雙減背景下提升教學(xué)質(zhì)量心得體會(huì)（合集6篇）

第第頁雙減背景下提升教學(xué)質(zhì)量心得體會(huì)（合集6篇）雙減背景下提升教學(xué)質(zhì)量心得體會(huì)第1篇新的學(xué)期開始了，“雙減”工作快速地全面鋪開，在給同學(xué)和家長帶來新的機(jī)會(huì)和更改的同時(shí)，也給學(xué)校和老師提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何整體考慮同學(xué)的校內(nèi)外生活，如何合理布置課內(nèi)外作業(yè)等現(xiàn)實(shí)問題，都第一時(shí)間擺在學(xué)校尤其是老師面前，信任近來每一個(gè)老師，或多或少都有了些焦慮：雙減怎么減？減了作業(yè)減了練習(xí)，怎么落實(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量？低班級同學(xué)不留書面作業(yè)，中高班級各科作業(yè)總和不超60分鐘，我可以利用哪些途徑提高孩子的數(shù)學(xué)技能與本領(lǐng)？陳xx的講座——《“雙減”政策下有效作業(yè)的設(shè)計(jì)》，就在這個(gè)時(shí)候來了，就像一場適時(shí)雨。它引導(dǎo)我們：一、向課堂教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)力，把更多的精力，花在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，向40分鐘要質(zhì)量。陳老師以不同課例，簡單清楚地讓我們看到課堂教學(xué)中的一些簡單犯的錯(cuò)誤：1、告知式的課堂教學(xué)，看起來效率，但沒有過程參加的學(xué)習(xí)，易造成“高分低能”的現(xiàn)象。2、過分強(qiáng)調(diào)過程參加，看起來孩子們學(xué)得很高興，但卻是一種低效的學(xué)習(xí)，由于同學(xué)在課上做練習(xí)的時(shí)間沒有了，往往需要在課后加添很多挽救式作業(yè)。3、長時(shí)間的復(fù)習(xí)鋪墊后打開教學(xué)，沒有在同學(xué)注意力最集中的階段打開教學(xué)，簡單造成“前松后緊”好像吃夾生飯的學(xué)習(xí)效果。他建議，課堂教學(xué)要：在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處發(fā)力，快引入、尋突破、后拓展。在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還要給同學(xué)留幾分鐘的課堂作業(yè)時(shí)間。沒有在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處發(fā)力，會(huì)造成課堂教學(xué)拖拉，擠占同學(xué)作業(yè)時(shí)間，同學(xué)對學(xué)問理解與把握不足，也是作業(yè)多的原因之一、二、在作業(yè)的設(shè)計(jì)上發(fā)力。削減簡單記憶、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，提高自主設(shè)計(jì)作業(yè)的本領(lǐng)、設(shè)計(jì)分層作業(yè)、加強(qiáng)作業(yè)批改和反饋、加強(qiáng)作業(yè)管理等。作業(yè)是課堂教學(xué)的輔佑襄助和增補(bǔ)，只有課堂教學(xué)的質(zhì)量提高了，目標(biāo)落到實(shí)地了，作業(yè)才略減得下來。雙減背景下提升教學(xué)質(zhì)量心得體會(huì)第2篇20xx年，“雙減”的呼聲振聾發(fā)聵。減輕同學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)，壓減學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成了“雙減”的首要任務(wù)。上級部門文件頻發(fā)，誓將減負(fù)進(jìn)行到底。學(xué)校老師積極搭配，為落實(shí)“雙減”絞盡腦汁。“減負(fù)不減質(zhì)”“輕負(fù)提質(zhì)”也成了“雙減”工作中的新課題。學(xué)校的各類活動(dòng)，如“集體備課”“項(xiàng)目化作業(yè)”“教學(xué)研討”“社團(tuán)活動(dòng)”“文藝演出”等無不以“雙減”冠名，頻頻播報(bào)，可以說開展得如火如荼、熱火朝天。細(xì)細(xì)回想，我們真的給同學(xué)減負(fù)了嗎？是為了迎合上級要求還是發(fā)自內(nèi)心？特別是作為一線老師，我們有沒有靜下心來，沉下心來思考：我在課堂有沒有做“減法”，真正做到“減負(fù)提質(zhì)”？該做哪些“減法”，讓同學(xué)真正獲益？