【小班幼兒違規(guī)行為現(xiàn)狀及完善策略12000字（論文）】

小班幼兒違規(guī)行為現(xiàn)狀及完善對策研究摘要規(guī)則是社會中合理合法的行為準則，是人們在生活中必須尊重的準則，幼兒期是我們生活的重要階段，規(guī)則意識和規(guī)則執(zhí)行能力是社會適應的重要組成部分。幼兒園規(guī)則是幼兒在幼兒園里應遵循的行為準則和規(guī)范。幼兒園規(guī)則為了維護幼兒的安全和紀律，促進幼兒的學習。本研究以義烏市c幼兒園一個班31名小班幼兒為研究目標，通過觀察法去調查小班幼兒從剛入園學習的三個月的在園一日生活中四個大的活動環(huán)節(jié)里所存在的違規(guī)行為，并且用白描的手法詳細記錄幼兒違規(guī)行為，根據(jù)。通過對該班31名幼兒三個月的觀察調查，小班幼兒在九月份剛入園時，大部分孩子規(guī)則意識都十分淡薄，幼兒違規(guī)行為會存在明顯的群體性、重復性和明知故犯性。尤其是在生活活動和教學活動中規(guī)則意識是幾乎不存在的，并且小班幼兒會具有很強的模仿性，會學習其他幼兒的一個行為。影響幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為的因素主要包括：個人內在因素，幼兒的思維、記憶、注意、情緒的發(fā)展以及幼兒自我意識的發(fā)展；外在因素幼兒園的一日活動規(guī)則、教師權威和幼兒安全。針對幼兒違規(guī)行為的表現(xiàn)及違規(guī)行為影響因素的分析，提出了以下教育建議：如：提高幼兒規(guī)則意識，形成幼兒行為準則教育；通過讓幼兒體驗違規(guī)行為的后果，可以提高幼兒對規(guī)則和規(guī)則習慣的認識；教師應樹立正確的規(guī)則教育觀念，制定科學合理的活動規(guī)則；多表揚、少威脅等積極方式引導幼兒內化規(guī)則；通過在每一個活動環(huán)節(jié)創(chuàng)造良好的環(huán)境和適宜的氛圍，幫助幼兒鞏固和加強對現(xiàn)有規(guī)則的認識。關鍵詞：小班幼兒；違規(guī)；教育對策目錄12488摘要 1TOC\o"1-2"\h\u3237緒論 210721（一）研究緣起 229735（二）研究目的及意義 420694（三）文獻綜述 425584（四）研究方法 625584（五）研究思路 623582一、小班幼兒違規(guī)行為現(xiàn)狀 86223（一）小班幼兒違規(guī)行為具體表現(xiàn)及特點 82557（二）小班幼兒違規(guī)行為類型 917632（三）小班幼兒違規(guī)行為環(huán)節(jié) 107265二、小班幼兒違規(guī)行為影響因素 125525（一）幼兒個人內在因素 138771（二）外在環(huán)境因素 1427914三、小班幼兒違規(guī)行為教育對策 1527956(一）針對幼兒自身個體因素 1629285(二）針對外部環(huán)境因素 1627914參考文獻 19緒論（一）研究緣起在社會上，各種各樣的規(guī)則被用來維持秩序，規(guī)則無處不在。在我們的生活中，任何活動都必須按照規(guī)則進行。規(guī)則就像一只看不見的手指揮著人。例如，交通的順暢需要交通規(guī)則；比賽的順利進行需要比賽規(guī)則的限制；業(yè)務規(guī)則是完成業(yè)務交易所必需的；甚至游戲活動也必須有游戲規(guī)則，規(guī)則顯然是人們日常生活的需要，也是社會有序發(fā)展的保證。1.幼兒期是規(guī)則意識初步形成的重要時期幼兒期是人生的基礎階段，其中規(guī)則意識十分重要。規(guī)則意識形成后，幼兒逐漸形成規(guī)則行為。幼兒教師對幼兒的個性發(fā)展在正確的意識和行為的形成以及幼兒個性和社會的發(fā)展中起著重要的作用。不良行為后的內疚感和積極遵守規(guī)則行為是幼兒社會化的一個重要方面，這也能使幼兒逐漸獲得社會規(guī)范，特別是父母的價值觀，幼兒會將其轉化成為自身行為，是個體社會化的重要方面。葛瑞林斯基和科普根據(jù)開放式問卷調查結果發(fā)現(xiàn)，王蘇,蓋笑松.3～7歲幼兒的規(guī)則內化：家長養(yǎng)育行為與幼兒性別、氣質的交互作用[J].學前教育研究,2020(02):68-78.王蘇,蓋笑松.3～7歲幼兒的規(guī)則內化：家長養(yǎng)育行為與幼兒性別、氣質的交互作用[J].