內(nèi)江市生物說課稿

2015年內(nèi)江市生物說課稿1細胞膜——系統(tǒng)的邊界說課稿一、說教材1.地位與作用《細胞膜——系統(tǒng)的邊界》是高中《生物》必修1中第三章第一節(jié)的內(nèi)容，本章從系統(tǒng)的角度看是從細胞膜、細胞器、細胞核三個層面描述細胞的基本結(jié)構(gòu)，而本節(jié)是在學習了生物的物質(zhì)基礎(chǔ)和細胞的種類的基礎(chǔ)上進行的，為以后的細胞器、物質(zhì)出入細胞的方式等內(nèi)容做鋪墊，起著承上啟下的橋梁作用，是生物學中十分重要的內(nèi)容。2．教學目標1）知識目標①簡述細胞膜的成分。②舉例說明細胞膜的功能。2）能力目標①進行“體驗制備細胞膜的方法”實驗，熟練操作顯微鏡。②通過設(shè)計和分析實驗，培養(yǎng)學生的科學探究能力。3）情感態(tài)度與價值觀①通過“體驗制備細胞膜的方法”實驗，養(yǎng)成勇于質(zhì)疑、積極實踐的科學精神和科學態(tài)度。②認同細胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對于細胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。3．教學重點難點：重點：1.細胞膜的成分和功能。2.細胞膜對于細胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。難點：用哺乳動物紅細胞制備細胞膜的方法。二、學情分析本節(jié)課的授課對象是高中一年級學生，他們具有較強的動手能力，具有一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性已初步建立但不完善，但他們的學習積極性較高，課堂上應該充分調(diào)動學生的積極性，引導學生不斷思考，體現(xiàn)學生的主體性和教師的主導性。教師在講解內(nèi)容時可借助多媒體技術(shù)，幫助學生識記和理解。三、說教法和學法根據(jù)上述對教材和學生情況的分析，本節(jié)采用以下教法和學法：教法：遵循啟發(fā)探究性原則，綜合化運用講授、討論、直觀教具、實驗法等。學法：實驗、自學與討論四、教學過程(一)教學流程圖：1.導入新課（章導入、節(jié)導入）→2.體驗制備細胞膜的方法（細胞膜：問題探討）→3.細胞膜的成分（材料的選擇、獲取、準備，操作步驟，實驗現(xiàn)象，結(jié)果與評價）→4.細胞膜的功能→5.植物細胞的細胞壁→6.鞏固復習(二)教學過程1.導入新課（1）章導入：利用翟中和院士的圖片和一句話即“我確信哪怕一個最簡單的細胞，也比迄今為止設(shè)計出的任何智能電腦更精巧！”引出本章內(nèi)容。（2）節(jié)導入：展示“伊紅擴散到整個細胞”材料，設(shè)計問題導出本節(jié)學習內(nèi)容：細胞膜——系統(tǒng)的邊界。設(shè)計意圖：引用名言，激發(fā)學生的興趣和求知欲；創(chuàng)設(shè)問題情境引導學生思考和猜測。2.體驗制備細胞膜的方法（1）問題串設(shè)計：①選材：選擇什么細胞做材料？②為什么選擇哺乳動物成熟的紅細胞做實驗材料？（在教師的指導下討論分析）③怎樣才能獲得細胞膜？（教師講授）（2）多媒體播放教參CD中的這個實驗，同時教師加以講解（3）學生分組實驗（4）總結(jié)實驗并加以評價設(shè)計意圖：體會實驗材料的正確選擇對于科學研究的重要性，提高學生科學研究素養(yǎng)。學生在已有知識的基礎(chǔ)上思考，嘗試找出實驗的原理，實現(xiàn)親身體驗、自主思考的的過程，這樣加深學生的印象。培養(yǎng)學生拓展遷移的能力，使學生認識先進的生物學研究儀器。3.細胞膜的成分【學生活動】閱讀材料回答問題材料一:科學家用一種可以溶解脂質(zhì)的物質(zhì)對細胞膜進行處理，最后發(fā)現(xiàn)細胞膜被溶解了。材料二：用蛋白酶處理細胞膜，會使細胞膜分解。展示細胞膜模式圖（或者將教材合上，看封面）簡要分析細胞膜結(jié)構(gòu)及各部位名稱。設(shè)計意圖：分析材料、積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、回答問題;通過模式圖初步了解細胞膜的構(gòu)造，為后面學習做鋪墊。4.細胞膜的功能（1）學生自主學習并歸納總結(jié)：P42（2）展示圖片加強理解:圖片（3）討論：聯(lián)系生活實際，舉例現(xiàn)實生活中有什么東西與細胞膜的功能相近？設(shè)計意圖：提高學生自主學習的能力；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，引導學生利用類比的方法解決問題，便于學生理解和掌握。5.植物細胞的細胞壁（1）給出植物細胞的圖片讓學生觀察(2)結(jié)合圖片中植物細胞的細胞壁和細胞膜進行講解：①植物細胞也有細胞膜，但是在其外面還包裹著一層細胞壁②細胞壁的成分：果膠纖維素③細胞壁的作用：支持保護設(shè)計意圖：知識遷移，溫故而知新6.鞏固復習（1）課堂小結(jié)：讓學生嘗試對本節(jié)課所講的主要內(nèi)容做小結(jié)。（2）課堂鞏固：從課本上選擇相應的題目，通過練習讓學生鞏固所學的知識。（3）布置作業(yè)設(shè)計意圖：促進學生形成知識網(wǎng)絡；知識反饋，加強記憶，鞏固所學知識?！都毎ぁ到y(tǒng)的邊界》一、教材分析1、教材所處的地位及作用：《細胞膜——系統(tǒng)的邊界》是高中人教版生物《分子與細胞》必修模塊中第3章第1節(jié)內(nèi)容，課程標準中與細胞膜有關(guān)的要求是“簡述細胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”，屬于了解水平。本節(jié)中細胞膜的教學，通過制備細胞膜的實驗及相關(guān)的資料，主要介紹了細胞膜的成分和功能，對于第1章中有關(guān)細胞的元素和化合物的功能認識具有具體化、結(jié)構(gòu)化的作用，使學生對細胞的結(jié)構(gòu)和功能的認識物質(zhì)化。同時也奠定了學習第4章《細胞的物質(zhì)輸入與輸出》的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。2、三維教學目標：體驗制備細胞膜的方法，需要掌握臨時裝片的制作和顯微鏡的熟練操作，因此本節(jié)的知識和技能目標確定為“體驗制備細胞膜的方法”，進而了解“細胞膜的組成成分與功能”。通過參與問題的探討和實驗結(jié)果的分析，來認同細胞膜作為細胞生命系統(tǒng)的邊界及其重要意義，體會生命的精致與完美，培養(yǎng)學生崇尚生命、熱愛科學的情感態(tài)度與價值觀。3、教學重點難點：細胞膜組成成分與其功能的相適應特點是理解細胞膜作為系統(tǒng)的邊界的基礎(chǔ)，因此本節(jié)的教學重點確定為“細胞膜的成分與功能”。體會細胞膜作為細胞生命系統(tǒng)邊界的重要意義，為后面把細胞作為一個活系統(tǒng)來研究做了一個起點示范，是一個重要卻相對難理解的知識點。要讓學生從實驗中體會科學探究的思路和方法，培養(yǎng)進行生物學研究能力，需要考慮學生在實驗中可能遇到的困難，因此本節(jié)的實驗也是一個教學難點。二、學情分析學生對細胞膜并不陌生，在初中生物學學習中，學生對細胞膜已經(jīng)有所了解。學生在初中階段也已通過顯微鏡觀察了細胞的結(jié)構(gòu)，但對于細胞膜，很大程度上，都是停留在老師、教科書告知的知識上，并沒有真正看到細胞膜，事實上即使是科學家也是先知道細胞膜的存在，再通過電子顯微鏡證實，因此從科學家如何確定細胞膜存在作為切入點，可以打開學生學習細胞膜的興趣之門。教材安排該實驗，主要目的就是讓學生體驗科學探究的過程，并且從中學會選擇材料，分析選擇何種材料原因。然后從實驗結(jié)果遞引出細胞膜的功能，學生可以通過通俗易懂的文字與圖片較快地了解細胞膜作為細胞生命系統(tǒng)邊界的功能。三、教學方法與手段通過教材與教師的引導，學生進行實驗活動，體驗科學探究的過程，讓學生感知細胞膜的存在，同時也進一步提高了學生動手操作和使用顯微鏡的技能。通過引導學生將細胞的物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)的有機聯(lián)系，可以幫助學生對細胞形成系統(tǒng)的認識，也為“生物膜的流動鑲嵌模型”的學習奠定了基礎(chǔ)。在多媒體實驗室進行教學，既可以開展實驗，也可以利用多媒體進行輔助教學。四、教學過程教學引入：以翟中和院士關(guān)于細胞生命的精巧說法引起學生學習的興趣，多媒體展示部分細胞的顯微圖片及完整生蛋黃實物。學生思考：細胞如何分界？引出新課：細胞膜——系統(tǒng)的邊界。（教師課前先聯(lián)系實驗員準備好開展實驗的相關(guān)材料與器具。）學生閱讀實驗內(nèi)容，完成討論，并派代表回答：實驗材料為何選用哺乳動物的紅細胞？教師進行評價與補充，引導學生體會材料的正確選擇對于實驗成功進行的重要意義。多媒體展示實驗原理及步驟，特別是臨時裝片的制作過程。學生進行實驗，體驗細胞膜的制備過程。教師在旁巡視與指導。教師精講：細胞膜的成分（主要是脂質(zhì)與蛋白質(zhì)）學生閱讀：與生活的聯(lián)系（P41）從結(jié)構(gòu)與功能相適應的特點，引出：細胞墨的功能。教材采用的是通俗易懂的文字，又用了類比、打比方等手法，學生理解比較簡單，因此關(guān)于細胞膜功能的學習主要是通過學生自主閱讀掌握了解。教師最后進行一個簡單的概括與展示（通過多媒體展示）。從動植物細胞的區(qū)別，對比引出細胞壁，介紹細胞壁的成分與功能，完成課堂教學的主要內(nèi)容。教師小結(jié)：實驗材料的正確選擇，細胞膜的成分、功能。布置課堂練習，通過講練結(jié)合的方式，鞏固教學重點，突破教學難點。2物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞揭弧⒔滩姆治觯骸拔镔|(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健笔侨私贪娓咧猩锝炭茣匦轎中第四章第三節(jié)的內(nèi)容，本章內(nèi)容屬于細胞的基本功能之一──物質(zhì)的輸入和輸出。