關(guān)注學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練作業(yè)設(shè)計

關(guān)注學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練作業(yè)設(shè)計一一ThinkingMap

（一）什么是ThinkingMap?

在HollyAvenueElementarySchool跟隨Mrs.Blackstock校長學(xué)習(xí)的三周

內(nèi)，我走遍了學(xué)校的每一個教室，發(fā)現(xiàn)幾乎每個教室里都張貼著一組同樣的圖片，

那就是ThinkingMap（思考圖）。什么是ThinkingMap呢?這個問題Holly的

每一個老師、每一個學(xué)生都可以回答。他們會說這就是“ToolsForlearning"

（學(xué)習(xí)的工具）。我認(rèn)為用中文來解釋的話，ThinkingMap就是幫助我們思考,

理清條理和思路的思想線路圖，有點(diǎn)類似我們中國人說的提綱。但是它形式更多

樣，用途更廣泛。從一年級到五年級，Holly每一個學(xué)生都有大量的課堂作業(yè)是

借助ThinkingMap來完成的，這些作業(yè)在教室里隨處可見。

我對ThinkingMap產(chǎn)生了濃厚的興趣，Mrs.Blackstock校長借了厚厚的一

本有關(guān)ThinkingMap的書給我讀。這本書的作者是教育博士DavidHyerle,在

書中介紹道使用ThinkingMap的目的是：TouseThinkingMapsasacommon

visuallanguageinyourlearningcommunityfortransferringthinking

processes,integratinglearning.（在認(rèn)識和了解社會中,把ThinkingMap

當(dāng)作一種普通的視覺語言去理清思考的步驟，完善自己的學(xué)習(xí)。）ThinkingMap

主要包括八種圖，分別是：

1、CircleMap（圓圈圖）

2、BubbleMap（氣泡圖）

3、DoubleBubbleMap（雙重氣泡圖）

4、FlowMap（流動圖）

5>Mulit-FlowMap（多倍流動圖）

6、BraceMap（支架圖）

7、TreeMap（樹型圖）

8、BridgeMap（橋型圖）

（二）怎樣指導(dǎo)學(xué)生使用ThinkingMap完成課堂作業(yè)？

ThinkingMap在語言類學(xué)科課堂作業(yè)中的使用非常普遍，無論是說話、

寫話，還是閱讀、理解，ThinkingMap都有它的用武之地。借助ThinkingMap,

教師可以更清晰地表達(dá)自己的教學(xué)意圖，學(xué)生學(xué)會有條有理地完成各項課堂作

業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，嚴(yán)密性的有效途徑。

1、指導(dǎo)學(xué)生有條理地口頭表達(dá)

案例一：介紹我和朋友的雙重氣泡圖

開學(xué)初，Holly學(xué)校三年級一個班級的老師請每個學(xué)生介紹自己和一個好朋

友。老師給每個學(xué)生發(fā)了一張紙，紙上是空白的DoubleBubbleMap。兩個中間

圓圈要求學(xué)生寫上自己的名字，這兩個圓圈有一些共有的圓圈，這里是寫兩人共

同的特點(diǎn)，左右兩側(cè)不共用的圈圈里要求寫兩人分別有什么的特點(diǎn)。這個名叫

Trinity的孩子指著她的DoubleBubbleMap來給大家介紹他和朋友Rodrigo。

他們共有的特點(diǎn)是Bothlikeswimming（都喜歡游泳）等五個。他用五彩的筆分

別寫了自己和朋友個人獨(dú)有的特征，包括：IHave（我有）….1like（我喜歡）……

Ihate（我討厭）...Iwantto（我想要）.....等句式。有了ThinkingMap

的幫助，Trinity說得清晰流暢，贏得了大家的掌聲。

案例二：南瓜成長的流動圖

南瓜是萬圣節(jié)的主角，在節(jié)日到來之前，一年級的小朋友在老師的指

導(dǎo)下，利用FlowMap制作了南瓜成長的流動圖。你看，通過涂色和剪貼，小朋

友理清了南瓜從“下種f發(fā)芽一長葉一開花f結(jié)果”的生長過程。一年級的孩子

們可以根據(jù)這個FlowMap,練習(xí)有條有理地說話，講清楚南瓜成長的全過程

2、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解和分析

案例」：蝙蚓我媽媽的流動圖

一年級老師Mrs.Duyshart指導(dǎo)小朋友閱讀一個故事《Stellaluna》，講的

是一只蝙蝠尋找媽媽的過程中的發(fā)生的故事。讀完書以后，老師給小朋友發(fā)了一

張印有故事中5個情節(jié)的練習(xí)紙，請學(xué)生把它們分別剪下來，然后，老師要求學(xué)

