小學數(shù)學教師雙減工作心得體會(五篇)例文

小學數(shù)學教師雙減工作心得體會

通過上周關(guān)于小學生減負的問題探討，我感受頗深，我

們對學生的“減負”不能作平面化的理解，似乎“減負”僅

僅是減輕書包、減少作業(yè)，減少學生在校時間，甚至取消考

試。誠然，這些都是“減負”手段，并不是“減負”的真正

目的?！皽p負”既不能平面化的理解，也不能“一刀切:我

們客觀的發(fā)現(xiàn)，學生的負擔并不是都重，而是“負擔”不合

理：機械學習負擔重，實踐活動負擔輕；考試分數(shù)重，習慣

培養(yǎng)輕;用腦負擔重，動手負擔輕；心理負擔重，思想疏導輕。

更何況，由于學生個體學習能力的差異，他們學習負擔的輕

重又不能一概而論。教師的職責不是把課本，教參中的文字

重復(fù)講出來，不是讓學生死記硬背，教師應(yīng)千方百計的調(diào)動

學生學習的積極性，讓學生經(jīng)歷學習的過程，創(chuàng)設(shè)良好的學

習情境，讓學生的思維活動過程達到完整。過重的課業(yè)負擔

是應(yīng)試教育留下的“毒瘤”，嚴重影響了學生的身心健康和

制約了學生能力的發(fā)展。使學生真正成為新世紀具有自學能

力、創(chuàng)新能力、競爭能力的健康的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，

我認為教師要做到以下幾方面：

一、創(chuàng)造成長空間

我認為，創(chuàng)造學生更多的自主成長空間，個性化地發(fā)展

學生的特長，是做好“減負”工作的關(guān)鍵一點。在這樣的認

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識之下，我們在實踐中總結(jié)形成了“兩個層次”、“兩個針對”、

“六個讓給”的靈活學法指導體系?！皟蓚€層次”是目標原

則。淺層目標：讓每個學生懂得一些通用型學習方法，提高

學習效率。高層目標：讓學生掌握學習策略，即能根據(jù)自己

的學習個性、風格和能力，對通用型的學習方法進行靈活選

擇或再創(chuàng)造，提倡適者為上。

二'提高教師素質(zhì)

眾所周知，教師的教學能力強，教學效率就高；教學效

率高，學生的學習容量就大，學習效率也高。這種意義上分

析，“減負”對老師而言，不是“減輕教學負擔”，而是要提

高教師的自身素質(zhì)，只有高素質(zhì)的教師，才能實現(xiàn)“輕負擔，

高質(zhì)量”。

總之，教師的教學水平是減負的關(guān)鍵；課堂教學是“減

負”的主渠道；學生的學習管理，是“減負”不可視的重要

環(huán)節(jié)。

小學數(shù)學教師雙減備課心得體會

根據(jù)門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為

進一步減輕學生的課業(yè)負擔，數(shù)學教師要緊緊圍繞學科核心

素養(yǎng)要求，整體設(shè)計課內(nèi)外的學習活動；要把課外作業(yè)和課

堂教學有機結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機

械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的；要使作業(yè)

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真正為教學服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學生知識、

能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)。作業(yè)是反

饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，

又能發(fā)展學生能力，還是教師和家長評價學生數(shù)學學習的一

種依據(jù)。周而復(fù)始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W生一個包袱，

成了一個枯燥而又不得不投入的一種負擔，使學生的好奇心、

求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。作為一名數(shù)學教師，我該如何看

待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學生學習、創(chuàng)造、游戲的樂園，使

作業(yè)真正促進學生的發(fā)展呢？現(xiàn)結(jié)合我的教學實踐，對新課

改下的教學作業(yè)設(shè)計談一談自己的見解。

作業(yè)內(nèi)容童趣性，激活學生創(chuàng)新的火花。教師設(shè)計作業(yè)

