兒童發(fā)展與教育心理學(xué)智慧樹知到期末考試答案章節(jié)答案2024年重慶第二師范學(xué)院

兒童發(fā)展與教育心理學(xué)智慧樹知到期末考試答案+章節(jié)答案2024年重慶第二師范學(xué)院教育心理學(xué)雖然是一門應(yīng)用學(xué)科，但它必須具有自己獨(dú)立的體系和研究方法學(xué)。（）

答案:對(duì)在認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)獨(dú)立型比場(chǎng)依存型的學(xué)生表現(xiàn)更好些。（）

答案:錯(cuò)合理的競(jìng)賽組織方式有：團(tuán)體賽、對(duì)手賽、分組競(jìng)賽、自我競(jìng)賽。（）

答案:錯(cuò)教育心理學(xué)可以為有效的學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情景中的實(shí)際問(wèn)題提供處方。（）

答案:對(duì)對(duì)避免失敗者，教師應(yīng)通過(guò)（）更有利于激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

答案:避免公開指責(zé)其錯(cuò)誤;及時(shí)強(qiáng)化;適當(dāng)寬松的評(píng)分皮亞杰認(rèn)為處于具體運(yùn)算階段的兒童表現(xiàn)出（）。

答案:獲得守恒概念;思維具有可逆性;思維去中心化卓別林每天從事擰螺絲的工作，時(shí)間久了后，他學(xué)習(xí)別的操作都很不麻利，這種現(xiàn)象是因（）的作用導(dǎo)致的。

答案:負(fù)遷移關(guān)于復(fù)述策略和精細(xì)加工策略，以下說(shuō)法正確的是（）。

答案:在記憶一組數(shù)字的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)字之間的聯(lián)系，這是精細(xì)加工策略神經(jīng)系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)單位是（）。

答案:神經(jīng)元作為知識(shí)最小單元的命題，相當(dāng)于（）。

答案:頭腦中的一個(gè)觀念耶基斯—多德森定律表明，完成難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)最佳的動(dòng)機(jī)水平是（）。

答案:中等偏低按照安德森的觀點(diǎn)，回答“如何烹飪酸菜魚”這一問(wèn)題需用到的知識(shí)是（）。

答案:程序性知識(shí)以下現(xiàn)象，不屬于學(xué)習(xí)的遷移的是（）。

答案:由于繪畫很好，小張?jiān)诿佬g(shù)社表現(xiàn)很出色?行為主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是S-R的過(guò)程，其中S，R分別表示（）。

答案:刺激，反應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖可以圖解各種觀點(diǎn)是如何相互聯(lián)系的，這種認(rèn)知策略屬于（）。

答案:組織策略“如果給我一打個(gè)健康的嬰兒，我可以將他們中的任何一個(gè)訓(xùn)練成醫(yī)生、律師或是乞丐，無(wú)論他們的出身及種族是什么。”這個(gè)論斷說(shuō)明了（）

答案:環(huán)境決定論下列哪種學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)（）。

答案:學(xué)生通過(guò)聽課理解概念之間的關(guān)系根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，年幼兒童認(rèn)為犯錯(cuò)應(yīng)該接受懲罰是（）懲罰。

答案:抵罪性一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格屬于場(chǎng)依存性者更感興趣的學(xué)科是（）。

答案:文學(xué)當(dāng)今流行的IQ測(cè)驗(yàn)是（）影響的結(jié)果。

答案:多元智力理論奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果就是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（）

答案:錯(cuò)有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在新舊知識(shí)之間建立本質(zhì)的、人為的聯(lián)系。（）

答案:錯(cuò)動(dòng)作技能與智力技能的活動(dòng)的對(duì)象不同。動(dòng)作技能的活動(dòng)的對(duì)象是外顯而易見的骨骼和肌肉的操作，而智力技能的活動(dòng)對(duì)象是頭腦中的映像。（）

答案:對(duì)成功概率為50%的任務(wù)是避免失敗者最有可能的選擇。（）

答案:錯(cuò)一切有意義的學(xué)習(xí)都受到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響。因此，在有意義學(xué)習(xí)中總有遷移現(xiàn)象存在。（）

答案:對(duì)心理發(fā)展是一個(gè)既有階段性又有連續(xù)性的過(guò)程。（）

答案:對(duì)皮亞杰認(rèn)為兒童心理的發(fā)展是通過(guò)動(dòng)作所獲得的對(duì)客體的適應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的，適應(yīng)的本質(zhì)在于主體取得自身與環(huán)境之間的平衡，達(dá)到平衡的途徑有（）。

答案:順應(yīng);同化以下關(guān)于教育與心理發(fā)展的關(guān)系，說(shuō)法正確的是（）。

答案:兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律制約教育方法的選擇;從宏觀上看，教育決定了心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性;在適當(dāng)?shù)臅r(shí)期，教育具有重要作用;教育應(yīng)遵循心理發(fā)展規(guī)律;教育引導(dǎo)和促進(jìn)心理發(fā)展在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。適合解讀這種做法的學(xué)習(xí)理論有（）。

答案:強(qiáng)化說(shuō);社會(huì)學(xué)習(xí)理論下列哪些行為是學(xué)習(xí)行為（）?

