初中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度

初中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度初中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度數(shù)學課程標準中提出重視教學中情感因素的運用和對學生情感的培養(yǎng)，把情感、態(tài)度、價值觀作為課堂教學三維目標的最高層次。特別強調(diào)學生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。其基本內(nèi)容是：能積極參與數(shù)學活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲；在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立學好數(shù)學的信心豐富的情感，積極的態(tài)度，正確的價值觀是學生學習、生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。每個人的情感、態(tài)度與價值觀選擇，是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習得的。在選擇中學習選擇，在參與中發(fā)展自我，在體驗中認識社會生活，是每個學主體發(fā)展的必由之路。我認為在課堂教學中培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀，主要可通過以下過程實現(xiàn)：在數(shù)學思想方法教學過程中培養(yǎng)：培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀，要重視數(shù)學思想方法在教學過程中的培養(yǎng)。教材中的幾何內(nèi)容大多通過學生動手操作，探索——發(fā)現(xiàn)——猜想——證明的過程，讓學生體驗到學習數(shù)學的快樂，提高學習數(shù)學的興趣。教師要通過推理證明的教學，逐漸培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，同時也要注意培養(yǎng)學生的非邏輯思維、合情推理能力，讓學生體會數(shù)學種的辨證關(guān)系。在解題過程中培養(yǎng)：在數(shù)學教學中，應(yīng)培養(yǎng)學生良好的解題習慣，良好的解題習慣應(yīng)該是在解題過程中有意識的調(diào)動自己的非智力因素（如信心，毅力等）的參與中形成的，有的學生在遇到難題時往往表現(xiàn)出缺乏耐心與信心，產(chǎn)生放棄或等待老師解決心理，這一問題的實質(zhì)是學生對學習的正確的情感態(tài)度價值觀尚未真正形成。此時，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)錯在哪里，或者讓會做的學生來分析。指導(dǎo)學生在解題前要求做到：一要多讀題；二要勤思考；三要多聯(lián)想。要弄清題目已知、要求、未知及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，特別要觀察出潛隱的已知條件。由此即可產(chǎn)生清晰的思路,就易探尋到解題的途徑。這樣做，一方面可以激勵放棄學生的上進心，一方面可以增強優(yōu)秀學生的自信心，使其在解題中增進情感，在解題中端正態(tài)度，在解題中體現(xiàn)人的價值，是數(shù)學教學與數(shù)學教育的有機結(jié)合。在合作交流學習過程中培養(yǎng)：新課程標準指出：數(shù)學課程應(yīng)力求使學生體驗數(shù)學在解決實際問題中的作用，數(shù)學與日常生活及其他學科的聯(lián)系，促進學生逐步形成和發(fā)展數(shù)學應(yīng)用意識，提高實踐能力。在數(shù)學教學中應(yīng)倡導(dǎo)動手實踐、合作交流等學習方式。通過讓學生分組討論交流，真正的在課堂上思考起來，成為學習的主體，同時能夠使學生對所學知識充分理解，并培養(yǎng)了自己的人際交往能力。在通過合作交流的學習中，使學生明確數(shù)學與實際之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察世界，增加學生學習數(shù)學的興趣。在情感教學過程中培養(yǎng)：在情感教學過程中，關(guān)注學生的情感——能夠積極地并且是自信的學習數(shù)學，是學生學習狀態(tài)很重要的標志。新數(shù)學課程標準與原有的數(shù)學教學大綱相比，最顯著的變化是由過去單純強調(diào)知識和技能轉(zhuǎn)向同時關(guān)注學生的學習過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀。新標準強調(diào)學生“經(jīng)歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”。教師在情感教學中可以“以形為手段，以周圍世界為源泉”。以誘發(fā)學生學習的主動性。如在學習平面直角坐標系時可簡介笛卡爾，讓學生了解笛卡爾生平以及他是如何執(zhí)著研究建立平面直角坐標系的過程，使學生由