任何一個生命系統(tǒng)都是開放的系統(tǒng)，都與外界有物質(zhì)的交換。所以本節(jié)的內(nèi)容對學生理解細胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義，也為以后進一步的生物學習奠定基礎(chǔ)知識。學情分析：在本章前兩節(jié)中，學生已經(jīng)學習了細胞膜的組成、功能以及物質(zhì)跨膜運輸?shù)囊恍嵗€未對物質(zhì)跨膜運輸?shù)脑磉M行學習。本節(jié)內(nèi)容就是系統(tǒng)的學習物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞剑瑢W生對其中涉及的知識已經(jīng)有一些了解，所以本節(jié)內(nèi)容對于高中學生并不難理解，因此可以用引導的方式讓學生進行探究學習，以此提高學生的分析總結(jié)能力。三、教學目標：知識目標：（1）舉例說明物質(zhì)跨膜運輸?shù)念愋图疤攸c。（2）說出被動運輸與主動運輸?shù)漠愅c。（3）闡述主動運輸對細胞的意義。（4）正確解讀坐標圖與表格。技能目標：（1）逐漸形成運用類比和對比的方法進行學習的能力。（2）逐漸形成運用表格的方式進行總結(jié)歸納知識的能力。情感目標：樹立生物膜結(jié)構(gòu)與功能相適應的生物學觀點。四、教學重難點：教學重點：1.小分子和離子跨膜運輸?shù)姆绞剑鹤杂蓴U散、協(xié)助擴散、主動運輸2.大分子跨膜運輸?shù)姆绞剑喊毯桶陆虒W難點：三種跨膜運輸方式的概念及區(qū)別。五、教學方法：講授法，引導法。六、教學媒體：教科書、板書等七、教學過程：導言：前幾節(jié)課我們已經(jīng)學習了細胞膜的結(jié)構(gòu)組成，以及細胞內(nèi)含有的水，糖類等物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?。作為生命體的基本組成單位，細胞無時無刻不在進行著一系列的生化反應，那么反應的原料如何運進細胞？代謝廢物又如何運出細胞呢？讓我們帶著這些問題進行今天的學習。教學流程教師活動學生活動設(shè)計意圖物理上的擴散我們先來回憶一個初中大家做過的一個物理實驗。在一個盛有清水的燒杯中滴一滴紅墨水后會怎么樣呢？變成淺紅色的了吧！它是從高濃度到低濃度運動吧！大家一定很清楚這就是初中物理中的擴散試驗，那么它具有什么特點呢？下面請同學們回答我?guī)讉€問題:1.這個過程需要借助外界幫助嗎？2.這個過程需要能量嗎？3.這個過程能從低濃度到高濃度嗎？回憶初中物理知識理解自由擴散的特點回答：1.不需要2.不需要3.不能通過熟知的知識轉(zhuǎn)移到要學的知識上，用類比的方法學習便于學生理解。引導學生發(fā)現(xiàn)擴散的特點，為后面講自由擴散做好鋪墊。自由擴散那么，這種物質(zhì)運動的方式會不會出現(xiàn)在細胞的跨膜運輸上呢？答案是肯定的！上節(jié)課我們了解到像水、氧氣、二氧化碳、甘油等小分子物質(zhì)可以不需要外界力量的幫助就能直接跨越細胞膜，進入細胞。這種跨膜運輸方式這就是我們今天講的第一個跨膜運輸方式———自由擴散。我們把細胞中這種類似物理上的擴散運動的運輸方式稱為自由擴散。因此，我們可以總結(jié)出自由擴散的概念。自由擴散：像水、二氧化碳、甘油等小分子能夠直接由高濃度到低濃度進行跨膜運輸類似于物理上的擴散現(xiàn)象，這種跨膜運輸?shù)姆绞浇凶鲎杂蓴U散。那么，哪些物質(zhì)能進行這種自由擴散呢？我們上課學已經(jīng)學了一些自由擴散的例子。由于自由擴散過程沒有借助其他外界力量，僅僅簡單地通過脂雙層，根據(jù)相似相容的原理，能夠進行這種運輸?shù)?，應該是具有脂溶性的物質(zhì)，或者是不帶電的小分子物質(zhì)。學生進行思維遷移由物理擴散聯(lián)想到物質(zhì)跨膜運輸。引發(fā)思考：自由擴散類似于物理上的擴散運。具有不耗能，從高濃度到低濃度擴散的特性。注意教師所強調(diào)的特點思考并總結(jié)自由擴散的概念及特點。思考，并認真聽老師講解。激起學生疑問，提高學生學習興趣。提高學生總結(jié)能力。根據(jù)已學知識進行分析問題，提高學生分析問題能力。協(xié)助擴散剛才介紹的自由擴散的例子中并沒有葡萄糖，而上節(jié)課我們也已經(jīng)了解到，葡萄糖并不能通過沒有蛋白質(zhì)的人工脂雙層，那么葡萄糖是如何跨膜運輸?shù)哪?？這就是我們今天要講的第二種跨膜運輸方式——協(xié)助擴散。我給大家展示一下跨膜運輸?shù)氖疽鈭D大家仔細看，然后總結(jié)一下跨膜運輸?shù)奶攸c。葡萄糖的跨膜運輸，并不是簡單地通過磷脂層，而是需要在蛋白質(zhì)的輔助下，才能順利通過，我們把這種蛋白質(zhì)稱為載體蛋白。除了需要載體蛋白，我們還發(fā)現(xiàn)，這種運輸方式，與前邊的自由擴散比較，有兩個特點是相同的，還有一個特點是不相同的，是什么呢？那位同學能說一下。很好！這種方式同樣也是順濃度梯度進行的。由于需要蛋白質(zhì)的輔助，我們將它稱為協(xié)助擴散，請大家歸納一下協(xié)助擴散的定義。協(xié)助擴散的定義：從高濃度向低濃度運輸，進出細胞的物質(zhì)需要借助載體蛋白質(zhì)的擴散，叫做協(xié)助擴散。學生大膽猜測應該存在其他的運輸方式認真觀看老師展示的圖例并總結(jié)協(xié)助擴散的特點。相同點：回答：1.不需要消耗能量2.從高濃度到低濃度。不同點：回答：需要借助蛋白質(zhì)的輔助掌握協(xié)助擴散的特點總結(jié)協(xié)助擴散的定義及特點提出疑問，提高學習興趣。提高學生總結(jié)能力小結(jié)請大家回憶一下剛才講過的自由擴散和協(xié)助擴散的概念及異同。它們的共同的特征是都從高濃度到低濃度擴散，都不需要消耗能量，針對這一點，我們可以把它們歸為一類------被動運輸。好！哪位同學能概括一下被動運輸?shù)母拍?自由擴散和協(xié)助擴散這兩種物質(zhì)跨膜運輸方式都是順濃度梯度進行的，不需要消耗能量，我們將其稱被動運輸。學生歸納小結(jié)自由擴散不需要載體蛋白的協(xié)助，而協(xié)助擴散需要載體蛋白但都是從高濃度到低濃度，都不需要消耗能量所以被稱為被動運輸。掌握被動運輸?shù)母拍钭寣W生自己總結(jié)，提高學生總結(jié)概括能力。主動運輸從上邊我們總結(jié)的被動運輸?shù)奶攸c，我們可以看到，被動運輸總是從濃度高的一側(cè)向濃度低的一側(cè)進行的，但新陳代謝過程中，不可能細胞內(nèi)的物質(zhì)濃度總是低于細胞外。如果物質(zhì)從細胞膜低濃度的一側(cè)向高濃度的一側(cè)運輸又該采取怎樣的運輸方式呢?這就是我們今天講的第三個物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健鲃舆\輸大家想一下如果把物質(zhì)的跨膜運輸比喻成我們在搬東西，剛才的被動運輸就好像從高處往低處搬，我們可以把東西扔下去，而不消耗自身能量。那么被動運輸就好比把東西從低處搬到高處去。是不是我們必須得費點勁兒才能把它搬上去啊?大家看黑板,我們一起總結(jié)一下主動運輸?shù)母拍睢Ｎ覀兛梢钥吹剑承╇x子的運輸，都是從低濃度向高濃度進行，因此他們在需要載體蛋白的輔助的同時，還接受了來自ATP的能量，從而順利地進行物質(zhì)運輸。我們把這種方式稱為主動運輸。那么我們一起來總結(jié)一下主動運輸?shù)奶攸c。在生物體中，很多的物質(zhì)運輸都是通過主動運輸進行的。比如各種離子，以及氨基酸等各種物質(zhì)。主動運輸利用了能量，所以可以保證細胞根據(jù)自身的需要，主動地選擇吸收需要的營養(yǎng)物質(zhì)，排出代謝廢物和對細胞有害的物質(zhì)。這正是主動運輸?shù)囊饬x所在。思考教師所提出的問題由物體向上運輸聯(lián)想到細胞物質(zhì)逆濃度跨膜運輸也應該需要能量?？偨Y(jié)主動運輸?shù)母拍睿簭牡蜐舛纫粋?cè)運輸?shù)礁邼舛纫粋?cè)，需要載體蛋白的協(xié)助，同時也需要消耗細胞內(nèi)化學反應所釋放的能量的運輸方式。學生集體歸納主動運輸?shù)娜齻€特征。從低濃度到高濃度需要載體需要消耗能量認真思考并掌握主動運輸?shù)睦优c意義提出疑問，激發(fā)學生學習興趣。用類比的方式講解較難理解的問題，便于學生理解。提高總結(jié)能力提高比較、總結(jié)能力。小結(jié)OK，到這里，我們已經(jīng)將小分子物質(zhì)運輸需要能量與不需要能量、需要載體與不需要載體都學習完了，大家回顧一下，比較它們的異同，完成黑板上的填空。（引導學生完成三種運輸方式的比較）完成三種運輸方式的比較提高學生用圖表法總結(jié)概括知識點的能力。胞吞與胞吐那么，我們剛才所講的都是小分子物質(zhì)的運輸，但我們在初中學習過，生物體的免疫系統(tǒng)可以將外來的大分子異物吞噬，這種過程又是如何實現(xiàn)的？當大分子物質(zhì)要通過細胞膜進入細胞時，需要首先與膜接觸，細胞膜內(nèi)陷形成小囊，接著小囊分離形成囊泡，從而最終進入細胞內(nèi)部，我們將這種運輸方式稱為胞吞。同樣的道理，當細胞需要向外排出異物時，也是首先形成囊泡，接著囊泡移動到細胞膜處，與細胞膜融合，從而將大分子物質(zhì)運送出去。我們將其稱為胞吐。掌握胞吞過程、概念掌握胞吐的概念課堂復習好，到這里為止，我們已經(jīng)將本節(jié)內(nèi)容學習完了，請大家梳理一下本節(jié)主要內(nèi)容，我們一起復習一下。與教師一起復習本節(jié)內(nèi)容復習知識，提高學生學習效率，為后面做題做鋪墊。隨堂練習學習完本節(jié)內(nèi)容后，大家來做幾道練習，思考并回答問題，并作好分析。作隨堂練習題并作好題目分析、解釋。用習題鞏固知識，并熟悉考題的考法。習題（在上課之前發(fā)給同學們并利用最后十分鐘講解）1.細胞跨膜運輸方式分為———和————兩種類型。被動運輸分為———和———。自由擴散的特點：———、———和———。協(xié)助擴散的特點：———、———和———。主動運輸?shù)奶攸c：———、———和———。2．小腸上皮細胞含有大量的線粒體，與這一結(jié)構(gòu)特征相適應的細胞膜功能是（）A．自由擴散B．協(xié)助擴散C．主動運輸D．滲透作用3．下列物質(zhì)中以相同方式通過細胞膜的是（）A.甘油和二氧化碳

