初中英語教師課堂話語影響因素與模式探討

初中英語教師課堂話語影響因素與模式探討初中英語教師課堂話語影響因素與模式探討阿城八中高艷霞摘要：在初中英語課堂中，教師話語是組織教學活動的工具和目的語輸入的載體。教師話語的數(shù)量和質量會影響、甚至決定課堂教學的成敗。對教師課堂話語的類型、影響因素和模式進行了研究和探討。關鍵詞：初中英語教師；話語；模式英語教師課堂話語是課堂教學過程中非常重要的因素。它可以影響學生學習的情緒、教學的效果等。課堂話語分析（theanalysisofclassroomdiscourse）是課堂過程研究的一個方面。外語課堂上的語言交際是個錯綜復雜、難以琢磨的過程。多年來，語言學家和研究人員都是通過將它與“真實社會”的交際情形相比較來分析語言課堂的交際性。1．教師課堂話語類型與分布教師課堂話語主要的類型有：（1）寒暄語，寒暄語是建立和諧師生關系的紐帶。它可以縮短師生之間的距離，為課堂互動打下良好的基礎，對培養(yǎng)學生良好的禮貌習慣起著積極的作用。（2）指令語，“指令”是組織和維系課堂的重要手段。根據(jù)我們的觀察，作為教師語言之一的“指令”行為，在日常教學活動中顯現(xiàn)出寬廣的范圍。（3）提問語，提問是課堂教學中最有研究價值的活動之一。教師不但可以通過提問使學生參與交流，還可以通過提問使學生調(diào)整自己的語言，使其更具有可理解性。（4）陳述語，陳述是課堂教學中最常見的教師言語行為，主要包括講授和呈現(xiàn)等。教師通過講授，呈現(xiàn)語言現(xiàn)象、解釋語言概念及其使用規(guī)則，示范語言使用等。（5）評價語，評價語是對學生課堂活動參與質量的表態(tài)。準確地表達、得體地使用評價語，可以傳達教師對學生的態(tài)度，如有的帶有肯定性，有的微帶指責、批評、建議、糾正等委婉意思。2．影響教師課堂話語不同狀況的因素2.1教材因素雖然《英語課程標準》明確指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力?！钡F(xiàn)在的英語教材經(jīng)過幾番改革之后，雖然從形式到內(nèi)容上，都宣稱更適合培養(yǎng)學生的語言應用能力，但教材本身的難度與以前的版本相比較，是越來越難了。如：有的學校使用的教材為《快樂英語》，而有的學校卻使用《泡泡英語》等。由于小學階段與初中階段銜接不上，導致學生的英語水平參差不齊。如果老師整堂課用英語教學，有的學生會因為詞匯量的局限，無法跟上老師的步驟，故有些老師選擇多說漢語，或者是說完英語，自己再用漢語說一遍。2.2學生因素以漢語為母語的中國學生非常注重英語的學習，可以說學生從小就開始學習英語。但由于學生自身素質有差異，或在小學階段受學校對英語這一學科重視程度各異的影響（有的學校英語是考察課，英語考試不記入總成績；有的學校是考試課，記入總成績），在初中階段他們的英語水平不盡相同。有的學生水平非常高，甚至與外國人溝通、交流沒有任何障礙；但有的同學學的是啞巴英語，只會做題、不會說、也聽不懂。根據(jù)“面子理論”，我們知道外語課堂中學生權勢分配是不均等的，如有的學生對詞匯、語法的掌握程度高些，有的學生對言語互動的控制力度大些。而當學習者的外語水平達到一定程度后，言語互動的控制很大程度上取決于對話語或交際策略的掌握。在課堂言語互動中，有些學生懂得如何吸引教師的注意力，有的學生懂得如何使他人開口說話，如何獲得幫助，相比之下，這些學生的相對權勢就大。鑒于學生們的差異，初中英語教師在教學過程中，不能以最好的學生為標準，整堂課都是英語教學。那樣的話，那些英語基礎差的學生就會因為聽不懂、跟不上，最后放棄對英語的學習。2.3教師個人因素不同初中英語教師的課堂話語是有差異的，這與他們的性別、年齡、性格及自類”，《現(xiàn)代教育研究》，第2期，第77-80頁。[6]周星，周韻，2002，“大學英語課堂教師話語的調(diào)查與分析”，《外語教學與研究》，第1期