的有效性。在教學過程中，學生利用

預習單進行課前預習，帶著問題進入課堂學習新知，不僅有

助于加強對課堂內(nèi)容的理解，也有助于提升學生學習數(shù)學的

興趣，并積極參與課堂活動，達到提高課堂教學效果的目的。

二、如何設計預學單

1、注重趣味性與層次性

為了促使學生主動積極地完成課前預習作業(yè)，有效熟

悉上課知識點，為課堂深層次理解打下基礎，首先必須要

保證設計的數(shù)學預學單有著較強的趣味性，以此來消除學

生被動預習的局面，保障學生的預習質(zhì)量和效率。比如，在

設計預學單時，把操作、計算、實踐相結(jié)合，動手能力差的

學生可以選擇計算來完成，增強孩子的學習信心，而動手能

力強的學生完成操作輕松高效。除了要豐富設計形式，讓學

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生有所期待，也要分明層次，讓學生有自己可以獨立完成的

內(nèi)容。

2、強調(diào)關聯(lián)性與階梯性

新知識和舊知識之間的關系十分密切，通過一定的串

聯(lián)可以構(gòu)成一個完善的知識網(wǎng)絡。因此，在設計預學單時,

要把知識的關聯(lián)性作為重要的出發(fā)點，鼓勵學生在完成新

任務的同時運用以往學習到的數(shù)學基礎知識。同時，也要加

強對學生復習意識的引導，為新課學習做好鋪墊。每個學生

的學習能力和層次是差異的，并不是每一個學生都能夠完

成教師布置的預習任務。教師在為學生設計課前預習作業(yè)時

需要考慮到學生的層次差異，并在此基礎之上設計階梯性

的預學任務，讓不同層次的學生都能夠在預習活動當中有

所收獲。例如，對于學習能力比較強的學生，可以要求全部

完成，甚至更多地進行課外研究拓展。對于那些學習能力弱

的學生，可以讓他們完成其中的一部分，進行選做。在課堂

教學前要關注學生預學單完成情況，特別是學生還沒有理解

的部分，上課的時候更要多留點時間給學生交流。

3、融匯自主學習與合作學習

預學單中不僅要有學生獨立完成的部分，也需要融入學

生合作學習的部分。一個人的思維可能會比較單一局限，小

組之間展開討論交流，可以打開小組的思路，豐富問題的答

案，為課堂進一步的深入學習奠定更堅實的基礎。在布置小

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組合作學習任務時要明確分工，各自負責自己的學習任務，

最后大家在一起匯總交流探討各自的想法，共同完成一個完

整的學習任務。在這個過程中每個學生能增強自己的自信心,

同時也在合作中培養(yǎng)合作的意識和能力。

4、要保證質(zhì)量高題量少

近幾年國家一直在倡導中小學生作業(yè)減負，而預學單是

一項需要長期堅持的作業(yè)，不能成為學生新的作業(yè)負擔。因

此，在設計預學單時要保證質(zhì)量高題量少，要根據(jù)不同的教

學內(nèi)容，針對性地對教學內(nèi)容進行安排，注重引導學生在課

前自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上能有所準備，更加高效地

展開教學。此外，為減輕學生的學習負擔，要縮減其他的作

業(yè)，讓學生有更多的時間來完成預學作業(yè)，通過長期的堅持，

使學生慢慢養(yǎng)成預學習慣。

三、要注重評價反饋

在預學單實施過程中，教師的評價對學生具有監(jiān)督作用,

可以幫助學生充分認識自己的學習能力，也可以使教學更具

有針對性。但是，教師在評價時更要注重學生在這個學習過

程中的表現(xiàn)。教師可以通過對預學單收集進行批改或者語言

評價等形式對學生的預學單進行批改，在課堂教學中與課堂

交流結(jié)合起來，在交流中了解學生的完成情況也是一種有效

的方式。并且對預學扎實有效的學生進行一定的獎勵，在強

化學生的學習動機、增強預學單有效性的同時，教師也可以

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從中得到反饋，提高教學質(zhì)量

“雙減”小學數(shù)學作業(yè)設計

作業(yè)原本是教師學校日常教學的“小事”，但隨著一系

列國家政策的出臺，成為了國家和社會關注的大事、要事。

作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動

的必要補充。如何立足“作業(yè)”，深化小學數(shù)學課程改革，

充分發(fā)揮學校教育的主體作用，助力學生健康全面發(fā)展，是

廣大教師需要思考的新問題。

一、在作業(yè)目標上，處理好“學科本位”與“學生立場”