B．K+和水

C．氨基酸和水

D．葡萄糖和氧氣4．用呼吸抑制酶處理小腸上皮細胞，細胞對下列物質(zhì)吸收量不變的一組是（）A．Na+、氨基酸和葡萄糖 B．O2、H2O和甘油C．K+、氨基酸和葡萄糖 D．K+、Ca+和氨基酸5．下圖表示一個動物細胞內(nèi)外不同離子的相對濃度，由圖分析可知維持細胞內(nèi)外濃度依靠（）A、自由擴散B、協(xié)助擴散C、主動運輸D、滲透作用思考，運用所學知識分析并完成習題并解釋。八、布置作業(yè):課后習題及練習冊九、板書設(shè)計：第3節(jié)物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞揭弧⒈粍舆\輸1、自由擴散概念：特點：2、協(xié)助擴散概念：特點：3、自由擴散與協(xié)助擴散的異同二、主動運輸1、概念：2、特點：3、意義：三、三種物質(zhì)跨膜運輸方式的異同（列表）運輸方向是否需要載體是否需要能量常見實例自由擴散協(xié)助擴散主動運輸四、胞吞和胞吐十、課后反思:本堂課通過提問引導的方式講解物質(zhì)的跨膜運輸方式,效果不錯。學生學習興趣高,課堂氛圍活躍,同學們都積極發(fā)言,認真聽講,隨堂練習做的也很好,表明學生基本掌握本節(jié)內(nèi)容。不過在提問過程中，部分學生由于對前面幾節(jié)知識掌握的不是很好，所以對本節(jié)內(nèi)容感覺較陌生。說明針對部分學生還要夯實基礎(chǔ)，做到分層教學。3細胞的衰老與凋亡說課稿趙紅霞我說課的題目是《細胞的衰老與凋亡》，對于本節(jié)課我從以下幾點來說：教材分析、學情分析教法學法教學過程、教學反思等方面向大家介紹一下我對本課的理解和設(shè)計，首先來看教材。一、【教材分析】1、教材的地位和作用：本節(jié)課選自人教版必修1第六章第三節(jié)《細胞的衰老與凋亡》，在學習本課題之前，學生們已經(jīng)學習了細胞的增殖和分化，對于細胞衰老和凋亡的學習有鋪墊作用，本課主要包括細胞衰老的特征和細胞的凋亡，是對細胞這個生命系統(tǒng)的歸宿，也使學生對細胞的整個生命過程有個完整的認識。所以本節(jié)課在教學內(nèi)容上是層層深入，符合教材的內(nèi)在邏輯和學生認知規(guī)律的統(tǒng)一性。2、教學目標知識目標：描述細胞衰老的特征，簡述細胞凋亡與細胞壞死的區(qū)別能力目標：進行與社會老齡化相關(guān)的問題的資料搜集和分析情感、態(tài)度、價值觀目標：探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系，關(guān)注老年人的健康狀況，培養(yǎng)學生關(guān)愛老人、關(guān)注社會問題3、教學重點、難點教學重點：1、個體衰老與細胞衰老的關(guān)系，細胞衰老的特征2、細胞凋亡的含義教學難點：細胞凋亡的含義以及與細胞壞死的區(qū)別二、【學情分析】知識掌握上：授課對象時高二學生，初中學過生物，有一定的實驗能力和操作技能。知識障礙：對難點的把握和真正的理解需要一定時間。心理上：此年齡階段對事物存在好奇心，具有一定分析問題的能力和獲取信息的能力三、【教法學法】教法：自主研讀教材：完成預習案問題探究法：引導學生積極主動地參與到教學中。直觀教學法：展示人體衰老的圖片、PPT課件，激發(fā)學生的學習興趣促進學生對重點知識的把握，進而突破難點。小組討論法：培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。學法：自主研讀教材，進行預習。互動合作探究學習，資料搜集和分析四、【教學過程】（一）課前準備：對學生進行分組，布置學生對本節(jié)課進行預習，并對課本上的“討論”進行思考及小組內(nèi)部討論。（二）導入新課：PPT展示<人的一生》動漫引出新課（三）新知探究階段，這一環(huán)節(jié)我用三個探究活動來完成探究活動1：在學生已經(jīng)預習了的基礎(chǔ)上引導各小組探討探究1：個體衰老與細胞衰老有什么關(guān)系？如何理解細胞衰老的特征？對于細胞衰老的特征的學習，進行PPT播放圖片，并提問：現(xiàn)在請同學們想一下，在30年以后，我們來參加同學聚會，你的同學會有變化嗎？引導學生總結(jié)細胞衰老的特征，這一活動的意圖是引導學生自主研讀教材，合作探究學習，構(gòu)建教學重點。探究活動2：PPT展示圖片材料:①材料1：蝌蚪在發(fā)育過程中，尾在一定的時期消失掉；②材料2：人體胚胎五指之間的細胞自動死亡的圖片；③細胞壞死與細胞凋亡圖片；引導學生思考細胞凋亡與細胞壞死的區(qū)別？探究活動3：PPT播放《人的一生》組織學生探討“探究3：探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系，關(guān)注老年人的健康狀況?！边@個活動中我對學生的回答不做解釋，最后我總結(jié)，我們?nèi)绾稳ッ鎸Ω改?，首先完成父母最大的心愿：考上好大學，以后能相愛自己孩子一樣愛父母。這一探究讓學生學習理論知識的基礎(chǔ)上進行實際應用，并培養(yǎng)學生關(guān)愛老人、關(guān)注社會問題，當然首先更要愛自己的父母通過以上環(huán)節(jié)中的課前準備，一個導入，三個活動，本節(jié)課的教學重難點應得到了比較好的突破，接下來進入第四環(huán)節(jié)，整體回顧，歸納總結(jié)。（四）歸納總結(jié)。這一環(huán)節(jié)我會組織學生自己根據(jù)學習目標和PPT上的內(nèi)容進行回顧總結(jié)，同時我提出哪些內(nèi)容需要識記，哪些需要理解（五）體驗成功我先檢查學生的預習自測，然后引導學生完成課后習題，用不同的題型考查學生的知識目標，能力目標這兩個維度上目標的達成情況。最后我布置作業(yè)，既要兼顧基礎(chǔ)，又要拔高鍛煉。五、教學反思4《DNA的復制》說課稿各位評委、老師：大家好，我今天說課的題目是高中生物必修2第三章第三節(jié)”DNA復制”這部分內(nèi)容，接下來我就從以下幾個方面來說說這一節(jié)課。一、說教材1．教材地位和作用《DNA的復制》這一部分內(nèi)容也是第三章的重點內(nèi)容之一。它既是對前面已學習的孟德爾遺傳定律和減數(shù)分裂知識進一步的深化理解，也是整個遺傳的基礎(chǔ)。2．教學目標（1）知識目標：概述DNA分子的復制；探討DNA復制的生物學意義（2）能力目標：培養(yǎng)學生自學能力，觀察能力、分析理解能力（3）德育目標：激發(fā)學生學科學、用科學、愛科學的求知欲3．教學重點、難點（1）教學重點：DNA復制的條件、過程及特點。（2）教學難點：DNA復制的過程，特別是半保留復制。4．教材處理及課時安排根據(jù)教材的重難點以及學生的實際情況，本節(jié)內(nèi)容只安排一個課時。教學順序是“推測－實驗證據(jù)－復制過程”進行。二、說學法：學生應通過觀察、分析、討論與教師講授相結(jié)合來學習本課內(nèi)容三、說教法：充分利用多媒體的功能，把DNA復制過程編制成動態(tài)過程，使難點知識變靜為動、變抽像為形象，轉(zhuǎn)化為易于吸收的知識。并指導學生進行討論交流，通過提高學生的識圖能力、思維能力，且適當配合練習，將知識化難為易。四、說具體的教學過程關(guān)于DNA分子的復制的教學，教師首先可以通過課題下的2008北京奧運會的會幑“中國印?舞動的北京”導及問題探討，激起學生和興趣。然后讓學生回顧以前學過的有關(guān)有絲分裂和減數(shù)分裂過程中DNA復制的時間。接下來設(shè)置問題：“DNA是如何復制的”？讓學生積極討論。然后才引出沃森和克里克對DNA復制過程的推測，從而得出DNA的半保留復制過程。其次，指導學生閱讀課本，充分利用課本的彩圖來分析、學習科學家對DNA復制過程所做的經(jīng)典實驗，通過這個實驗使學生掌握科學研究的思想，領(lǐng)悟科學探究的魅力，也掌握一種生物學實驗常用的方法－放射性同位素標記法，分析用CsCL密度梯度離心后重帶、中帶、輕帶表示的DNA分子的雙鏈構(gòu)成怎樣的，在整個實驗親代、子一代、子二代細胞中提取出的DNA離心結(jié)果說明了什么。通過層層分析，學生不僅能夠自已得出結(jié)論，同時也訓練了學生的邏輯思維能力和進一步明確了什么是半保留復制。從而也得出了DNA復制的定義。最后，引導學生學習課本第54頁，提出相關(guān)問題：⑴什么是解旋：解旋的目的是什么？⑵什么叫子鏈？復制一次能形成幾條子鏈？⑶簡述子鏈形成過程？讓學生充分回答上述問題后，教師播放多媒體DNA分子復制過程的動態(tài)圖解。歸納出復制三點過程：①解旋提供準確模板②合成互補子鏈③子、母鏈結(jié)合盤繞形成新DNA分子。以上過程可配合板圖進行歸納。通過這個過程得出DNA復制的特點：（一）DNA分子是邊解旋邊復制的，是一種半保留復制，即在子代雙鏈中，有一條是親代原有的鏈，另一條則是新合成的。（二）DNA復制嚴格遵守堿基互補配對原則準確復制，從而保證了子代和親代具有相同的遺傳性狀。設(shè)問：DNA復制后兩個子代DNA分子與親代DNA分子是否完全相同？為什么？通過設(shè)問，讓學生進一步理解和鞏固DNA復制的全過程。接下來讓學生總結(jié)出DNA復制的四大基本條件：①模板：開始解旋的DNA分子的兩條單鏈；②原料：是游離在核液中的脫氧核苷酸；③能量：是通過水解ATP提供；④酶：酶是指一個酶系統(tǒng)，不僅僅是指一種解旋酶。最后通過以上分析，總結(jié)出DNA復制的意義以及在生活中的應用：意義：DNA通過復制，使遺傳信息從親代傳給子代，從而保證了物種的相對穩(wěn)定性，保持了遺傳信息的連續(xù)性，使物種得以延續(xù)。應用：目前DNA分子廣泛應用于刑事案件偵破等方面：如：DNA分子是親子鑒定的主要證據(jù)之一。把案犯在現(xiàn)場留下的毛發(fā)、血等進行分析作為破案的證據(jù)，與DNA有關(guān)。五、設(shè)計課堂練習：設(shè)計一題典型課堂練習：即有關(guān)半保留復制及計算的習題：典型例題例如果將大腸桿菌的DNA分子用標記，然后將大腸桿菌移入培養(yǎng)基上連續(xù)培養(yǎng)。從分析得知，第一代大腸桿菌DNA儲存的遺傳信息與親代大腸桿菌DNA儲存的遺傳信息完全相同，其原因是__________。若連續(xù)培養(yǎng)三代，此時，含標記的DNA分子約占大腸桿菌DNA分子總量的多少？其原因是多少？【解析】解題時，可用下圖表示雙鏈DNA分子復制過程：從圖解可知，第二代大腸桿菌的DNA分子是以親代的DNA分子中兩條母鏈分別為模板，根據(jù)堿基互補配對原則復制而成的。第二代大腸桿菌的DNA分子總量中，含標記的為（即）；第三代應為（即）?！