生按照故事發(fā)展的先后順序用FlowMap的方式貼好，并畫好箭頭的流向。學(xué)生

可以貼正確，就說明他已經(jīng)讀懂了故事的內(nèi)容。

案例二：《TheWalerfall》的流動圖

這是四年級老師Mrs.Widney班上一個孩子畫的關(guān)于《TheWaterfal1》的Flow

Map。這個流動圖的流向就比較復(fù)雜，第一層次的四個空格內(nèi)寫的是該故事的主

要發(fā)展過程,理清了第一層次的故事內(nèi)容以后，學(xué)生還要考慮每一個發(fā)展過程中，

還有哪些小的發(fā)展和變化，并填入第二層次的空格中。學(xué)生通過FlowMap的填

寫回憶、梳理并概括了整個故事內(nèi)容，因此這樣流動圖比較適合學(xué)生用于讀書卡

片的制作。

案例三：泰坦尼克的多倍流動圖

閱讀除了需要理清故事的內(nèi)容和發(fā)展順序，還需要分析和思考。

Holly小學(xué)五年級的學(xué)生在看《Titanic》這本書。閱讀以后，老師組織學(xué)生討

論兩個問題：1、導(dǎo)致泰坦尼克沉入大海的原因有哪些？2、泰坦尼克的沉沒導(dǎo)致

了哪些結(jié)果？這兩個問題的回答都不是唯一的，所以老師知道學(xué)生用

Multi-flowMap來整理自己的答案。左邊的多個框圖內(nèi)要求寫導(dǎo)致沉沒的原因，

因而箭頭指向中間的框圖TheTitanicsinks,而中間框圖的右側(cè)箭頭都指向右

邊的多個框圖，即泰坦尼克沉沒導(dǎo)致的結(jié)果。多倍流向圖幫助學(xué)生分析和思考事

物之間多重的因果關(guān)系，對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)大有益處。

3、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思和寫作

案例一：女巫氣泡圖

配合萬圣節(jié)的系列教學(xué)，一年級組設(shè)計了“我心中可怕的女巫”寫話活動。老

師要求小朋友充分發(fā)揮想象力，寫出心目中最最可怕的女巫是怎么樣的。寫作之

前，先來填寫可愛的氣泡圖。老師己經(jīng)別出心裁地把中間的一個氣泡變成了女巫

的帽子似的三角形，由三角形延伸出去的多個圓形“氣泡”內(nèi)填寫的就是你心目

中最可怕的女巫的特點(diǎn)。這個學(xué)生寫的是：redeyes、oldteeth、uglyhair

等。這是幫助學(xué)生寫話前構(gòu)思自己要寫哪幾方面的內(nèi)容，根據(jù)氣泡內(nèi)羅列出來的

特點(diǎn)組織成語言再寫下來，有了氣泡圖這個思考的臺階，學(xué)生動筆寫就不覺得困

難了。

案例二：描寫蝙蝠的樹型圖

Holly小學(xué)二年級小朋友要寫一寫蝙蝠，可是怎么描寫蝙蝠呢？有了TreeMap,

小朋友不會覺得無從入手。老師在發(fā)給小朋友的樹型圖上印了“are、have、can”

