【小學高年級英語課堂教學中讀寫結(jié)合的策略探究10000字（論文）】

小學高年級英語課堂教學中讀寫結(jié)合的策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u31474小學高年級英語課堂教學中讀寫結(jié)合的策略研究 14812摘要 11332關(guān)鍵詞:小學高年級英語,讀寫結(jié)合,策略 11159、前言 113719二、理論依據(jù) 215677（一）學習遷移理論 27676（二）輸入假設(shè)理論 231766三、小學高年級英語課堂教學中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀及問題 327252（一）小學高年級學生的讀寫基礎(chǔ)薄弱 310310（二）讀寫內(nèi)容沒有互相促進 311070（三）讀寫結(jié)合的具體策略較欠缺 310113四、小學高年級英語課堂教學中進行讀寫結(jié)合的策略 413284（一）強化學生讀寫基礎(chǔ) 46442（二）讀寫內(nèi)容互相促進 624633（三）采用創(chuàng)新教學讀寫結(jié)合 89177五、結(jié)束語 1122080參考文獻 11摘要英語閱讀和寫作能力的培養(yǎng)是英語教學大綱的客觀要求，也是當今社會發(fā)展的現(xiàn)實需求。讀寫結(jié)合是打破傳統(tǒng)課堂教學的新型教學方法，對小學英語的發(fā)展發(fā)揮巨大的作用。本論文以學習遷移理論作為出發(fā)點，通過認真查閱和分析文獻資料，指出小學高年級英語課堂教學中讀寫結(jié)合存在的問題。針對這些問題，筆者提出了三個與之相對應(yīng)的方法策略，以促進不同水平學生的讀寫能力都得到相應(yīng)的提高。關(guān)鍵詞:小學高年級英語,讀寫結(jié)合,策略、前言在小學英語的課堂中，閱讀和寫作占據(jù)了英語學習很大的比重，它們對學生的思維邏輯和理解閱讀能力提出了較高的要求。在新課程的改革背景環(huán)境下，小學高年級英語教學工作的有序進行，不但要注意對課程進行深層次挖掘，還要聯(lián)系小學高年級學生英語學習的特點，從而幫助學生深入掌握和了解所學知識點，突出教學的針對性，為學生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。通過對小學高年級英語課堂中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀進行深刻認識和研究，以及根據(jù)新課程改革形勢對傳統(tǒng)的課堂教學方法進行探索和創(chuàng)新，使小學生的主動性得到有效發(fā)揮，同時也使其加深了英語學習的理解性，幫助學生掌握有效的學習策略。把讀寫結(jié)合應(yīng)用于小學英語課堂教學中有利于促進教學效率，教師在英語閱讀和寫作教學中所應(yīng)用的有效的教學方法和指導方式，也能促使學生前進與發(fā)展，讓學生吸收到更多的知識。如何在課堂中使讀寫有效結(jié)合，是英語教師需要認真思考和研究的問題。本論文以學習遷移等理論為支撐，分析小學英語課堂教學中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀，指出所存在的問題并分析其原因，并探索和提出相應(yīng)的方法策略。讀寫結(jié)合對于小學英語課堂教學來說起著巨大的推動作用，把讀寫結(jié)合應(yīng)用于英語課堂教學中能在一定程度上充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學習興趣，從而提高教學效率。在小學高年級英語課堂上，閱讀與寫作相結(jié)合的教學還存在一些問題，如缺少讀寫材料的相關(guān)資源，學生在進行讀寫練習時出現(xiàn)文不對題等現(xiàn)象，這些問題會導致學生產(chǎn)生煩躁心理，使其學習主動性和積極性低下，從而不能在具體語境中運用語言。因此，教師應(yīng)該重視讀寫結(jié)合在小學英語課堂教學中的運用，幫助學生了解讀與寫之間的內(nèi)在關(guān)系，為培養(yǎng)學生良好的英語口語能力打下堅實的基礎(chǔ)。在英語教學中，教師是英語教學的重要組成部分，教師要打破傳統(tǒng)的教學理念和課堂界限，做好學生的引路人，敢于探究讀寫之間的內(nèi)在關(guān)系，促使學生能夠掌握一種有效的學習方法，提高教學效率。