敬鸢浮恳杂H代DNA為模板，根據(jù)堿基互補配對原則復制而成；25％；因DNA分子的復制方式為半保留復制。通過以上練習使學生進一鞏固本節(jié)課的重點與難點知識。六、板書設(shè)計及作業(yè)（教學課件）5染色體變異說課稿一、說教材1、教材地位和作用本節(jié)課是人教版高中生物第二冊第六章第四節(jié)生物的變異的第二部分—染色體變異。染色體變異是生物可遺傳變異的三個來源之一，在本章中起著承上啟下的作用。既鞏固了基因突變的相關(guān)知識，又為本章第五節(jié)《人類遺傳病與優(yōu)生》中有關(guān)染色體異常遺傳病和第七章《生物的進化》中有關(guān)現(xiàn)代生物進化理論的學習打下基礎(chǔ)。2、教材處理本節(jié)主要講授“染色體結(jié)構(gòu)的變異和染色體組的概念，染色體倍性(二倍體、多倍體、單倍體)及其在育種上的應用”。共安排2課時完成（這里只介紹第一課時的設(shè)計）3、教學目標知識與技能：⑴染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類型（B．識記）。⑵染色體組、單倍體、二倍體和多倍體的概念（B．識記）。過程與方法：⑴以貓叫綜合癥產(chǎn)生原因為例，引出染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類型；以果蠅的染色體為例，講解染色體組的概念，訓練學生由具體到抽象的思維能力。⑵通過對單倍體、二倍體和多倍體的分類依據(jù)的學習，對學生進行比較、分類思維能力的訓練。情感與價值：通過了解在自然或人為條件下，染色體會發(fā)生結(jié)構(gòu)或數(shù)目的改變進而改變生物的遺傳性狀，樹立事物是普遍聯(lián)系的，外因通過內(nèi)因起作用的辯證唯物主義觀念。4、教學重點難點關(guān)鍵教學重點染色體數(shù)目的變異染色體組的概念、二倍體、多倍體和單倍體的概念教學難點（1）染色體組的概念。（2）單倍體的概念及“倍”的概念。教學關(guān)鍵染色體組、二倍體、多倍體和單倍體的概念二、說教法教學方法：開放式探究、啟發(fā)式引導、互動式討論、反饋式評價本節(jié)課的教法貫穿啟發(fā)式教學原則，采用“多媒體引導點撥”的教學方法以多媒體演示為載體，以“引導思考”為核心，設(shè)計課件展示，并引導學生沿著積極的思維方向，逐步達到即定的教學目標。教學手段：借助影片、圖片等多媒體輔助教學三、說學法學習方法：自主探究、觀察發(fā)現(xiàn)、合作交流、歸納總結(jié)根據(jù)學生思維的特點，遵循“教必須以學為主立足點”的教學理念，讓每一個學生自主參與整堂課的知識構(gòu)建。在教學的各個環(huán)節(jié)中引導學生進行類比遷移，對照學習。學生在教師營造的“可探索”的環(huán)境里，積極參與，生動活潑地獲取知識，掌握規(guī)律、主動發(fā)現(xiàn)、主動發(fā)展。四、說教學程序（一）.溫故知新、導入新課復習提問:基因突變導致生物變異的原因是什么?回答:基因突變是基因結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，從而使遺傳信息改變，使蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)改變、生物性狀改變，即生物發(fā)生了變異。那么，基因是什么?它和染色體又有何關(guān)系?回答:基因是有遺傳效應的DNA片斷，染色體是DNA的載體，基因在染色體上呈線形排列。引出新知:對于一個生物體來說，正常情況下，其染色體的結(jié)構(gòu)和數(shù)量都是穩(wěn)定的。但在自然條件或人為因素的影響下，染色體的結(jié)構(gòu)和數(shù)量均會發(fā)生改變，從而導致生物性狀的改變，這就屬于染色體變異。（二）.把握重點、突破難點重點的把握：1、染色體結(jié)構(gòu)的變異播放影片:貓叫綜合征幼兒。讓學生觀察:患兒哭聲輕、音調(diào)高，很像貓叫。教師補充:患兒的征狀---兩眼較低、耳位低下，存在著嚴重的智力障礙。闡述病因---染色體片段缺失。6《現(xiàn)代生物進化理論的由來》說課稿我今天說課的題目是高中生物必修2第七章第一節(jié)《現(xiàn)代生物進化理論的由來》的內(nèi)容。接下來我就從以下幾個方面來說說這一節(jié)課。一、教材分析1.教材的地位和作用本節(jié)教學以前面所學的遺傳學為基礎(chǔ)，從宏現(xiàn)上對生物界的進化作一個廣度上學習，并且為后面種群內(nèi)容的學習設(shè)下伏筆，是為形成正確的生物進化觀，建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯物辯證觀提供了素材。生物進化論不僅是生物學中具有重要地位的基礎(chǔ)理論，也是對人們的自然觀和世界觀有著重要影響的理論。學生通過本章內(nèi)容的學習，不僅可以了解生物進化理論在達爾文之后的發(fā)展，加深對科學本質(zhì)的理解和感悟。同時培養(yǎng)學生實事求是、勇于脫舊創(chuàng)新的科學精神，因此學好這節(jié)課就顯得更為重要。學情分析：學生在初中階段學習過生物進化的內(nèi)容，知道達爾文的自然選擇學說的要點，但是現(xiàn)在已經(jīng)遺忘，而且拉馬克進化論，達爾文進化論的貢獻及其局限性尚不了解。因此介紹生物進化理論的發(fā)展過程，分析拉馬克和達爾文的進化理論的重要貢獻和歷史局限性，有助于學生理解科學不是一個靜態(tài)的體系，而是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程。2.教學目標知識目標：(1)舉例說出達爾文之前，人們是怎樣看待生物進化的。(2)概述達爾文的自然選擇學說的主要內(nèi)容。(3)理解達爾文自然選擇學說幾個主要內(nèi)容之間的關(guān)系；學會運用達爾文的自然選擇學說，解釋生物的適應性、多樣性和生物進化的原因。能力目標： (1)通過理解自然選擇學說幾個主要內(nèi)容之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生分析綜合的思維能力；(2)評述達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性。(3)通過學會運用達爾文的進化理論解釋生物界的一些現(xiàn)象，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、正確認識自然界、生物界的能力，以及分析問題和解決問題的能力。打開學生思路，培養(yǎng)他們的觀察能力、想象能力、分析能力、比較問題能力及口頭表達能力。情感、態(tài)度價值觀目標：(1)探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。(2)培養(yǎng)學生以科學的態(tài)度認識生物進化問題，樹立辯證唯物主義觀點。(3)培養(yǎng)學生探索科學的精神、實事求是的科學態(tài)度3.教學的重點難點教學重點:（1）達爾文自然選擇學說的主要內(nèi)容。（2）分析達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性。（3）探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。教學難點:（1）分析達爾文自然選擇學說的局限性。二、教學法：1.學習時,可以從拉馬克的進化觀點展開討論,評說其歷史貢獻和局限性。2.著重分析“達爾文的自然選擇學說的解釋模型”，闡述該學說的基本要點，評價它的貢獻及局限性。3.從“基因水平”和“種群水平”上認識現(xiàn)代生物進化理論的發(fā)展。本節(jié)課主要采取講授法、討論法、自學閱讀法、綜合分析法等。此部分內(nèi)容簡單，前后順序邏輯嚴密，框架思路清楚。以教師引導、點撥；學生自學探究的方法處理教學內(nèi)容是可行的。關(guān)于拉馬克的進化學說，教師可以用提問的方式，引導學生評說其要點，然后教師可以指出，拉馬克的進化學說是達爾文學說之前影響最大、最為系統(tǒng)的進化理論；達爾文的自然選擇學說是本節(jié)教學的中心。現(xiàn)代生物進化理論是以自然選擇學說為核心，綜合了生物學各學科的成就和多種生物進化因素建立起來的，因此，達爾文的自然選擇學說是學生理解現(xiàn)代生物進化理論由來的關(guān)鍵。4.應用好多媒體這個重要的現(xiàn)代化教學手段。三、說教學用具有關(guān)視頻，課件四、說教學過程分為三個環(huán)節(jié)1， 情境導入新課生物是進化而來的，這已得到了人們的普遍認同，但生物是怎樣進化而來的？在達爾文之前，人們是怎樣看待生物的進化的?教學內(nèi)容 教師組織和引導 學生活動 教學意圖一.情境導入 〖情境導入〗在西方國家，當時:神創(chuàng)論和物種不變論占據(jù)著統(tǒng)治地位，人們普遍認為所有的物種都是上帝創(chuàng)造的，自古以來既沒有物種的絕滅，也沒有新的物種產(chǎn)生。不同物種之間沒有關(guān)聯(lián)性!人們一直眾說紛紜，自拉馬克提出生物進化而來的觀點以來，形成了許多生物進化的學說，其中最重要的是達爾文的自然選擇學說。通過初中生物知識的學習，我們已經(jīng)知道生物是進化的，而不是女媧造人，也不是上帝造物。那么生物是怎樣進化的呢？這節(jié)課，讓我們共同討論生物進化的一些學說。早在19世紀，生物學家們就提出了各種各樣的理論，并提出初中階段學生已接觸過的達爾文自然選擇學說是人們普遍接受的進化論。后讓學生觀看視頻，引導學生用達爾文自然選擇學說解釋所觀看到的現(xiàn)象。這樣，可以使學生從感性上認識生物的生存以及生物的進化，從理性角度運用學說分析、解釋生物進化的原因以及解釋生物多樣性和適應性。 聽講思考 精心設(shè)計好導言。使學生產(chǎn)生一種急需探求的心理，學生學習動機由潛伏期迅速自然進入活躍狀態(tài)。一.拉馬克的進化學說 1. 屏幕展示拉馬克的人物及介紹，并看書思考以下問題：拉馬克進化學說的主要內(nèi)容？生物進化的主要原因是什么？（學生通過看書可以總結(jié)出答案：①生物不是神造的，而是由古老生物進化來的②生物是由低等到高等逐漸進化的③生物各種適應性特征的形成都是由于用進廢退和獲得性遺傳。生物進化原因：一是“用進廢退”二是“獲得性遺傳”；但是對于“獲得性遺傳”這個名詞理解不透澈，所以教師要單獨講解）2．舉例說明此觀點：課件展示長頸鹿，設(shè)置問題：利用拉馬克的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長？