一、削減重復(fù)教學(xué)于永正老師在總結(jié)、反思自身的教學(xué)閱歷時(shí)感慨地說：“教語文其實(shí)很簡單，就是讓同學(xué)識(shí)字、寫字、讀書、作文。”他認(rèn)為，課也是要“洗”的。一是對課文的內(nèi)容要聚焦、理線。緊扣主題進(jìn)行梳理線索，主線清楚了，教學(xué)內(nèi)容就簡明扼要了；二是課內(nèi)外資源應(yīng)有機(jī)整合。防止課堂資源聚積、重疊、臃腫。但是，我們的很多老師在課堂上在不經(jīng)意的“重復(fù)”。重要表現(xiàn)在：（一）語言重復(fù)。一位老師在課堂上老是冒出口頭禪：“對不對？是不是？”這些重復(fù)的問，有時(shí)候同學(xué)在附和，有時(shí)候在自言自語，這樣的重復(fù)性語言影響了課堂的教學(xué)氣氛，不利于教學(xué)進(jìn)度的有效打開。（二）環(huán)節(jié)重復(fù)。有的老師課堂導(dǎo)入冗長，許久未進(jìn)入正題，課堂效率低下。有位老師在詞語教學(xué)時(shí)，先讓同學(xué)上來演一演，再用圖片出示理解，最后再出示字典選一選，短短一個(gè)詞語教學(xué)，耗時(shí)頗多。其實(shí)，這三種方法只需選擇一種即可。因此在教學(xué)時(shí)，我們要做到目標(biāo)明晰，方法恰當(dāng)，努力用最簡單的方法，最簡練的方式，讓同學(xué)學(xué)得明白，學(xué)得輕松。二、削減教學(xué)低效語文教學(xué)中存在三種現(xiàn)象：（一）假學(xué)習(xí)。同學(xué)好像在學(xué)習(xí)，但其實(shí)是“小和尚念經(jīng)，有口無心”，很多課堂上的提問、回答，其實(shí)并不是真正在學(xué)習(xí)；（二）淺學(xué)習(xí)。老師所提的問題，同學(xué)所回答的內(nèi)容，缺乏思維的深度，是在同學(xué)已有水平上的滑行，在語言文字表面滑行。有的時(shí)候我們提出問題，有些同學(xué)想也沒想就不假思考地舉手了，當(dāng)我們讓他站起來回答的時(shí)候，發(fā)覺他的回答只是講到了最粗淺的層面，說明并未真正深入地去思考；（三）被學(xué)習(xí)。老師牽引著同學(xué)一步步地“請君入甕”，同學(xué)只是跟著問題回答，缺少自動(dòng)思考的時(shí)間和空間。很多時(shí)候，我們在上課時(shí)只關(guān)注自身的教案，教學(xué)進(jìn)度，而忽視了同學(xué)的學(xué)情和生成，生怕同學(xué)“越雷池半步”，自身在課堂上收不回來。因此，我們的課堂設(shè)計(jì)，問題要聚焦，要高效，要精簡，不要細(xì)碎提問。不要一味地“以問為主，一問到底”，要“以思助學(xué)，以問促思”，要以“學(xué)為中心”，努力激活同學(xué)的思維。三、削減媒體使用現(xiàn)在的語文課，好像闊別了“一支粉筆+一塊黑板”的時(shí)代。由于各種信息技術(shù)的普及，我們看到很多的語文課，老師很擅長多媒體技術(shù)，當(dāng)然在信息技術(shù)時(shí)代，多媒體在課堂上的作用肯定功不可沒。但是，若整堂課上大量運(yùn)用動(dòng)畫、圖片、音頻等各種資源，終會(huì)“亂花漸欲迷人眼”。多媒體的大量使用，壓縮了同學(xué)的讀書時(shí)間，干擾了同學(xué)的想象，限制了同學(xué)的思維空間。有的老師甚至連傳統(tǒng)的黑板板書也摒棄了，把事先準(zhǔn)備好的五顏六色的板貼往黑板上一貼，既省時(shí)又省力，又顯得美觀大方。這樣的板貼確實(shí)給課堂增色不少，但是這樣的頻繁使用也有弊病，一是疏忽了課堂上的動(dòng)態(tài)生成，二是缺失了書寫的示范作用。課堂上多媒體的使用應(yīng)當(dāng)適可而止，該出手時(shí)才出手。四、削減繁瑣分析課文只是教語文的料子，是“載體”，語文課就是用課文這一“載體”來教同學(xué)學(xué)語文。但是這個(gè)觀點(diǎn)說說簡單，做做難?！敖陶n文”是當(dāng)下語文課堂中的一種常態(tài)，很多老師在客觀上還是在教“課文”，在課堂上花大量的時(shí)間分析課文內(nèi)容。語文老師總想在課堂上把什么都塞給同學(xué)，以致于常?！懊济右话炎ァ?。生字詞教學(xué)、整體感知、重點(diǎn)句段感知、人物形象分析、寫話練筆……面面俱到，相像少了一樣心里就不踏實(shí)。語文課堂教學(xué)要減肥，瘦身，使其苗條、流暢，應(yīng)積極提倡板塊式的整體架構(gòu)，立體設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不要貪多求全。語文課堂要有“減法思維”，要在深入討論文本的基礎(chǔ)上找到文本的秘妙所在，再依據(jù)同學(xué)的“近來進(jìn)展區(qū)”選擇文本的核心教學(xué)價(jià)值，做到“一課一得”。五、削減形式主義誠然，“雙減”之風(fēng)席卷，工作中難免有形式主義。但是，我們的教學(xué)仍應(yīng)當(dāng)深扎課堂，重視實(shí)效。