學前教育研究,2020(02):68-78.2.幼兒園中的常規(guī)教育幼兒階段中，在一日的活動環(huán)節(jié)都是在幼兒園里進行，幼兒園的規(guī)則也被叫做幼兒的常規(guī)，而幼兒一日中接觸最多的規(guī)則就是在幼兒園里面的規(guī)則。在《幼兒園工作規(guī)程》中的第二十三條中提到：“幼兒園的日常生活組織，要從實際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)”劉晶波認為幼兒常規(guī)籠統(tǒng)地說是指幼兒在幼兒園日常生活中所需要遵循的行為規(guī)則。她還把從幼兒的常規(guī)所涉及的范圍可以將其歸納為三個方面劉晶波．師幼互動行為研究——我在幼兒園里看到了什么(M)．南京：南京師范大學出版社。2008：121—122：（1）幼兒在幼兒園一天生活的一般活動守則；（2）幼兒園中各種活動進行過程中具體的規(guī)則；（3）幼兒一般行為規(guī)范的規(guī)則。而幼兒的這些規(guī)則的制定，往往是這兩個主體來進行的：一個是幼兒園的管理者，例如幼兒園的園長，根據(jù)幼兒園的教學特點，經(jīng)過多年的反復實踐和確立的修改，另一個是每班教師根據(jù)對其班級中幼兒具體生活條件的了解，可自行要求設定具體活動準則。劉晶波．師幼互動行為研究——我在幼兒園里看到了什么(M)．南京：南京師范大學出版社。2008：121—1223.小班幼兒的規(guī)則意識小班幼兒正處于規(guī)則意識培養(yǎng)的最初級階段，他們不理解規(guī)則的目的或意義，因此更容易進行一些與幼兒相同的規(guī)則。一些學者對幼兒園的規(guī)則教育進行了研究。他們的調查揭示了以下與幼兒園規(guī)則教學有關的主要問題，目前幼兒園的規(guī)則教學主要存在以下問題：首先，教師對規(guī)則和規(guī)則教育概念的理解存在偏差。作為被動接受的對象，他們將強調規(guī)則的力量和灌輸。在調查中，教師列舉了200多條規(guī)則，主要是通過口語和個人教學，利用環(huán)境來教孩子們。規(guī)則學習的頻率很低，因此不注意孩子自己主動探索和遵守規(guī)則。其次在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中，對規(guī)則的“暗示”也不足。再者家長也對規(guī)則教育的認識也存在不足。龔燕，劉娟.幼兒規(guī)則意識和行為培養(yǎng)[J].學前教育研究,2009(01):69-71.龔燕，劉娟.幼兒規(guī)則意識和行為培養(yǎng)[J].學前教育研究,2009(01):69-71.因此希望通過對小班幼兒一日生活中“違規(guī)行為”的具體表現(xiàn)進行總結和分析，找出影響幼兒出現(xiàn)“違規(guī)行為”的因素，為幼兒的社會學習實踐提供新的教學方法和策略。研究目的及意義研究目的通過對小班幼兒日?；顒又羞`規(guī)行為的調查，對每一種違規(guī)行為進行分析和研究，找出影響幼兒違規(guī)行為的具體原因。進而提出了減少幼兒違規(guī)行為、提高幼兒園工作效率的教育對策。研究意義理論意義在過去，學者們對幼兒的常規(guī)教育進行了大量的研究，但對幼兒違規(guī)行為的研究卻很少，對幼兒違規(guī)行為的研究能夠從不同的角度來理解幼兒的行為。小班幼兒作為幼兒期的基本階段，通過對幼兒違規(guī)行為的觀察，分析了影響幼兒違規(guī)行為的因素，對促進幼兒社會化具有重要意義。。實踐意義幼兒期作為我們生活的基本階段，也是形成初步規(guī)則意識和養(yǎng)成規(guī)則行為習慣的重要時期。通過對幼兒園一日活動中幼兒違規(guī)行為的調查研究，發(fā)現(xiàn)幼兒期的違規(guī)行為主要表現(xiàn)在以下幾個方面：它不僅可以幫助幼兒培養(yǎng)規(guī)則意識和掌握規(guī)則，而且可以使教師有新的思維和培養(yǎng)方式。文獻綜述關于幼兒的違規(guī)行為的研究，可分為“規(guī)則的定義”、“幼兒園規(guī)則”、“幼兒園常規(guī)教育”三方面進行分析和總結。規(guī)則的定義什么是規(guī)則？規(guī)則這個含義，在各大瀏覽器中搜索到的：規(guī)則是運行和運作規(guī)則，是我們必須所遵循的法則。