（得到正確的解釋：拉馬克認為長頸鹿的進化是因為草地退化后要吃樹葉，當然頸長的有優(yōu)勢，它們想要長頸，于是天天使勁地將頸伸長，終于形成了現(xiàn)在的長頸鹿。）3．相關(guān)練習下列表述中哪一項不是拉馬克的觀點：（B）A． A.生物的種類是隨著時間的推移而變化的； B． B.生物的種類從古到今是一樣的； C． C.環(huán)境的變化使生物出現(xiàn)新的性狀，并且將這些性狀遺傳給后代；D． D.生物的某一器官發(fā)達與否取決于用與不用?！鞠嚓P(guān)鏈接】拉馬克的進化論提出以后，并沒有引起社會的重視。就連達爾文在開始他著名的5年航海旅程時，也還認為物種是不變，而且都是神創(chuàng)造的。后來他又通過大量觀察和思考提出了“自然選擇學說” 思考回答 學及時練二.達爾文的自然選擇學說 屏幕展示達爾文的圖像，航海途徑以及有關(guān)達爾文相關(guān)內(nèi)容。介紹達爾文1.英國的博物學家2.1831－1836年隨英國海軍勘探船“貝格爾”作歷時五年的環(huán)球考察。其間，對動植物及地質(zhì)作廣泛觀察，采集大量標本。3.1859年<物種起源>一書發(fā)表意義：以極其豐富的材料，提出以自然選擇為基礎(chǔ)的進化理論，即提出自然選擇學說1．播放四段關(guān)于自然選擇學說的視頻，誘導學生思考觀察。并提出相關(guān)的問題：①每一段錄像各說明了自然選擇學說的什么內(nèi)容？②哪項內(nèi)容是生物生存的條件？哪項內(nèi)容是生物生存的手段、動力？哪項內(nèi)容是生物生存的基礎(chǔ)、內(nèi)因？哪項內(nèi)容是生物生存的結(jié)果？③生存斗爭中包括幾方面？哪種最為劇烈？（通過視頻形象而直接的闡述出達爾文自然選擇學說的內(nèi)容：過渡繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存；其中過渡繁殖是生物生存的條件，生存斗爭是生物生存的手段、動力，遺傳變異為基礎(chǔ)，適者生存為生物生存的結(jié)果。）2．課件再次展示遠古長頸鹿和現(xiàn)代長頸鹿的對比照片。設(shè)置問題：利用達爾文的自然選擇學說的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長？過渡繁殖超過了環(huán)境的承受能力，樹葉不夠吃，勢必加劇種內(nèi)之間的斗爭這叫生存斗爭；而對于現(xiàn)在的鹿有脖子短的有脖子長的這叫遺傳變異；對于脖子長的鹿有優(yōu)勢，而脖子短的因為夠不著樹葉而最終餓死淘汰，這叫適者生存?！苯Y(jié)束了這次討論。教師最后通過課件給予正確的答案：達爾文認為長頸鹿的進化原因是：長頸鹿產(chǎn)生的后代超過環(huán)境承受能力（過度繁殖）；它們都要吃樹葉而樹葉不夠吃（生存斗爭）；它們有頸長和頸短的差異（遺傳變異）；頸長的能吃到樹葉生存下來，頸短的卻因吃不到樹葉而最終餓死了（適者生存）。）教師最后通過課件的形式展現(xiàn)出長頸鹿的進化過程，并通過對課本中圖示的達爾文自然選擇學說的解釋模型，引導學生學會利用自然選擇學說解釋一些生物現(xiàn)象。使課本的知識得以遷移運用達爾文的進化論與神創(chuàng)論的主要沖突是什么?達爾文提出生物進化論之后會有怎樣的遭遇?達爾文認為所有的生物都是由共同的原始祖先進化而來的，因此生命現(xiàn)象存在統(tǒng)一性。生物界是通過自然選擇而不斷進化的，因此，生物存在適應性和多樣性。否定了”神創(chuàng)論“，不能為當時的宗教觀念所容！反對神創(chuàng)論的人也困惑：把生物體的復雜結(jié)構(gòu)簡單地解釋成是自然隨機形成的，并不能讓人信服，把它們解釋成是有意識的智能設(shè)計的結(jié)果，似乎更為合理。自然選擇并不是一個隨機的過程，它實際上包含了兩個過程：第一個過程是隨機的，變異在群體之中隨機地出現(xiàn)；第二個過程是不隨機的，自然選擇就根據(jù)這些變異的適宜度改變它們在群體中的頻率。變異是不定向的，自然選擇是定向的!達爾文進化論讓我們更深刻地理解了人類與大自然的關(guān)系，更深刻地理解了人性。3．再次設(shè)置思考討論題：達爾文的自然選擇學說是否否定了拉馬克的觀念呢？如何評價達爾文的自然選擇學說？（貢獻和局限性）引導學生看書并分組討論的出答案。（1）①接受了拉馬克關(guān)于器官“用進廢退”和“獲得性遺傳的觀點”，承認變異是可以遺傳的；②他改變了拉馬克過分強調(diào)“生物內(nèi)在的自我改進的力量”的觀點，在解釋適應性的形成時強調(diào)“自然選擇”的作用（2）肯定：①較好的解釋了生物的多樣性和適應性；②相對系統(tǒng)地解釋了生物進化的原因。局限：①未能對遺傳和變異的本質(zhì)作出科學的解釋。②對生物進化的解釋局限于個體水平；③認為物種的形成都是漸變的結(jié)果，驟變不可能形成新物種。教師再次通過課件展示上述答案）請同學們用達爾文的自然選擇學說的四個要點填空：自然選擇的基礎(chǔ)是：過度繁殖自然選擇的內(nèi)因是：遺傳變異自然選擇的手段是：生存斗爭自然選擇的結(jié)果是：適者生存，不適者被淘汰【相關(guān)鏈接】達爾文提出自然選擇學說已經(jīng)過去100多年，在這100多年期間，生物科學得到了飛速的發(fā)展，那么現(xiàn)在生物進化理論又對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢？分析材料：１９８４年在云南澄江發(fā)現(xiàn)了聞名于世的澄江動物化石群。澄江動物化石群向人們展示了各種各樣的生物在寒武紀呈大暴發(fā)地立即出現(xiàn)，動物的進化要比今天快得多，動物新的構(gòu)造模式或許能在＂一夜間＂產(chǎn)生。現(xiàn)在生活在地球上的各個動物門類當時幾乎都已存在，只是處于非常原始的狀態(tài)。最后應向?qū)W生指出，達爾文自然選擇學說提出以來，一直受到來自各方面的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，也正是這些質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，豐富和發(fā)展了生物進化學說。科學就是在不斷的質(zhì)疑、爭論、探索之中發(fā)展前進的。我們應形成尊重事實、尊重科學、勇于質(zhì)疑，不迷信、不盲從的良好品質(zhì)。教師要引導學生正確理解生物的變異是不定向的，而變異的積累或自然選擇是定向的。對學生的解釋中出現(xiàn)不科學的說法時要及時糾正。 看想問書本上找出思考：自然選擇學說四點內(nèi)容之間的聯(lián)系 把理性知識通過感性認識來潛移默化。通過這種方式讓學生學會獨立思考，并學會從課本提煉知識，歸納知識，懂得生物進化理論的發(fā)展不是新理論對舊理論的否定和排斥，而是新理論對舊理論的修正、深入和擴展。學及時練三.達爾文以后進化理論的發(fā)展 本知識點內(nèi)容很少，所以教師可以通過一個問題引導學生看書，相互討論的出答案。問題：現(xiàn)在生物進化理論對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢？得出答案：關(guān)于遺傳和變異的研究，已經(jīng)從性狀水平深入到基因水平，人們逐漸認識到遺傳和變異的本質(zhì)；① 獲得性遺傳的觀點，已經(jīng)被大多數(shù)學者所擯棄；② 研究的對象從生物個體為單位，發(fā)展到以種群為基本單位。③ 闡明達爾文時代科學發(fā)展水平具有局限性，學生對達爾文學說有一個全面正確的了解，從而突出現(xiàn)代生物進化論的理論與達爾文進化論相比所體現(xiàn)的“現(xiàn)代性”。 學生看書 教師加以點撥，為第二節(jié)現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容作好鋪墊。小結(jié) 教師通過課件的形式，將這節(jié)課的基本框架展現(xiàn)到屏幕上，讓學生在頭腦中建構(gòu)出本節(jié)的思路框架，尤其是拉馬克——用進廢退；達爾文——物競天擇等概括性語言不可缺少。然后拿出5分鐘左右的時間，讓學生消化回顧。最終達到當堂的知識當堂鞏固。 四、知識遷移：（拓展思維）結(jié)合本節(jié)內(nèi)容教師精心挑選典型習題，使學生學習的理論知識，得以遷移運用，起到再次鞏固的效果1.用達爾文進化學說的觀點來判斷下列敘述，其中正確的是（）A.長頸鹿經(jīng)常努力伸長頸和前肢去吃樹上的葉子，因此頸和前肢都變得很長；B.北極熊生活在冰天雪地的環(huán)境里，它們的身體產(chǎn)生了定向的白色變異；C.野兔的保護色和鷹銳利的目光，是他們長期互相選擇的結(jié)果；D.在長期有毒農(nóng)藥的作用下，農(nóng)田害蟲產(chǎn)生了抗藥性。2.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中長期使用某種殺蟲劑后，害蟲的抗藥性增強，殺蟲效果下降，原因是A．殺蟲劑誘發(fā)了害蟲抗藥性基因的產(chǎn)生B．殺蟲劑對害蟲具有選擇作用，使抗藥性害蟲的數(shù)量增加C．殺蟲劑能誘導害蟲分解藥物的基因大量表達D．抗藥性強的害蟲所產(chǎn)生的后代具有很強的抗藥性3.下列哪一項符合達爾文對生物進化過程的論述（）A.變異——生存斗爭——有利變異的積累——適者生存；B.生存斗爭——生物變異——有利變異的積累——適者生存；C.環(huán)境變化——生物變異——適者生存——有利變異積累；D.生物變異——生存斗爭——適者生存——有利變異積累。4.對生物進化的方向起決定作用的是（）A．基因重組；B.基因突變；C.染色體變異；D.自然選擇。5.用現(xiàn)代生物進化理論看達爾文自然選擇學說，其缺陷（）A.能科學地解釋生物進化的原因和生物的適應性、多樣性的形成；B.認為生物個體是生物進化的基本單位；C.對遺傳和變異的本質(zhì)未能作出科學的解釋；D.認為物種的形成都是漸變的結(jié)果，驟變不可能形成新物種。（點評：通過這5道小題的測試，大部分學生已經(jīng)能夠很好的掌握了本節(jié)的精髓，尤其是達爾文的自然選擇學說，是：“環(huán)境在選擇生物，而不是生物在適應環(huán)境”“變異產(chǎn)生于環(huán)境變化之前”）五、板書設(shè)計第一節(jié)現(xiàn)代生物進化理論的由來一、拉馬克的進化學說1．拉馬克的進化學說的主要內(nèi)容：①生物由古老生物進化而來的②由低等到高等逐漸進化的③生物各種適應性特征的形成是由于用進廢退與獲得性遺傳（論據(jù)：1.長頸鹿的頸椎伸長2.洞穴中的魚常常是盲目的）2．