我們的很多公開課總是喜愛努力探求表面的熱鬧，努力探求形式的美麗，而去設(shè)計(jì)所謂的課堂亮點(diǎn)。譬如有的老師會(huì)加一段視頻，美其名曰調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性；有的老師喜愛讓同學(xué)去表演，以加強(qiáng)課堂的氣氛。我記得我在執(zhí)教《自相沖突》一課時(shí)，也曾設(shè)計(jì)了一個(gè)自認(rèn)為比較好的方式——讓同學(xué)給動(dòng)畫配音并演一演。后來被師傅林老師否定，印象很深的是她問了這么一句話：“你設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是什么？”我那時(shí)候回答說，既讓同學(xué)理解內(nèi)容，又可以加添課堂的趣味性。但是林老師認(rèn)為這個(gè)意義不大，便去掉了。后來我認(rèn)真一想，僅僅以趣味為目的，只為了公開課的熱鬧，于同學(xué)而言，收益并不明顯。所以，我們在上課時(shí)要從表面熱鬧走向深度學(xué)習(xí)，表面熱鬧的學(xué)習(xí)，并不是減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。只有在課堂上讓同學(xué)真正經(jīng)過學(xué)的過程，這樣才是堅(jiān)固結(jié)實(shí)的、有效的課堂。雙減背景下提升教學(xué)質(zhì)量心得體會(huì)第3篇xx小學(xué)繆華良校長的講座令我感受頗多?？娦ｉL在介紹鳳凰小學(xué)的“校本化實(shí)踐的三項(xiàng)行動(dòng)中”中提到“有所不為，做好五個(gè)‘無”?！半p減”下的作業(yè)設(shè)計(jì)確實(shí)需要“有所為有所不為”。沙龍交流中，各位教育專家碰撞智慧火花。特別是素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計(jì)與落實(shí)的`探討，為作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)供給了思路、說明白方法。浙江省教研室喻伯軍老師總結(jié)了八個(gè)字：“精選、先做、全批、返回”，高度凝練，醍醐灌頂。如何擊破這八個(gè)字，如何落實(shí)這八個(gè)字，我想可以采納以下四種方式：一、主題式作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合主題式作業(yè)是對學(xué)習(xí)資源的一種重新整合，這類作業(yè)有利于拓展同學(xué)的學(xué)問視野，融通學(xué)科，使語文外延得以充足打開，構(gòu)建大語文。如學(xué)習(xí)了《燕子》一課，讓同學(xué)把課文內(nèi)容畫出來，并用簡短文字說明，或依據(jù)內(nèi)容制作小燕子。美術(shù)課上老師進(jìn)行評價(jià)，講解，修改作品，實(shí)現(xiàn)語文與美術(shù)的整合，培育同學(xué)的創(chuàng)新本領(lǐng)。二、實(shí)踐式作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)問內(nèi)化實(shí)踐式作業(yè)的設(shè)置要激發(fā)學(xué)內(nèi)化課本學(xué)問的作業(yè)，學(xué)會(huì)把語言內(nèi)化為技能。如學(xué)習(xí)了《守株待兔》一課，可以組織同學(xué)把它改編成課本劇表演出來。這樣的作業(yè)訓(xùn)練了同學(xué)的運(yùn)用語言文字的本領(lǐng)，也培育了同學(xué)的合作本領(lǐng)，讓語文學(xué)習(xí)充足挑戰(zhàn)。三、分層式作業(yè)，實(shí)現(xiàn)各取所需作業(yè)的設(shè)置的要敬重同學(xué)的差異性，加添同學(xué)對作業(yè)的選擇性，讓同學(xué)自主選擇不同層級的作業(yè)。我們可以為同學(xué)設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)（偏重字詞句等基礎(chǔ)性學(xué)問訓(xùn)練的習(xí)題），本領(lǐng)性作業(yè)（偏重于段落、篇章和習(xí)作等練習(xí)題），拓展性作業(yè)（偏重于讀寫結(jié)合，內(nèi)容拓展性習(xí)題），三種作業(yè)自助餐供同學(xué)選擇，使不同學(xué)力的鞏固學(xué)問，形本錢領(lǐng)，學(xué)有所獲。四、趣味式作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)而不厭單調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)簡單讓同學(xué)產(chǎn)生疲乏，并會(huì)心生厭倦。因此作業(yè)的設(shè)置也應(yīng)貫徹快樂教學(xué)原則，加強(qiáng)趣味性。