九年級語文下冊 第二單元 7《溜索》教案2 新人教版

九年級語文下冊第二單元7《溜索》教案2新人教版科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）九年級語文下冊第二單元7《溜索》教案2新人教版課程基本信息1.課程名稱：九年級語文下冊第二單元7《溜索》教案2新人教版

2.教學年級和班級：九年級

3.授課時間：第2學期，具體上課時間由學校安排

4.教學時數：1課時（45分鐘）核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課圍繞《溜索》一課，旨在培養(yǎng)學生以下核心素養(yǎng)：文化基礎與審美情趣、思維發(fā)展與創(chuàng)造力、社會參與與責任擔當。通過學習課文，使學生深入理解作者對自然景觀的描繪和情感表達，提高學生的文學鑒賞能力，增強文化底蘊和審美情趣。同時，引導學生從不同角度分析文中人物形象，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造性思維，促進思維發(fā)展。此外，通過探討溜索運動背后的民族精神和時代意義，激發(fā)學生的社會責任感和歷史使命感，使其在傳承民族文化的同時，增強對社會主義核心價值觀的認同和自覺踐行。通過本節(jié)課的學習，使學生形成主動探索、合作交流的學習習慣，培養(yǎng)其綜合運用語文知識解決實際問題的能力，為終身學習和全面發(fā)展奠定基礎。學習者分析1.學生已經掌握了相關知識：九年級學生在之前的學習中，已經對散文的閱讀和欣賞有了一定的基礎，掌握了基本的文學鑒賞方法和技巧。在學習《溜索》之前，學生們已經學習過類似的文學作品，能夠理解并分析文中的人物形象、語言特色和情感表達。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：九年級的學生正處于青春期，對新鮮事物充滿好奇，對具有挑戰(zhàn)性的學習任務表現出較高的興趣。他們具備一定的獨立思考能力和合作學習能力，喜歡通過討論和分享來加深理解。在學習風格上，學生之間存在差異，有的喜歡直觀感受，有的則更傾向于理性分析。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在《溜索》的學習過程中，學生可能在對文中深層含義的理解上遇到困難，如對溜索運動背后的民族精神和時代背景的把握。此外，對文中獨特的語言表達和描繪技巧的掌握也可能是一個挑戰(zhàn)。部分學生可能在分析人物形象和情感時感到困惑，需要教師的引導和幫助。

綜上，教師在進行教學設計時，應充分關注學生的學習需求，提供針對性的指導和幫助，以促進學生對《溜索》一課的深入理解和學習。教學方法與策略1.選擇適合教學目標和學習者特點的教學方法：

針對本節(jié)課的教學目標和學習者特點，采用以下教學方法：

（1）講授法：教師以生動的語言對課文《溜索》進行解讀，引導學生關注課文中的關鍵語句，分析課文的語言特色和情感表達，幫助學生理解課文深層含義。

（2）討論法：組織學生進行小組討論，鼓勵學生分享對課文的理解和感悟，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

（3）案例研究：選取與課文相關的真實案例，如溜索運動的發(fā)展歷程、民族地區(qū)的風土人情等，引導學生深入了解課文背景，提高學生的文化素養(yǎng)。

（4）項目導向學習：設置與課文相關的項目任務，如讓學生創(chuàng)作關于溜索運動的宣傳海報、編寫溜索運動的故事等，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造力。