拉馬克的進化學說的歷史意義：二、達爾文的自然選擇學說1．達爾文自然選擇學說的主要內(nèi)容：過度繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存2．生物進化的原因3．達爾文自然選擇學說的歷史局限性和意義三、達爾文以后進化理論的發(fā)展7細胞生活的環(huán)境設(shè)計思路：《細胞生活的環(huán)境》包括體細胞生活在細胞外液中、細胞外液的成分、細胞外液的滲透壓和酸堿度、內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介等內(nèi)容。這些內(nèi)容，是課程標準所規(guī)定的“說明穩(wěn)態(tài)的生理意義”的基礎(chǔ)。本節(jié)課整體設(shè)計思路是“情景導入→問題探討→合作探究→交流討論→分析小結(jié)→拓展評價”。本章的引入是利用教材提供的章題圖來完成。通過啟發(fā)學生觀察章題圖、思考圖中內(nèi)容與本章內(nèi)容的關(guān)系，激發(fā)學生學習本章的興趣。同時通過圖片還可以使學生感受到邊防戰(zhàn)士、煉鋼工人、抗洪搶險戰(zhàn)士工作環(huán)境的惡劣，體會他們工作的艱苦，認識他們工作的重要性，這也是一種人文精神的滲透。本節(jié)的引入可以利用教材提供的“問題探討”來完成。問題探討中人體血細胞、草履蟲的圖片，可以啟發(fā)學生比較兩者生活環(huán)境的異同，引出體內(nèi)細胞生活的環(huán)境──內(nèi)環(huán)境?！绑w內(nèi)細胞生活在細胞外液中”包含體液和內(nèi)環(huán)境兩個概念。在組織教學時先從簡單的體液的概念入手，再通過多媒體動態(tài)演示組織液、血漿、淋巴液之間的關(guān)系揭示細胞外液是一個有機的整體，從而逐步深入使學生理解內(nèi)環(huán)境的概念。最后通過“內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境有哪些差別？”這樣的問題，引出細胞外液的組成和理化特性的內(nèi)容。“細胞外液的成分”是學習細胞外液的滲透壓和酸堿度等內(nèi)容的基礎(chǔ)。這部分教學過程是以血漿的化學成分為例進行探討。圍繞這個資料分析，讓學生進行討論。教師適當引導，讓學生逐步理解知識要點。教材在這部分內(nèi)容最后總結(jié)“細胞外液是一種鹽溶液，類似于海水。這在一定程度上反映了生命起源于海洋。”這樣，就在“內(nèi)環(huán)境”和“生物進化”這兩個核心概念之間建立了聯(lián)系?！凹毎庖旱臐B透壓、酸堿度和溫度”是內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)的三個主要方面。滲透壓的概念比較難理解，教學時采取了先復習滲透作用再引入滲透壓的概念，并且結(jié)合旁欄思考題，引導學生與日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系；pH的概念和內(nèi)環(huán)境的溫度特點比較好理解，教學時簡單提一下即可。內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介，細胞與內(nèi)環(huán)境之間進行物質(zhì)交換的內(nèi)容比較好理解。內(nèi)環(huán)境如何與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的內(nèi)容，則比較復雜。教學設(shè)計是圍繞思考與討論活動，引導學生聯(lián)系初中所學過的知識，通過“思考與討論”得到答案。本節(jié)教材正文之后，還安排了與內(nèi)環(huán)境如何與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換有關(guān)的技能訓練，具體安排是把它作為一項任務布置給學生，要求每一位學生利用課下的時間獨立完成。讓學生通過這個活動，既練習、領(lǐng)悟構(gòu)建模型的方法，又進一步理解有關(guān)知識內(nèi)容。教學目標：［知識方面］1．描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。2．說明內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。［情感態(tài)度與價值觀方面］關(guān)注維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關(guān)系。［能力方面］嘗試建構(gòu)人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。教學重點和難點：［教學重點］1．內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。2．內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。［教學難點］1．內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。2．內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。教學方法：直觀教學法、談話法、討論法、自主探究法。教具準備：1．投影儀2．多媒體課件課時安排：１課時教學過程：［導入新課］師：同學們好！在開始今天新的一章內(nèi)容學習之前先請大家看幾幅圖片，并思考以下問題。課件展示：他們的生活環(huán)境有什么特點？（播放圖片，學生觀看并思考）師：有誰能回答這個問題？生1：邊防戰(zhàn)士生活環(huán)境寒冷，煉鋼工人生活環(huán)境炎熱，抗洪搶險戰(zhàn)士可能會面臨高溫，缺干凈水的惡劣生活環(huán)境。師：還有同學來補充一下嗎？生2：抗洪搶險戰(zhàn)士生活環(huán)境中蚊蟲多，細菌等微生物也多，戰(zhàn)士們?nèi)菀谆疾　！瓗?很好,前面所看到的惡劣環(huán)境對人體健康有何影響?在寒冷或炎熱環(huán)境中人體是如何維持體溫的?大量出汗時,需要及時補充含鹽的水,比如喝電解質(zhì)飲料,這又是為什么?——人體必須維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。什么是內(nèi)環(huán)境？什么是穩(wěn)態(tài)？如何來維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)？這就是本章所學習的主要內(nèi)容。下面我們先來學習第1節(jié)?。弁七M新課］板書：第1節(jié)細胞生活的環(huán)境師：同學們閱讀課本P2問題探討，思考并討論。課件展示：討論1：圖1和圖2各是什么細胞？請說出細胞的名稱。討論2：它們分別生活在什么樣的環(huán)境中？兩者的生活環(huán)境有何異同？生：圖1中是人體血液中的血細胞，圖2中是單細胞動物草履蟲。師：還記得人體血液中的血細胞有幾種嗎，他們生活的環(huán)境和草履蟲有相似之處嗎？二者又有何不同？生1：人體血液中的血細胞，包括紅細胞、白細胞等，兩者生活環(huán)境的相似之處是：都是液體環(huán)境。生2：不同之處是血細胞生活在體內(nèi)的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換，而草履蟲直接生活在外界環(huán)境中，可直接與外界進行物質(zhì)交換。師；回答得很好，與外界環(huán)境相比，血漿的理化性質(zhì)更為穩(wěn)定，如溫度基本恒定等。下面我們就一起來探討人體內(nèi)細胞的生活環(huán)境。板書：一、體內(nèi)細胞生活在細胞外液中課件展示：體液——不論男性還是女性，體內(nèi)都含大量以水為基礎(chǔ)的液體，這些液體統(tǒng)稱為體液。細胞內(nèi)液（存在于細胞內(nèi)，約占2/3）體液血漿細胞外液（存在于細胞外，約占1/3） 組織液淋巴等師：細胞外液和細胞內(nèi)液相比，誰多誰少呢？生1：感覺應該是細胞外液多，比如我們?nèi)梭w內(nèi)血槳的量很多啊！生2：不對，應該是細胞內(nèi)液多！……師：人體內(nèi)細胞數(shù)量很多，存在于細胞內(nèi)的液體總和大約占2/3，所以細胞內(nèi)液多。那么細胞直接生活的環(huán)境是什么？生：細胞外液師：細胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴等。下面閱讀教材P3相關(guān)內(nèi)容，思考并討論以下問題。課件展示：1、血液全是體液嗎？提示：血液不全是體液，因為血液中除了液體部分——血漿外，還有大量的血細胞。2、手和腳有時會磨出“水泡”，“水泡”中的液體主要是什么？提示：“水泡”中的液體主要是組織液。3、內(nèi)環(huán)境是指什么？“內(nèi)”的含義是什么？提示：“內(nèi)”與“外”是相對的，從細胞來看，細胞外液屬于其生活的外界環(huán)境，其內(nèi)環(huán)境為細胞內(nèi)液；而從人體來看，細胞外液是內(nèi)環(huán)境。4、血細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：血漿。5、體內(nèi)絕大多數(shù)組織細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：組織液。6、大量的淋巴細胞和吞噬細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：淋巴液。7、毛細血管壁細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：血漿和組織液。8、毛細淋巴管壁細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：淋巴液和組織液。9、組織液、血漿和淋巴有什么異同？提示：相同點：它們都屬于細胞外液，共同構(gòu)成人體內(nèi)環(huán)境，基本化學組成相同。不同點：（1）在人體內(nèi)存在的部位不同：血漿位于血管內(nèi)，組織液分布于組織細胞之間，淋巴分布于淋巴管中；（2）生活于其中的細胞種類不同：存在于組織液中的是體內(nèi)各組織細胞，存在于血漿中的是各種血細胞，存在于淋巴中的是淋巴細胞等；（3）所含的化學成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。