初中語文古詩詞教學(xué)拓展策略

初中語文古詩詞教學(xué)拓展策略初中語文古詩詞教學(xué)拓展策略摘要：古詩詞是古詩文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情的一個(gè)重要方面。本文從目前初中語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，就如何在教學(xué)中既讓學(xué)生掌握古詩詞篇目，又能在和諧的教學(xué)環(huán)境中激發(fā)聯(lián)想和想象，品味詩詞的豐富內(nèi)蘊(yùn)，獲得審美體驗(yàn)，以達(dá)到陶冶情操的目的提出自己的一些思考和建議。關(guān)鍵詞：古詩詞，閱讀教學(xué)，初中語文前言古詩詞一直是中國文化最美而深邃的部分，是必須傳承下去的傳統(tǒng)文化中的精髓。也是新課標(biāo)教材中的一個(gè)重要內(nèi)容，而教材編選的古詩詞更具有很高的美學(xué)價(jià)值和強(qiáng)大的藝術(shù)魅力。那么如何讓中學(xué)生在面對營養(yǎng)豐富的古詩詞閱讀世界汲取知識的養(yǎng)分，讓孩子們的身心得以健康成長，讓孩子們得以充分的發(fā)掘和遨游在知識的海洋，初中語文古詩詞拓展閱讀教學(xué)給出了答案。所謂拓展閱讀教學(xué)就是指在充分研究文本的基礎(chǔ)上，對文本進(jìn)行合理延伸和拓展，是文本解讀的主要方法。它利用相關(guān)的資料，呼應(yīng)文本，并遷移放大，使文本的價(jià)值得到最大程度的開發(fā)和利用。一位合格的初中語文教師，應(yīng)讓課堂古詩詞教學(xué)成為課外有效的鑰匙。語文教材是一個(gè)很好的例子，教師要充分利用這個(gè)好例子教會學(xué)生舉一反三，從而達(dá)到“講是為了用不著講”“教是為了用不著教”的境界。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，就要跳出教材的框，站在更高的角度開發(fā)利用課程資源，拓展教材以外的信息源。本文正是針對以上情況提出自己的一些建議，希望在古詩詞閱讀教學(xué)方面能共同學(xué)習(xí)，共同提高。目前中學(xué)古詩詞的教學(xué)狀況因地區(qū)不同，人文內(nèi)涵不同，以及教學(xué)硬件，教學(xué)環(huán)境，教師水平的參差等等，情況各異。我將主要針對以下兩個(gè)大點(diǎn)進(jìn)行說明：古詩詞教學(xué)的課內(nèi)拓展策略（一）、科學(xué)賞析談古詩詞教學(xué)，賞析就是不得不討論的內(nèi)容?？梢哉f，賞析式是激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)切入點(diǎn)，因?yàn)橄拗茦O少，所以才有話可說。通過對古詩詞的賞析，有助于我們對詩詞的內(nèi)容，詩人賦予它的情感，以及詩人所要表達(dá)的愿望等等有更深層的了解。我們在賞析之前，首先應(yīng)讓學(xué)生對古詩詞的最基本特點(diǎn)有所了解：音韻的知識可講，因?yàn)樵娫~的平仄是詩跌宕生姿的源由，但因?yàn)橐繇崒斫馕囊獾淖饔貌淮?，對中學(xué)生一定要適可而止，切不可繁瑣細(xì)致。古詩詞的最基本特點(diǎn)則集中在兩個(gè)詞語上，這兩個(gè)詞語一定要深入學(xué)生內(nèi)心：一是精練，二是含蓄。精練，即用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)性，包括煉字，一字一詞一句便可使詩生色，如眾人熟悉的“春風(fēng)又綠江南岸”之“綠”字。從詩人煉字的工夫上我們是很能品出詩的韻味來的。含蓄，詩歌的語言不能像散文一樣多直露，它要求有豐富的內(nèi)涵，意在言外。如“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，表面上只是寫自然之景，但實(shí)際“沉舟”“病樹”等都有深刻的指代意。圍繞這兩點(diǎn)，平時(shí)教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨一首詩中突然會注意的一個(gè)點(diǎn)：或是一個(gè)字，或是看了會覺得妙不可言的一個(gè)句子。這往往是學(xué)生步入古詩詞真正賞析的開始。