如在學(xué)習(xí)了“田”“地”“雪”字之后，布置同學(xué)猜謎語作業(yè)。這樣既激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，又讓同學(xué)形象地記憶生字，一石二鳥。思想引領(lǐng)行動(dòng)，行動(dòng)踐行思想，聚焦“雙減”，深化課改，不絕提升作業(yè)設(shè)計(jì)本領(lǐng)，減輕同學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)，為同學(xué)全面、協(xié)調(diào)、可連續(xù)進(jìn)展賦能。7月24日中央發(fā)布了雙減看法，要求各地區(qū)各部門執(zhí)行。雙減又稱“有效減輕義務(wù)教育階段同學(xué)過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”。目標(biāo)：1、保護(hù)同學(xué)的身體健康，并將負(fù)擔(dān)提升到未成年保護(hù)法的高度。2、減輕家庭教育負(fù)擔(dān)。3、將教育回歸到學(xué)校。4、1年內(nèi)有效減輕、3年內(nèi)成效顯著。并規(guī)定，理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超國家課標(biāo)，建立作業(yè)校內(nèi)公示制度，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督，嚴(yán)禁給家長布置或變相布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長檢查、批改作業(yè)。對于同學(xué)作業(yè)量給出了明確的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)一、二班級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)布置鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六班級書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超出60分鐘，中學(xué)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超出90分鐘。要求老師認(rèn)真批改作業(yè)，適時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。不得要求同學(xué)自批自改作業(yè)。雙減背景下提升教學(xué)質(zhì)量心得體會(huì)第4篇雙減政策對學(xué)校和老師提出了更高的要求，學(xué)校和老師必須努力適應(yīng)新的要求。就語文來說，只有加強(qiáng)老師培訓(xùn)，更新教育觀念、方法、評價(jià)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量、課后作業(yè)的品質(zhì)，同學(xué)的負(fù)擔(dān)才會(huì)真正的減輕。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，作業(yè)要減負(fù)，先得在課堂上弄明白。要提前備課，集體研討，更改教學(xué)形式，形成一套有效的`教學(xué)設(shè)計(jì)、課件。同時(shí)，教研組的各位成員也要分工開發(fā)閱讀教材，開出系列化的閱讀導(dǎo)讀課，配套的背誦、習(xí)字練習(xí)，這樣面對全體的規(guī)范化、個(gè)性化、配套化的設(shè)計(jì)才略真正的全面提高課堂質(zhì)量。提高課堂效率。譬如語文學(xué)科的作業(yè)總是機(jī)械性謄錄的多，作為語文老師，要在充足調(diào)研同學(xué)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)情教學(xué)，率領(lǐng)同學(xué)提前預(yù)習(xí)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，課堂抓本領(lǐng)訓(xùn)練，堅(jiān)固結(jié)實(shí)的提高語文課堂教學(xué)的效率，讓同學(xué)課后能輕輕松松地做作業(yè)。減輕同學(xué)的作業(yè)負(fù)擔(dān)，首先要培育同學(xué)良好的作業(yè)習(xí)慣，先復(fù)習(xí)，再寫作業(yè)，作業(yè)必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。同時(shí)，每級老師要集體研討作業(yè)布置。不要杜絕無效作業(yè)，分層布置作業(yè)，課后服務(wù)鞏固時(shí)能夠精準(zhǔn)的練習(xí)，可以做到面批面改，同學(xué)也就不會(huì)覺得作業(yè)難、作業(yè)多了。