在綜合內(nèi)科實習(xí)自我(5篇)

在綜合內(nèi)科實習(xí)自我(5篇)在綜合內(nèi)科實習(xí)自我(5篇)

在綜合內(nèi)科實習(xí)自我范文第1篇

課程教材討論所、中學(xué)語文課程教材討論開發(fā)中心依據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗稿)》精神編著的語文教科書，首次設(shè)置了“綜合性學(xué)習(xí)”單元，在語文教材改革進(jìn)展史上取得了突破性的進(jìn)展，成為體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”精神、引導(dǎo)語文教學(xué)改革的一大亮點。教材中的“綜合性學(xué)習(xí)單元”設(shè)置，是對語文課本學(xué)習(xí)的提升與拓展，為同學(xué)自主探究創(chuàng)設(shè)問題情境和學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性。在教材使用、試驗中，我們欣喜地看到它給語文教學(xué)所帶來的嶄新氣象和勃勃生氣，猶如課程專家呂達(dá)先生所預(yù)言的那樣：“在我國將來基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校教育將要產(chǎn)生和遭受的問題、難題也是空前的?！保?］的確，在新一輪基礎(chǔ)教育語文課程改革試驗中，語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語文教學(xué)改革的熱點，更是語文教學(xué)改革的難點，其中有很多問題亟待我們深化討論，切實解決。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)整性，要力避語文綜合性學(xué)習(xí)活動中的唯智主義，要突破傳統(tǒng)狹隘的語文學(xué)科課程觀，防止語文綜合性學(xué)習(xí)“唯語文”傾向語文綜合性學(xué)習(xí)統(tǒng)整性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)功能的整合性。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，語文學(xué)習(xí)片面強(qiáng)調(diào)書本特殊是課本的學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)方法上看，過于注意學(xué)問的記憶和技能的機(jī)械訓(xùn)練；從學(xué)習(xí)功能上看，聽、說、讀、寫四項力量割裂失衡，語文學(xué)問、技能的學(xué)習(xí)與“人”的整體進(jìn)展相悖離。語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置基于語文的綜合性特點和人的進(jìn)展的全面性整體性需要，旨在實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)對同學(xué)素養(yǎng)的整體優(yōu)化、全面提高。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)既不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，也不同于以往的語文課外活動。其主要區(qū)分就在于：在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不再拘泥于“語文學(xué)科”，而是要關(guān)注、關(guān)涉科學(xué)、人文和自然、社會、人生以及歷史、現(xiàn)實、將來等科學(xué)、文化、藝術(shù)、道德各個領(lǐng)域；在方法途徑上，不再單單通過語文活動或情境模擬來達(dá)成某項力量的提高，而是利用各種可資利用的資源，運用各種學(xué)習(xí)方法與手段，包括運用科學(xué)探究、發(fā)覺學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)以及小組合作、獨立探究等多種學(xué)習(xí)方法與手段；不僅運用傳統(tǒng)的有效的語文學(xué)習(xí)方法，也可借鑒其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法；不僅要開展語文活動，實現(xiàn)課內(nèi)課外結(jié)合，而且更要注意在實際情境中、社會實踐中、生活體驗中哺育人文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，達(dá)成全面進(jìn)展的教育目標(biāo)。從學(xué)習(xí)功能上看，不再單單追求智育目標(biāo)，而是要特殊注意愛好愛好、情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、合作精神的培育，促成同學(xué)健康人格的形成，身心諸因素的和諧進(jìn)展。假如用這一觀點來考察當(dāng)前語文綜合性學(xué)習(xí)試驗狀況，我們不難發(fā)覺，傳統(tǒng)狹隘的語文教學(xué)觀還在肯定程度上制約著語文教學(xué)改革的深化，制約著語文綜合性學(xué)習(xí)的有效開展與綻開。突出表現(xiàn)在以下幾方面。(一)語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，基本上還沒有擺脫以前“語文課外活動”的思維框架和活動模式，語文綜合性學(xué)習(xí)還局限于對某一技能的活動演練，只在提高同學(xué)語文某項力量上下工夫。例如，有的老師在組織教學(xué)“這就是我”這一綜合性學(xué)習(xí)單元時①，把活動目標(biāo)定位在“口頭作文”訓(xùn)練上。假如作為“語文課外活動”，這樣的定位也未嘗不行，但是作為語文綜合性學(xué)習(xí)單元，這樣的目標(biāo)定位就單一狹隘了。實際上，以“這就是我”這一主題作為七班級(初一)的第一次綜合性學(xué)習(xí)，是有其特殊的內(nèi)涵和用意的，除了熬煉口語交際力量和寫作力量外，至少還應(yīng)容納以下幾個方面的內(nèi)容：1.結(jié)合課文學(xué)習(xí)——這一單元以人生、生命為主題，讓同學(xué)反思自己的人生成長，珍重生命，在自己的生命豐贍的過程中發(fā)覺、體悟生命的價值；2.