初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐研究

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐研究《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐研究》課題設(shè)計(jì)常州市武進(jìn)區(qū)鄒區(qū)初級(jí)中學(xué)課題組徐秀蘭執(zhí)筆一、研究背景播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣是成就學(xué)生幸福人生的基礎(chǔ)。我校是一所普通中學(xué)，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，80%以上學(xué)生多為新市民子女，他們流動(dòng)性強(qiáng)，家長教育觀念淡漠，自入學(xué)以來許多學(xué)生不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣及其危害性已經(jīng)越來越明顯地暴露出來，很多數(shù)學(xué)教師都說，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)太難教，難教的主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，怕學(xué)習(xí)、不愿學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。上課不注意聽講，經(jīng)常溜號(hào)，不復(fù)習(xí)，不預(yù)習(xí)，不會(huì)分析數(shù)學(xué)問題，不記筆記，課后不能獨(dú)立完成作業(yè)，不能大膽質(zhì)疑等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，小到上課時(shí)的“好動(dòng)癥”、接話茬、抄襲作業(yè)，大到厭學(xué)、逃學(xué)甚至離家出走，這些都是不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同程度的惡性表征。隨著數(shù)學(xué)新課程改革的不斷深入，我們?cè)絹碓蕉嗟母械蕉鄶?shù)學(xué)生不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重阻礙了課改的深入與發(fā)展，于是準(zhǔn)備把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)課改深化的切入點(diǎn)，這些不良因素究竟是怎樣形成的，該怎樣克服它，矯正它，作為基礎(chǔ)教育工作者，我們必須探究這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的軌跡，對(duì)癥下藥，探索出一套切實(shí)有效的矯正措施。使學(xué)生從不學(xué)、厭學(xué)到會(huì)學(xué)、樂學(xué)，達(dá)到終身教育的目的。一般來說養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生就能專心致志、刻苦鉆研，頑強(qiáng)地去克服困難，因而也易于在學(xué)習(xí)上取得成功。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能催促學(xué)生不斷進(jìn)取、不斷提高，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。故此，我們針對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行了研究。二、課題研究的理論思考亞里士多德曾說過“優(yōu)秀是一種習(xí)慣”，比爾蓋茨也說“好的習(xí)慣是成功的階梯，成功源于好的習(xí)慣”。古今中外，習(xí)慣培養(yǎng)始終是教育界備受矚目的問題。古有“孟子言性，孔子言習(xí)”，我國著名教育學(xué)家葉圣陶也曾指出：“教育是什么，簡單的一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”，普德曼也精辟的概括為“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)”。隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，素質(zhì)教育的深入，我們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，決定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的，除了各學(xué)科的基本知識(shí)、基本思想方法外，就是能夠不斷遷移的良好習(xí)慣了。新課程改革，除教學(xué)內(nèi)容的改變外，更重要的是教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。即要從被動(dòng)單一的學(xué)習(xí)方式向自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式的變革必然引起學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)的變革，學(xué)習(xí)習(xí)慣本質(zhì)上是一種素質(zhì)，終生可用，可持續(xù)性發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)主體，根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過程，“自主建構(gòu)”就要怎樣建構(gòu)的方法問題，有方法也就有習(xí)慣的問題。習(xí)慣習(xí)慣一般是指由于重復(fù)或聯(lián)系而鞏固下來的，并變?yōu)樾枰男袨榉绞?。它有兩個(gè)顯著的特征：一是個(gè)體的習(xí)慣是環(huán)境的影響和后天教育的結(jié)果，二是習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)產(chǎn)生穩(wěn)定的行為或心理表征。學(xué)習(xí)習(xí)慣一般是指個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中形成的穩(wěn)定學(xué)習(xí)方式（主要分行為和思維兩方面），是一個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法經(jīng)?；男袨楸憩F(xiàn)，從心理機(jī)制來看，習(xí)慣是一種內(nèi)在的需要，不按習(xí)慣做，就會(huì)覺得別扭，它是一種省時(shí)、省力、高效的自然行為。學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣一般是指學(xué)生為了達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向，它既包含行為習(xí)慣，也包含了思維習(xí)慣。事實(shí)上，無論是在評(píng)價(jià)角度還是在教學(xué)方向，良好習(xí)慣的培養(yǎng)是大家努力的一個(gè)方面。人們?cè)絹碓疥P(guān)注良好習(xí)慣的培養(yǎng)，試圖把科學(xué)的學(xué)習(xí)方法沉淀在學(xué)生的習(xí)慣之中，從而終生受益。思維習(xí)慣數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的核心是發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。