規(guī)則，一般是指由人民群眾共同制定并且一起公認的，由人民群體里所有成員一起遵守的規(guī)定。對于真正的什么是規(guī)則，我們每個人對于規(guī)則的定義都各不相同葛少憲，金建陵（2004）等人將日常生活中的“規(guī)則”劃分為四個層面：作為“底線”的法律；企業(yè)、學校等社會組織機構。20世紀偉大的自由主義者哈耶克認為遵循規(guī)則是人類的一個最重要的特征，他曾經(jīng)在他的書《法律、立法與自由》中指出：“人不僅是一種追求目的的動物，在很大程度上也是一種遵循規(guī)則的動物”。韋森.《社會經(jīng)濟經(jīng)濟分析導論》[M].上海:上海三聯(lián)書店,2001:26.韋森.《社會經(jīng)濟經(jīng)濟分析導論》[M].上海:上海三聯(lián)書店,2001:26.總之，規(guī)則可以保證人們日常生活中各種活動的順利進行。它不僅包含著法律法規(guī)對人們在一切活動中行為的限制，還包含著個人道德意識對自身行為的限制。規(guī)則在我們的日常活動中起著非常重要的作用，這是每個人在任何活動中都必須遵守的。幼兒園的常規(guī)什么是“幼兒園的常規(guī)”？有學者認為認為幼兒園的規(guī)則制定主要有兩種來源：一個是幼兒園根據(jù)該園的一個教學理念和風格，再結合各年齡段幼兒不同的發(fā)展特點，最后結合《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要》以及《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》，經(jīng)過多年的實踐經(jīng)驗而積累下來的行為規(guī)范和準則。另一個是由這一幼兒園班級的教師結合了個性特征從本班的孩子、班級的管理模式入手，然后根據(jù)班級中各項活動的實踐隨時提出并修改規(guī)則。有學者認為，劉晶波.師幼互動行為研究——我在幼兒園里看到了什么[M].南京:南京師范大學出版社,2008：113.幼兒園的日常規(guī)則是幼兒在日常生活的各個活動環(huán)節(jié)中必須遵循的基本準則劉晶波.師幼互動行為研究——我在幼兒園里看到了什么[M].南京:南京師范大學出版社,2008：113.幼兒園的日常規(guī)則，已有研究者對幼兒園常規(guī)的定義也是基本上一致，幼兒園常規(guī)是幼兒園里針對幼兒日常生活行為所制定的日常行為規(guī)范。幼兒園日常規(guī)則的教育一提到幼兒園的規(guī)則教育，我們一般會認為：幼兒園的規(guī)則教育，就是針對幼兒在園一日生活中的規(guī)則教育以及社會中一些基本規(guī)則教育。姚本風，樊竹均認為：“常規(guī)教育就是日常規(guī)則的教育”是“對幼兒進行正確執(zhí)行一日生活中各個環(huán)節(jié)的具體制度和行為規(guī)范的教育”姚本風，樊竹均．在幼兒一日生活中進行常規(guī)教育淺探(J)．學前教育研究．1999．(3)姚本風，樊竹均．在幼兒一日生活中進行常規(guī)教育淺探(J)．學前教育研究．1999．(3)在實際生活中，幼兒園的各項活動規(guī)則主要還是一種防范的情況，教師都是怕幼兒會做錯，從而導致安全問題，因此教師在一日活動中會去防備幼兒的行為。并且采用的通常都是高控制的手段，不敢讓幼兒去進行自由活動。幼兒園的規(guī)則教育經(jīng)?！斑^分強調環(huán)境的有序性，忽視幼兒的自主性，過于強調常規(guī)教育的共性，忽視遵守常規(guī)中的個體差異?！编嵢變撼Ｒ?guī)教育的困境和出路(J)．人民教育，2006，(11)：20．所以，這也是目前，幼兒園常規(guī)教育的一個大漏洞。鄭三元．幼兒常規(guī)教育的困境和出路(J)．人民教育，2006，(11)：20．幼兒園是如何進行規(guī)則教育的？首先，在進行規(guī)則教育之前，我們必須制定適當?shù)?、正確的規(guī)則。要特別注意孩子之間的個體差異。無論是幼兒園的一般活動規(guī)則的制定，還是班級活動規(guī)范條例的制定，每個幼兒都有不同的個性和性格，去制定不同的規(guī)則。教師不能總是按照相同的規(guī)則對待幼兒。在執(zhí)行規(guī)則時，廖瑩提到：要避免過多的限制和統(tǒng)一地管理、讓幼兒預知一日生活的安排廖瑩．一日生活中幼兒常規(guī)的管理．