呈現(xiàn)自己的共性、特長、愛好愛好，在尋求別人理解的過程中理解別人，進(jìn)而學(xué)會共處；3.在各種情境中，學(xué)會調(diào)適自己的角色，包括言語舉止，學(xué)習(xí)在各種社會活動情境中進(jìn)展自己，得體地推舉自己。(二)把語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作情景作文的一種形式，開展語文綜合性學(xué)習(xí)只是為了寫作收集資料、積累素材。例如，有的老師在組織實施“我愛我家”這一綜合性學(xué)習(xí)單元時，把課文中設(shè)置的“老照片的故事”“我家的一件珍品”“媽媽的嘮叨”三個情境看成是為作文而設(shè)置的活動主題，把這一單元的語文綜合性學(xué)習(xí)完全“上”成了“活動作文”課。在這一觀念下綻開活動，同學(xué)勢必為作文而選擇活動主題，為作文而收集、取舍素材，為作文而制造故事。實際上，這里的三個活動(可任選其一)盡管都有作文要求，但“作文”不是惟一目的，或者說不是主要目的，作文只是活動結(jié)果的一種呈現(xiàn)形式，只是為老師評價或同學(xué)評價供應(yīng)一種手段。當(dāng)然也不排解通過作文來實現(xiàn)作文自含的教育功能。除了“作文”之外，設(shè)置這一單元還有以下幾個期望：1.培育同學(xué)探討、追尋、調(diào)查討論的愛好和力量，培育同學(xué)留意身邊生活的意識；2.在對家庭中平常不被留意的尋常小物小事的調(diào)查了解中，體驗生活的底蘊及蘊藉的情意；3.在活動過程中，感悟關(guān)愛，理解關(guān)愛，體驗愛心，生發(fā)愛心。(三)在開展語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常擔(dān)憂“非語文”內(nèi)容過多地介入，擔(dān)憂語文綜合性學(xué)習(xí)“不像語文課”。例如，在開展“探究月球神秘”“追尋人類起源”兩個單元的語文綜合性學(xué)習(xí)時，有的老師時有納悶：“這像語文嗎?”“語文何以體現(xiàn)呢?”這種擔(dān)憂實質(zhì)上是傳統(tǒng)的語文觀念的表現(xiàn)，或者說是長期以來過細(xì)的分科課程教學(xué)觀在語文學(xué)科上的反映。在有些合科課程中，學(xué)科界限已趨于淡化，越來越趨于學(xué)科之間的融合，已不存在像誰不像誰的問題。語文學(xué)科由于它本身綜合性和工具性很強(qiáng)，所以目前尚屬分科設(shè)置，但并不是說它必需和其他學(xué)科壁壘分明，不行融通。恰恰相反，語文作為母語可以通達(dá)各個學(xué)科，而綜合性學(xué)習(xí)正是跨學(xué)科學(xué)習(xí)、多學(xué)科結(jié)合的一種努力。語文是學(xué)習(xí)各個學(xué)科的基礎(chǔ)，而學(xué)好其他學(xué)科也可以成為學(xué)好語文的基礎(chǔ)。簡言之，人文素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)在整體上提高，語文力量也就隨之跨上一個新的臺階。二、語文綜合性學(xué)習(xí)注意自主性、實踐性、開放性，老師要引導(dǎo)同學(xué)自主設(shè)計、自主探究，發(fā)掘利用課外、校外的語文學(xué)習(xí)資源，讓同學(xué)自主開展實踐活動，切莫本本主義，畫地為牢，越俎代庖《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗稿)》指出：“同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。語文課程必需依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注同學(xué)的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜同學(xué)的奇怪???心、求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！Z文綜合性學(xué)習(xí)有利于同學(xué)在感愛好的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培育同學(xué)主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！保?］“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出同學(xué)的自主性，重視同學(xué)主動樂觀的參加精神，主要由同學(xué)自行設(shè)計和組織活動，特殊注意探究和討論的過程?！保?］相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，語文綜合性學(xué)習(xí)為同學(xué)供應(yīng)了較大的敏捷性、自由度和自主制造的空間。這不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動的方式上，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的支配與組織上。語文綜合性學(xué)習(xí)序列結(jié)構(gòu)的支配，不是建立在語文學(xué)問和語文力量的規(guī)律體系中，而是建立在同學(xué)進(jìn)展需要和學(xué)習(xí)資源的利用上。所以，語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，完全可以對課本的設(shè)計進(jìn)行改造、變通、拓展和完善。課本中的綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計，也只是供應(yīng)一種具有開放性、選擇性的范例?？墒牵湍壳暗木C合性學(xué)習(xí)的試驗來看，還缺乏現(xiàn)代語文教育資源意識和語文大課程觀特殊是新教材觀。詳細(xì)表現(xiàn)在：(一)過于依靠課本，而且把課本的利用主要定位在閱讀教學(xué)上。