時要擺脫單調(diào)乏味的重復(fù)、機械的練習，根據(jù)學生的年齡特

點和生活經(jīng)驗，將數(shù)學知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、

游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見形式巧妙結(jié)合，把

知識、技能的訓練與非智力因素和智力因素的開發(fā)及活動巧

妙聯(lián)系，設(shè)計出趣味性強的數(shù)學作業(yè)。趣味濃厚的作業(yè)會使

學生產(chǎn)生一種內(nèi)部需求，會讓學生躍躍欲試，內(nèi)在的需求，

活躍的思維，常常會激發(fā)學生創(chuàng)新的靈感，進而迸發(fā)出創(chuàng)新

思維的火花。

一'設(shè)計游戲型數(shù)學作業(yè)

游戲是小學生最喜歡的活動之一。學生在游戲中邊學邊

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玩，學中有玩，玩中有學。游戲活動型作業(yè)將所學數(shù)學知識

蘊涵于游戲之中，讓學生在愉快而歡樂的氣氛中完成作業(yè),

是學生最喜歡的數(shù)學作業(yè)。例如教學完“乘法口訣”后，我

設(shè)計了“對口令”的游戲，讓學生與老師玩，學生與學生玩，

學生與家長玩。再如教學《統(tǒng)計》這一課后，我讓學生玩“剪

刀、石頭、布”游戲，并統(tǒng)計出每人贏的次數(shù)；還讓學生在

“拋硬幣”活動中統(tǒng)計出硬幣正面朝上和反面朝上的次數(shù),

并讓學生發(fā)現(xiàn)拋的次數(shù)越多，正反面朝上的次數(shù)越接近，培

養(yǎng)了學生的思維能力。游戲讓學生身臨其境，在他們熟悉的,

感興趣的情境中理解體驗了統(tǒng)計的作用，而且學生在游戲中

輕松作業(yè)，增強了合作意識，體驗到感受到學習數(shù)學的樂趣。

二'設(shè)計情境型數(shù)學作業(yè)

小學生一般具有好奇、好問的探究心理。生動的情境型

作業(yè)，往往能使學生的精神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮，而且

還能使學生產(chǎn)生學習知識的自我需要，引起學生內(nèi)部認識矛

盾的沖突。讓學生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷

激起學習的欲望。例如學習完《10的認識》后，我設(shè)計一道

“10的一半是什么？”的題目，讓學生通過想象觀察、思考，

反饋結(jié)果：

(1)從數(shù)的知識認識10的一半是5。

(2)從字形結(jié)構(gòu)認為10的一半是1、0、或拼音Shio

學生在數(shù)學與生活結(jié)合的情境中，激發(fā)了學習興趣，激活了

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想象力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。又如在學習了“乘數(shù)

是一位數(shù)的乘法”后，我設(shè)計了幫小兔找門牌號的情境作業(yè),

類似的作業(yè)還有“小猴闖關(guān)”、“小壁虎找尾巴”等。這些帶

有童趣的作業(yè)，把計算融入故事情境中，學生快樂的進行作

業(yè)，掌握了運算方法和技能，提高了計算能力，同時學生體

會到計算課不再是枯燥無味的，而是快樂的，充滿樂趣的。

三'設(shè)計繪畫型數(shù)學作業(yè)

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”針對這一特點，

我結(jié)合教學內(nèi)容特點，設(shè)計一些繪畫的方式鞏固、應(yīng)用所學

的知識。例如學習了時間，畫一畫一天的安排；學習完《軸

對稱圖形》后，讓學生利用所學知識繪制一些相關(guān)的美麗圖

案，或用學過的圖形來設(shè)計一下他們喜歡的家，并涂上顏色;