答案:改變了懶惰的習(xí)慣;樹立了為集體利益服務(wù)的價(jià)值觀維果斯基認(rèn)為，人的心理發(fā)展經(jīng)過(guò)了從外部到內(nèi)部的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，（）起到了至關(guān)重要的作用。

答案:語(yǔ)言班杜拉總結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程的四個(gè)環(huán)節(jié)是（）。

答案:注意——保持——再現(xiàn)——?jiǎng)訖C(jī)兒童社會(huì)性發(fā)展的核心內(nèi)容是（）

答案:人際關(guān)系程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)之間既有相似之處，也存在著差別。下列說(shuō)法中，正確的是（）。

答案:程序性知識(shí)獲得較慢，也不容易遺忘，而陳述性知識(shí)則獲得較為容易，但遺忘較快以下對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，表述正確的一項(xiàng)是（）。

答案:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始、進(jìn)行和完成的全過(guò)程在乒乓球技能訓(xùn)練中期，如果一段時(shí)間內(nèi)沒(méi)有顯著的提升，甚至出現(xiàn)了退步，這說(shuō)明可能出現(xiàn)了（）。

答案:高原現(xiàn)象行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是（）。

答案:操作性條件作用理論對(duì)“圓的直徑是它的半徑的二倍”的學(xué)習(xí)屬于（）。

答案:命題學(xué)習(xí)張老師要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)生字詞，課上不一一講解，他把重點(diǎn)放在學(xué)生難以獨(dú)立理解的課文內(nèi)容，這種做法反映了教學(xué)應(yīng)著眼于（）。

答案:最近發(fā)展區(qū)在下列四種情況中，智商最接近的是（）。

答案:分開撫養(yǎng)的同卵雙生子從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（）。

答案:下位學(xué)習(xí)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的特點(diǎn)具有（）。

答案:主觀性有些學(xué)生學(xué)習(xí)屬于貓頭鷹型，也有些學(xué)生學(xué)習(xí)屬于百靈鳥型，這反映了的差異是（）。

答案:學(xué)習(xí)風(fēng)格洋洋常常根據(jù)自己的需要和立場(chǎng)判斷是非，根據(jù)柯爾伯格道德發(fā)展階段理論，其道德發(fā)展所處的階段是（）。

答案:相對(duì)功利取向水下打靶實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了遷移的（）。

答案:概括化理論弗洛伊德認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)中原始的、最難接近的是（）。

答案:本我知識(shí)的同化反映的是新舊知識(shí)的（）。

答案:累積性下列現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)遷移的是（）。

答案:溫故而知新充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了（）。

答案:精細(xì)加工策略看閱讀題的時(shí)候，帶著問(wèn)題去看文章這種元認(rèn)知策略是（）。

答案:監(jiān)控策略有關(guān)建構(gòu)主義和認(rèn)知主義的區(qū)別，表述正確的一項(xiàng)是（）。

答案:認(rèn)知主義者把教師看成學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，而建構(gòu)主義者把教師看成學(xué)生的幫助者行為主義學(xué)習(xí)理論的共同特點(diǎn)是簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)部操作過(guò)程，把它只看作S、R發(fā)生聯(lián)系。（）

答案:對(duì)心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有消極作用。（）

答案:錯(cuò)程序性知識(shí)獲得較慢，也不容易遺忘。（）

答案:對(duì)強(qiáng)化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，但也有可能消除學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以應(yīng)慎用。（）

答案:對(duì)“重慶是直轄市。”這是陳述性知識(shí)。（）

答案:對(duì)格塞爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了在人的心理發(fā)展過(guò)程中，遺傳起決定作用。（）

答案:錯(cuò)通過(guò)游戲,幼兒的（）可以得到發(fā)展。

答案:社會(huì)性;道德感;身體機(jī)能;感知功能常用的精加工策略有（）。

答案:做筆記;提問(wèn);記憶術(shù)教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有（）的作用。

答案:解釋;控制;預(yù)測(cè);描述根據(jù)動(dòng)機(jī)歸因理論，屬于可控的內(nèi)在因素是（）。

答案:努力程度以下有關(guān)遷移的說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（）。

答案:個(gè)體所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)影響著相同情景的任務(wù)操作，也屬于遷移關(guān)于認(rèn)知策略能力的培養(yǎng)，心理學(xué)家們比較一致認(rèn)同的做法是（）。

答案:結(jié)合教材的內(nèi)容，訓(xùn)練具體的策略并使之遷移一般而言，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)作用最大的的是將學(xué)習(xí)成敗歸因于（）。

答案:努力程度教師表?yè)P(yáng)小明堅(jiān)持每天背誦20個(gè)單詞后，班上更多同學(xué)表現(xiàn)出堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為，這屬于（）。