三個單詞，幫助小朋友找到寫作的角度。然后老師知道大家討論，這三個單詞下

面可以填寫的哪些蝙蝠？經(jīng)過這樣的集體思考，互相補(bǔ)充，描寫蝙蝠的樹形圖就

完成了。有了這幅樹形圖，二年級的小朋友輕而易舉就可以在很短的時間內(nèi)完成

這篇作文。

在三年級一個教室里，有趣的玉米糖果系列作業(yè)吸引了我。仔細(xì)一看，我發(fā)現(xiàn)老

師教學(xué)的過程。原來，老師指導(dǎo)學(xué)生寫作的步驟是這樣的：

1、讓學(xué)生看、摸、聞、嘗玉米糖果，直觀感受寫作對象。

2、讓學(xué)生把四個方面的感受用CircleMap做一個整理，積累視覺、觸覺、嗅覺

和味覺有關(guān)的詞語。

3、讓學(xué)生借助完成的CircleMap幫助，填寫FlowMapoFlowMap根據(jù)箭頭的

流向提示學(xué)生寫作的順序。

(1)給文章設(shè)計一個開頭。

（2）挑選3個感官的體驗，案順序?qū)懭隖lowMap,用句子將CircleMap中的

詞語寫具體。

（3）最后寫上自己的心情，給文章設(shè)計結(jié)尾。

4、學(xué)生借助FlowMap,完成作文。

教師的教學(xué)步驟清晰，結(jié)合圓圈圖和流動圖引導(dǎo)學(xué)生一步步構(gòu)思文章的框架。

經(jīng)常使用ThinkingMap指導(dǎo)學(xué)生寫作，有助于學(xué)生從整體布局，有條不紊地表

達(dá)。

（三）如何創(chuàng)意地使用ThinkinMap來設(shè)計學(xué)生的課堂作業(yè)？

從理論上來看，ThinkingMap只有八種圖形，表達(dá)了我們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活中

的八種事物之間的主要關(guān)系。但事實上，可能這八種圖形還不能完全涵蓋我們所

要表達(dá)的事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。Holly小學(xué)的教師在指導(dǎo)學(xué)生完成語言類課堂作

業(yè)時，根據(jù)教學(xué)的需求，注入了自己獨(dú)特的思考，設(shè)計了充滿創(chuàng)意的課堂作業(yè)。

這里介紹我看到的三個有趣的案例，根據(jù)作業(yè)的設(shè)計，我給它們?nèi)×薚hinking

Map八種圖以外的名稱,分別是PyramidMap（金字塔圖）、SubwayMap（地鐵圖）

和RoomMap（房間圖）。

案例一：金字塔圖

這是一個五年級學(xué)生的作業(yè)，學(xué)習(xí)了一篇有關(guān)地理知識的課文后，老

師要求學(xué)生用金字塔的造型從小到大地來表述從自己的家到整個宇宙之間的層

次關(guān)系。這個學(xué)生在金字塔的最頂端寫的是自己家的地址，接著寫的是Aracdia

學(xué)區(qū)、洛杉磯郡、力U州、美國、南美洲.....宇宙共十一個層次。金字塔越往下

的部分所表示的范圍越大，通過“金字塔”，每一個層次之間的包含關(guān)系就很清

晰的表現(xiàn)出來了。我稱之為“金字塔”圖。

案例二：地鐵圖

三年級教室墻面上貼著很有創(chuàng)意的課堂作業(yè)。它很像一條地鐵路線，

最前面的部分貼著學(xué)生出生時的照片，最后面貼的是學(xué)生最近的照片。兩張照片

用一條直線連接起來，就好像一條地鐵線。直線上面有一個個點(diǎn)，從點(diǎn)點(diǎn)延伸出

來的是一條條，上面用一句句話寫著自己一個個成長過程中的大事記，這就好像

一個個地鐵站點(diǎn)。通過這樣的作業(yè)，學(xué)生了解了自己從嬰兒到現(xiàn)在的成長歷程，

這個作業(yè)可以是學(xué)生演講或者作文的基礎(chǔ)。我給這個很有創(chuàng)意的設(shè)計取名為地鐵

圖。

案例三：房間圖

所謂房間，就一定有一扇門，每一個不同的房間，打開門都可以看到不同的東

西?！胺块g圖”就具有這樣的特征。二年級的一位老師教學(xué)生學(xué)習(xí)名詞，她知道

學(xué)生用制作“房間圖”的方法積累名詞，具體操作的步驟如下：

1、將白色A4紙橫過來一折為二，上半部分比下半部