2.設計具體的教學活動：

（1）角色扮演：讓學生扮演課文中的角色，通過情境再現，讓學生更好地體會人物性格和情感，提高學生的文學鑒賞能力。

（2）實驗：組織學生進行溜索運動的模擬實驗，讓學生親身體驗溜索的樂趣，增加對課文的理解和感悟。

（3）游戲：設計關于課文知識點的問答游戲，激發(fā)學生的學習興趣，鞏固所學知識。

3.確定教學媒體和資源的使用：

（1）PPT：制作精美的PPT課件，將課文內容、圖片、案例等有機結合起來，增強課堂的趣味性和直觀性。

（2）視頻：播放與課文相關的紀錄片、新聞報道等，讓學生更直觀地了解課文背景，提高學生的文化素養(yǎng)。

（3）在線工具：利用網絡資源，如教育平臺、文學網站等，提供豐富的學習資料，拓展學生的知識面。

（4）實物展示：準備與課文相關的實物，如溜索設備、民族服飾等，讓學生近距離感受課文內容，增強學習體驗。教學流程（一）課前準備（預計用時：5分鐘）

學生預習：

發(fā)放預習材料，引導學生提前了解《溜索》的學習內容，標記出有疑問或不懂的地方。設計預習問題，如“課文中的溜索運動給你什么印象？”“作者是如何描繪溜索運動的？”等，激發(fā)學生思考，為課堂學習《溜索》內容做好準備。

教師備課：

深入研究教材，明確本節(jié)課的教學目標和重難點。準備教學用具和多媒體資源，如PPT、視頻、實物等，確保教學過程的順利進行。設計課堂互動環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演等，提高學生學習《溜索》的積極性。

（二）課堂導入（預計用時：3分鐘）

激發(fā)興趣：

回顧舊知：

簡要回顧上節(jié)課學習的散文閱讀技巧，幫助學生建立知識之間的聯系。提出問題，檢查學生對舊知的掌握情況，為學習新課打下基礎。

（三）新課呈現（預計用時：25分鐘）

知識講解：

清晰、準確地講解《溜索》課文的知識點，如課文結構、語言特色等，結合實例幫助學生理解。突出重點，強調難點，通過對比、歸納等方法幫助學生加深記憶。

互動探究：

設計小組討論環(huán)節(jié)，讓學生圍繞課文中的關鍵問題展開討論，培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力。鼓勵學生提出自己的觀點和疑問，引導學生深入思考，拓展思維。

技能訓練：

總結歸納：

在新課呈現結束后，對《溜索》課文的知識點進行梳理和總結。強調重點和難點，幫助學生形成完整的知識體系。

（四）鞏固練習（預計用時：5分鐘）

隨堂練習：

設計隨堂練習題，讓學生在課堂上完成，檢查學生對知識點的掌握情況。鼓勵學生相互討論、互相幫助，共同解決問題。

錯題訂正：

針對學生在隨堂練習中出現的錯誤，進行及時訂正和講解。引導學生分析錯誤原因，避免類似錯誤再次發(fā)生。

（五）拓展延伸（預計用時：3分鐘）

知識拓展：

介紹與溜索運動相關的拓展知識，如溜索運動的歷史、民族文化等，拓寬學生的知識視野。引導學生關注學科前沿動態(tài)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索精神。

情感升華：

結合課文內容，引導學生思考語文與生活的聯系，培養(yǎng)學生的社會責任感。鼓勵學生分享學習《溜索》的心得和體會，增進師生之間的情感交流。

（六）課堂小結（預計用時：2分鐘）

簡要回顧本節(jié)課學習的《溜索》內容，強調重點和難點。肯定學生的表現，鼓勵他們繼續(xù)努力。

布置作業(yè)：

根據本節(jié)課學習的內容，布置適量的課后作業(yè)，如分析課文中的語言特色、編寫溜索運動的故事等，鞏固學習效果。提醒學生注意作業(yè)要求和時間安排，確保作業(yè)質量。教學資源拓展1.拓展資源：