答案:替代強(qiáng)化在兒童的親社會(huì)行為中，（）最為常見，其次為分享行為、助人行為。

答案:合作行為老師有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的課堂言行表現(xiàn)進(jìn)行記錄分析，其使用的兒童發(fā)展與教育心理學(xué)研究方法屬于（）。

答案:觀察法幼兒往往認(rèn)為所有會(huì)動(dòng)的東西都是有生命的，因此當(dāng)他們看到太陽(yáng)會(huì)動(dòng)時(shí)，就堅(jiān)持認(rèn)為太陽(yáng)是有生命的，這種構(gòu)建知識(shí)的方式是（）。

答案:同化小明班上組織去班游，但小明不知道該不該去，就會(huì)問(wèn)：班上有多少人去，人多他就去，人少就不去，那么小明的這種認(rèn)識(shí)方式是屬于（）。

答案:場(chǎng)依存型下列關(guān)于埃里克森人格發(fā)展階段理論的基本觀點(diǎn)，描述不正確的是（）。

答案:如果危機(jī)不能成功解決，就會(huì)形成心理問(wèn)題技能等于程序性知識(shí)。（）

答案:錯(cuò)學(xué)生對(duì)火警鈴聲和對(duì)下課鈴聲做出不同的反應(yīng)，這種情況屬于泛化。（）

答案:錯(cuò)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件，因此，沒(méi)有動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)便不能發(fā)生。（）

答案:錯(cuò)在著名的餓貓實(shí)驗(yàn)中，桑代克發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)中所有的餓貓都能隨嘗試次數(shù)的增加越來(lái)越快地逃出迷箱。（）

答案:對(duì)影響個(gè)體心理發(fā)展的因素是：遺傳和環(huán)境。（）

答案:錯(cuò)任何行為變化都意味著學(xué)習(xí)。（）

答案:錯(cuò)從科學(xué)心理學(xué)發(fā)展歷史看來(lái)，學(xué)習(xí)的科學(xué)研究先于教學(xué)的科學(xué)研究。（）

答案:對(duì)兒童的學(xué)習(xí)形式是多種多樣的，但是游戲不屬于兒童的學(xué)習(xí)方式。（）

答案:錯(cuò)如果學(xué)習(xí)者成敗歸因于穩(wěn)定因素，則不會(huì)影響他們對(duì)未來(lái)成敗的期望。（）

答案:錯(cuò)按照鮑爾比的劃分，依戀的發(fā)展經(jīng)歷了（）的發(fā)展階段。

答案:特殊情感聯(lián)結(jié)階段;無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段;有差別的社會(huì)反應(yīng)階段根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，為培養(yǎng)勤奮感，給小學(xué)教師提出的建議包括（）。

答案:即使學(xué)生取得的成功是很小的，也要向他們表示鼓勵(lì);確保給學(xué)生提供具有一定挑戰(zhàn)性但又在其能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生產(chǎn)生挫敗感;重視以積極肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生為主;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我競(jìng)爭(zhēng)，由此建立合理的成就目標(biāo)，而不是集中再“我怎么樣才能戰(zhàn)勝別人”上良好的同伴關(guān)系的作用有（）。

答案:兒童的同伴經(jīng)驗(yàn)有利于自我概念和人格的發(fā)展;有助于兒童獲得必要的社會(huì)技能;能使兒童獲得安全感和歸屬感操作性條件反射與應(yīng)答性條件反射的主要區(qū)別在于（）。

答案:強(qiáng)化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前在教“鳥”的概念時(shí)，分別以麻雀、雞、企鵝為例，是為學(xué)生提供（）。

答案:變式母親離開時(shí)小寶大哭大鬧，母親返回時(shí)小寶既想親近又表現(xiàn)出抗拒，據(jù)此推斷小寶與母親之間的依戀屬于（）。

答案:矛盾型皮亞杰認(rèn)為，兒童思維發(fā)展到一定邏輯抽象水平以后，這種思維形式適用于任何具體領(lǐng)域。從遷移的理論來(lái)看，這種觀念與（）接近。

答案:形式訓(xùn)練說(shuō)小學(xué)教師在課堂上經(jīng)常使用實(shí)物或者直觀教具進(jìn)行教學(xué)，這是因?yàn)樾W(xué)生的思維發(fā)展處于（）。

答案:具體運(yùn)算階段根據(jù)埃里克森的理論，小學(xué)階段兒童需要培養(yǎng)（）。

答案:勤奮感學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于（）。

答案:自我強(qiáng)化丁丁不小心撞到了小板凳，他非常傷心地?fù)崦“宓?，說(shuō)對(duì)不起，這表明其認(rèn)知發(fā)展處于皮亞杰所提出的（）。

答案:前運(yùn)算階段在學(xué)完一篇邏輯嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于（）。

答案:組織策略“有些孩子認(rèn)為，只要我不努力學(xué)習(xí)，那么考不好也并不能說(shuō)明我很笨”，這一現(xiàn)象最適合用下列哪種理論進(jìn)行解釋（）。

