兩小兒辯日評課精典發(fā)言稿

兩小兒辯日評課精典發(fā)言稿兩小兒辯日評課精典發(fā)言稿篇一今年暑假我有幸聆聽了來自《小學語文教師》編輯部朱老師執(zhí)教的《兩小兒辯日》，受益匪淺?！皶x千遍，其義自見”語文是讀出來的，讓朗讀成為師生與文字背后的作者實現(xiàn)真正的“對話，產(chǎn)生情感上的共鳴。這是我聽課最大的感受。首先，朱老師善于范讀。因為語文是靠語言文字來表達感情的，作者熾熱、豐富的感情寓于生動優(yōu)美的語句中。朱老師先范讀一遍全文，范讀時全身心地投入，把自己融入作品之中，時而激情澎湃，時而低訴音弦，做到聲情并茂，學生聽得如癡如醉，感情就會很快投入到課文的情境中來。學生又特別崇拜老師，加上模仿性強、可塑性大，他們聽到老師讀得那么有滋有味，就會躍躍欲試，模仿著讀，摹仿是兒童的天性，在模仿教師的范讀中學生就有了朗讀興趣?！秲尚恨q日》是人教版六下的課文，說的是：孔子東游，路遇兩個兒童在為太陽何時近何時遠而爭論不下，于是問孔子，孔子也無法判斷誰是誰非的事。本文在教參中的立意在于表現(xiàn)兩個孩子的天真可愛以及孔子的謙虛謹慎，實事求是。學生雖然開始不太懂，但我覺得學生讀著讀著就懂了。其次，我認為朱老師組織了多種形式的朗讀。在小古文教學中，朗讀的形式是多種多樣的，從范圍看，有指名朗讀，有小組朗讀，有班級朗讀；從數(shù)量看，有個別朗讀，有整體朗讀；從效果目的看，有檢查性的朗讀，有理解性的朗讀，有鞏固性的朗讀等等形式不一，要求不一，但目的一個，即通過朗讀加深對文本內(nèi)容的理解，增強對文本意義的領悟。而在其中最能激勵學生朗讀積極性的就是朱老師善于調(diào)動學生的朗讀積極性。特別是朗讀競賽，是學生感受語言、體會內(nèi)容的有效形式，她既能激發(fā)學生對朗讀的興趣，又能促進學生對語言文字的領悟的內(nèi)心體驗。朱老師將文中兩個兒童辯論的部分提出來，讓學生之間相互爭辯，學生在經(jīng)歷了前面一系列的誦讀之后，盡管是同樣的內(nèi)容，但由于換了一種形式來誦讀，學生的興趣又高漲起來，于是，課堂內(nèi)爭辯聲此起彼伏，學生們爭得不亦樂乎，有些學生甚至相互爭得面紅耳赤。在這次爭辯中，其實老師只是搭建了一個平臺，為學生創(chuàng)設了一個情境，引導學生進入情境再反復地有感情地誦讀這部分內(nèi)容，使得學生對兩個兒童爭論的部分印象深刻。繼而，朱老師又讓學生推薦班上辯論好的同學起來和老師爭論，而這次的師生爭論也正是老師精心設計的理解古文內(nèi)容的方法?？傊?，“書讀千遍，其義自見”語文是讀出來的，讓朗讀成為師生與文字背后的作者實現(xiàn)真正的^對話，產(chǎn)生情感上的共鳴。兩小兒辯日評課精典發(fā)言稿篇二聽了陳老師執(zhí)教的《兩小兒辯日》，我認為這堂課不僅達到了教學目標，而且突破了教學重點和難點。小學六年級學生對于文言文的學習，難免會覺得枯燥難懂。如何化難為易、深入淺出地教學設計便成了文言文教學的一大難點。陳老師的教學設計無疑解決了這個難題，并凸顯了以下幾個特點：一、導入獨具匠心，渾然天成。一上課，陳老師引導同學們溫習舊知，講述已學文言文《楊氏之子》這個故事，再次感受楊家小兒的聰慧，并告訴大家會再結識“兩小兒”，自然而然地引入即將學習的文言文——《兩小兒辯日》。