認識方向后，畫一畫旅游分布圖。這樣就讓他們感到新鮮有

趣，不僅能鞏固所學知識，而且能激活學生的思維，使他們

迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成藝術(shù)品。然后在班級

展示臺中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識，而且有激活

學生原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了

件件藝術(shù)品。

四'作業(yè)內(nèi)容有層次。

設(shè)計作業(yè)不能“一刀切”而應(yīng)該實際出發(fā)，因材施教,

針對學生的個體差異設(shè)計有層次的作業(yè)，讓全體學生都有練

習的機會，都能得到提高。我將作業(yè)難易程度分為三個層次。

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例如，在二年級下冊學完《解決問題》后，便設(shè)計了如下的

作業(yè)：

（一）小華今年10歲，比爸爸小27歲，爸爸今年幾歲？

（二）小華今年10歲，比爸爸小27歲，今年爸爸和小

華共幾歲？

（三）小華今年10歲，爸爸38歲。當小華33時，爸

爸幾歲？

此種作業(yè)設(shè)計可以調(diào)動學生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的

單調(diào)、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、

積極思考，提高了靈活運用知識的能力。

五'設(shè)計操作實踐型數(shù)學作業(yè)

“讓學生從做中學二開放學生的雙手，讓學生動手操

作的過程，使學生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動，把他們

帶入一個全新的“情境”，使之在求知欲的驅(qū)使下饒有興趣

的學習，促使思維活動的開展，有利于發(fā)展學生的思維，培

養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。數(shù)學源于生活。例如：在教學“圓柱與

圓錐”這一章節(jié)時，布置了這樣一道作業(yè)題：將一張長6.28

分米、寬3.14分米的長方形紙卷成一圓筒，再配上一個底

做成一個圓柱形的容器，哪種卷法所容納的物體比較多？再

去超市看一些圓柱形容器，你能發(fā)現(xiàn)什么？學生通過計算比

較、爭論，讓學生用具體的數(shù)學知識去研究生活，服務(wù)生活，

體現(xiàn)其生活化的一面，讓數(shù)學與生活更加緊密。

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六'發(fā)展學生思維，體現(xiàn)作業(yè)的開放化

如果能善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、

靈活地設(shè)計一些開放性的作業(yè)，對學生的思維進行求“新”、

求“全”、求“活”的調(diào)控。那么，將有利于發(fā)散學生的思

維，使學生敢于標新立異，提出各種問題，進行大膽創(chuàng)新。

開放化的數(shù)學作業(yè)，讓學生對所獲信息采取不同的處理方法,

得到不同的解決結(jié)果，并且從中發(fā)現(xiàn)最為有效的解決問題的

方法，閃爍著學生獨特的創(chuàng)新精神，也讓學生從中體驗到思

考的快樂感和創(chuàng)新的成就感。

我在平時設(shè)計作業(yè)時避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，防止“熟而生

厭”；為學生著想，從學生需要出發(fā)，加強作業(yè)設(shè)計的靈活

性、趣味性及實踐性，提倡探索創(chuàng)新、自主選擇，使學生的

良好的個性品質(zhì)得到充分發(fā)展，創(chuàng)造意識和能力得到較好培

養(yǎng)。

小學數(shù)學教師《“雙減”政策下的有效作業(yè)

設(shè)計》學習體會與感悟

小學生時代的童年是五彩繽紛的，是每個孩子珍藏在記

憶深處的美好時光。陪伴他們學習生活的我們肩負著堅守美

好陣地的教育義務(wù)。教育的美好，需要我們一起創(chuàng)造！

近期，國家出臺了減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校

外培訓負擔的“雙減”政策，這對我們教師來講是一個嚴峻

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的挑戰(zhàn)。正當我迷惑，茫然不知時，本周六有幸在“XX小學