答案:歸因理論人的智力分布呈（）。

答案:正態(tài)型分布按照安德森的觀點(diǎn)，回答“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的前因后果”這一問(wèn)題需用到的知識(shí)是（）。

答案:陳述性知識(shí)中國(guó)古代的“六藝”在下列智力理論中被涉及的是（）。

答案:加德納的智力理論小美做價(jià)值判斷時(shí)總是考慮到社會(huì)對(duì)“好孩子”的要求，根據(jù)柯爾伯格道德發(fā)展階段理論，推斷其道德發(fā)展所處的階段是（）。

答案:尋求認(rèn)可取向概括出同類事物的共同的本質(zhì)特征和關(guān)鍵特征，這種思維形式是（）。

答案:概念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)量對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的影響，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（）。

答案:奧蘇伯爾“學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下,是因?yàn)樗ㄋ┎幌嘈抛约耗軇偃螌W(xué)習(xí)這一任務(wù)”，這一觀點(diǎn)最能體現(xiàn)的是（）。

答案:自我效能感理論有些小學(xué)生在課堂上會(huì)積極舉手回答問(wèn)題，目的就是希望獲得老師發(fā)的小紅旗。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。

答案:外部動(dòng)機(jī)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母的影響是（）。

答案:順向負(fù)遷移程序性知識(shí)的表征方式之一是（）。

答案:產(chǎn)生式以下哪項(xiàng)不屬于測(cè)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)（）。

答案:客觀真實(shí)性容易受到被試回答問(wèn)題時(shí)的主觀性的影響認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)之間存在相同要素只是遷移產(chǎn)生的條件，遷移的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩者的共同原理，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（）。

答案:賈德奠定兒童人格和心理健康基礎(chǔ)的是（）。

答案:家庭心理學(xué)家桑代克的“迷籠”實(shí)驗(yàn)，證明了學(xué)習(xí)是（）。

答案:建立刺激--反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過(guò)程定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響，從遷移的角度看它是（）。

答案:正遷移或負(fù)遷移人們常說(shuō)“聰明早慧”“大器晚成”是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展具有（）。

答案:差異性小學(xué)兒童智能水平的差異給我們教育的啟示是，把教育的著眼點(diǎn)放在部分智能超?；蛘叩拖碌膬和砩希P(guān)注差異化教育。（）

答案:錯(cuò)先行組織者與課堂導(dǎo)入活動(dòng)目標(biāo)一致。（）

答案:錯(cuò)年齡是影響心理發(fā)展的最重要的因素。（）

答案:錯(cuò)負(fù)強(qiáng)化會(huì)減少行為發(fā)生的概率。（）

答案:錯(cuò)桑代克是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人，對(duì)此西方各國(guó)學(xué)者都不存在什么爭(zhēng)議。（）

答案:對(duì)行為主義心理學(xué)家華生通過(guò)小阿爾伯特的實(shí)驗(yàn)，證明了人的恐懼是可以習(xí)得的。（）

答案:對(duì)奧蘇伯爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)是一種機(jī)械學(xué)習(xí)，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是一種有意義學(xué)習(xí)。（）

答案:錯(cuò)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)具有一定難度，又是學(xué)生力所能及的問(wèn)題情境。（）

答案:對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展是心理學(xué)的研究領(lǐng)域之一。（）

答案:對(duì)個(gè)人品德的形成是他與社會(huì)環(huán)境相互作用下道德規(guī)范不斷內(nèi)化的過(guò)程。（）

答案:對(duì)學(xué)與教相互作用過(guò)程由下列哪些活動(dòng)交織在一起（）。

答案:評(píng)價(jià)/反思過(guò)程;教學(xué)過(guò)程;學(xué)習(xí)過(guò)程畢生發(fā)展觀的觀點(diǎn)包括（）。

答案:心理發(fā)展有很大的個(gè)體可塑性;影響心理發(fā)展因素有很多對(duì)于力求成功者，教師應(yīng)通過(guò)（）來(lái)激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

答案:競(jìng)爭(zhēng)的情境;新穎且有一定難度的任務(wù)?以下屬于認(rèn)知策略的是（）。

答案:組織策略;復(fù)述策略;精細(xì)加工策略根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，為培養(yǎng)兒童的獨(dú)立自主性，應(yīng)向?qū)W前兒童家長(zhǎng)提出如下指導(dǎo)意見（）。

答案:家長(zhǎng)不包辦，讓孩子試一試;指導(dǎo)孩子從力所能及的家務(wù)事做起;尊重好奇心;允許孩子有失誤教育心理學(xué)的作用體現(xiàn)在（）。

答案:幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究;幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生;幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題;為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)兒童心理發(fā)展的主要內(nèi)容包括（）。

答案:認(rèn)知發(fā)展;社會(huì)化發(fā)展;人格發(fā)展;品德發(fā)展依戀（）。

答案:是最早的情感連結(jié);不同的兒童有不同的依戀方式;一般產(chǎn)生在母嬰之間以下關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的有（）。

