繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略

摘"要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，一線教師越來(lái)越重視教學(xué)策略的運(yùn)用，這一點(diǎn)在小學(xué)美術(shù)課堂中也有所體現(xiàn)。當(dāng)下，已經(jīng)有小學(xué)美術(shù)教師借助繪本對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，以幫助小學(xué)生更好地完成美術(shù)學(xué)習(xí)，這對(duì)小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升有著很好的促進(jìn)作用。文章以小學(xué)美術(shù)教學(xué)為中心，對(duì)繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略進(jìn)行分析，以供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；繪本；美術(shù)教學(xué)繪本是一種以繪畫為主，配有少量文字進(jìn)行解釋的書籍。在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師可以合理地利用繪本對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行解釋，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用繪本完成美術(shù)學(xué)習(xí)，從而有效提升小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)品質(zhì)，為小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升提供有效途徑。一、繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)（一）構(gòu)建高效美術(shù)課堂高效課堂的構(gòu)建對(duì)小學(xué)美術(shù)教師而言十分重要，教師可以通過(guò)構(gòu)建高效課堂的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解。繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)為構(gòu)建高效美術(shù)課堂提供了有效途徑，小學(xué)美術(shù)教師可以利用繪本引導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀繪本的方式掌握美術(shù)知識(shí)，這樣便可以優(yōu)化美術(shù)課堂，提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效率，有效實(shí)現(xiàn)高效美術(shù)課堂。（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展全面發(fā)展是現(xiàn)代化教育對(duì)學(xué)生的要求，在全面發(fā)展的背景下，教師需要以五育融合為核心，將德智體美勞有效融入美術(shù)課堂中，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)為五育融合創(chuàng)造了有利條件，教師可以利用繪本的優(yōu)勢(shì)調(diào)整課堂，以美術(shù)繪本為主導(dǎo)引入美育知識(shí)，這樣便可以圍繞美育知識(shí)進(jìn)行拓展，比如，教師可以結(jié)合繪本中的相關(guān)插圖和文字，有機(jī)融入體育、勞育等內(nèi)容，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)五育并舉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（三）豐富美術(shù)教學(xué)形式豐富的美術(shù)教學(xué)形式可以促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從不同角度接觸美術(shù)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。繪本本身就是一種豐富小學(xué)美術(shù)課堂的有效手段，教師可以借助繪本的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)美術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生從多元化的角度閱讀繪本，學(xué)習(xí)其中的美術(shù)知識(shí)內(nèi)容。（四）培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)，新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)十分重視，而要想培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，就需要教師從圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解的角度構(gòu)建課堂。在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師可以充分利用繪本的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建核心素養(yǎng)課堂。繪本本質(zhì)是一種載體，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容，融入多元化的知識(shí)內(nèi)容，圍繞核心素養(yǎng)展現(xiàn)美術(shù)課堂內(nèi)容，讓學(xué)生可以在繪本閱讀中完成審美鑒賞、圖像識(shí)讀等學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。（五）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)意識(shí)對(duì)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)而言十分重要，當(dāng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)時(shí)，便可以主動(dòng)對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行探究，深入分析課本中的知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)十分有利。在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師可以利用繪本為小學(xué)生呈現(xiàn)美術(shù)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，繪本的融入還可以降低學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)門檻，讓每一個(gè)學(xué)生都可以借助繪本完成美術(shù)學(xué)習(xí)，這樣便可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成奠定基礎(chǔ)。二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)面臨的問(wèn)題繪本的運(yùn)用盡管可以優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂，可是由于學(xué)生對(duì)待美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度存在差異，所以小學(xué)美術(shù)教師會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了小學(xué)美術(shù)課堂的有效展開(kāi)。（一）學(xué)生缺乏美術(shù)學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生積極學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的核心，當(dāng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚時(shí)便會(huì)積極主動(dòng)地參與到美術(shù)課堂中，深入學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)?？