因此在英語課堂教學中進行有效的讀寫結(jié)合活動有利于提高學生的語言運用能力，對提高小學英語教學質(zhì)量也具有非常重要的意義。二、理論依據(jù)（一）學習遷移理論學習遷移是一種學習對另一種學習的影響。如學生學會了打羽毛球，就有助于學打網(wǎng)球。桑代克在以大學生為被試的實驗中探究形式訓練說得出結(jié)論，具有相同因素是學習遷移能夠發(fā)生的重要條件，為此桑代克提出了學習遷移的相同要素說。賈德認為學習者對原理掌握得越好，越有可能在新情境中產(chǎn)生遷移，因而學生在理論知識的基礎(chǔ)上理解了實際情況以后，就能利用已經(jīng)概況了的經(jīng)驗快速解決新問題。學生的讀寫能力之間存在著緊密聯(lián)系，尤其是在小學高年級英語課堂上，當教師引導學生回顧他們的寫作成果時，學生會再一次復(fù)習所學到的語言知識，該方法往往起到溫故而知新的作用，這就是一種遷移式的學習。閱讀和寫作之間具有很大的相似之處，這為讀寫遷移提供了必要條件。（二）輸入假設(shè)理論在20世紀80年代初，美國語言學家克拉申（Krashen）提出了著名的二語習得理論，其中“輸入假說”(TheInputHypothesis)是克拉申語言習得理論的核心內(nèi)容?！拜斎爰僬f”的核心思想就是提倡以“i+1”向?qū)W生提供可理解的輸入，“i”(input)表示習得者現(xiàn)有水平，“i+1”表示略高于習得者現(xiàn)有水平且能被習得者所理解的語言材料。根據(jù)克拉申的觀點，習得者要想實現(xiàn)語言習得，就必須通過閱讀等方面來吸收“略高于習得者現(xiàn)有水平且能被學習者所理解”的語言材料。原因在于只有接觸到略高于習得者現(xiàn)有水平的第二語言輸入并能夠理解其信息或意義，這時候才能夠產(chǎn)生習得。在現(xiàn)階段的小學英語課堂教學中，盡管教材中的各個單元都有一定的閱讀材料，但對學生來說閱讀輸入是明顯不夠的，會對其語言習得產(chǎn)生不利影響。筆者認為輸入假設(shè)理論為小學英語課堂教學中的讀寫結(jié)合活動提供方向，也為如何使讀寫更好結(jié)合開拓了思路，為日后英語課堂教學中進行讀寫結(jié)合活動得以更好的發(fā)展。三、小學高年級英語課堂教學中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀及問題（一）小學高年級學生的讀寫基礎(chǔ)薄弱筆者通過在實習期間聽課觀察及課后批閱試卷的過程中發(fā)現(xiàn)，班上的學生至少有三分之一在書寫和表達方面不過關(guān)。這一問題也在練習作業(yè)的過程中頻頻出現(xiàn)，如學生沒能正確使用標點符號，對于字母、單詞以及句子的書寫不規(guī)范，導致語句不通順的現(xiàn)象時有發(fā)生，顯然部分學生在認讀以及拼讀單詞等方面仍存在一定困難，表明以讀寫為主的英語教學實踐的實際效果并不明顯。薄弱的基礎(chǔ)以及不良學習習慣的養(yǎng)成將會是學生成長路上的絆腳石，因而教師要善于抓住學生的關(guān)鍵期為學生指明方向。因此，讀寫結(jié)合教學的開展應(yīng)將該問題考慮在內(nèi)。（二）讀寫內(nèi)容沒有互相促進筆者認為能讓學生深刻理解“讀”與“寫”之間的內(nèi)在聯(lián)系和在課堂教學中進行讀寫結(jié)合活動的內(nèi)容是否具有一致性有關(guān)。倘若學生讀到的內(nèi)容與寫的內(nèi)容不一致，甚至毫無任何聯(lián)系，則會導致“讀”“寫”兩者之間沒有橋梁進行溝通，從而大大削弱兩者本該有的相互促進的作用?！白x”的內(nèi)容是寫的內(nèi)容的表達與交流，“寫”可以對重點語言知識進行鞏固與運用，是對所學知識的重溫。讀寫內(nèi)容不一致有礙于學生對語言知識的學習和思維邏輯的發(fā)展，教師要敢于以教學內(nèi)容為載體，以讀寫結(jié)合為教學手段巧創(chuàng)學習活動，營造輕松活躍的課堂學習氛圍，促使教學實效和學生的讀寫綜合能力同步提高。例如，在上五年級上冊Unit4Whatcanyoudo？內(nèi)容時，教師要明確學生能在真實場景中用句子Whatcanyoudo？詢問他人會做什么、能用Ican...作出正確回答這一教學目標，即學生會讀、會寫、會用Whatcanyoudo？Ican...句型進行交流。而有部分教師往往會忽視讀寫內(nèi)容的一致性，在布置課堂鞏固的小練筆中沒有遵循循序漸進的基本原則，直接引用課外資源對新知Whatcanyoudo？