當學生齊讀課題之后，陳老師從“辯”字入手，指導理解課題，引起同學們對課文內(nèi)容的思索：兩小兒在爭辯太陽的什么問題呢？既能設疑，又能勾起同學們學習的興趣，從而走進文本且深入地學習。二、巧以“讀”為主線，突破重點。在5——6年級的階段目標中，也有“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。但這一要求是把“詩”和“文”放在一起講的，而且不難看出聲調(diào)、節(jié)奏等特點，更多體現(xiàn)在文言文中。陳老師采用了多種形式的讀法，由自由讀文到讀重點句子，由點讀到齊讀，在讀的過程中指導讀出語氣、輕重變化來突出重點，突破難點。通過回味“辯斗”，小組合作學習表現(xiàn)兩小兒辯斗的生動形象和情景，引領學生深入感受辯斗的含義。誦讀是感悟文言文的基本策略，這節(jié)課中，辯斗成為了誦讀的又一具體形式。學生在辯斗中沒有脫離文本，在把握了文本主體內(nèi)容的基礎上，通過文言文辯斗、白話文辯斗等多種形式，并加上動作和神態(tài)，把握了文中主要人物——兩小兒的形象，也完成了對文本的解讀與理解。三、找準課文生成點，升華文意?！秲尚恨q日》文末有一個看來很不起眼的“笑”，成為了陳老師啟迪學生智慧、感受文本思想的教學生長點。在陳老師的引導與點撥下，成了課堂教學上錦上添花、畫龍點睛的一筆，再次掀起了悅耳、悅目、悅心的教學高潮。面對兩個小孩站在不同角度的表達，孔子不能做出判斷，陳老師趁機引用孔子的名言“知之為知之，不知為不知，是知也！”這是一種嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。此刻，引導學生交流從文中得到的啟示就呼之欲出了！兩小兒辯日評課精典發(fā)言稿篇三《兩小兒辯日》是一則小古文，陳老師“讀”占鰲頭，貫穿課堂始終。課前的學習，做到讀準字音，借用以往學習的經(jīng)驗對朗讀的節(jié)奏有自己的看法；課堂的學習，以讀出節(jié)奏韻味為起點，到讀通文意，然后指導讀出“辯斗”的意味，層層遞進，不斷提升。整堂課，朗讀的形式是多種多樣的，從范圍看，有指名朗讀、小組合作讀、全班齊讀；從教學目的看，有檢查性朗讀，有理解性朗讀，有鞏固性朗讀，有表演性朗讀，形式不一，要求不一，但目的只有一個，即通過朗讀加深對文本內(nèi)容的理解，增強對文本意義的領悟。其中最能激勵學生朗讀積極性、提升朗讀能力的就是“辯斗”部分。首先通過自由朗讀找出兩小兒的觀點和說明觀點的理由，然后運用已有的學習方法疏通文意，指導讀出各自的理直氣壯。最后上演一出“辯斗”的場景，時而用文言文辯，時而用現(xiàn)代文辯，在文言文和現(xiàn)代文的交替之中，學生對觀點的理解越來越透徹，辯論的語言也越來越自如，加上老師的點撥，在男女生展開辯斗的時候，學生的表演就愈發(fā)像模像樣了。兩小兒辯日評課精典發(fā)言稿篇四《兩小兒辯日》一課，章老師安排的讀書很富層次性。一讀，讀出節(jié)奏和韻味；二讀，讀懂故事大意；三讀，最為精彩，讀出兩小兒“辯”的觀點及理由，由讀到演，由辯到反復辯，學生的語言在文言文和現(xiàn)代文之間來回穿行，實現(xiàn)了學生對文本理解的暢通無阻。整堂課教學在朗讀實踐中層層推進，妙趣橫生。章老師這節(jié)課，緊扣單元學習目標，落實語文要素。課堂上老師善于引導，學生的學習積極主動，課堂氣氛活躍，學習效率高。