墒窃趯?shí)際的小學(xué)美術(shù)課堂中，部分學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣不足，這部分學(xué)生在課堂中表現(xiàn)消極，甚至于排斥美術(shù)學(xué)習(xí)，在這樣的情況下盲目運(yùn)用繪本很難取得良好的教學(xué)效果。（二）繪本融入形式較為單一繪本的運(yùn)用可以有效豐富美術(shù)課堂的教學(xué)形式，為學(xué)生提供新鮮感，讓學(xué)生在美術(shù)課堂中持續(xù)保持專注，可是在實(shí)際運(yùn)用繪本的時(shí)候，部分教師對(duì)繪本內(nèi)容的更新重視程度不足，往往習(xí)慣性地采用同樣的繪本內(nèi)容展開(kāi)美術(shù)教學(xué)，這很容易導(dǎo)致繪本運(yùn)用形式千篇一律，最終導(dǎo)致繪本在美術(shù)課堂中的融入缺乏有效性。（三）學(xué)生難以完成美術(shù)作品繪本內(nèi)容可以指導(dǎo)小學(xué)生完成美術(shù)作品，可是部分小學(xué)生繪畫能力不足，難以根據(jù)繪本完成美術(shù)作品，若是持續(xù)處于這種狀態(tài)，就會(huì)影響學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)極為不利。（四）學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)存在差異每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異。在小學(xué)美術(shù)課堂中，學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@些不同出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，最終導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出現(xiàn)差異。若是教師在面對(duì)這些學(xué)生時(shí)仍舊采用統(tǒng)一的教學(xué)策略，那么就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到滿足，最終導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)出現(xiàn)割裂與斷層，這對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的開(kāi)展極為不利。（五）學(xué)生無(wú)法自主選擇繪本在使用繪本展開(kāi)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的時(shí)候很容易出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法自主選擇繪本的情況，這樣就會(huì)導(dǎo)致繪本運(yùn)用過(guò)于統(tǒng)一，學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己的天賦和愛(ài)好選擇繪本內(nèi)容，長(zhǎng)此以往便會(huì)給學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展造成限制，這對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂的開(kāi)展帶來(lái)了負(fù)面影響。三、繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略小學(xué)美術(shù)課堂在開(kāi)展的過(guò)程中雖然面臨一些問(wèn)題，但是只要教師可以深入了解學(xué)生的情況，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取行之有效的策略運(yùn)用繪本，那么就可以解決問(wèn)題，優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂。（一）設(shè)計(jì)繪本游戲，提升課堂的趣味性缺乏美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生雖然相對(duì)較少，可是每個(gè)班級(jí)內(nèi)總有少數(shù)幾名學(xué)生在課堂中表現(xiàn)消極，這不僅會(huì)影響學(xué)生自身的美術(shù)學(xué)習(xí)，還會(huì)給班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍帶來(lái)負(fù)面影響，對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂的構(gòu)建極為不利。因此，在運(yùn)用繪本的時(shí)候，美術(shù)教師可以通過(guò)游戲的方式構(gòu)建美術(shù)課堂，讓學(xué)生體會(huì)游戲的樂(lè)趣，從而有效激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。游戲教學(xué)是一種以趣味性為核心的教學(xué)策略，在使用游戲教學(xué)的時(shí)候，教師需要將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成游戲，然后通過(guò)游戲引導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生很容易對(duì)游戲產(chǎn)生興趣，所以游戲可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)“提線紙偶”這部分內(nèi)容的時(shí)候，美術(shù)教師可以靈活選擇或設(shè)計(jì)美術(shù)繪本，通過(guò)繪本展現(xiàn)提線紙偶的制作過(guò)程。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與紙偶表演游戲，表演時(shí)需要學(xué)生按照繪本制作紙偶并編排一個(gè)簡(jiǎn)單的小節(jié)目，表演結(jié)束后，教師還需要給表演優(yōu)秀的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。在這樣的小學(xué)美術(shù)課堂中，美術(shù)教師可以有效提升課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生通過(guò)參與游戲會(huì)逐漸產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動(dòng)地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中，這對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化有著很好的作用。（二）運(yùn)用智慧課堂，及時(shí)更新繪本內(nèi)容繪本內(nèi)容在運(yùn)用的過(guò)程中很容易出現(xiàn)單一的問(wèn)題，學(xué)生面臨千篇一律的繪本內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，這對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂的優(yōu)化極為不利。因此，在解決該問(wèn)題的時(shí)候，教師可以采用智慧課堂，通過(guò)智慧課堂及時(shí)更新繪本內(nèi)容，豐富繪本內(nèi)容的運(yùn)用方式，充分發(fā)揮繪本的優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)美術(shù)課堂的優(yōu)化提供有效路徑。智慧課堂是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育策略，在使用智慧課堂的時(shí)候，美術(shù)教師可以充分利用信息化設(shè)備與學(xué)生進(jìn)行交互，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)入多元化課堂內(nèi)容，這樣便可以及時(shí)更新繪本內(nèi)容。