早期教育，2003，(1)廖瑩．一日生活中幼兒常規(guī)的管理．早期教育，2003，(1)研究方法本研究采用觀察法，從觀察法中選擇事件取樣法。事件取樣強調完全觀察特定行為或事件的過程，不受時間間隔和時間周期的限制。事件采樣可以在事件發(fā)生時進行記錄，并隨著事件的發(fā)展不斷進行記錄。在本研究中，從幼兒早晨入園到離園，對義烏市C幼兒園小x班幼兒進行為期3個月的生活活動、區(qū)域活動、教學活動、戶外活動、游戲活動等日常活動觀察。收集到違規(guī)行為案例共23件.研究思路在對幼兒違規(guī)行為的調查研究中，筆者首先結合文獻資料和經(jīng)驗豐富的教師的幫助，列舉了幼兒在幼兒園日常生活中各個活動環(huán)節(jié)的違規(guī)行為。然后，通過對幼兒違規(guī)行為的研究方向，設計了幼兒違規(guī)行為觀察記錄表。表1為幼兒違規(guī)行為觀察記錄表，在記錄過程中，只要發(fā)現(xiàn)幼兒在某一活動環(huán)節(jié)有違規(guī)行為，應立即記錄整個事件過程，記錄方式、活動背景、活動內容、具體行為等。用草圖記錄幼兒違規(guī)行為的處理方法和影響，盡可能詳細地記錄師生對話內容。最后根據(jù)所記錄的幼兒違規(guī)行為，去分析幼兒違規(guī)的情況。表1.幼兒違規(guī)行為觀察記錄表幼兒性別發(fā)生背景（起因）持續(xù)時間說什么/做什么違規(guī)性質（主動、被動、沒聽懂他人言語）結局（教師介入、同學介入、自我調整、無任何介入）影響（高興、憤怒、不滿；是否影響到他人或課堂）重復次數(shù)一、小班幼兒違規(guī)行為現(xiàn)狀（一）小班幼兒違規(guī)行為具體表現(xiàn)及特點幼兒園是幼兒離開家庭，作為一個社會群體進入社會的第一個社會組織，這個組織有權要求其成員遵守自己的規(guī)則，在幼兒園的日?；顒影ㄉ罨顒?、過渡活動、教學活動、戶外活動這四個活動環(huán)節(jié)。在每個活動環(huán)節(jié)中都會有相應的規(guī)則要求。但是小班幼兒規(guī)則意識還比較淡薄，針對每個活動環(huán)節(jié)中所需要遵守的規(guī)則，小班幼兒沒有意識去遵守各個活動中的各項規(guī)則。根據(jù)該班每個活動環(huán)節(jié)中的規(guī)則要求，歸納了在每個活動環(huán)節(jié)中幼兒會出現(xiàn)的違規(guī)行為。表2是幼兒在一日生活各個環(huán)節(jié)中會出現(xiàn)的違規(guī)行為內容表。表2.幼兒違規(guī)行為內容表環(huán)節(jié)違規(guī)行為生活活動（S）進餐時不會認真坐在位置上進餐，會下位走動沒有安靜進餐沒有按時吃完自己盤子中的飯菜如廁時爭搶便池、打鬧如廁后在洗手間逗留玩耍不排隊打水和飲水沒有按照老師的要求喝足夠量的水沒有準時脫衣服午睡午睡前沒有把脫掉的衣服和鞋子放在指定的位置如果不能睡著，會發(fā)出奇怪的聲音影響其他人休息午睡后不能按時起床，賴床無法在規(guī)定時間內穿完衣服，影響接下來的活動過渡環(huán)節(jié)（Q）沒有按老師規(guī)定的人數(shù)進區(qū)活動沒有按老師規(guī)定的允許進入的活動區(qū)進去前沒有脫鞋或換鞋獨占、爭奪玩具在閱讀區(qū)讀書時無法保持安靜活動后沒有把玩具按要求歸還原處沒有按老師發(fā)出的指令及時結束游戲教學活動（J）回答問題或者有請求時沒有舉手發(fā)言幼兒沒有保證坐在椅子上上課時坐姿不端正上課時不能基本保持安靜戶外或游戲活動（H）沒有按老師的要求排隊行進，會推搡打鬧玩大型玩具和游戲時沒有按秩序輪流，爭搶玩耍不能遵守基本的游戲規(guī)則由圖1可知，在三個月的調查中，這四個幼兒一日活動環(huán)節(jié)里，除了教學活動環(huán)節(jié)該班出現(xiàn)的違規(guī)行為男生和女生次數(shù)相同外，在生活活動、戶外活動和過渡環(huán)節(jié)中，該班男孩子發(fā)生違規(guī)行為的次數(shù)會比該班女孩子發(fā)生違規(guī)次數(shù)多很多。說明在3～4歲幼兒中，男性幼兒在一定程度上更具有違反規(guī)則的傾向，女性幼兒比男性幼兒具有更高的規(guī)則意識。圖1.