更緊要的是要培育同學(xué)自律、高效的意識(shí)。我們將共同努力，引導(dǎo)孩子在校自發(fā)自律地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后同時(shí)也要德智體美勞共同進(jìn)展，讓同學(xué)在學(xué)校歡樂學(xué)習(xí)，在家歡樂成長。雙減背景下提升教學(xué)質(zhì)量心得體會(huì)第5篇2023年，國家印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段同學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的看法》，重要引導(dǎo)思想是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整治，構(gòu)建良好的教育生態(tài)。作為一名在職老師，我認(rèn)為“雙減”政策堅(jiān)持同學(xué)為本，遵從教育規(guī)律，著眼同學(xué)身心健康成長，保障同學(xué)休息權(quán)利，讓同學(xué)的學(xué)習(xí)回歸學(xué)校，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，減輕家長負(fù)擔(dān)，緩解家長焦慮情緒，回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展、健康成長，是利好政策。“雙減”減什么，義務(wù)教育階段負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓教育包含課后服務(wù)等全部回歸學(xué)校。確保“雙減”政策的落地，我們就要大力提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，確保同學(xué)在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。讓同學(xué)在校內(nèi)就能夠得到優(yōu)質(zhì)的教育，而且漸漸優(yōu)化作業(yè)布置和課后服務(wù)方面的工作，更好地讓學(xué)校所擁有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源發(fā)揮應(yīng)有的作用。從老師的角度來說，回歸校內(nèi)教育就是回歸教育本心?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也”，在校老師的教學(xué)中心是需要擺在校內(nèi)的。要想有效實(shí)現(xiàn)“雙減”，需要充足發(fā)揮學(xué)校的主陣地作用，讓同學(xué)在學(xué)校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，這樣才略夠緩解家長焦慮?！半p減”政策促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展，這就要求學(xué)校的教學(xué)服務(wù)水平進(jìn)一步提升?？茖W(xué)利用課余時(shí)間，開展體育、閱讀、文學(xué)、藝術(shù)等教育，充足同學(xué)多樣化需求，訂立課后服務(wù)實(shí)施方案，提升學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量，加強(qiáng)課后服務(wù)的吸引力?！半p減”政策的出臺(tái)，讓作為老師的我看到了國家對教育改革的決心和力度。政策的出臺(tái)，將減輕家長的負(fù)擔(dān)，讓“還孩子一個(gè)歡樂的童年”有了希望。同時(shí)也督促著教育者，要想更多方法去努力提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。希望加大力度將政策落地落實(shí)，切實(shí)取得實(shí)效。同時(shí)，作為一名一般老師，我將時(shí)時(shí)刻刻把同學(xué)身心健康進(jìn)展放在心上，承當(dāng)起立德樹人、鑄魂育人的使命任務(wù)。雙減背景下提升教學(xué)質(zhì)量心得體會(huì)第6篇通過關(guān)于小同學(xué)減負(fù)的問題探討，我感受頗深，我們對同學(xué)的“減負(fù)”不能作平面化的理解，好像“減負(fù)”僅僅是減輕書包、削減作業(yè)，削減同學(xué)在校時(shí)間，甚至取消考試。誠然，這些都是“減負(fù)”手段，并不是“減負(fù)”的真正目的?！皽p負(fù)”既不能平面化的理解，也不能“一刀切”。我們客觀的發(fā)覺，同學(xué)的負(fù)擔(dān)并不是都重，而是“負(fù)擔(dān)”不合理：機(jī)械學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，實(shí)踐活動(dòng)負(fù)擔(dān)輕；考試