答案:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果始終保持著一致關(guān)系;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是學(xué)習(xí)需要;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有激活、指向、強(qiáng)化功能;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)期待和誘因構(gòu)成以下關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的說(shuō)法中，正確的是（）。

答案:歸因方式也直接影響自我效能感的形成;行為主義者以強(qiáng)化來(lái)解釋動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生;根據(jù)需要層次理論，教師除了學(xué)習(xí)還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活測(cè)得一名兒童的智商為135，他屬于（）。

答案:智力超常兒童小學(xué)生平平因害怕被教師批評(píng)而遵守課堂紀(jì)律。根據(jù)柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，平平的道德發(fā)展處于（）階段。

答案:維護(hù)權(quán)威或秩序取向把兒童友誼發(fā)展分為五個(gè)階段的心理學(xué)家是（）。

答案:塞爾曼布魯納提倡（）。

答案:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是（）。

答案:布魯納有些兒童在解答問(wèn)題時(shí)傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知風(fēng)格屬于（）。

答案:沉思型以下哪一個(gè)不是資源管理策略（）。

答案:相信自己努力就可以學(xué)好奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是（）。

答案:有意義的接受學(xué)習(xí)北京十一學(xué)校校長(zhǎng):不要因?yàn)楹⒆幼咭恍澛范篌@小怪,學(xué)校本是孩子們犯錯(cuò)誤的地方。適合解讀這一說(shuō)法的學(xué)習(xí)理論是（）。

答案:試誤說(shuō)一些學(xué)生數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)較好，他們的物理測(cè)驗(yàn)成績(jī)也較好，根據(jù)斯皮爾曼的智力理論解釋這種現(xiàn)象的原因是（）起作用。

答案:特殊因素處于不同概括水平的兩種學(xué)習(xí)之間的影響屬于（）。

答案:垂直遷移機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是（）。

答案:學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料以下哪一個(gè)是元認(rèn)知策略的例子（）。

答案:學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來(lái)思考或回到前面重新閱讀兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究方法中，量的研究方法不包括哪種（）。

答案:文獻(xiàn)資料法被評(píng)價(jià)為缺乏社會(huì)交往的孩子，成人之后抵觸感情，可以推斷其可能的依戀類型是（）。

答案:回避型根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童開始具備守恒的階段是（）。

答案:具體運(yùn)算階段通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)稱為（）。

答案:上位學(xué)習(xí)中學(xué)生小廖近期心理很矛盾，覺(jué)得未來(lái)的自己應(yīng)該做一名科學(xué)家，但又覺(jué)得能力有限，遙不可及。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，當(dāng)前他的主要發(fā)展任務(wù)是（）。

答案:建立同一性小明性格內(nèi)向，不敢向他人請(qǐng)教問(wèn)題，當(dāng)他鼓起勇氣和同學(xué)交流時(shí)，教師立刻對(duì)他給予表?yè)P(yáng)。教師采用的這種行為改變方法是（）。

答案:強(qiáng)化法小學(xué)生常?！昂眯霓k壞事”，其原因主要是（）。

答案:道德認(rèn)識(shí)不足發(fā)展的內(nèi)容不包括（）。

答案:經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最后是令其（）。

答案:相信自己最近發(fā)展區(qū)是指兒童現(xiàn)有水平和（）之間的差異。

答案:孩子在別人的幫助下能夠達(dá)到的水平朱老師承諾期末考試全優(yōu)的同學(xué)，可免去暑假作業(yè)，其做法屬于（）。

答案:負(fù)強(qiáng)化建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的（）。

答案:資源管理策略去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來(lái)。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度（）。

答案:具體運(yùn)算階段教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志是（）。

答案:桑代克《教育心理學(xué)》“近朱者赤，近墨者黑”，強(qiáng)調(diào)在人的身心發(fā)展中，起決定性的因素是（）。

答案:環(huán)境下面哪部分是個(gè)體品德的核心部分（）。

答案:道德認(rèn)知由于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)而使個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)具有某種傾向性或心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，這種現(xiàn)象即（）。

答案:定勢(shì)“舉一反三”、“觸類旁通”等心理現(xiàn)象通常指的是（）。

答案:學(xué)習(xí)的遷移賈德所做的著名的水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)證明的是（）。

答案:規(guī)則的遷移原理的學(xué)習(xí)可以廣泛遷移到各種情境之中，這是（）。

答案:一般遷移關(guān)系轉(zhuǎn)換學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)下面哪個(gè)因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用（）。

答案:對(duì)各要素之間關(guān)系的理解下列屬于元認(rèn)知的實(shí)例是（）。

答案:學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來(lái)思考或回到前面利用“韓柳歐王曾三蘇”記憶唐宋八大家的名字，其所使用的學(xué)習(xí)策略屬于（）。

答案:精加工策略“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是指（）。

答案:學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用合適的認(rèn)知策略下列策略中不屬于精加工策略的是（）。