思維是在人的感覺、知覺、表象基礎(chǔ)上的分析綜合的過程，是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)及相互關(guān)系和內(nèi)在規(guī)律性的概括與間接反映（包括類比、歸納、演繹、概括等）。數(shù)學(xué)思維是以數(shù)學(xué)為對(duì)象，以數(shù)學(xué)活動(dòng)為載體的一種思維。主要有邏輯思維、發(fā)散思維、形象思維與直覺思維等。數(shù)學(xué)思維水平的培養(yǎng)與提高主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)品質(zhì)方面，具體包括思維的靈活性，深刻性，創(chuàng)造性和批判性。數(shù)學(xué)是一門思辨的科學(xué)，思維是數(shù)學(xué)認(rèn)知的核心。故有數(shù)學(xué)是思維的體操之美喻。數(shù)學(xué)思維至少有以下五個(gè)特征：數(shù)學(xué)化，最優(yōu)化，符號(hào)化，抽象化和邏輯化。數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展對(duì)學(xué)生整體思維的形成與發(fā)展有著不可替代的作用。國內(nèi)外的研究表明：思維能力的躍進(jìn)，對(duì)于青少年的學(xué)習(xí)過程是至關(guān)重要的。通過教孩子如何思考加速他們的思維發(fā)展是完全可能的。思維能力主要指思維的技巧與思維的習(xí)慣。思維習(xí)慣是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在教師的指導(dǎo)下形成的一些好的思維情感與好的思維方法，是學(xué)生思維發(fā)展水平的主要表現(xiàn)。因此在提高學(xué)生的思維技巧的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)的提高與可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義。課題研究的目標(biāo)隨著新課程的實(shí)施，我越來越認(rèn)識(shí)到原有的學(xué)生評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)新課程實(shí)施與發(fā)展的要求。原有的學(xué)生評(píng)價(jià)中主要存在以下的局限和不足：（a）學(xué)生評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)“甄別與選拔”的功能，考試和測驗(yàn)成為評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生的最重要手段。在以往的教育教學(xué)中，考試就是評(píng)價(jià)，成績和分?jǐn)?shù)代替了對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，所有對(duì)學(xué)生的其他方面的評(píng)價(jià)都成為“應(yīng)試”的附庸。學(xué)生評(píng)價(jià)最關(guān)注的是“分?jǐn)?shù)”，追求的也是“分?jǐn)?shù)”，看重的是結(jié)果，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程和學(xué)生的全面發(fā)展；評(píng)價(jià)的終結(jié)性使學(xué)生不能從日常即時(shí)的評(píng)價(jià)中獲得有益的反饋，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整；評(píng)價(jià)更不能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不能為教學(xué)中的因材施教提供有意義的參照。（b）過于注重對(duì)基本知識(shí)和技能掌握的評(píng)價(jià)。在原有的學(xué)生評(píng)價(jià)中，過于注重對(duì)基本知識(shí)和技能掌握的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過程與方法的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。從而，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)關(guān)注較少，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。這種單一注重知識(shí)技能的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，必然導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的片面與畸形，影響了學(xué)生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。（c）過于注重紙筆測驗(yàn)，忽視對(duì)其他學(xué)生評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用。學(xué)生評(píng)價(jià)的方法除了現(xiàn)行的、運(yùn)用最多的紙筆測驗(yàn)外，還有許多體現(xiàn)新課程評(píng)價(jià)理念的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。如，評(píng)語、日常行為觀察、成長記錄、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)日記等等。紙筆測驗(yàn)只是眾多評(píng)價(jià)方法中的一種方式，也是反映學(xué)生某一方面發(fā)展的手段，如果不能與其他有效的學(xué)生評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，評(píng)價(jià)便不能科學(xué)地反映學(xué)生發(fā)展的真實(shí)狀況和歷程。（d）評(píng)價(jià)主體單一，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。長期以來，由于教師在教學(xué)中主導(dǎo)地位的張揚(yáng)，使其在學(xué)生評(píng)價(jià)中的地位極其優(yōu)越，成為學(xué)生評(píng)價(jià)中的單一主體，同伴及群體、家長、社區(qū)成員等對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒有得到足夠的重視，特別是學(xué)生自我評(píng)價(jià)更是一個(gè)被忽略的領(lǐng)域，學(xué)生始終處于被評(píng)價(jià)的消極地位，不能成為評(píng)價(jià)的真正主體。而學(xué)生評(píng)價(jià)的主體也沒有形成共同參與、交互作用的多元評(píng)價(jià)有效共同體。這不僅影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性、全面性和有效性，也影響了個(gè)體發(fā)展的積極主動(dòng)性。對(duì)于現(xiàn)有的弊端和不足，嘗試推行《學(xué)生數(shù)學(xué)課堂行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)表》，以便于全方位地對(duì)學(xué)生加以評(píng)價(jià)。