的關系

科學合理的小學數(shù)學作業(yè)，不僅要促進教學提質(zhì)增效，

同時需發(fā)揮好作業(yè)育人功能。

要從學科本位學生立場系統(tǒng)設計作業(yè)。對數(shù)學學科，要

確保學科難度不超標、內(nèi)容不超量?！半p減”文件明確分類

規(guī)定了義務教育階段學生的作業(yè)總量。

在政策范圍內(nèi)，數(shù)學學科所能用的時間有了大致的范圍,

接下來要考慮的就是，在有限的時間里該做怎樣的作業(yè)？如

何“少而精”，如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”？

比如：布置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的作業(yè)。

剛剛獲得首屆全國優(yōu)秀教材二等獎的XX版小學數(shù)學教材XX

主編對此特別有經(jīng)驗。他羅列了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的

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進位加法一共369道算式。一般來看，16+7和17+6的價值

難分高低。但是在他看來卻不一樣。像748X7這樣的算式

會用到進位加法算式28+5和49+3,但是不會出現(xiàn)28+7和

49+8這樣的進位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加一位數(shù)，有的

只在加法當中用到，但是有的會在后續(xù)的乘法中用到，從這

個角度來說作業(yè)的價值是不一樣的。在這369道當中會出現(xiàn)

在多位數(shù)的乘法當中有60道。所以對于作業(yè)設計來說，要

把力氣花在刀刃上。

當然，不是做得越多、花的時間越多就越容易學好。在

合適的時間內(nèi)學習“少且重要”的數(shù)學才是數(shù)學課的理想狀

態(tài)。有時過多機械重復同水平的練習，會讓學生對學習產(chǎn)生

厭倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭二

二、在作業(yè)內(nèi)容上，處理好“基礎性作業(yè)”與“拓展性

作業(yè)”關系

華羅庚曾說：“學數(shù)學不做題，等于入寶山而空返在

信息化的今天，要幫助學生找到“題海”已不是難事，難的

是為每一個學生找到適合成長的“題組”?！半p減”文件明確

要求：系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導

向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決

克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。

基礎性作業(yè)是要面向所有人。對于那些“分層、彈性和

個性化作業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下，為什

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么還要布置探究型作業(yè)呢？

XX教授有一項研究，將認知目標及其對應能力表現(xiàn)水平

描述為“操作、了解、領會和探究”的四層次框架。在組織

的大樣本區(qū)域小學數(shù)學質(zhì)量監(jiān)測的過程中發(fā)現(xiàn)，學生對于操

作、了解類的目標達成度較好，而領會和探究的目標相對不

足。

也就是說，我們常在低水平的層次高頻訓練，卻在高階

思維水平層次低頻發(fā)展。適當降低這種低階思維水平的“高

頻訓練”，讓學生有更多機會更多時間去經(jīng)歷“高階思維水

平”的挑戰(zhàn)，應該成為日常作業(yè)教學改進的方向。

探究性作業(yè)并不是每一課學習之后都需要設計，而是要

對整個單元的數(shù)學教學目標充分解讀，再根據(jù)單元的基礎性

練習內(nèi)容剖析學生還需要經(jīng)歷怎樣的思考過程，進而進行相

應的探究性作業(yè)設計。

小學生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個新的重要發(fā)

現(xiàn)，而是讓不同水平的學生基于自身的知識經(jīng)驗去表達，去

展現(xiàn)他們個性化的思考結(jié)論。

比如，人教版三年級的面積單元，我們經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)這

一單元的習題已經(jīng)把本單元需要落實的知識點和生長點都

涉及到了。但是，課題組覺得還可以加強習