古詩課堂多媒體教學的魅力

多媒體以其直觀、形象、生動的顯著特點，為課程教學注入了“源頭活水”。在古詩教學中，教師可以運用多媒體手段實現(xiàn)形象化展示和互動，幫助學生把握詩歌節(jié)奏、韻律，凸顯古詩意境，加深對古詩的理解與把握。筆者以五年級下冊第四單元《古詩三首》為例，探索古詩課堂多媒體教學的魅力。一、化虛為實，創(chuàng)設(shè)情境在古詩教學中，教師可以借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)與古詩內(nèi)容聯(lián)系密切的圖片、視頻，形成真實、生動、形象的教學資源，讓學生在古詩學習中獲得身臨其境的感覺。如教學陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，詩的開始兩句“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天”具有廣闊的視覺感，但學生在生活中對俯視黃河、仰視華山?jīng)]有真切的感受，因而難以感知詩句中的場景。教師可以運用多媒體，展現(xiàn)黃河奔流到海不復回的壯闊氣象，展示西岳華山的雄姿，把詩句中的夸張、虛幻的表達化為真實感強烈的系列圖片，引導學生在入情入境中感悟祖國河山的無比壯美。之后，教師再引導學生誦讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，體會詩人描繪山川壯美的用意：如此美麗的河山和生活在其中的老百姓，都在淪陷區(qū)，一年又一年，淪陷的河山得不到收復，淪陷區(qū)的百姓苦不堪言，多么令人痛心??！可見，教師在課堂上呈現(xiàn)的系列圖片，成了學生感悟古詩意境的重要資源，能夠幫助學生走進詩人的內(nèi)心世界。二、化靜為動，體現(xiàn)意蘊古詩詩句由文字組成，具有靜態(tài)、平面的特性；多媒體能夠通過動畫、影視劇等相關(guān)資源，使詩句由靜態(tài)化為動態(tài)，讓詩句的內(nèi)蘊更好地呈現(xiàn)出來。如教學杜甫的《聞官軍收河南河北》，詩中有表達詩人急切回到洛陽的想象“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”，教師可以引入動漫《長安三萬里》中同樣表達“快”的片段，即李白吟出《早發(fā)白帝城》中的“千里江陵一日還”“輕舟已過萬重山”的情形，感受詩人“一日千里”的快樂心情。以此為基礎(chǔ)，學生深入解讀詩句的內(nèi)蘊，讀懂詩人為什么在聽到這一消息后有不同尋常的舉動和想象：安史之亂給人帶來的傷害實在太過深重，人們對這一天盼望已久！三、繪聲繪色，增強審美在古詩學習中，誦讀是最重要的教學方法，學生可以從中感受古詩的節(jié)奏、韻律，在獨特的旋律中進入詩歌的審美意境，加深對詩歌的理解與感悟。如教學王昌齡的《從軍行》，從詩題看這一類詩歌屬于樂府曲名，教師在指導學生誦讀時，可以根據(jù)詩歌描寫的具體內(nèi)容，選擇適當?shù)囊魳?，讓學生配樂誦讀。再從詩句內(nèi)容看，“青海”“雪山”“孤城”“玉門關(guān)”“樓蘭”等體現(xiàn)的都是邊塞詩中特有的景象，教師可先播放視頻“唐詩交響吟誦”，讓學生欣賞邊塞詩的配樂誦讀，從中感受邊塞詩的悲壯與雄渾；然后選擇古箏曲作為配樂，讓學生繪聲繪色地誦讀《從軍行》，讀出邊關(guān)戰(zhàn)事的激烈和將士破敵立功的壯志豪情。四、沉浸體驗，提升效率在古詩教學中，教師還可以借助多媒體引導學生進入互動學習。如讓學生通過點擊鼠標標注詩句中的停頓、押韻，讓學生抓住關(guān)鍵詞句互相配合作畫等。這樣的互動學習，不僅能夠激發(fā)學生學習古詩的興趣，而且能夠提高學習效率。如教學《古詩三首》，在標注朗讀節(jié)奏時，“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天”，由于“三萬里河”“五千仞岳”與日常的說法不一樣，節(jié)奏劃分上就出現(xiàn)了不一樣的意見；教師可以讓學生在屏幕上以不同的色筆進行標注，看出不同的理解，然后組織學生讀一讀，議一議，看看哪一種節(jié)奏劃分更適合朗讀，最后形成比較一致的劃分是：“三萬里/河//東入海，五千仞/岳//上摩天”。這樣的劃分體現(xiàn)的是句內(nèi)二次停頓，如果教師想用語言來講述這種停頓，不僅費時費力，學生還聽不明白，以多媒體呈現(xiàn)，既能夠讓學生看清楚詩句中的特色停頓，又能夠讓學生自主練習讀好