例如，在教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)“肖像藝術(shù)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，美術(shù)教師可以嘗試運(yùn)用智慧課堂引入多元化的繪本內(nèi)容。教師可以圍繞肖像畫發(fā)展、肖像畫作品賞析、肖像畫畫家介紹、中外肖像畫差異等內(nèi)容引入多元化的繪本資料，讓學(xué)生可以從不同角度了解肖像畫。在這一過(guò)程中，教師就能實(shí)現(xiàn)繪本內(nèi)容的及時(shí)更新，學(xué)生也可以在多元化的課堂內(nèi)容中選擇自己感興趣的肖像畫內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這可以有效促進(jìn)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。（三）采用小組合作，共同完成美術(shù)作品部分小學(xué)生缺乏獨(dú)立完成美術(shù)作品的能力，這很容易影響學(xué)生的美術(shù)課堂體驗(yàn)，少部分學(xué)生還會(huì)因此產(chǎn)生自暴自棄的想法，這對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂的構(gòu)建不利。因此，在解決該問(wèn)題的時(shí)候，美術(shù)教師可以組織學(xué)生分成不同小組，然后以小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生共同完成美術(shù)作品，綜合性提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。小組合作是一種以合作學(xué)習(xí)為核心的教育策略，在使用小組合作的時(shí)候，學(xué)生需要以小組為單位，根據(jù)不同小組成員的特點(diǎn)合理進(jìn)行分工，然后共同完成學(xué)習(xí)，這可以有效避免學(xué)生個(gè)人能力的不同，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供助力。例如，在教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)龍”時(shí)，美術(shù)教師可以通過(guò)繪本帶領(lǐng)學(xué)生了解中國(guó)龍的特點(diǎn)和美術(shù)創(chuàng)作技巧。在學(xué)生了解了中國(guó)龍后，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組３～４人，小組內(nèi)需要同時(shí)有美術(shù)創(chuàng)作能力較強(qiáng)的學(xué)生和美術(shù)創(chuàng)作能力較差的學(xué)生，隨后教師還需要指定一名能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。小組分配完成后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位創(chuàng)作中國(guó)龍的美術(shù)作品，避免部分學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成美術(shù)作品的問(wèn)題，而且通過(guò)分工合作，學(xué)生可以有效鍛煉自己的美術(shù)創(chuàng)作能力，能夠有效提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供助力。需要注意的是，在運(yùn)用繪本引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組創(chuàng)作時(shí)，教師需要保障繪本的質(zhì)量，合理結(jié)合圖文，這樣才能發(fā)揮繪本的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生小組可以利用繪本自主完成學(xué)習(xí)。（四）構(gòu)建分層課堂，實(shí)現(xiàn)差異美術(shù)教學(xué)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，這會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)難以滿足部分學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求，最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的信心。因此，在解決該問(wèn)題的時(shí)候，美術(shù)教師可以采用分層教學(xué)的方式構(gòu)建差異化課堂，提升美術(shù)課堂教學(xué)的針對(duì)性，滿足不同學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)是一種差異化教學(xué)策略，在使用分層教學(xué)的時(shí)候，教師需要為學(xué)生制訂一定的標(biāo)準(zhǔn)，然后按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況將學(xué)生分成不同的層次，最后針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)提供差異化的教育內(nèi)容。例如，在教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)“立體賀卡”這部分內(nèi)容的時(shí)候，美術(shù)教師可以按照學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將學(xué)生分成兩層：美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生和美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。在完成分層之后，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂合適的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，如針對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以偏重學(xué)生立體賀卡的制作，簡(jiǎn)單利用繪本內(nèi)容輔助學(xué)生制作立體賀卡，而針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以以繪本為主導(dǎo)，詳細(xì)教導(dǎo)學(xué)生立體賀卡的制作方式，這樣就能滿足不同學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的品質(zhì)。（五）搭建翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇運(yùn)用繪本構(gòu)建美術(shù)課堂的時(shí)候，學(xué)生很容易出現(xiàn)無(wú)法自主選擇繪本內(nèi)容的情況，從而給學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)帶來(lái)阻礙。因此，在解決該問(wèn)題的時(shí)候，美術(shù)教師就需要運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂組織學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)選擇繪本內(nèi)容，根據(jù)自身興趣愛(ài)好和美術(shù)天賦完成學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的教育策略，在使用翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，美術(shù)教師需要與學(xué)生互換身份，然后由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，這可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)抽象畫”這部分內(nèi)容的時(shí)候，美術(shù)教師可以設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師首先需要為學(xué)生提供講