數(shù)學每月名師公益講壇”中聆聽了XX特級教師的一一《雙

減政策下有效作業(yè)的設(shè)計》，這真是一場及時雨，一塊敲門

磚。

XX首先帶著我們重溫了《義務(wù)教育階段學校作業(yè)管理指

導意見》，明確了作業(yè)功能。緊接著又把自己在溫州實驗小

學做過的作業(yè)研究呈現(xiàn)給大家參考學習。整個過程XX圍繞

自己的課堂讓我們知道作業(yè)的布置因人而異；作業(yè)要分層，

包括作業(yè)量的分層、作業(yè)難度的分層、作業(yè)的自主選擇、評

價的分層。但是并不是說老師作業(yè)分層，一切就順利了，要

知道我們的對象是小學生，作業(yè)設(shè)計還要經(jīng)歷三個階段：自

主選擇、硬性規(guī)定、在教師的引導下自主選擇。緊接著XX

又給我們帶來了一篇《淺談新理念下小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計》,

設(shè)計具有層次性的作業(yè)，設(shè)計具有實踐性的作業(yè)，作業(yè)又分

為自主式的作業(yè)，調(diào)查式的作業(yè)，設(shè)計具有創(chuàng)造性的作業(yè)，

設(shè)計具有探究性的作業(yè)……XX從20XX年到20XX年一直到現(xiàn)

在“雙減”政策的提出讓我們明白作業(yè)設(shè)計的研究一直在路

上，學習時時刻刻不能停。

是的，就像XX說的“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計關(guān)

鍵在于提高課堂教學質(zhì)量。XX的的幾位老師同課異購《分數(shù)

乘法》讓我茅塞頓開，是的隨它怎么減，對于我們老師來課，

就是要向40分鐘要質(zhì)量，關(guān)鍵要研究學情與教材，提高備

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課實效。減輕作業(yè)負擔，要從源頭抓起，備課是教學流程的

起點，抓減負，要首抓備課。為提高備課實效，教師應(yīng)該認

真研究學情與教材，而不是“復(fù)制粘貼”教案，修修補補課

件；研究學情，就是要研究每節(jié)課學生“在哪里”，研究教

材，就是要研究每節(jié)課應(yīng)把學生“引到哪里”……，只有全

面把握教材的前后聯(lián)系，深入挖掘教材蘊含的學科核心素養(yǎng)

要素，才能使課堂教學實現(xiàn)有的放矢。

那么“雙減”政策下我們該怎樣布置作業(yè)呢？看了XX

一直在做的作業(yè)研究，我深刻反思自己，我的作業(yè)主要是依

靠教輔材料，自己的任務(wù)主要是“批改作業(yè)”。像XX這樣根

據(jù)本班學生的情況選擇、完善、改編或者自主創(chuàng)編作業(yè)這種

能力是我忘塵莫及的，是我完全不曾想過的，也是我接下來

要努力的。

心在哪里，哪里就會開花。我們眼里有作業(yè)，心里更要

有學生。讓我們在“雙減”政策的驅(qū)動下，更加堅定有力地

走好教育教學之路，向教學更深處漫溯……

雙減”背景下的合理有效作業(yè)設(shè)計學習心得

體會

作業(yè)是鞏固新授知識，形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維

品質(zhì)，發(fā)展學生智力的重要途徑。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的

深化，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實施的要求，如果新課

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程下的作業(yè)仍以傳統(tǒng)的數(shù)學理論來進行布置，那么新課程的

實施將很難找到有意義的突破口。作為一名數(shù)學工作者，更

要在作業(yè)這個主陣地上進行思考與探索，讓新課程的實施日

趨完美。

一、情趣性

我常這樣包裝作業(yè)：“連線題”美名其曰“手拉手”或

“最佳搭檔”；“改錯題”變成“火眼金睛辨對錯”或者“我

當小醫(yī)生”；將“選擇題”改成“快樂abc”或“猜猜我是

誰”；“計算題”變?yōu)椤坝嬎憷夼_賽”；“應(yīng)用題”美名其曰為

“生活在線”，“思考題”改成“聰明屋”或“智慧加油

二'選擇性

黃沙如海，找不到絕對相同的兩顆沙粒；綠葉如云，尋

不見完全雷同的一雙葉片，學生也如此。所以我們要立足于

“針對有差異的學生，實施有差異的教育，完成有差異的發(fā)