（1）文學作品：推薦學生閱讀與《溜索》主題相關的文學作品，如沈從文的《邊城》、阿來的《藏北高原》等，以加深對民族地區(qū)風土人情的理解。

（2）歷史文化：引導學生了解溜索運動的歷史背景，探究其與民族文化的淵源，可以參考《中國少數民族傳統(tǒng)體育》等書籍。

（3）影視資料：觀看與溜索運動相關的紀錄片、電影等，如《最后的溜索》、《茶馬古道》等，從不同角度了解溜索運動。

（4）現實案例：收集現實生活中溜索運動的案例，如溜索運動在旅游開發(fā)、民族文化傳播等方面的應用，幫助學生將理論知識與實際相結合。

2.拓展建議：

（1）閱讀拓展：鼓勵學生閱讀與本節(jié)課相關的文學作品，了解不同作者對民族地區(qū)和溜索運動的描繪，提高文學鑒賞能力。

（2）研究性學習：組織學生進行小組研究，探討溜索運動的歷史、民族文化等方面的內容，培養(yǎng)學生的問題意識和研究能力。

（3）實踐體驗：在條件允許的情況下，組織學生實地參觀溜索運動基地，親身體驗溜索運動，加深對課文內容的理解。

（4）創(chuàng)作表達：鼓勵學生以課文為靈感，創(chuàng)作與溜索運動相關的作品，如散文、詩歌、繪畫等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和表達能力。

（5）跨學科學習：引導學生將語文學習與地理、歷史、體育等學科相結合，探討溜索運動在不同領域的應用，提高學生的綜合素質。重點題型整理題型一：分析課文中溜索運動描繪的特點及其作用。

答案示例：

課文中對溜索運動的描繪特點主要有：生動形象、細膩傳神、富有節(jié)奏感。例如，“溜索的鋼索在陽光下閃閃發(fā)光，像一條銀龍蜿蜒于山澗之間。”這樣的描繪使讀者能夠直觀地感受到溜索運動的驚險與美麗。作用：通過生動的描繪，使讀者更加了解溜索運動，同時為表現課文主題和民族精神提供了有力支撐。

題型二：結合課文內容，分析作者對自然景觀的描繪與情感表達的關系。

答案示例：

作者通過對自然景觀的描繪，展現了大自然的壯美與神奇，從而引發(fā)了對民族地區(qū)的熱愛和對生命的敬畏之情。例如，“山澗深邃，河流湍急，溜索在風中搖擺，令人心驚膽戰(zhàn)?！边@樣的描繪既展示了自然景觀的雄偉，也表達了作者對勇敢面對自然的民族精神的贊美。

題型三：從人物形象角度分析，課文中的主要人物具有哪些特點？

答案示例：

課文中的主要人物具有以下特點：勇敢、堅毅、智慧、團結。例如，主人公在溜索過程中表現出無所畏懼的勇氣，面對困境時堅毅不屈，運用智慧解決難題，并與同伴團結協作，共同完成溜索挑戰(zhàn)。

題型四：分析課文中運用的修辭手法及其作用。

答案示例：

課文運用了比喻、擬人、排比等修辭手法。例如，“溜索如同一條巨蟒，蜿蜒在山澗之中，吞噬著勇敢者的勇氣?！边@里運用了比喻手法，形象地描繪了溜索的壯觀景象，同時突出了勇敢者面對挑戰(zhàn)的決心和勇氣。作用：使文章語言更加生動形象，增強了文章的藝術感染力。

題型五：聯系實際，談談你對溜索運動背后民族精神的理解。

答案示例：

溜索運動背后的民族精神主要包括勇敢、堅毅、團結、無畏等。在現實生活中，這種精神可以體現為面對困難和挑戰(zhàn)時，勇敢地迎接、堅韌不拔地克服，與他人團結協作，共同戰(zhàn)勝困難。這種民族精神值得我們學習和傳承。

