淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的有效利用

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，這就很難調(diào)動(dòng)起小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，這就會(huì)使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量大大下降，進(jìn)而就會(huì)造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率與質(zhì)量整體下降。微課可以為課堂注入更多的活力，激發(fā)出小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該采用的創(chuàng)新型教育方式。一、小學(xué)語(yǔ)文教師要利用微課增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性微課是目前新興的一種信息教學(xué)技術(shù)，教師可以將視頻作為一定的教學(xué)載體，根據(jù)一定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)一定的教學(xué)重點(diǎn)或是一定的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)研發(fā)的一種創(chuàng)新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻課程。之所以稱(chēng)為“微課”，是因?yàn)槠湟曨l課程的時(shí)間往往較短，大約在三到五分鐘之間，并且充分融合了諸如圖像、視頻、音頻、文字此類(lèi)的信息技術(shù)與多媒體的元素，并且能夠?qū)⑿W(xué)語(yǔ)文教材中較為抽象和枯燥的知識(shí)點(diǎn)和毫無(wú)生動(dòng)性的文字用具體、直觀的形式表達(dá)出來(lái)，這就使得小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容從教材中的文字變成了直觀性的教學(xué)片段。由于小學(xué)生的年齡較小，因此他們的自控能力較差，并且很難將注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在一件事物上。因此，微課對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有極強(qiáng)的吸引力，并且能夠?qū)⒃容^為沉悶的課堂氣氛變得活躍，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的深層掌握和內(nèi)化理解。比如在進(jìn)行《秦兵馬俑》這篇文章的講解時(shí)，課文中的描述性文字都較為抽象，尤其是“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”這一句描述，就很難讓小學(xué)生產(chǎn)生一定的聯(lián)想與想象。在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以在正式開(kāi)始課文的講解前播放一段對(duì)秦兵馬俑進(jìn)行介紹的微課視頻，在視頻中，學(xué)生可以充分了解到兵馬俑的各種類(lèi)型與各種姿態(tài)，比如將軍、武士、騎兵俑、車(chē)兵俑、弓弩手等不同類(lèi)型以及他們的各種姿態(tài)。經(jīng)過(guò)這樣較為直觀的介紹，學(xué)生可以感受到秦兵馬俑中蘊(yùn)含的中華民族悠久燦爛的民族文化和古代人民的無(wú)窮智慧，進(jìn)而能夠?qū)ξ恼伦鞒龈羁痰睦斫?。二、小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用微課突破教學(xué)的時(shí)空限制，提高學(xué)生的短時(shí)學(xué)習(xí)效率傳統(tǒng)的教學(xué)方式在空間上將教師進(jìn)行教學(xué)的場(chǎng)地與學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的場(chǎng)地完全地禁錮在了教室之中，在時(shí)間上則將教學(xué)的開(kāi)展限制在了固定的教學(xué)課時(shí)中，但微課就很大程度地突破了教學(xué)上的時(shí)空限制，教師可以在教室、辦公室甚至是家里為學(xué)生準(zhǔn)備微課視頻，學(xué)生也可以在任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都可以利用自己的碎片化時(shí)間參與到微課的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。這樣學(xué)生的碎片化時(shí)間得到了極大的利用，進(jìn)而提高了學(xué)生的短時(shí)學(xué)習(xí)效率。比如，“修改病句”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)樵谶M(jìn)行病句修改時(shí)需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生所學(xué)過(guò)的所有知識(shí)內(nèi)容，修改病句實(shí)際上將所有的語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行了一定程度上的融合。在這樣的情況下，教師就可以通過(guò)微課的形式隨時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)病句修改的知識(shí)點(diǎn)，并且學(xué)生也可以在課后根據(jù)自身的情況，合理利用自己的碎片化時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。這樣可以幫助學(xué)生更好地對(duì)自己較為薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。三、小學(xué)語(yǔ)文教師要利用微課豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野微課的一個(gè)最大優(yōu)勢(shì)便是可以最大限度地突破小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)空限制，這樣就可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的充分共享。目前小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章實(shí)際是有著豐富多樣的表現(xiàn)形式的。但是由于小學(xué)生的年齡較小，相對(duì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷都嚴(yán)重缺乏，并且對(duì)于一些文章及其表達(dá)形式其實(shí)是不能做出較為完整的理解的，更不用提進(jìn)行全面掌握了。并且由于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式所受到的時(shí)間和空間的限制都非常大，因此教師不能針對(duì)每一個(gè)語(yǔ)文教材中的知識(shí)點(diǎn)都做出較為詳細(xì)地講解。但是微課就可以最大限度地突破傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)空界限，并且微課還具有短時(shí)高效的重要特征，如此一來(lái)，學(xué)生就可以通過(guò)微課對(duì)部分小學(xué)語(yǔ)文的教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與進(jìn)一步的理解，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。比如，當(dāng)教師在進(jìn)行《雅魯藏布大峽谷》這一篇課文的講解時(shí)，小學(xué)生很難對(duì)文章中的許許多多壯麗而又細(xì)節(jié)的描述作出直觀的想象，自然也就不能對(duì)這篇課文作出深刻的理解。在這樣的情況下，教師就可以根據(jù)雅魯藏布大峽谷的實(shí)際情況，將收集來(lái)的有關(guān)雅魯藏布大峽谷的圖片和視頻制作成微課。在學(xué)生被大自然如此的鬼斧神工所震撼住的時(shí)候，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。微課彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的最大的缺陷，進(jìn)而豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野?？偠灾?，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)開(kāi)展時(shí)要切實(shí)尊重社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和要求，