學(xué)生數(shù)學(xué)課堂行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)表年級(jí)班姓名年月日評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)細(xì)則評(píng)價(jià)等級(jí)能夠做到基本做到很少做到課上聽講一是精力要集中，認(rèn)真傾聽老師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)；二是要認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，對(duì)他人的觀點(diǎn)、回答能做出評(píng)價(jià)和必要的補(bǔ)充。善于質(zhì)疑在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，首先要有自主探究、積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣。積極表達(dá)在參與、經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、形成的探究活動(dòng)中，無論對(duì)錯(cuò)，勇于表達(dá)自己的想法，發(fā)表不同的見解。合作學(xué)習(xí)在合作學(xué)習(xí)過程中，要積極參與，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解；要尊重同學(xué)，學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)的發(fā)言，公正評(píng)判同學(xué)的觀點(diǎn)；還要善于幫助同學(xué)，接受同學(xué)的意見。完成作業(yè)1、規(guī)范的書寫，保持本冊(cè)整潔的習(xí)慣。作業(yè)的格式、數(shù)字的書寫、數(shù)學(xué)符號(hào)的書寫都要規(guī)范。2、獨(dú)立思考、完成作業(yè)的習(xí)慣。3、認(rèn)真審題、仔細(xì)運(yùn)算的習(xí)慣。4、及時(shí)上交并訂正的習(xí)慣。學(xué)具準(zhǔn)備按要求認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)具的習(xí)慣，平常課堂中要準(zhǔn)備好圓規(guī)、直尺、三角板、量角器、鉛筆、橡皮等常規(guī)學(xué)具，并且能自己整理學(xué)習(xí)用品，保持書本整潔。閱讀課本按照書上的例題，從上往下一步一步地去看。先看題里怎么說，接著看書中插圖是什么意思，再看看是怎么算的，旁注是怎么寫的，最后，提出看不懂的問題。仔細(xì)觀察要學(xué)會(huì)按一定順序觀察的方法，自覺養(yǎng)成邊觀察邊思考的習(xí)慣，做會(huì)觀察的有心人。解題習(xí)慣⑴仔細(xì)審題：對(duì)于每一道題的要求都要仔細(xì)看，切不能拿到題目就做；對(duì)于關(guān)鍵字要圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、劃劃。對(duì)于較復(fù)雜的題善于畫圖等配合解題。綜合等級(jí)五、推進(jìn)措施：１、隊(duì)伍保證：參加本課題研究的老師都是教學(xué)第一線的教學(xué)骨干，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都參加了省級(jí)、市級(jí)的新課程培訓(xùn)，各位老師都在新課程改革的第一線，具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論水平。武進(jìn)區(qū)鄒區(qū)初級(jí)中學(xué)的學(xué)生有大多來自于鄒區(qū)凌家塘市場、鄒區(qū)燈具城經(jīng)營戶的子弟，學(xué)生生活習(xí)慣有著較大的差異性也為課題研究提出了很多現(xiàn)實(shí)的思考。２、組織保證：由學(xué)校教科室統(tǒng)一管理，學(xué)校有規(guī)范的檢查、保證、督促制度。３、經(jīng)費(fèi)保證：課題一旦申報(bào)通過，學(xué)校將保證課題研究的經(jīng)費(fèi)。六、研究方法問卷調(diào)查和訪談法通過問卷調(diào)查的方法研究城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀及其特征和影響因素。2、行動(dòng)研究法要把行動(dòng)的研究貫穿于研究的始終。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略進(jìn)行了分類討論，并針對(duì)問題進(jìn)行診斷分析、研究、評(píng)價(jià)。3、文獻(xiàn)研究法要廣泛學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師、專家的固有經(jīng)驗(yàn)，移植他人的理念、經(jīng)驗(yàn)和方法，為我所用。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法關(guān)注實(shí)踐，多維反思，形成經(jīng)驗(yàn)，重視積累，不斷調(diào)整，形成總結(jié)，運(yùn)用于實(shí)踐。七、研究計(jì)劃（1）課題設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段（2013年4月——2013年6月）查閱文獻(xiàn)、開展調(diào)查，設(shè)計(jì)課題，擬定方案；作好課題申報(bào)工作；組建課題組，明確分工職責(zé)；制定課題實(shí)施計(jì)劃；建立理論學(xué)習(xí)、研究制度。組織課題組成員用問卷調(diào)查的方法研究城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀及其特征和影響因素，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略進(jìn)行了分類討論。工作目標(biāo)：完成課題方案、計(jì)劃。（2）實(shí)施階段（2013年9月——2015年12月）第一階段（2013年9月——2014年3月）召開開題會(huì)，進(jìn)行課題論證，全面推進(jìn)行動(dòng)研究，開設(shè)研究課，收集相關(guān)材料，針對(duì)現(xiàn)狀和各種影響因素進(jìn)行了研究和分析，根據(jù)已有的文獻(xiàn)資料，通過問卷調(diào)查法和訪談法，總結(jié)并且整理城鄉(xiāng)結(jié)合部初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常規(guī)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略和非常規(guī)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略。工作目標(biāo)：收集相關(guān)材料，進(jìn)行歸納總結(jié)，形成書面報(bào)告。第二階段（2014年3月——2015年9月）深化課題研究，安排課題階段交流、匯報(bào)，聽取各方面的意見和建議，收集、整理有關(guān)資料，撰寫論文，積累相關(guān)資料，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決出現(xiàn)的問題，在實(shí)踐中不斷補(bǔ)充、完善研究方案。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，探索出一套有針對(duì)性、可操作、有效益的實(shí)踐方案，用來指導(dǎo)教師在教育教學(xué)工作中更好地培養(yǎng)學(xué)生自覺、自主學(xué)習(xí)的能力，打好終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并撰寫相關(guān)論文。工作目標(biāo)：相關(guān)論文及中期報(bào)告。（3）結(jié)題階段（