新課標課堂教學模式淺析

PAGEPAGE4情境對話開放——新課標課堂教學模式淺析從化市從化六中周輝霞【摘要】結合新教材特點，實施誘思探究教學，變“教”為“誘”，變“學”為“思”，以“誘”達“思”，實現情感、態(tài)度、價值觀和諧統(tǒng)一發(fā)展，形成“情境一對話一開放”的教學模式。即給學生創(chuàng)造一個有情境的問題，搭建一個“師生、生生”對話的平臺，營造一個開放性課堂的教學模式?！娟P鍵詞】課堂教學新教材情景對話開放傳統(tǒng)的歷史課堂教學常常有這樣一種現象，有的歷史教師課講得頭頭是道，例題也分析得十分透徹，但教學效果卻不十分理想，究其原因，是由于在歷史課堂教學中，教師主導作用和學生主體地位沒有很好結合起來，只注重教師的講，而忽視調動學生學習的積極性。新教材十分強調學生自主學習、探究學習、合作學習，指出教學本質是催生新觀念的過程，而不是傳遞現成知識技能的過程，學生不是裝知識技能的“袋子”，教師也不是裝“袋子”的人。在高一高二歷史教學中，結合新教材的特點，實施誘思探究教學，變“教”為“誘”，變“學”為“思”，以“誘”達“思”，實現情感、態(tài)度、價值觀和諧統(tǒng)一發(fā)展。我們高二歷史備課組經過—年努力摸索后，初步形成了“情境一對話一開放”的教學模式。即給學生創(chuàng)造一個有情境的教學環(huán)節(jié)，搭建一個“師生、生生”對話的平臺，營造一個開放課堂的教學模式。一、創(chuàng)設歷史學習情境，拓展思維空間。現行課改的新理念告訴我們，教師的教學方式要轉變，要為學生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，要能激發(fā)學生學習歷史的興趣；學生的學習方式要轉變，要積極主動地參與教學過程，改變死記硬背和被動接受知識的學習方式?！扒榫骋粚υ捯婚_放”的教學模式盡可能真實地再現歷史事件（現象）的存在和歷史人物活動的場景，讓學生“身臨其境”地自主學習、探究，自我完成對歷史知識、意義的構建。因此，我們認為它是讓學生克服學習歷史的深層次障礙和直接障礙的基本方法。1、問題情境所謂問題情景就是疑問建立的邏輯背景。將歷史教材中關于歷史事件、歷史現象的特征、性質、影響及歷史人物的概括和評價，構成疑問的原點；關于這些特征、性質、影響、結論、評價的論證材料，以及相應的教材上所沒有的、因開放所得的論證材料，構成邏輯背景。這二者組合在一起，就創(chuàng)設出問題情景。1．1設置識別型、判斷型問題，訓練學生思維的敏捷性。如講述“中國民族資本主義的產生”，我們可以從時間、地域、條件等方面設置判斷型的選擇題或判斷題，又可選用有關陳啟源創(chuàng)辦的繼昌隆繅絲廠的有關史料，設置材料題，讓學生從中提取民族工業(yè)艱苦創(chuàng)業(yè)的有關信息。長此以往，不僅能提高學生的閱讀能力、理解能力以及提取信息和判斷真?zhèn)蔚哪芰Γ夷苡行У赜柧殞W生思維的敏捷性。1．2設置評價型問題，訓練學生思維的靈活性。如曾國藩是中國近代史上一位重要的歷史人物，如何評價曾國藩？由于這類問題具有一定的“彈性”，即問題的可爭議性和研究性，在“是”與“不是”之間存在著較大的思維空間。只要學生持之有故、言之有理，允許有不同的結論。這樣便使學生獲得了極大的自主權，從而可以更加自由地投入對問題的研究之中。只有這樣才能使學生的主體意識得到張揚，發(fā)散性思維能力才能得到提高。1．3設置述理型問題，訓練學生思維的深刻性。如秦始皇和漢武帝都實行了封建文化的專制政策，但結果卻不一樣：前者走向崩潰，后者走向鼎盛；中國人最早發(fā)明了火藥，但被歐洲人學去變成西方殖民者侵略中國的利器；中國的民族資產階級一方面要求擺脫帝國主義、封建主義的束縛和壓迫，另一方面又同帝國主義和封建主義存在著千絲萬縷的聯(lián)系；同為資本主義國家，英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走上了不同的道路；等等。