有了整體的了解，接下來就需要掌握最簡單可行的賞析技巧：（二）、審視標(biāo)題“題目如眼”，需要告訴學(xué)生古詩詞題目一般的三個(gè)作用：交代寫作背景；隱示詩歌內(nèi)容；告知寫作手法。如《卜算子·詠梅》從題中可知這是一首描寫梅花的詞，那么全詞肯定要著力描寫梅花，表現(xiàn)其經(jīng)受寒冷又品性清高自潔的特點(diǎn)。而古代詩人一般都在描寫物的同時(shí)會寄寓自己的情感思想，以物自喻，所以這又是一首托物言志的詞。抓住題目，內(nèi)容盡可猜知一二。以此類推，題目會告知我們很多。（三）、抓住情境借景抒情是詩詞中最常見的寫作方式。起承轉(zhuǎn)合四字，開頭往往是由景起。抓住環(huán)境描寫中的景物和修飾詞，感受環(huán)境特點(diǎn)，便能捕捉作者隱藏其中的情感脈絡(luò)。古人有言：“情由心生”“因景生情”，作者筆下景的變化往往和人物心情有關(guān)，而心情又往往和人物的遭遇相連在一起，例如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》。因此對詩歌中環(huán)境的分析，很容易得知作者的內(nèi)心情感之喜悲。（四）、理解篇末詩詞一般的寫作手法都是借景起興，議論抒情結(jié)尾。議論抒情又往往是作中學(xué)好語文、用好語文的思想。我國古代著名教育家孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！焙弥?，樂之，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，求知欲望強(qiáng)烈，以學(xué)為樂。結(jié)語金圣嘆說：“人看花，人到花里去；花看人，花到人里去?！北砻鲗W(xué)習(xí)古詩詞，就是要實(shí)現(xiàn)文本和讀者間的真正對話，在對話的過程中，獲得對文本更深入的理解。詩歌教學(xué)中重要的思維形式是拓展思維，也就是要將高度濃縮凝練的詩句膨化開來，使作品的詩情畫意如同騰空爆放的焰火一般飛珠濺玉，流光溢彩。這就需要教學(xué)者在富有創(chuàng)造性的欣賞過程中藝術(shù)地再造詩歌豐富深刻的內(nèi)涵。當(dāng)然，要讓古詩詞教學(xué)回歸文學(xué)本位，也并非完全否定當(dāng)前的古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，而是希望能摒棄現(xiàn)在詩詞教學(xué)中的淺顯虛浮和肢解剝離，在重感悟的基礎(chǔ)上重點(diǎn)去體驗(yàn)優(yōu)美詩詞所蘊(yùn)含的鮮活意境，從而使古詩詞的教學(xué)更多體現(xiàn)出對人文的助長、哲理的啟迪、潛能的誘發(fā)和生命的關(guān)懷。同時(shí)也期望著古詩詞教學(xué)的文學(xué)回歸，能促進(jìn)文學(xué)教育重新占據(jù)語文學(xué)習(xí)的主陣地！教學(xué)有法，但又教無定法。詩歌教學(xué)也是這樣。可供我們選擇的教學(xué)方法有很多。而且這些方法并不是獨(dú)立存在的，在教學(xué)過程中，我們還可以因材施教、因人而宜，從而更好地理解作品，挖掘詩歌內(nèi)涵。而一切方法的選定，都要根據(jù)作品的特點(diǎn)、學(xué)生的基礎(chǔ)與教師的情況來進(jìn)行。選取一個(gè)有利于開展的教學(xué)方式，讓我們更好地融入作品里面，更好地走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，更有效的提高語文課堂效率，更大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性，這樣我們就可以真正達(dá)到葉圣陶老前輩倡導(dǎo)的“教是為了不教”的境界。讓詩詞這樣雋永深邃的古典文化深入孩子心里，本身是一項(xiàng)很艱巨的工程。而放置在文化的角度去審視教育者的工作，一切的探索都是沒有邊際和確定的結(jié)果的。我只希望這樣經(jīng)典的純粹，經(jīng)典的雋永，以及經(jīng)典所特有的美麗，在我們不斷的探索中，能認(rèn)真而盡可能多地傳承給下一代。參考資料[1]王麗編.中國語文教育憂思錄，教育科學(xué)出版社，1998.11[2]孫曉剛.語文工具性，你丟失了嗎？河陽中心小學(xué)教師發(fā)布時(shí)間：2007.