答案:畫線學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握主要采用的是（）。

答案:元認(rèn)知策略諧音聯(lián)想法屬于學(xué)習(xí)策略中的（）。

答案:精加工策略以下哪一個(gè)屬于程序性知識(shí)（）。

答案:產(chǎn)品的使用說(shuō)明書回答事物“是什么”?“為什么”和“怎么樣”的知識(shí)屬于（）。

答案:陳述性知識(shí)根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為（）。

答案:下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“平行四邊形是一種特殊的四邊形，它的特點(diǎn)是兩組對(duì)邊平行”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

答案:命題學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的表征形式是（）。

答案:產(chǎn)生式根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的求知欲屬于（）。

答案:成長(zhǎng)的需要根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（）。

答案:50%一般來(lái)說(shuō),由（）支配下的行為更具有持久性。

答案:內(nèi)部動(dòng)機(jī)某學(xué)生平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀，在高考考場(chǎng)上卻產(chǎn)生了“怯場(chǎng)”現(xiàn)象，發(fā)揮失常，這是由于該生動(dòng)機(jī)水平（）。

答案:過(guò)強(qiáng)酷暑也罷寒冷也罷，一些準(zhǔn)備考研的同學(xué)總是泡在圖書館或者沒(méi)課的教室里默默努力著，這是動(dòng)機(jī)的（）。

答案:維持的功能在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（）。

答案:外部的、穩(wěn)定的、不可控制的“學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)是因?yàn)槠湎惹暗膶W(xué)習(xí)行為沒(méi)有受到強(qiáng)化，或是因?yàn)槭艿搅藨土P所致”，這一觀點(diǎn)最能體現(xiàn)的是（）。

答案:行為主義理論根據(jù)耶克斯-多德森定律,最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高反應(yīng)效率的是動(dòng)機(jī)水平（）。

答案:適中學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（）。

答案:倒U型關(guān)系根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于不穩(wěn)定的外在的不可控因素是（）。

答案:外界環(huán)境美國(guó)心理學(xué)家班杜拉將強(qiáng)化分為（）。

答案:自我強(qiáng)化;直接強(qiáng)化;替代性強(qiáng)化奧蘇貝爾指出接受學(xué)習(xí)不一定都是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定都是有意義學(xué)習(xí)。（）

答案:對(duì)以下哪些屬于桑代克聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)律（）。

答案:練習(xí)律;效果律;準(zhǔn)備律建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它是一種解釋、一種假設(shè)，是問(wèn)題的最終答案。（）

答案:錯(cuò)小剛看到別的同學(xué)努力學(xué)習(xí)得到了老師的表?yè)P(yáng)，因此在心里告誡自己也一定要好好學(xué)習(xí)，這是一個(gè)自我強(qiáng)化的過(guò)程。（）

答案:錯(cuò)負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過(guò)程。（）

答案:錯(cuò)無(wú)論是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是提高同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。（）

答案:對(duì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體內(nèi)部因素的學(xué)習(xí)理論有（）。

答案:布魯納的學(xué)習(xí)理論;格式塔學(xué)習(xí)理論行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是（）

答案:操作性條件作用理論為了打擊社會(huì)不良現(xiàn)象，政府常用“殺一儆百”的做法，其理論依據(jù)是（）。

答案:替代強(qiáng)化小波不按時(shí)完成作業(yè)，媽媽就禁止他看動(dòng)畫片，一旦按時(shí)完成作業(yè)就取消這一禁令，隨后小波按時(shí)完成作業(yè)的次數(shù)增加了，這屬于（）。

答案:負(fù)強(qiáng)化下列哪一項(xiàng)不是巴普洛夫經(jīng)典性條件作用的學(xué)習(xí)律（）。

答案:頻因律提出學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)始終以人為本，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的學(xué)習(xí)觀是（）。

答案:羅杰斯通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向稱為（）。

答案:替代性強(qiáng)化布魯納強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)與教學(xué)中（）的重要性。

答案:學(xué)科基本結(jié)構(gòu)每月月底發(fā)工資屬于（）強(qiáng)化。

答案:固定時(shí)距當(dāng)一個(gè)受過(guò)處分的學(xué)生持續(xù)表現(xiàn)出良好行為時(shí)，校方就撤消了對(duì)他的處分，這種做法屬于（）。

答案:負(fù)強(qiáng)化?當(dāng)問(wèn)到對(duì)學(xué)習(xí)的理解時(shí)，?小李說(shuō)：學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過(guò)認(rèn)真聽講，把老師講的內(nèi)容全部都記住。?小明說(shuō)：學(xué)習(xí)是要弄懂知識(shí)之間的關(guān)系，在腦子里形成一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。?小沈說(shuō)：學(xué)習(xí)就是一遍一遍地練習(xí)，直到熟練掌握為止。?小何說(shuō)：學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選擇性地吸收自己能理解的那些內(nèi)容。?以上最接近建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的是哪一位同學(xué)的觀點(diǎn)（）？

答案:小何對(duì)于經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他有好的表現(xiàn)，馬上給予表?yè)P(yáng)。這種做法在心理學(xué)上叫（）。