10、組織液、血漿、淋巴液之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？能不能說全身細胞外液是一個有機的整體？提示：當血漿流經(jīng)毛細血管時，水和一切能夠透過毛細血管壁的物質(zhì)可以在毛細血管動脈端滲出，進入組織細胞間隙而成為組織液，絕大多數(shù)的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關(guān)系如下圖所示。由此可見，全身的細胞外液是一個有機的整體。板書：（叫學生上來畫，教師批改、點評、補充）（演示多媒體，學生觀看、閱讀、思考、討論）教師要結(jié)合教科書中的圖和課件講清講透上述問題，教學時可采取問答的方式，可以適時的提示。師：內(nèi)環(huán)境是由細胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境，那么內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境有哪些差別呢？細胞外液有哪些化學成分呢？板書：二、細胞外液的成份[資料分析]血漿的化學組成。引導學生分析教材P4資料，教師提示。討論：1、如何將表中物質(zhì)按化學性質(zhì)進行歸類？提示：表中的化學物質(zhì)可分為無機物和有機物。無機物包括水和無機鹽離子（如Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Fe2+、Cl-、HPO42-、SO42-、HCO3-）等，有機物包括糖類（如葡萄糖）、蛋白質(zhì)（如血清白蛋白、血清球蛋白、纖維蛋白原等）、脂質(zhì)（如各種脂肪酸、脂肪、卵磷脂、膽固醇）、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。2、除表中所列成分外，血漿中還可能含有哪些物質(zhì)？提示：還含有氣體分子（主要是氧氣和二氧化碳）、調(diào)節(jié)生命活動的各種激素、其他有機物（如維生素）等。3、在組成血漿的離子中，哪些離子的含量較多？它們可能起什么作用？提示：Na+、Cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿滲透壓。4、HCO3-、HPO42-可能起什么作用？提示：維持血漿的酸堿平衡。課件展示：二、細胞外液的成份1．血漿中約90%為水；其余10%分別是：無機鹽，蛋白質(zhì)，以及血液運送的物質(zhì)，包括各種營養(yǎng)物質(zhì)、各種代謝廢物、氣體、激素等。2．組織液、淋巴的化學成分和含量與血漿相近，但又有所不同。最主要的差異在于血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。3．細胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液，類似于海水。這在一定程度上反映了生命起源于海洋。師：在必修1中我們曾學過植物細胞通過滲透作用來吸水或者失水；紅細胞置于清水中滲透吸水會漲破，置于高濃度食鹽水中滲透失水會皺縮，那么在細胞外液中細胞會出現(xiàn)這種情況嗎？板書：三、細胞外液的滲透壓和酸堿度學生閱讀教材P5相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合P4表，討論回答下列問題：課件展示：1、細胞外液的理化特性主要指哪些性質(zhì)？提示：細胞外液的理化特性主要指滲透壓、酸堿度和溫度。2、什么叫溶液滲透壓？提示：指溶液中溶質(zhì)微粒對水的吸引力。3、細胞外液滲透壓主要由什么決定？提示：溶液滲透壓的大小取決于單位體積溶液中溶質(zhì)微粒的數(shù)目。4、正常人血漿的PH是多少？提示：7.35—7.455、人為什么能保持血漿PH的相對穩(wěn)定？提示：與它含有HCO3-、HPO42-等離子有關(guān)。6、人體細胞外液的溫度一般維持在多少度？提示：37℃左右（旁欄思考題）提示：哺乳動物的生理鹽水是質(zhì)量分數(shù)為0.9%的NaCl溶液，這樣的溶液所提供的滲透壓與血漿等細胞外液的滲透壓相同，所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時使用的NaCl溶液的質(zhì)量分數(shù)低于或高于0.9%，則會造成組織細胞吸水或失水。師：細胞作為一個開放的系統(tǒng)，可以直接與內(nèi)環(huán)境進行物質(zhì)交換。板書：四、內(nèi)環(huán)境是細胞與外環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介（思考與討論）將學生分組討論教材P5問題。教師結(jié)合下圖歸納總結(jié)。1．提示：Na+和Cl-等直接來自于食物，不需要經(jīng)過消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質(zhì)主要來自于食物中的糖類和蛋白質(zhì)。糖類和蛋白質(zhì)是兩類大分子物質(zhì)，必須經(jīng)過消化系統(tǒng)的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質(zhì)在小腸內(nèi)經(jīng)主動運輸進入小腸絨毛內(nèi)的毛細血管中，經(jīng)血液循環(huán)運輸?shù)饺砀魈幍拿氀苤?，再通過物質(zhì)交換過程進入組織液和淋巴。2．提示：細胞代謝產(chǎn)生的CO2與H2O結(jié)合，在碳酸酐酶作用下，發(fā)生下列反應：CO2+H2OH2CO3H++HCO3-。HCO3-通過與細胞外的陰離子交換到達細胞外液，即組織液、血漿或淋巴中。主要與呼吸系統(tǒng)有關(guān)。3．提示：人體具有體溫調(diào)節(jié)機制以保持細胞外液溫度的恒定。詳細內(nèi)容可參考教材第2章關(guān)于人體體溫調(diào)節(jié)的內(nèi)容。參與體溫調(diào)節(jié)的器官和系統(tǒng)有皮膚、肝臟、骨骼肌、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等。4．提示：體內(nèi)細胞產(chǎn)生的代謝廢物主要通過皮膚分泌汗液，泌尿系統(tǒng)形成、排出尿液和呼吸系統(tǒng)的呼氣這三條途徑來排出，其中以泌尿系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的排泄途徑為主。例如，血漿中的尿素主要通過腎臟形成的尿液排出體外。血漿中的CO2通過肺動脈進入肺泡周圍的毛細血管，由于血液中的CO2分壓大于肺泡中CO2的分壓，CO2就從血液中向肺泡擴散，再通過呼氣運動將其排出體外。師；通過以上討論可以看出，內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境的物質(zhì)交換過程，需要體內(nèi)各個器官系統(tǒng)的參與，同時，細胞和內(nèi)環(huán)境之間也相互影響、相互作用的。細胞不僅依賴于內(nèi)環(huán)境，也參與了內(nèi)環(huán)境的形成和維持。［課堂總結(jié)］課件展示：內(nèi)環(huán)境的概念、組成、理化性質(zhì)及物質(zhì)交換。［技能訓練］1．構(gòu)建人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。2．聯(lián)系必修1所學過的細胞內(nèi)物質(zhì)的輸入和輸出的內(nèi)容，以及初中所學過的消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)等知識，嘗試以圖解或計算機制作演示文稿、flash動畫等不同形式，用模式化的方法模擬和展示人體細胞內(nèi)環(huán)境、內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的大致過程。（布置學生課后完成，利用課外活動的時間進行展示和評比。）［作業(yè)布置］1、教材P6練習。2、預習第2節(jié)：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性板書設(shè)計：第1章人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)第1節(jié)細胞生活的環(huán)境體內(nèi)細胞生活在細胞外液中 細胞內(nèi)液1、體液 血漿 細胞外液 組織液 淋巴等2、內(nèi)環(huán)境的概念3、內(nèi)環(huán)境成分中三者的關(guān)系：二、細胞外液成分 水：90%左右 1、血漿的主要成分 無機鹽：1%左右 蛋白質(zhì)：7%——9%左右 其它物質(zhì) 2、組織液、淋巴的成分 3、細胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液三、細胞外液的滲透壓和酸堿度 滲透壓 1、細胞外液的主要理化性質(zhì) 酸堿度 溫度 2、正常人血漿的PH值四、內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介教學反思：在實際教學的過程中我發(fā)現(xiàn)學生能積極參與學習、專心致志、探究問題的興趣濃厚并持久，整體課堂氣氛很好；通過師生交互，生生互動，學生基本做到了自主、合作和探究性學習，很好的完成了本節(jié)課的三維教學目標。當然在教學的過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如本節(jié)課容量大，概念多，時間上不易控制；在聯(lián)系初中生物學知識時，不少學生早已遺忘等等。對于新課程標準下的課堂我還有以下幾點反思：1．科學地提供豐富的學習資源，營造寬松、民主、平等、互動的環(huán)境；有效地組織、引導、激勵學生開展探究性學習，才能有效地幫助學生達成學習目標。2．在重點和關(guān)鍵之處設(shè)問的針對性要強、過渡要自然，不少知識點可從現(xiàn)實生活現(xiàn)象導入，這樣才能貼近生活，激發(fā)了學生的學習興趣。3．老師的語言流暢精練、板書簡要，運用教學媒體恰當，對提高課堂的效率非常重要?？傊覀兊哪繕耸且獦?gòu)建一個師生關(guān)系和諧,優(yōu)質(zhì)高效的新課標理念下的新課堂！8《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》說課稿一．教材分析：