沒有充分熟悉到新教材中語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)置的開放性特點；沒有充分熟悉到新教材中語文綜合性學(xué)習(xí)面對生活、面對實踐的引導(dǎo)性、示例性和可選擇性；沒有認(rèn)清語文綜合性學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)的根本區(qū)分。有的老師把語文綜合性學(xué)習(xí)單元當(dāng)作課文中的選文放在課堂按部就班地進(jìn)全背離了語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點。語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置，是對“課堂中心”“課本中心”的突破，是對學(xué)問授受教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。語文綜合性學(xué)習(xí)絕不能蛻變成課堂教學(xué)和學(xué)問傳授，肯定要讓同學(xué)自主性地開展實踐活動。課本中的綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計是為同學(xué)供應(yīng)活動情境、途徑和寬闊的天地，而絕不行不顧當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)資源和同學(xué)實際狀況，把課本的語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)作“金科玉律”照搬照抄。實際上，語文綜合性學(xué)習(xí)的主題、方案、方案以及詳細(xì)實施，最好應(yīng)自始至終由同學(xué)自己擔(dān)當(dāng)與完成，只是由于語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程形態(tài)第一次進(jìn)入語文課程的必修課，新教材才較為詳細(xì)地設(shè)置了一些適于綜合性學(xué)習(xí)的主題和情境，賜予了必要的示范與引導(dǎo)。在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，老師的地位和作用仍舊是必要且重要的，但其職能有了變化，不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的是：首要是組織與管理，其次才是指導(dǎo)與輔導(dǎo)。(二)在語文綜合性學(xué)習(xí)實施過程中，對語文學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用得不夠。有的學(xué)校地處僻遠(yuǎn)山村或所處環(huán)境經(jīng)濟(jì)文化較為落后，相對而言，這些地方開展語文綜合性學(xué)習(xí)要困難一些。但是，這些地方并非沒有學(xué)習(xí)資源可開發(fā)利用。在語文綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用方面，城市有城市的優(yōu)勢，農(nóng)村也有農(nóng)村的優(yōu)勢。比如，在語文學(xué)習(xí)與同學(xué)生活及體驗的聯(lián)系方面，農(nóng)村孩子不會比城里的孩子弱；在對大自然的感悟方面會比城里的孩子豐富、深切得多，等等。實際上，語文作為母語教育課程，“學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有?！保?］同學(xué)生活就是重要的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)文化、校內(nèi)文化、節(jié)日文化都可成為有益的學(xué)習(xí)資源。開展語文綜合性學(xué)習(xí)要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，把語文學(xué)習(xí)引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融入語文學(xué)習(xí)。老師要轉(zhuǎn)變語文課程觀，要拓寬語文課程的視野，培育識別語文課程資源的敏銳的視力，培育開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源的力量，特殊是要調(diào)動同學(xué)留意并關(guān)注身邊可資利用的語文學(xué)習(xí)資源，在老師的指導(dǎo)下，讓同學(xué)來組織加工、優(yōu)化整合，使之成為語文綜合性學(xué)習(xí)課程。三、語文綜合性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)具有生成性、多層性，不要拘泥于既定的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)在活動過程中，目標(biāo)在不斷生成中；語文綜合性學(xué)習(xí)的教育價值具有整體性、多元性，教育價值在活動過程中，在活動過程中生成新的教育價值。在肯定意義上，過程即目標(biāo)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗稿)》指出：語文課程“應(yīng)敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”［5］，語文教學(xué)應(yīng)“整體考慮學(xué)問與力量、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”。可是，在目前語文綜合性教學(xué)試驗過程中，仍舊存在對“學(xué)習(xí)過程”熟悉不足，對“整體考慮”關(guān)注不夠的現(xiàn)象，詳細(xì)表現(xiàn)在：(一)把學(xué)習(xí)活動的過程僅僅當(dāng)作實現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，對過程中教育價值發(fā)掘不夠，缺乏準(zhǔn)時的評價、激勵和督導(dǎo)。開展活動直奔目標(biāo)而去，既無視語文綜合性學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)不確定性，豐富多采性和目標(biāo)生成性，又忽視綻開性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。