性別維度下小班幼兒違規(guī)行為分布情況小班幼兒違規(guī)行為類型從調查的這23條數(shù)據(jù)中，可以根據(jù)違規(guī)行為發(fā)生的方式來給幼兒違規(guī)行為進行分類，幼兒違規(guī)有三種類型：語言違規(guī)、非語言違規(guī)、語言語違規(guī)和非語言違規(guī)。高志娟.3—6歲幼兒違規(guī)行為研究[D].南京師范大學碩士學位論文，2011.3.語言型違規(guī)行為的發(fā)生是以語言為主要的情況，有時還伴隨著諸如眼睛、面部表情和動作等行為模式。言語型違規(guī)當中，比較常見的情況是幼兒“插嘴”，這個違規(guī)行為情況下的幼兒通常是比較活躍的。如：在有一次副班老師上課，提問到孩子們她們家中有什么清潔工具，副班老師就請孩子們舉手回答這個問題，成成直接回答老師問題，說“我家有掃地機器人”，并沒有舉手進行發(fā)言。在這個案例中，成成在面對自己感興趣的話題上，特別積極活躍，以致于成成在面對老師的提問后，出現(xiàn)了在言語型違規(guī)行為中，最常見的“插嘴”現(xiàn)象。非語言型違規(guī)，是由于缺乏語言的行為（如身體運動和面部表情）而產(chǎn)生的違規(guī)行為。小班幼兒非語言違規(guī)行為出現(xiàn)，往往是在生活活動方面。如：涵涵在有一次中午吃飯的時候，因為當天吃的飯菜他不怎么喜歡吃，就將飯菜偷偷弄在地上，后面我去看其他小朋友一個吃飯進度時，發(fā)現(xiàn)在他的位置上有很多飯菜。然后我就去休息區(qū)問涵涵，他的座位地上的飯菜時怎么回事。涵涵開始并不承認是他掉落在地上的，接著我和他說：“老師喜歡誠實的小朋友，而且勇于承認自己錯誤的小朋友是最棒的?！焙宦牐拖铝祟^，很小聲告訴我，是他做的。然后我告訴他這個行為是不對的，下次如果不喜歡吃，也不能弄在地上。在這個案例情況上，涵涵默默將飯菜弄在地上，沒有伴隨任何一個語言行為。所以這時非言語型違規(guī)。語言型與非語言型相結合的違規(guī)，是指幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為時，不只有語言的一個情況，還有非言語型的一個情況，是言語和非言語的一個結合。在搜集到的案例中，如：言言在中午吃飯的時候，不會認真坐在位置上進餐，會下位走動。在言言中午吃飯時，他會下午走動，有這5種情況：1.遇到自己不喜歡吃的飯菜時，就會下位頻繁詢問老師是否要吃光盤，為什么要吃光盤；2.遇到自己喜歡的飯菜，需要加菜，會頻繁下位請老師多加；3.需要上廁所自己跑去廁所上廁所；4.吃飯不認真，多次玩勺子，以至于掉落需要洗勺子，自己跑去洗手池洗勺子。在實習前期，言言在這個違規(guī)行為上，第一二種情況最多。在實習后期，言言主要是第三四種情況。當時我和主副班老師在處理言言這個行為的時候：面對第一種情況，老師會告訴幼兒可以不需要完全光盤。但是會沒有光盤獎勵。然后幼兒會進行自我調整，過幾分鐘又會跑來詢問，有獎勵好嗎？這時教師會告訴他其他小朋友很喜歡有獎勵。最后幼兒會自我進行調整；當面對第二種情況時，教師比較忙（幫其他幼兒整理飯盒、還在分飯菜），幼兒要求加菜，會請幼兒耐心等待，稍后給他分；當面對第三種情況時，幼兒會自己去上廁所；在最后一種情況下，教師會先批評幼兒，讓幼兒認真吃飯，然后會請幼兒自己去清洗勺子。小班幼兒違規(guī)行為環(huán)節(jié)分布根據(jù)圖2，可以看出，該小班幼兒在一日生活中的生活活動環(huán)節(jié)，出現(xiàn)違規(guī)行為次數(shù)較多。有些小班幼兒違規(guī)行為重復頻率也是比較高，該班大部分幼兒在生活活動中進餐方面也是違規(guī)行為出現(xiàn)頻率較高，其次是在教學活動中。過渡活動環(huán)節(jié)中，由于區(qū)域活動開得比較晚，大部分情況是接觸桌面玩具，所以過渡活動環(huán)節(jié)中，包含這區(qū)域活動和桌面游戲環(huán)節(jié)。戶外和游戲活動由于開設次數(shù)過少，且當時幼兒已經(jīng)具備一些規(guī)則意識，違規(guī)行為也是比較少。圖2.義烏市c園x小班幼兒違規(guī)行為案例的分布情況圖生活活動方面在這三個月中，該班幼兒在進餐、如廁、午睡三個小方面里，出現(xiàn)的違規(guī)行為會偏多。早上經(jīng)過激烈的戶外互動活動，幼兒很可能會感到興奮，這使得幼兒很難開始進行由老師安排的午睡，經(jīng)常有幼兒睡不著覺，發(fā)出影響其他幼兒休息的噪音。像該班班上有言言在進餐和午睡會頻繁出現(xiàn)違規(guī)行為。