本課的內(nèi)容是人教版生物必修3第3章第1節(jié)，本課題的參考課時為1課時。

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)內(nèi)容在全書中所占的比例并不多，但其內(nèi)容與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系密切，所以是極其重要的。特別是其中”生長素的發(fā)現(xiàn)過程”隱含的科學研究的方法與過程，以及設(shè)計實驗時所要控制的”單因子變量”問題，在整個必修課本中處于相當重要的地位，也是培養(yǎng)學生科學研究能力的很好的載體，更是歷年高考的熱點。這部分內(nèi)容對學生實驗設(shè)計能力、提出問題、分析問題、解決問題等能力的培養(yǎng)是一個好的素材。根據(jù)近十年高考生物試卷分析，本考點幾乎是年年必考的內(nèi)容。其中生長素的產(chǎn)生，分布、運輸，生理作用等更是考查的重點。值得注意的是，近年來對本考點的考查，更多的是將試題置于實驗探究的背景條件下，運用讀圖分析等形式，既考查學生對生長素作用原理的理解與掌握，更重視實驗設(shè)計能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合新高考能力立意的命題思想。

二．教學目標：

1.知識目標：通過教學活動使學生知道植物向性運動的現(xiàn)象；知道科學家研究認識生長素的過程；理解植物向光生長的機理。

2.能力目標：通過引導學生設(shè)計植物向性運動的實驗，進行實驗觀察，培養(yǎng)學生投身科學實驗的參與精神、實驗探究能力；通過組織學生活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練學生細致觀察的能力和動手操作能力。

3.情感目標：通過學生的研究性學習，培養(yǎng)學生執(zhí)著探索的精神、合作精神及思維的新穎性與獨特性等創(chuàng)新思維的品質(zhì)，提高學生的科學素質(zhì)。

4.重點：生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個實驗以及對實驗結(jié)果的分析。

在科學研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實驗觀察）、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個實驗，完整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對學生進行科學史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學生進行科學方法訓練的一個極好機會。

5.難點：掌握科學研究的一般過程；初步學會設(shè)計對照實驗的方法。

三．教法分析

在教學過程中，本節(jié)內(nèi)容采用互動式教學模式，以植物生長素的發(fā)現(xiàn)實驗為主線展開教學活動。以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結(jié)的形式進行。通過嚴密的邏輯推理、層層深入、探究問題、引導學生思考、活躍學生思維，增強學生對本課內(nèi)容，乃至整個生命科學的興趣，從而完成既定的教學目標。

在教學手段上，采用課件等電教手段，增加教學容量和直觀性，使課堂氣氛活躍起來，引起學生探究的意向。

四．學法分析

討論法。在本節(jié)課里，先結(jié)合素材講解設(shè)計和觀察實驗的思路