1.分析課文中溜索運動描繪的特點及其作用：

-關注課文中的形容詞、動詞、名詞等詞匯，分析它們在描繪溜索運動時的作用。

-結合課文結構，探討溜索運動描繪在不同段落中的作用和意義。

2.結合課文內容，分析作者對自然景觀的描繪與情感表達的關系：

-關注課文中的自然景觀描繪，分析作者如何通過描繪自然景觀來表現情感。

-對比不同段落中自然景觀描繪與情感表達的關系，總結規(guī)律。

3.從人物形象角度分析，課文中的主要人物具有哪些特點：

-關注課文對主要人物的語言、動作、心理等描寫，分析人物特點。

-結合課文情節(jié)，探討人物特點在故事發(fā)展中的作用。

4.分析課文中運用的修辭手法及其作用：

-識別課文中的比喻、擬人、排比等修辭手法，分析它們在文中的具體運用。

-探討修辭手法對文章表達效果的影響，如生動性、形象性等。

5.聯系實際，談談你對溜索運動背后民族精神的理解：

-結合自己的生活經歷，闡述溜索運動背后民族精神的內涵。

-分析民族精神在現實生活中的體現，以及如何將其傳承和發(fā)揚。內容邏輯關系①課文主題：課文通過對溜索運動的描繪，展現了民族地區(qū)的自然景觀和人文風情，以及勇敢面對自然的民族精神。

②溜索運動：溜索運動是課文的核心內容，通過生動的描繪和細膩的情感表達，展現了溜索運動的驚險、美麗和意義。

③關系：溜索運動是課文主題的重要載體，通過描繪溜索運動，體現了課文所要表達的主題思想。

2.作者對自然景觀的描繪與情感表達的關系：

①自然景觀描繪：課文中對自然景觀的描繪包括山澗、河流、天空等，生動展現了大自然的壯麗和神奇。

②情感表達：作者通過對自然景觀的描繪，表達了對大自然的敬畏、對生命的珍視以及對民族地區(qū)的熱愛。

③關系：自然景觀的描繪為情感表達提供了背景和支撐，而情感表達則使自然景觀的描繪更加豐富和深刻。

3.人物形象與課文主題的關系：

①人物形象：課文中的主要人物形象勇敢、堅毅、智慧、團結，他們是課文主題的重要體現。

②課文主題：課文主題強調勇敢面對自然、堅韌不拔、團結協作等民族精神。

③關系：人物形象是課文主題的具體體現，他們通過自己的行動和品質展現了課文所要表達的主題思想。

4.修辭手法與課文表達效果的關系：

①修辭手法：課文中運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，使文章語言更加生動、形象。

②表達效果：修辭手法的運用增強了文章的藝術感染力，使讀者更容易理解和感受到課文所要表達的情感和思想。

③關系：修辭手法是課文表達效果的重要手段，它們使文章更加生動、形象，增強了讀者的閱讀體驗。

5.民族精神與溜索運動的關系：

①民族精神：溜索運動背后體現了勇敢、堅毅、團結、無畏等民族精神。

②溜索運動：溜索運動是民族精神的載體，通過參與溜索運動，人們可以鍛煉和傳承這些民族精神。

③關系：溜索運動與民族精神密切相關，溜索運動是民族精神的體現，而民族精神則是溜索運動的重要支撐。

板書設計：

1.課文主題與溜索運動的關系

2.作者對自然景觀的描繪與情感表達的關系

3.人物形象與課文主題的關系

4.修辭手法與課文表達效果的關系

5.民族精神與溜索運動的關系課堂1.課堂評價：

在教學過程中，教師可以通過提問、觀察和測試等方式了解學生的學習情況，及時發(fā)現學生在課文理解、人物分析、修辭手法運用等方面的問題，并進行針對性的解答和指導。例如，教師可以提問學生關于課文主題、溜索運動的特點、自然景觀描繪與情感表達的關系等問題，觀察學生在小組討論和角色扮演等活動中的表現，以及通過隨堂測試了解學生對課文知識點的掌握情況。通過這些方式，教師可以全面評估學生的學習效果，及時發(fā)現問題并進行解決。

2.作業(yè)評價：

教師應對學生的作業(yè)進行認真批改和點評，及時反饋學生的學習效果。對于學生在作業(yè)中表現出的優(yōu)點和亮點，教師應給予積極的肯定和鼓勵，例如，對于學生在課文分析、人物形象刻畫、修辭手法運用等方面的優(yōu)秀表現，教師可以給予表揚和獎勵。同時，對于學生在作業(yè)中存在的問題和不足，教師應及時指出并給予指導，例如，對于學生在課文理解、人物分析、修辭手法運用等方面的錯誤或不足，教師應提供具體的建議和