答案:正強(qiáng)化下列哪一項(xiàng)反映了經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)觀（）。

答案:兒童看到醫(yī)院穿白衣服的人就哭叫建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀中，教師的角色是（）。

答案:學(xué)生的合作者注重以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠自我發(fā)展的學(xué)習(xí)理論流派是（）。

答案:人本主義通過(guò)施加厭惡刺激而使行為發(fā)生概率降低的方法是（）

答案:懲罰體現(xiàn)“身教重于言教”思想的學(xué)習(xí)理論是（）。

答案:社會(huì)學(xué)習(xí)理論針對(duì)小芳上課不敢發(fā)言的情況，林老師在數(shù)學(xué)課上多次鼓勵(lì)她發(fā)言并加以表?yè)P(yáng)，使小芳逐漸克服了膽怯心理。王老師運(yùn)用的方法是（）。

答案:強(qiáng)化法提出“先行組織者教學(xué)策略”的心理學(xué)家是（）。

答案:奧蘇伯爾苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)（）

答案:頓悟布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成（）。

答案:認(rèn)知結(jié)構(gòu)下列哪種行為不是學(xué)習(xí)行為？（）

答案:感冒發(fā)燒根據(jù)經(jīng)典性條件反射理論，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了（）。

答案:刺激泛化布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）。

答案:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（）

答案:認(rèn)知框架通過(guò)撤消厭惡刺激（懲罰）而使行為發(fā)生概率提高的方法是（）

答案:負(fù)強(qiáng)化消退實(shí)質(zhì)上是一種（）

答案:無(wú)強(qiáng)化劃分機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的主要依據(jù)（）。

答案:學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料一個(gè)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，一個(gè)聯(lián)結(jié)的失用則會(huì)導(dǎo)致這一聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘，這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的（）

答案:練習(xí)率通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應(yīng)，這一現(xiàn)象是（）

答案:分化若行為得到滿意的結(jié)果，該行為再次發(fā)生的可能性增加，這描述的是桑代克的（）

答案:效果率在認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存型比場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生表現(xiàn)更好些。（）

答案:錯(cuò)美國(guó)心理學(xué)家加德納強(qiáng)調(diào)人類的心理能力應(yīng)包括（）。

答案:言語(yǔ)智力;數(shù)理智力;空間智力;體能智力;音樂(lè)智力男女的智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果在總體上是沒(méi)有差異的，智力的性別差異主要表現(xiàn)在智力結(jié)構(gòu)上。（）

答案:對(duì)從事智力方面的研究并提出了獨(dú)樹一幟的智力理論的心理學(xué)家包括（）。

答案:加德納;斯皮爾曼;斯滕伯格;吉爾福德;卡特爾小學(xué)兒童智能水平的差異給我們教育工作的啟示是，要注意因材施教。（）

答案:對(duì)多元智力理論是由（）提出來(lái)的。

答案:加德納教育家孔子主張因材施教，這反映了個(gè)體的心理發(fā)展具有（）。

答案:差異性世界上最早的正式智力量表是（）。

答案:《斯坦?！燃{量表》下面哪一種是晶體智力（）?

答案:博學(xué)多才有些兒童在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)，這種認(rèn)知方式被稱為（）。

答案:沖動(dòng)型人們?cè)谛畔⒓庸み^(guò)程中傾向于依賴內(nèi)在參照或內(nèi)部感知線索作為指導(dǎo)的認(rèn)知方式是（）。

答案:場(chǎng)獨(dú)立型研究表明，在學(xué)習(xí)中一般易受外界環(huán)境影響的個(gè)體在認(rèn)知風(fēng)格上屬于（）。

答案:場(chǎng)依存性流體智力與晶體智力的理論是由（）提出來(lái)的。

答案:卡特爾下列屬于場(chǎng)獨(dú)立性者認(rèn)知方式的特點(diǎn)的是（）。

答案:喜歡抽象思維比率智商（IQ）等于（）。

答案:智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100態(tài)度與品德兩者所涉及的范圍不同，但態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)是相同的。（）

答案:對(duì)發(fā)展到自律道德階段的兒童開始認(rèn)識(shí)到規(guī)則是絕對(duì)的，一成不變的。（）

答案:錯(cuò)柯爾伯格認(rèn)為年齡與道德發(fā)展階段成正比關(guān)系。（）

答案:錯(cuò)道德具有社會(huì)共同性，因此不具有階級(jí)性。（）

答案:錯(cuò)個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這屬于道德的（）水平。

答案:習(xí)俗態(tài)度與品德作為社會(huì)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，可以通過(guò)觀察、模仿榜樣的行為而習(xí)得。（）

答案:對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰可以對(duì)個(gè)體的態(tài)度與品德的形成起到一定的作用。（）

答案:對(duì)丁丁能用規(guī)則來(lái)約束自己的行為，認(rèn)為規(guī)則是絕對(duì)的，是不可變更的，并表現(xiàn)出對(duì)規(guī)則的服從。根據(jù)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論，丁丁的道德發(fā)展水平處于（）。