案例：言言上來午睡，沒有困意，會用腳敲床，頻繁需要上廁所，小聲唱歌。如果不能睡著，會發(fā)出奇怪的聲音，影響其他人休息。這時，教師會請幼兒保持安靜，如果幼兒無法保持安靜，會說請幼兒單獨去醫(yī)生阿姨辦公室單獨躺一會，或者輕輕拍打幼兒。有小便的情況下，請幼兒去小便。過渡活動方面像入園后到早點前、午餐后到午睡前由于該班區(qū)域活動開的時間比較少，大部分是一個桌面游戲時間。不管是在桌面游戲時間還是區(qū)域活動時間，幼兒常常會因為爭奪玩具而出現(xiàn)違規(guī)行為。幼兒的自我意識發(fā)展不完善，從眾心理很明顯，大部分時間不清楚自己喜歡什么，想做什么活動，經(jīng)常看到其他孩子玩的東西是玩自己想要玩的東西，即使是同一個玩具，覺得別的幼兒手機的玩具是最好玩的。無論是桌面游戲還是區(qū)域活動，幼兒都會存在爭搶玩具這一違規(guī)行為。案例：在美工區(qū)玩的時候，楠楠幼兒將所有的太空泥玩耍工具拿著不給其他小朋友，先詢問幼兒是否需要這么多工具進行制作。幼兒回答并不需要這么多工具。教師對幼兒說：“如果不需要這么多工具，是否可以把不需要的工具放回來，給其他小朋友玩耍?！庇變喊l(fā)現(xiàn)老師一直在看著他，很不情愿放回兩個小工具。幼兒有些不滿和沮喪。教學活動在教學活動中，教師要求幼兒在課堂上正確地坐在椅子上，這樣一方面不利于幼兒骨骼的發(fā)育，另一方面幼兒不正確的坐椅姿勢很容易造成幼兒傷害，因此在課堂上，幼兒應始終坐在椅子上，坐姿應保持基本正確，但在實際活動中，幼兒不能保證按照老師的要求坐在椅子上。案例：上課時，晨晨小腳會放在凳子上，小椅子會翹起來動來動去。這時，教師會請幼兒坐好小椅子。幼兒會改正坐姿。但是過了幾分鐘，又會坐姿不端正。戶外活動由于疫情和班級幼兒的身體原因，戶外和游戲活動較少，戶外和游戲活動的規(guī)則不僅保證了幼兒基本活動的安全和秩序。在常規(guī)的游戲活動中，幼兒也可以通過對規(guī)則的認識和理解，逐步形成規(guī)則意識，進而培養(yǎng)規(guī)則行為。一些老師也會用游戲來教育孩子們遵守規(guī)則。案例：小弈寶在玩大型玩具和游戲時沒有按秩序輪流，爭搶玩耍。教師在請幼兒玩滑滑梯時，分成男女兩隊。請小朋友們排隊進行玩耍，該幼兒玩完一遍后，沒有按秩序輪流玩耍。教師則請該幼兒去重新排隊。在小班幼兒發(fā)生違規(guī)行為的一個情況，可見小班幼兒的違規(guī)行為普遍存在于小班幼兒的在園日常活動中，具有一定的群體性和重復性，也有主動違規(guī)的傾向。所以在幼兒發(fā)生違規(guī)行為，教師都是需要去掌握。二、小班幼兒違規(guī)行為影響因素班杜拉的社會學習理論認為人行為的變化不是由內部或外部因素決定的，而是由它們相互作用的結果決定的。通過對這31名小班幼兒的觀察，小班幼兒的違規(guī)行為的發(fā)生，不僅只是因為個人情緒的變化，還有因為幼兒園里規(guī)則，班級活動的內容和形式以及教師的反饋。幼兒個人內在因素觀察表明，幼兒的思維、記憶、注意力、情感發(fā)展和自我意識的發(fā)展等個人影響因素會影響幼兒違規(guī)行為的發(fā)生。1.幼兒思維的影響3～4歲幼兒在小班的認知發(fā)展水平處于前運算階段，幼兒的思維表現(xiàn)具有具體的形象性和抽象的概括性。幼兒的思維主要依靠某些事物的具體形象來補充思維，因此在幼兒園里，當老師向幼兒講解規(guī)則時，他們通常依靠淺顯的概念內容來向孩子們解釋規(guī)則的內容，因此，孩子們往往很難理解老師的規(guī)則。在該班開始開放區(qū)域之前，教師給幼兒講解各個區(qū)域一些物品的歸放時，在建構區(qū)一些相似的圖形歸放，例如等邊三角形和等腰三角形。多數(shù)幼兒無法理解教師的口頭表述，導致后面幼兒產(chǎn)生了物品歸放不準確的行為。后面教師拿出實體的建構材料，將相似建構材料對比，給幼兒們在此講解物品的歸放。2.幼兒記憶發(fā)展的影響雖然3-4歲幼兒其神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展已經(jīng)慢慢成熟了，但是神經(jīng)系統(tǒng)還并不是很完善，這與中大班幼兒相比，還有一定的差距。作為小班的幼兒，主要形象記憶為主，易記易忘，記憶不精確。當教師告訴她們這些活動是屬于違規(guī)行為后，過一段時間他們又會遺忘。