低年級革命文化類課文教學(xué)探析

統(tǒng)編教材中安排了很多革命文化類的課文，這些課文是引導(dǎo)學(xué)生接受革命文化教育、樹立愛國文化自信的重要載體，但這類課文的創(chuàng)作背景與學(xué)生的現(xiàn)實生活有著較大的不同，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)時理解起來存在一定的困難。因此，在低年級革命文化類課文教學(xué)中，教師需要從低年級學(xué)生實際出發(fā)，緊扣學(xué)習(xí)語言文字運用的要點，通過圖文結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生在想象中感受人物形象，在教育中接受革命文化熏陶。一、在梳理分析中明確教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)編教材在低年級安排的革命文化類課文，有散見于各單元的，也有單元集中安排的。一年級上冊有《我是中國人》《升國旗》，下冊有《吃水不忘挖井人》；二年級上冊第六單元有《八角樓上》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》《劉胡蘭》，下冊有《鄧小平爺爺植樹》《雷鋒叔叔，你在哪里》。從上述梳理中可以總結(jié)出以下幾點：一是課文分布情況。低年級革命文化類課文在一年級比較少，二年級上冊的四篇課文集中安排在一個單元里，以了解和感受偉人與英雄的精神品質(zhì)為單元人文主題，這也是低年級革命文化學(xué)習(xí)的重點。二是革命內(nèi)容的體現(xiàn)。文章基本以偉人和英雄的故事為重點，主要涉及毛澤東、朱德、周恩來、鄧小平、劉胡蘭、雷鋒等。三是革命文化類課文以故事為主，適合低年級學(xué)生的閱讀喜好，也為學(xué)生提供了感知革命領(lǐng)袖和英雄模范的精神品質(zhì)的重要抓手。結(jié)合具體課文學(xué)習(xí)要求，教師可以明確低年級革命文化類課文教學(xué)的整體性目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生在識字、朗讀、閱讀、表達(dá)等學(xué)習(xí)實踐中初步感受革命文化的獨特魅力，激發(fā)學(xué)生對革命領(lǐng)袖和英雄模范的崇敬之情，在講述革命文化類課文的故事中賡續(xù)紅色血脈，學(xué)習(xí)崇高的革命精神品質(zhì)。二、在故事講述中親近文本革命文化類課文的創(chuàng)作背景和內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生當(dāng)下的生活，教師在教學(xué)中必須找到能夠讓學(xué)生主動進(jìn)入課文的路徑，指導(dǎo)學(xué)生感悟課文故事。《難忘的潑水節(jié)》描寫的是周總理在1961年參加傣族潑水節(jié)，與傣族群眾一同歡慶節(jié)日的情形，表達(dá)了周總理與傣族人民心連心的高貴品質(zhì)。教學(xué)時，教師要讓學(xué)生以自己喜歡的方式講述周總理在潑水節(jié)上的故事，可以依據(jù)課后練習(xí)1提示的四個詞語“象腳鼓、鳳凰花、銀碗、柏樹枝”進(jìn)行講述。教師先讓學(xué)生回到課文中，看看這四個詞語與傣族群眾有什么關(guān)聯(lián)，借助圖片認(rèn)識這四種事物代表的傣族風(fēng)俗。然后看看這四個詞語在課文中出現(xiàn)的順序，每個詞語連接了周總理參加潑水節(jié)的什么具體事情，接著以四個詞語為講述支架，讓學(xué)生講述課文故事。如第一個詞語“象腳鼓”，它既是傣族群眾用來歡迎周總理時用到的樂器，又是周總理敲鼓表達(dá)與傣族群眾共同歡樂的器具。圍繞“象腳鼓”可以這樣進(jìn)行講述：周總理笑容滿面地走過來時，傣族群眾熱烈地把象腳鼓敲得震天響；周總理從群眾手中接過一個象腳鼓，跟著大家的節(jié)奏，一起敲響了歡樂的鼓點……這樣依次圍繞關(guān)鍵詞語組成的支架講述課文故事，學(xué)生就能更好地感受人物形象。三、在圖文結(jié)合中獲得感受在革命文化類課文教學(xué)中，教師可以利用課文插圖和相關(guān)資料中的圖片，通過圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生對人物形象有直觀的感受。《八角樓上》這篇課文主要描寫的是1928年冬天毛主席在井岡山茅坪村的八角樓上寫文章的事情，文中匹配的插圖具體展現(xiàn)了毛主席在簡陋的八角樓上工作到深夜的情形，學(xué)生通過插圖能夠清楚地看到毛主席認(rèn)真、專注工作的形象。在具體課文教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生看看插圖中的人物畫的是誰，說一說對毛主席的了解，為課文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖中的人物：毛主席在做什么？你是怎么看出來的？要求學(xué)生用自己的話說出觀察到的內(nèi)容，注意說出人物的動作和表情。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生以圖文結(jié)合的方式開展學(xué)習(xí)活動。此時，教師要注意兩點：一是要讓學(xué)生找到與人物有關(guān)的語句，看看哪些句子是描寫毛主席工作情形的，哪些詞句是插圖中體現(xiàn)出來的。比如，“右手握著筆，左手輕輕地?fù)芰藫軣粜尽保€有“穿著單軍衣，披著薄毯子”等句子。學(xué)生結(jié)合圖文進(jìn)行學(xué)習(xí)，毛主席認(rèn)真工作的形象就進(jìn)入了腦海中。二是要讓學(xué)生留意與環(huán)境有關(guān)的語句，看看哪些語句是描寫毛主席工作環(huán)境的，哪些詞句在插圖中得到了體現(xiàn)。學(xué)生要抓住插圖中的細(xì)節(jié)體會毛主席工作條件的艱苦，即一張舊桌子、一盞油燈、一根燈芯、一把椅子等，再結(jié)合主席在“寒冬臘月”身上只穿著單薄的衣物這一描述，進(jìn)一步思考毛主席在艱苦環(huán)境中卻堅持努力工作的態(tài)度，體會毛主席認(rèn)真、專注的動人形象。四、在品味語言中感受形象語言文字的運用是語文學(xué)科的核心任務(wù)，在低年級革命文化類課文學(xué)習(xí)中也不例外。教師需要引導(dǎo)學(xué)生品讀文本語言，借助關(guān)鍵詞句開展想象，把文字想象成鮮活的畫面，體會革命領(lǐng)袖和英雄模范的感人形象。如教學(xué)《劉胡蘭》時，課文描寫了年輕的共產(chǎn)黨員劉胡蘭被捕后依舊頑強地與敵人作斗爭，最后壯烈犧牲的故事。課文重點通過劉胡蘭與敵人的對話來刻畫劉胡蘭的英雄形象。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住對話內(nèi)容進(jìn)行品讀。學(xué)生先找到描寫敵人的句子，圈畫出體現(xiàn)敵人言行的詞語。再讀讀描寫劉胡蘭的句子，圈畫出體現(xiàn)劉胡蘭態(tài)度的詞語。然后具體品讀劉胡蘭對待敵人的態(tài)度：在敵人想“收買”時，劉胡蘭“大聲回答：‘我不知道”，一點也不含糊；敵人對她以“槍斃”威脅時，劉胡蘭“憤怒地回答：‘不知道，就是不知道”，沒有半點退縮；敵人對劉胡蘭指著血淋淋的鍘刀時，劉胡蘭“挺起胸膛”回答：“怕死不是共產(chǎn)黨員”，更是擲地有聲。年僅十五歲的劉胡蘭不但具有與敵人斗爭的經(jīng)驗，同時還具有一身凜然的正氣和驚天地、