展”上尋找作業(yè)與新課標的最佳結(jié)合點，從而避免出現(xiàn)“會

了，懂了繼續(xù)做；不會，不懂卻不做”的現(xiàn)象。設(shè)計“彈性”

作業(yè)，以滿足不同層面的學生的需要，切實實現(xiàn)“人人能練

習，人人能發(fā)展”的目標。

比如在作業(yè)布置時，利用“作業(yè)超市”的形式設(shè)置三類

題目。一星級：基礎(chǔ)型作業(yè)，適合中下學生完成；二星級:

提高型作業(yè)，基礎(chǔ)中略帶靈活性，適合中上學生完成；三星

級：拓展型作業(yè)，這種題目有一定難度，主要是針對基礎(chǔ)好

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的學生設(shè)計的，有利于培養(yǎng)學生思維和深刻性。在“作業(yè)超

市”里，學生可自主選擇類型，也可以各種類型自由搭配，

做到因人而異，各取所需。如，在學習“乘法簡單應(yīng)用題”

之后，設(shè)計這三類的作業(yè)，供學生自由選擇。

三'生活性

數(shù)學課程改革的重要策略之一，就是把數(shù)學教學與學生

原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來。荷蘭數(shù)學家弗賴登爾在他指

出“數(shù)學來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實。”

為此，作業(yè)練習設(shè)計應(yīng)從學生熟悉的生活實際與生活環(huán)境的

聯(lián)系尋找例子，讓學生在現(xiàn)實情境和已有的生活經(jīng)驗中體驗

和理解數(shù)學。這樣，才能使學生對新知識產(chǎn)生親切感，認識

到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學學問，讓學生感到現(xiàn)實生活

中處處有數(shù)學，處處用數(shù)學。

如：為了鼓勵居民節(jié)約用水，自來水公司規(guī)定：每戶每

月用水15噸以內(nèi)（含15噸）按每噸1.2元收費，超出15

噸的，其超出噸數(shù)按每噸5元收費，小小家上月共交水費28

元，你知道小小家上月用水多少噸？

這樣聯(lián)系生活實際，巧妙設(shè)計有趣、富有挑戰(zhàn)性的應(yīng)用

性練習，真正使作業(yè)煥發(fā)出濃郁的生活氣息。只有把作業(yè)延

伸到現(xiàn)實生活中，讓學生親身體驗用所學的知識解決實際問

題，加深學生對數(shù)學價值的認識，有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學的

意識。

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總之，我們教師要樹立以《小學數(shù)學課程標準》中的基

本理念為先導，以學生的發(fā)展為根本的新的作業(yè)理念。細思

量巧設(shè)計，探究內(nèi)容的開放和整合，關(guān)注學生的個體差異,

注重形式的創(chuàng)新性和內(nèi)容的趣味性，讓學生的知識在作業(yè)中

升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)

中發(fā)展。

“雙減”小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計

作業(yè)類型及作業(yè)量

1.教師在布置作業(yè)前一般先將作業(yè)做一遍，將作業(yè)分為

“必做作業(yè)”和“選做作業(yè)”，作業(yè)布置應(yīng)根據(jù)學生的學情，

為學生精心選擇作業(yè)，作業(yè)要保證基礎(chǔ)性和時效性，杜絕機

械重復(fù)的作業(yè)，嚴禁布置需用手機完成的作業(yè)和給家長布置

作業(yè)。同時教師應(yīng)該根據(jù)學生的不同學情和學習能力，對不

同層次的學生布置不同層次的作業(yè)，為不同的學生的學習創(chuàng)