通過對這些現象進行設問，可以幫助學生思考這些現象，并透過這些現象看到歷史發(fā)展的本質，預見歷史發(fā)展的方向，從而培養(yǎng)學生的分析綜合能力，提高歷史思維能力。1．4設置發(fā)難型問題，訓練學生思維的批判性。如商鞅變法作為我國封建社會形成時期的新興地主階級的變革，歷來都是被肯定的，但商鞅的“禁止棄農經商”即在重視農業(yè)生產的同時反對經商，顯然不利于生產力的進一步發(fā)展。清代史學家趙翼在《唐女禍》中說：“開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之?！焙孟裉瞥墒⑥D衰的根源就是楊貴妃，這顯然不符合歷史事實。在歷史教學中，通過對這些問題的發(fā)難，對訓練學生的獨立思維是十分必要的，而且對于當今的中學生──信息廣泛，視野開闊，且求異心理和探究心理強，只要教師引導得當，是會收到很好效果的。1．5設置運用型問題，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。如講述“羅斯福新政”時，不妨設置這樣一個問題：“羅斯福新政實施后，報紙上連篇咒罵羅斯福是‘敲富人竹杠’和‘天天吃烤百萬富翁’，甚至前總統(tǒng)胡佛還指責羅斯福是個共產主義者，假如你是一位議員，你會向國會提出什么議案或發(fā)表什么意見？”可以想見，對于當今思維活躍的中學生來說，這一開放型問題的提出，一定會掀起不小的波瀾，盡管是為那時的美國人分擔一份憂愁。這樣讓學生借助聯(lián)想，運用直覺，釋放靈感，以期達到“獨立、新穎且有效地解決問題”的目的。總之，問題的設置，是一個無法窮盡的礦藏，不停地挖掘自有豐碩的成果。2、角色情景所謂角色情景，即決定歷史人物必然性心理活動的特定背景。學生通過這種心理活動的必然性充當歷史的“當事人”，讓他們去“導演”歷史。如當我們將朝鮮戰(zhàn)爭的前前后后、方方面面的材料展示出來，營造了朝鮮戰(zhàn)爭的特定背景后，讓學生“扮演”毛澤東。因此，很多學生都產生了如下認識和體驗：我們新中國雖然最不需要戰(zhàn)爭、雖然新中國對這場戰(zhàn)爭沒有必勝的把握、不管這場戰(zhàn)爭結局如何對我們新中國可能都是弊大于利……，但是，為了新中國東北大門的安全，為了打擊美帝國主義的狂妄野心，為了打擊蔣介石集團蠢蠢欲動的企圖，為了承擔“一邊倒”外交的道義等，我們還是不得不接受這場戰(zhàn)爭；毛澤東決定打這場戰(zhàn)爭的過程多艱難啊……3、事件情景所謂事件情景，就是利用各種媒體，模擬和再現重大歷史事件的發(fā)展梗概或場景，讓學生“身臨其境”地觀察和分析歷史。如利用鴉片戰(zhàn)爭、太平天國等影視劇中侵略者的“船堅炮利”、清軍腐敗、清政府統(tǒng)治岌岌可危等有關材料制成關于“洋務運動”的課件，就能讓學生觀察和分析鴉片戰(zhàn)爭中國失敗、洋務運動發(fā)生的原因等。再如利用凡爾賽──華盛頓體系、30年代大危機、30年代前后德國與希特勒的有關媒體材料制成模型、課件等，就能讓學生“身臨其境”地觀察和分析第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的歷史必然性及相關很多問題。4、文物情景這里說的文物情景，指的是為學生展現歷史文物或仿制文物。具體內容包括展示文物及相關的影視資料，根據有關資料仿制文物、參觀歷史遺址、博物館等。讓學生從中感知遠去的歷史，觸摸遠去的歷史，以獲得直接體驗。如參觀了秦兵馬傭坑，學生腦海中不可能不再現當年秦滅六國金戈鐵馬的景象，不可能不認識秦國兵習方式，學生自己動手動腦，是100%地參與教學過程，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的求新求異意識。歷史課堂教學方式、方法豐富多彩，但不管如何，我們的教學要努力培養(yǎng)學生敢于發(fā)表意見，勇于探索真理及自信、好學的性格特征，培養(yǎng)學生終生學習的能力，實現情感、態(tài)度、價值觀和諧統(tǒng)一發(fā)展。當然、“情境一對話一開