Ican...運用及鞏固。讀寫內(nèi)容不一致會給學生帶來思維上的混亂，在一定程度上會直接影響學生對學習目標的掌握。（三）讀寫結(jié)合的具體策略較欠缺筆者在實習學校與指導老師的交談中得知小學高年級英語課堂教學中進行讀寫結(jié)合存在問題的另一個原因是因為與讀寫結(jié)合相關(guān)的具體策略比較欠缺。由此可見，很多教師在課堂教學時未能敢于對讀寫結(jié)合的具體策略優(yōu)化和創(chuàng)新。這也可以從觀察教師教學過程中得出發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師先講解閱讀材料內(nèi)容后再讓學生進行寫作訓練，沒能一步一步帶領(lǐng)學生理解讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，這足以說明教師未能深入挖掘閱讀材料內(nèi)容的不同層次而探索出更多讀寫結(jié)合的策略。常見的讀寫結(jié)合活動是學完本課學習內(nèi)容后教師讓學生完成課前分發(fā)的補全對話、仿寫語篇等練習，一般讓學生獨立完成或以小組合作的方式完成有關(guān)練習。如果課前沒有認真?zhèn)湔n，沒有對讀寫結(jié)合的相關(guān)內(nèi)容進行統(tǒng)籌設(shè)計，即使練習的形式多種多樣，但缺少橋梁互動溝通也只能“隔著一條河”相互對望。例如PEP小學英語六年級上冊UnitThreeMyweekendplanReadandwrite這一課的內(nèi)容里有一篇機器人Robin寫的日記，教師在授課過程中有意向?qū)W生滲透在寫作方面有“My…plan”時要注意人物（Who）、地點（Where）和事件（What）這些主要因素。遺憾的是在講完Readandwrite中的語言知識點后教師并沒有巧妙的引導學生與語文寫作三要素相聯(lián)系，而是讓學生自行完成寫作任務(wù)。由此可以看出，部分教師在開展讀寫結(jié)合的課堂教學時依然存在一定的局限性，未能對讀寫之間的關(guān)系進行深度挖掘，未能敢于探究其更多有關(guān)的具體策略。在此過程中，教師單單教授了關(guān)鍵因素但并未對其舉例論證，在學生完成寫作后也并未組織學生分小組交流討論，忽視了讀寫兩者相輔相成的特點。四、小學高年級英語課堂教學中進行讀寫結(jié)合的策略筆者通過在實習中對小學高年級做聽課實錄、觀摩小學英語老師的展示課、搜集資料等方式總結(jié)出了小學高年級英語課堂教學中的讀寫結(jié)合應(yīng)關(guān)注學生的差異性，針對不同學生的學習特征，設(shè)計具體細致的教學過程，完善教學手段，使得讀寫結(jié)合教學能夠循序漸進地推進這一結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，筆者為小學高年級英語課堂中讀寫結(jié)合歸納總結(jié)了三大策略，其一是善讀教材，以讀促寫，這部分內(nèi)容為教師提供解決從簡單到繁雜的教學思路，為學生讀寫能力的發(fā)展提供保障；其二是以寫帶讀，拓展閱讀，這部分內(nèi)容為如何提高教師在教學過程中實行以寫帶讀的良好操作指明道路，為學生能進行語言運用、思維表達創(chuàng)造良好環(huán)境；其三是創(chuàng)新實踐，讀寫結(jié)合，這部分內(nèi)容為教師進一步完善富有創(chuàng)造性的教學手段，為學生學會內(nèi)化和運用新知打下夯實的根基。（一）強化學生讀寫基礎(chǔ)1.注重閱讀活動，堅實語言基礎(chǔ)《小學英語課程標準（2011年版）》中語言技能對“讀”和“寫”的二級要求包括“正確使用大小寫字母和常見標點符號，單詞拼寫基本正確”和“圍繞圖片內(nèi)容，寫出幾句意思連貫的描述”等。在小學高年級英語課堂教學中，學生的語言學習經(jīng)歷不僅僅包括母語的習得還包括已有的英語知識對日后的語言學習的影響。因此，在學習遷移理論的基礎(chǔ)上，教師可以借助母語規(guī)則，利用母語與英語的相近之處，促進學生的英語學習。小學的英語課堂教學要遵循學習遷移的規(guī)律，守正創(chuàng)新，教師可以在小學高年級的英語課堂教學中設(shè)置豐富的有關(guān)讀的活動，例如在人物對話中提供大量的錄音內(nèi)容讓學生對“讀”的內(nèi)容初步了解，讓學生之間進行角色扮演對知識深層度的感知。