這節(jié)課實在是一節(jié)有效、有趣的課！兩小兒辯日評課精典發(fā)言稿篇五《兩小兒辯日》是統(tǒng)編版小學語文六年級下冊第五單元的一則文言文。六下五單元圍繞人文主題“科學精神”，通過“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”這個語文要素，旨在引導學生不僅要敢于表達自己的觀點，還要有理有據(jù)地說明觀點，在思辨中感悟科學精神。對標（2022年版）新課標，這則文言文歸屬于“思辨性閱讀與表達”學習任務群。新課標指出，“思辨性閱讀與表達”任務群重點指向思維能力的發(fā)展，旨在引導學生在語文實踐活動中，養(yǎng)成勤學好問的習慣，培養(yǎng)理性思維和理性精神。以往的語文教學，我們著力培養(yǎng)的是學生“聽說讀寫”的能力，然而新課標“思辨性閱讀與表達”任務群告訴我們：思維也需要循序漸進地訓練，才能培養(yǎng)學生高階的能力素養(yǎng)，才能反哺學生聽說讀寫的品質(zhì)提升?？床灰姷摹八季S”怎么教呢？我從李老師執(zhí)教的《兩小兒辯日》一課中，看到了有益的探索：亮點一：將文言文和本單元口語交際“辯論”進行了單元統(tǒng)整，以單元統(tǒng)整的思路展開教學，讓語文要素落地落實。課堂以“辯”字為主線，創(chuàng)設了“為舉行班級辯論會做準備”的任務情境，通過“引辯入題”“梳辯讀文”“思辯明理”“再辯延伸”四個層層深入的學習活動，推動學生進階式的學習。李老師引導學生通過四人小組合作完成任務單，用表格梳理和比較，厘清兩小兒各自的觀點和依據(jù)，并讓學生在參與選拔金牌小辯手的初試和復試中初步學習和掌握辯論的基本要求和技巧。這既落實了單元語文要素中用具體事例說明觀點的要求，又為后續(xù)辯論環(huán)節(jié)多元化的語言表達奠定了基礎。亮點二：開展連貫進階的語文實踐活動，讓學生在言語實踐中進行思維訓練。語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核！李老師通過“初試身手”“再試身手”“大展身手”這三次層層推進的辯論，讓學生在讀文明理、表達交流的言語實踐中，學習辯論，嘗試辯論，敢于辯論，進而對學生進行思辨能力的訓練和提升?！俺踉嚿硎帧币酝擂q、生生辯、師生辯等多種形式讓學生入情入境地朗讀課文、感受辯論，滲透辯論的方法和技巧，引導學生參與“金牌小辯手”的初試。“再試身手”學生以現(xiàn)代小學生的身份穿越到古代，加入兩小兒的辯論，通過“三小兒辯日”來訓練學生有理有據(jù)地說明觀點，探究“辯日”真相，感受兩小兒質(zhì)疑求真的科學精神，培養(yǎng)學生的理性思維，激發(fā)他們主動積極表達的興趣，從而順利通過“金牌小辯手選拔賽”的復試?！按笳股硎帧眲t讓金牌小辯手們在辯論中展開是“孔子聰明”還是“兩小兒聰明”的思辨，放手讓學生主動思考，大膽表達，對“孔子”這樣的圣人和以“兩小兒”為代表的凡人有了更豐富和立體的認識。同時，在這三次進階的辯論中，李老師將辯論的方法和技巧巧妙地放進辯論的評價標準中，學生在評中學辯，不僅辯得清楚，辯得自信，還辯得精彩，體現(xiàn)了教—學—評的一致。亮點三：大膽放手，讓學生在自主學習中前后勾連，習得知識、訓練能力，進行小初銜接。