該班里有一個幼兒叫言言，他是一個很典型的例子。他經(jīng)常會有一些違規(guī)行為：如廁時爭搶便池、打鬧；進餐時不會認真坐在位置上進餐，會下位走動當時我們幾個教師告訴他不要這樣做，他總是今天提醒了，第二天又犯了同一個錯誤。當然小班幼兒容易出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，除了幼兒記不住教師的具體規(guī)則、易記易忘外，還因為小班幼兒常規(guī)習慣還沒有完全養(yǎng)成，但是沒有辦法否認的是記不住規(guī)則是幼兒出現(xiàn)這一類違規(guī)行為最直接的影響因素。3.幼兒情緒的影響小班幼兒的自我控制能力很弱，他們的情緒也很不穩(wěn)定，容易受到他人情緒感染和暗示，很容易受到周圍環(huán)境的影響。幼兒的情感發(fā)展也是影響幼兒違規(guī)行為的一個因素。像在班級里的一個幼兒“言言”，他前期容易產(chǎn)生一些違規(guī)行為的因素，就是受情緒的影響。在幼兒園中，有一些行為肯定是會與在家中不一樣。他經(jīng)常會因為有些行為。如：午睡時，別的小朋友都在午睡，他不僅不午睡，還會發(fā)出一些巨大聲響吵到其他幼兒，教師就會懲罰他，不獎勵小零食。他就會哭和鬧，影響接下來活動的進行。4.幼兒注意的影響注意是指心理活動對某物的定向和集中，包括無意注意和有意注意。3～4歲幼兒的有意注意開始出現(xiàn)，但發(fā)展不完善，注意時間不長，穩(wěn)定性差，在良好的教育條件下，注意力一般只能集中在3～5分鐘。小班幼兒存在著許多受注意力發(fā)展水平影響的違規(guī)行為，如在吃飯時，往往不能集中注意力。幼兒自我意識的影響自我意識包括自我、他人和社會之間的關系的思想意識活動。在環(huán)境的影響下，人們從自我認識到自我認識，再到自我發(fā)展，最后是自我反思和自我完善。小班幼兒的違規(guī)行為通常是由于他們缺乏自我控制。無論是在游戲還是在學習過程中，幼兒無法長時間保持穩(wěn)定，極易受到干擾。外在環(huán)境因素3-4歲幼兒違規(guī)行為的發(fā)生，除了幼兒個人內在因素之外，還有一些外在環(huán)境因素：幼兒園活動規(guī)則的制定、教師的威信和出于幼兒安全的考慮。1.制定幼兒園活動規(guī)則在大多數(shù)情況下，幼兒園的活動規(guī)則是由幼兒園管理者根據(jù)幼兒園的教學理念制定的，每個班級都以教師為主導制定規(guī)則。規(guī)則制定的主要目的是滿足教師的一日活動的管理需要，因此，在這種情況下制定的幼兒園活動規(guī)則對幼兒來說是不合理的。這也是影響幼兒違規(guī)行為的重要因素。2.教師的威望幼兒教師作為幼兒一日活動的組織者，不僅是幼兒的教育者，而且是幼兒期的好伙伴。幼兒的違規(guī)行為不僅受到教師權威的影響，還受到不當處理方式的影響。在實習初期，作為班級里的實習老師，更多的是處于觀察幼兒和觀察主副班老師的管理方式和教學方式。雖然后面漸漸地也會去參與管理幼兒的情況，但是由于作為實習老師還沒有開始完全接觸幼兒教學活動中，也沒完全參與幼兒管理活動中。當我批評一些幼兒的違規(guī)行為時，幼兒更多的是選擇遺忘和忽略，然后繼續(xù)違規(guī)的行為。慢慢到實習的中后期，最開始會經(jīng)常以強制性的態(tài)度去“制止”幼兒的行為，而不是“以理服人”，在這種情況下，幼兒更多的是不怎么聽我的。后來主班老師就告訴我，面對幼兒的違規(guī)行為，去強行“制止”幼兒的行為，而不是“以理服人”。這樣，幼兒對自己的行為沒有很好的理解，很難改變。隨著時間的推移，有些幼兒甚至不再注意老師的訓斥。這些幼兒最終會讓老師無能為力，更有可能有違規(guī)行為。3.出于幼兒安全因素的考慮為了不造成幼兒的安全事故，教師在面對幼兒時要小心謹慎，嚴于律己。孩子們必須遵守常規(guī)要求：不要匆忙上樓梯，需要扶手；正確移動小椅子；不能在樓梯上跑。在幼兒園里，一個班有30個孩子，三個老師，通常是一個主班老師、一個副班老師和一個保育員，如果一個班的孩子發(fā)生了安全事故，這意味著老師不僅要面對園長的批評，但也受到家長的批評。目前，幼兒園的孩子一般都是獨生子女，一旦孩子出現(xiàn)安全問題，理智的父母會使教師得到更好的對待。如果遇到不合理的家長，教師就會遇到問題。因此，在幼兒園的日常生活中，教師在整個幼兒園都強調遵守規(guī)則。