設(shè)不同的作業(yè)空間。

2.作業(yè)的形式應(yīng)該多樣化，要根據(jù)學科以及學生的年齡

特點，積極探索作業(yè)的形式，從數(shù)學學科特點出發(fā)可安排口

頭作業(yè)，書面作業(yè)，綜合實踐性作業(yè)等，學生可采用書面、

社會實踐等形式來完成。布置的課外作業(yè)要適量。給學生布

置的作業(yè)教師要先做一遍。除書面作業(yè)以外，可根據(jù)需要布

置調(diào)查、制作方案、數(shù)學日記等實踐性作業(yè)，并根據(jù)不同作

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業(yè)形式明確不同的要求

3.學生的課堂作業(yè)一定要適量適度，一般在課堂上給學

生留十分鐘左右的作業(yè)時間，盡量保證課堂作業(yè)在課內(nèi)時間

完成。其中數(shù)學作業(yè)應(yīng)該一天一練。

4.一二年級不留書面作業(yè)，三-六年級不超過半小時。

5.嚴禁教師將書寫作業(yè)作為懲罰學生的手段。

作業(yè)本與書寫規(guī)范

1.各年級統(tǒng)一課堂作業(yè)本。

2.一、二年級用鉛筆書寫作業(yè)，三、四、五、六年級用

用藍色或黑色鋼筆、簽字筆書寫，一本作業(yè)用同一種顏色筆

書寫，不得混用，字的大小約占線格的三分之二。書寫要做

到認真、工整，字體端正、清楚。數(shù)學作業(yè)中的漢字書寫以

楷書為規(guī)范，做到筆劃、筆順、結(jié)構(gòu)正確無誤，字距合理,

在整齊劃一的基礎(chǔ)上逐步達到美觀。數(shù)字書寫，筆順正確，

大方規(guī)范。

3.畫圖一至六年級一律用鉛筆，尺規(guī)作圖。

4.作業(yè)本封面要清晰填寫：校名全稱、年級、學號、姓

名。封面、封底不得亂涂亂寫亂貼，保持干凈整潔。

5.做題時要寫清練習幾、題目序號。課本上的圖形和解

決問題不要抄題，直接列式解答。如果是補充的，則要將題

目抄上。

6.豎式計算一般列在橫式下面居中位置，如驗算可將豎

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式位置適當移向左邊，驗算豎式必須并列在算式豎式的右邊,

豎式中的較長橫線要求用直尺劃。

7.計算題題目抄題時至少前空一格（一個字位置），第

一個等號應(yīng)另起行，遞等式的等號要對齊，同級運算一次可

脫式，指明要簡便計算的須寫簡便過程。

8.應(yīng)用題如要求抄寫題目則格式同課本，換行書寫必須

與上一行開頭對齊；列式計算后，單位名稱加上“O”；答

語要完整。

9.使用鉛筆做作業(yè)時，清除誤寫的圖字應(yīng)用橡皮擦，注

意保持卷面的整潔；使用鋼筆做作業(yè)時，清除誤寫的圖字統(tǒng)

一用雙橫線劃掉即可。不準使用涂改液、更正紙或者透明膠

涂改作業(yè)。

10.作業(yè)中的錯誤必須及時訂正，訂正時先寫上“訂正”

兩字，換行開始訂正。除應(yīng)用題外，訂正時題目需重抄，應(yīng)

用題也應(yīng)寫上“答”

11.課堂作業(yè)每周3次，基礎(chǔ)訓練學完做完。

12.課堂作業(yè)、家庭作業(yè)量：一般口算題每次16道，筆

算題每次6道，幾何題、應(yīng)用題每次4道。（建議學生分層

次布置作業(yè)數(shù)學基礎(chǔ)好的多一點）

14.班級每學期舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展示，發(fā)揮學生之間

作業(yè)的傳幫帶作用。

作業(yè)批改要求

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1.作業(yè)批改要及時、準確、精細，批改符號規(guī)范、統(tǒng)一。

每次作業(yè)批改均使用紅筆，并在作業(yè)右下方標明批改日期。

不得要求學生或家長批改作業(yè)。

練習批改