《兩小兒辯日》是小學統(tǒng)編教材的最后一則文言文，全篇119個字。對于六年級的孩子來說，借助13個注釋去理解這則小古文并不難，李老師大膽放手，通過預習檢測，鼓勵學生在課堂上當小老師，學生在小老師的提示下掌握了多音字、通假字，難讀的長句子。李老師又帶著學生復習學習文言文的方法，讓學生自主疏通文意。這些自主學習能力的訓練，為學生進入初中學習文言文打下了堅實的基礎。同時，李老師還聯(lián)系到三年級所學的觀察方法，讓學生在小組合作中進行梳理、對比，從而弄清兩小兒分別是從視覺和感覺兩個不同的角度來觀察和認識太陽，從而明白：兩小兒從不同的角度去思考同一個問題，他們的觀點都有事實作為支撐，所以他們誰也說服不了誰，懂得“同一種事物，不同的角度去觀察，也會得到不一樣的結論”這個道理。一點思考和建議：1.教師在創(chuàng)設任務情境和組織學習活動時還略顯生澀，需在以后的教學中多多磨練駕馭課堂的能力。2.對學生進行“辯論”的學習和訓練時，不應只關注方法和技巧，還應考慮口語交際的要求。比如，教師應提醒學生應認真傾聽對方陳述，以便抓住漏洞進行反駁。雙方辯論時，還應注意態(tài)度和文明用語，畢竟辯論不是吵架。3.思維的訓練不僅局限于辯論！《兩小兒辯日》還可以從多個角度進行辨理闡釋，比如，課文對兩小兒笑孔子時，孔子有何表現(xiàn)只字未提。我們可引導學生思考：孔子此時的內(nèi)心世界是怎樣的？讓學生想象補白。還可在課堂延伸時出示《列子·湯問》的資料，引導學生深度思考：這個故事好像并不是真的，那這個故事為什么還能流傳至今？此外，思辨能力的訓練形式多種多樣，我們是否可以將“平行思考法：六頂思考帽”用到課堂上來。4.可在細節(jié)中沁潤中華傳統(tǒng)文化。兩小兒辯日，不僅有理有據(jù)，同樣有禮有節(jié)。如“一辯”時想象兩小兒與孔子初識的場景，先行禮、打招呼，再辯論；“二辯”“三辯”時，相信古今少年的辯論不僅能讓我們看到科學和思辨的光輝，更能看到千年文脈傳承至今的出彩。思則不惑，辨則通明！愿我們在語文教學教研路上：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤學之！兩小兒辯日評課精典發(fā)言稿篇六《兩小兒辯日》是六年級下冊第五單元的一篇課文。這一單元以“科學精神”為主題，語文要素是體會文章怎樣用具體事例說明觀點。在這節(jié)課上，付老師采用多種學習形式，讓學生朗讀課文，理解意思，厘清兩小兒的觀點和依據(jù)，漸漸地，學生在不知不覺中已經(jīng)身臨“辯斗”的情境，真切體會到了課文人物的探究精神和科學態(tài)度。在這節(jié)課上，付老師帶領同學們經(jīng)歷了一段輕松、緊湊的學習歷程。這節(jié)課，在單元主題的引領下，在語文實踐活動的進行中，在學習任務的完成中，進行著知識和能力的建構。從現(xiàn)場學習效果來看，學生由最初的拘謹，到后來自發(fā)、自然的掌聲，由最初的看著書本說意思，到后來的脫稿即興表演，還能適度發(fā)揮。越來越多的同學在課堂中亮相。這節(jié)課從“日”字飛花令開始，經(jīng)由課題的閱讀導入學習。老師的朗讀著重在字音、停頓方面做了示范。之后，整節(jié)課圍繞“體會兩小兒怎樣用具體事例說明觀點”為中心任務展開了一系列的學習活動，大致包括：一、朗讀課文，運用多種方法理解詞句，用自己的話講故事。