這些規(guī)定往往限制了幼兒的自由發(fā)展，成為教師眼中的違規(guī)行為。幼兒違規(guī)行為的出現(xiàn)也是由于安全因素的影響，教師對幼兒的日常生活要求嚴格。三、小班幼兒違規(guī)行為教育對策根據(jù)以上分析，影響幼兒違規(guī)行為的因素不僅包括幼兒自身的個體因素，還包括外部環(huán)境因素。教師在對幼兒進行正規(guī)教育時應注意這些因素。在制定班級規(guī)則和實施班級規(guī)則時，教師應使規(guī)則的制定科學合理。在實施規(guī)則的過程中，教師要有一定的教育敏感性和教育智慧，科學地引導幼兒。這樣培養(yǎng)幼兒的規(guī)則習慣和規(guī)則意識是非常有幫助的，基于以上對小班幼兒違規(guī)行為的分析，提出以下建議：針對幼兒自身個體因素1.通過示范和提示，引導幼兒提高規(guī)則意識，形成規(guī)則行為。示范法是一種重要的教學方法，也是一種常用的教育方法，相關的心理學研究證實，當學習者的態(tài)度、行為、行為、行為等方面都存在差異，通過示范，可以有效地提高學習者的學習動機和學習技能。教育實踐也表明，示范在提高幼兒的規(guī)則意識方面也起著微妙的作用，示范和提示可以有效地提高幼兒的規(guī)則意識。讓幼兒在意識和行為發(fā)展的早期通過模仿獲得正確的規(guī)則，為遵守規(guī)則打下基礎。因此，示范法是幼兒內化更多規(guī)則和養(yǎng)成規(guī)則習慣的一個好方法。2.通過讓幼兒體驗違規(guī)行為的后果，使幼兒具有規(guī)則意識，養(yǎng)成基于規(guī)則的行為習慣。法國啟蒙教育家盧梭提出了幼兒常規(guī)教育的一種教育方法——“自然后果法”，這是一種行之有效的方法。可以幫助他們更好地理解規(guī)則的含義，并有效地控制他們的行為。在幼兒園的實習時間里，主班老師經(jīng)常會用這個方法去教導幼兒去理解規(guī)則。在班級里有個幼兒叫晨晨，她每次在坐椅子的時候，喜歡把一只椅子腳抬起來，有時候還會因此摔跤。開始我和副班老師，發(fā)現(xiàn)她會有這樣的一個行為時，還會告誡她，制止她。但是后面發(fā)現(xiàn)，她的行為完全沒有改變。這時我的主班老師，就告訴我們，不要去管她，讓她自己去體驗到后果。后面，有一次我們發(fā)現(xiàn)她又把椅子的一只腳抬起來時，也不去制止她，然后她摔了，磕疼了自己，哇哇大哭了起來。這時我的主班老師就過來安慰她，等她平復心情后，主班老師就告訴她這個行為不對，應該怎么做。讓幼兒去體驗，讓幼兒親歷，并在此過程中對事物產(chǎn)生真切地感受，從而形成某種認識的過程，這種認識和領悟是直接的、他人無法替代，而且往往是最深刻的。只有使幼兒將“外在的規(guī)則”變成自己“內在的規(guī)則”，才能讓幼兒真正吸收規(guī)則，理解規(guī)則，這樣才能有效減少違規(guī)行為的發(fā)生。針對外部環(huán)境因素1.教師應樹立正確的規(guī)則教育觀念，制定科學合理的活動規(guī)則。幼兒有自己的個性和成長特點?；顒右?guī)則的制定既要考慮保持課堂紀律、管理方便等方面，又要方便教師管理。但是，必須結合幼兒的發(fā)展特點和需要，制定科學合理的規(guī)則，使幼兒能夠接受和遵守，幼兒可以行動自由。實施正確的規(guī)則教育的目的是促進幼兒的發(fā)展，提高幼兒的社會素質，從而達到教育的目的?；顒右?guī)則應是幼兒發(fā)展進步的“飛行器”，而不是限制行為的“絆腳石”。在實踐中，教師也需要充分尊重幼兒，引導幼兒自主思考，主動探索，進而自發(fā)、主動地去遵守規(guī)則。因此，教師應盡量積極主動地去了解每一個幼兒的性格、能力等，根據(jù)每個幼兒不同的發(fā)展特點和個性特征去因材施教，不能抹殺幼兒獨特的個性，而去讓幼兒學習規(guī)則，遵守規(guī)則，養(yǎng)成規(guī)則習慣?；顒右?guī)則應該是幼兒發(fā)展的“載體”，而不是限制行為的“絆腳石”，在實踐中，教師還應該充分尊重幼兒，引導幼兒自主思考，積極探索。因此，教師應主動了解每個幼兒的性格和能力，根據(jù)每個孩子的不同發(fā)展特點和個性特點，根據(jù)自己的能力進行教學。不要抹去幼兒獨特的個性，要讓幼兒學會規(guī)矩，遵守規(guī)矩，養(yǎng)成規(guī)矩的習慣。2.通過多表揚，少威脅，多講道理等積極的方式去引導幼兒內化規(guī)則