答案:權(quán)威階段皮亞杰認(rèn)為，兒童道德的發(fā)展是（）

答案:從他律到自律小明因害怕被教師批評(píng)而遵守上課紀(jì)律。根據(jù)柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，其道德發(fā)展所處的階段是（）。

答案:避罰服從取向柯爾伯格將兒童的道德判斷發(fā)展分為（）。

答案:六階段忽略（）教育的，容易造成為了圖表現(xiàn)而做好事的“表面派”。

答案:道德認(rèn)識(shí)皮亞杰道德發(fā)展階段理論所探討的核心是兒童（）。

答案:道德判斷能力的發(fā)展科爾伯格將兒童的道德判斷分為（）。

答案:三種水平皮亞杰對(duì)兒童道德發(fā)展階段的研究主要采用的方法是（）。

答案:對(duì)偶故事法表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是（）。

答案:內(nèi)化衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志是（）。

答案:道德行為在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近稱之為（）。

答案:認(rèn)同能顯著提高兒童的角色承擔(dān)能力和親社會(huì)行為水平的方法是（）。

答案:角色扮演法幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和（）潛移默化地發(fā)展起來(lái)的。

答案:模仿哈洛的恒河猴實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了（）。

答案:早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理發(fā)展的影響小敏常常主動(dòng)幫助老師擦黑板，把自己的筆記分享給同學(xué)，其行為屬于（）。

答案:親社會(huì)行為孩童尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密身體和情感聯(lián)系的傾向被稱為（）。

答案:依戀兒童推斷別人內(nèi)部心理活動(dòng)的能力稱為（）。

答案:觀點(diǎn)采擇能力在陌生情境實(shí)驗(yàn)中，媽媽在嬰兒身邊時(shí)，嬰兒一般就能安心地玩玩具，對(duì)陌生人的反應(yīng)也比較積極。嬰兒對(duì)媽媽的這種依戀類型屬于（）。

答案:安全型作為社會(huì)成員的個(gè)體，為適應(yīng)社會(huì)生活所表現(xiàn)出來(lái)的心理和行為特征，是人的（）。

答案:社會(huì)性回避型依戀的兒童與母親在一起時(shí)（）。

答案:一般不會(huì)主動(dòng)要媽媽抱母親離開時(shí)小寶會(huì)有明顯的不安，母親返回時(shí)小寶有溫暖的回應(yīng)，據(jù)此推斷小寶與母親之間的依戀屬于（）。

答案:安全型兒童有不安全、焦慮退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往等心理特征可能是在（）教養(yǎng)方式下形成。（）。

答案:專制型一些家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛，怕孩子吃虧，告訴幼兒“別人要是打你，你就打他”，這種錯(cuò)誤引導(dǎo)會(huì)使幼兒形成（）。

答案:攻擊性行為弗洛伊德認(rèn)為人格發(fā)展的基本動(dòng)力是（）。

答案:本能從埃里克森的人格發(fā)展階段論看，青春期個(gè)體面對(duì)的最大沖突是（）。

答案:角色統(tǒng)一與角色混亂人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果。（）

答案:對(duì)根據(jù)埃里克森的理論，2-3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）。

答案:自主性埃里克森把人格發(fā)展分為（）。

答案:八個(gè)階段埃里克森認(rèn)為下列哪個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)基本安全感（）。

答案:嬰兒期下列關(guān)于人格的特點(diǎn)描述正確的是（）。

答案:遺傳性;獨(dú)特性;社會(huì)性在埃里克森的理論中，正處于“勤奮對(duì)自卑”時(shí)期是（）。

答案:學(xué)齡期弗洛伊德認(rèn)為人格發(fā)展的基本動(dòng)力是心理社會(huì)危機(jī)。（）

答案:錯(cuò)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，因此前一階段發(fā)展不好就不能進(jìn)入下一階段。（）

答案:錯(cuò)提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的著名論斷的科學(xué)家是（）。

答案:維果斯基目前許多教師和家長(zhǎng)望子成龍心切，為了使孩子早日成材，加大學(xué)習(xí)內(nèi)容，將許多兒童根本不可能理解的東西灌輸給他們，讓他們閱讀大量的超出理解范圍的課外書籍，認(rèn)為這樣就可以更好地發(fā)展其智力。（）

答案:錯(cuò)維果斯基認(rèn)為教學(xué)應(yīng)著眼于（）。

答案:最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)指的是兒童心理發(fā)展的（）。

答案:現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達(dá)到水平之間的距離教學(xué)的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面可以決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度等，另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。（）

答案:對(duì)根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，教育必須考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。（）

答案:錯(cuò)皮亞杰是瑞士著名的心理學(xué)家和哲學(xué)家，他在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。（）

答案:對(duì)前運(yùn)算階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是（）

答案:自我中心性皮亞杰提出的影響認(rèn)知發(fā)展的因素包括（）。

答案:練習(xí)經(jīng)驗(yàn);平衡化;社會(huì)環(huán)境;成熟皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的具體運(yùn)