二、用課文原文填寫表格，厘清觀點、事實和道理，體會兩小兒表達自己觀點的方法。三、體會兩小兒樂于探究、善于發(fā)現(xiàn)，以及孔子“知之為知之，不知為不知”的科學精神。這節(jié)課教學內(nèi)容很多，但是我們必須肯定的是，整節(jié)課基本上做到了以情境為統(tǒng)領、以任務為驅(qū)動，以語文實踐活動為主線，做到了單篇教學跟單元教學的打通。課無止境，我們也感覺到，在教學過程中語文學習活動的設計略顯粗糙，我們要根據(jù)學生的具體學情，根據(jù)六年級學生的學段特點，精心設計語文實踐活動，讓課堂教學從“牽牛吃草”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺排３圆荨薄尚恨q日評課精典發(fā)言稿篇七《兩小兒辯日》是小學統(tǒng)編教材的最后一篇文言文（小古文），全篇119個字。對于六年級的孩子來說，借助13個注釋去理解這篇小古文并不難，難的是什么呢？難在引導學生體會兩小兒是怎樣說明自己的觀點的。曾聽過很多老師執(zhí)教這一課，思路大體可以?；癁椋阂?、簡介列子或孔子，揭示課題，理解“辯”（借助字體圖片感受“辯”字的演變過程）；二、自由反復朗讀經(jīng)典美文（讀正確→讀流利→讀節(jié)奏→讀明白）；三、對照注釋，淺顯易懂講精彩故事（如，相機指導理解語句“此不為遠者小而近者大乎”等）；四、圍觀辯論現(xiàn)場看門道（兩小兒的觀點是什么？怎樣說明自己的觀點的？兩小兒辯論的智慧源自哪里？）；五、生生和師生現(xiàn)場辯論斗一斗（創(chuàng)設情境，引導學生沉浸式辯斗）；六、討論辯論結果做總結（板書：明觀點＋擺事實＋講道理）。而王老師教學這一課，卻只用一支粉筆巧設板書，帶著我們穿越時空，身臨其境般領略了2000多年前兩小兒辯日的場景。置身在課堂，我們仿佛不是在聽課，而是隨著孔夫子在“看熱鬧”。課堂的前場，學生徜徉在古詩詞的內(nèi)容中，在王老師巧妙的抓關鍵詞的啟發(fā)下學生明白了：同樣的事物，由于觀察角度的不同，事物帶給大家的感覺就會不一樣；課堂的中場，王老師利用板書引導學生體會兩小兒如何具體說明自己的觀點；課堂的后場，王老師設置情境（反復引導：此言差矣……非然也……非也非也……胡說八道……不跟你說了……；一兒曰……一兒曰……一兒反駁曰……一兒扯著嗓子曰……一兒狠狠地跺上一腳曰……一兒走上一步以手相指曰……一兒毫不示弱也走上一步以手相指曰……），還原兩小兒辯論的現(xiàn)場。學生們爭論不休，辯得面紅耳赤時，王老師“請出”孔子，揭示結果：孔子不能決也?？鬃拥茏尤?，有賢人七十二，這位大教育家，大思想家，大學問家都無法判決孰對孰錯，于是，兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”王老師抓住契機，與學生互動中科普：早上的太陽和中午的太陽是一樣大的，早晨時的背景繁雜，看上去太陽很大，而中午廣闊的天空背景把它反而襯小了；早晨的太陽斜射大地，中午的太陽直射大地，直射比斜射來的距離短，所以中午的太陽會覺得熱得像探湯。這個故事是發(fā)生在2000多年前，孔子知道這個道理嗎？王老師又抓住契機，問：“當兩小兒笑他時，孔子心里想說什么呢？”王老師請學生用古文或用白話文寫下孔子所想。