通過觀察圖片讓學生進行口頭描述，提高學生能用英語準確地描述一件事情的能力，從而使他們能正確地寫出自己的想法。在寫作之前，教師要帶領(lǐng)學生進行大量的聽說練習，要不斷鼓勵學生能說、敢說、小組說、全班說，最后達到基于指定話題人人敢說。在此基礎(chǔ)上，再鼓勵學生動手寫作，確保每一位學生都能把句子寫得完整、流暢。在日常的學習生活中，教師平時可以多引導學生用所學單詞書寫簡單的句子，也可以以多姿多彩的美好生活為內(nèi)容，每天進行一次“寫話”練習。例如：課前展示一張圖片或給予特定情境，促使學生說出自己的想法，如：星期六天氣很晴朗，讓學生想象和父母在公園里野炊的場景，這時可讓學生盡可能地觀察周圍環(huán)境和發(fā)揮想象來說話。舉例如下：1.TodayisSaturday.2.Therearemanyflowersinthepark.3.Therearemanypeopleflyingkitesinthepark...等等。隨后教師要及時布置課后作業(yè)讓學生將說出的句子寫在本子上，要求書寫要整潔、規(guī)范、單詞書寫準確、句子流暢。課前簡短的寫話練習難度較低，長時間的訓練會讓學生養(yǎng)成樂說、敢寫和愛寫的良好習慣，對提高學生的寫作能力達成事半功倍的效果。2.理解句意表達，提升寫作水平句子是語言運用的基本單位，很多學生因?qū)τ⒄Z句子理解程度不高，導致對句子解讀有錯誤，進而影響英語成績。找準問題從另一方面來說就是找到了英語學習的捷徑，學生在地方的語言環(huán)境下習慣了簡單的中文句式結(jié)構(gòu)，易導致“中國式英語”的表述方式，如在閱讀內(nèi)容的理解過程中很容易根據(jù)漢語的思維進行翻譯，但是不能用語言來組織，很難把它的意思弄清楚。為了避免這種情況的發(fā)生，教師可以通過讀寫結(jié)合的方式帶領(lǐng)學生突破這一難點，設(shè)計由易到難的教學目標，輔以適當?shù)木毩?，同時在練習的過程中也要時刻注意引導學生深度解讀關(guān)鍵詞，理清話語的結(jié)構(gòu)并對句子大膽翻譯，進而達到疏通句意和強化學習的目的。例如學習“Whatdoyouliketoeat/drink?Ilike...”句型時，教師可以設(shè)計這樣的導入：教師手持食物單詞卡片：sandwich、hamburger、salad、tea、icecream.展開卡片，創(chuàng)設(shè)在KFC點餐的情景，教師扮演服務(wù)生，學生扮演顧客。教師指向菜單上的食物卡片與學生對話：T:Whatdoyouliketoeat/drink?S:Ilike...T:Hereyouare.S:Thankyou.T:You'rewelcome.通過師生對話、生生對話的形式操練句型，讓學生感知重點句子Whatdoyoulike?的結(jié)構(gòu)，以達到掌握的目的?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”出自陸游的《冬夜讀書示子聿》，揭示了直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的關(guān)系原理。同樣，學會寫作的最好方法就是親自動手實踐寫作，教師可以引導學生在理解句子語意的基礎(chǔ)上學習新知，提高學生書面表達的質(zhì)量。但是語言習得僅僅依靠英語課堂上的語言輸入是遠遠不夠的，筆者通過查閱大量資料，總結(jié)出了提升寫作水平的方法，那就是閱讀課內(nèi)外內(nèi)容，善于摘抄有用的詞句。吳晗曾說，讀書是學習，摘抄是整理，寫作是創(chuàng)造。筆者認為對閱讀內(nèi)容進行摘抄整理與自身對其感興趣脫不了關(guān)系，學生在自主閱讀時所選擇的書籍通常都是與內(nèi)容豐富且自己感興趣相關(guān)，這遵循二語習得的規(guī)律，符合輸入假設(shè)理論的要求。這啟發(fā)教師可以將視角延伸至趣味性強的課外讀物，引導學生在閱讀過程中積累自己寫作時可以借用的簡單的詞組和句子等，即引導學生主動挖掘?qū)ψ陨韺懽饔幸娴膬?nèi)容。該過程可以讓學生及時復(fù)習和鞏固舊知，因此這種閱讀后再摘抄是有意義的寫作準備。（二）讀寫內(nèi)容互相促進1.豐富寫作活動，激發(fā)閱讀興趣為了提高小學高年級英語教學中以寫帶讀的重要性和可操作性，教師要時刻謹記“習得者只有接觸大量的可理解輸入而又產(chǎn)出可理解輸出才可算成功掌握”這一輸出假設(shè)理論?；谳敵黾僭O(shè)理論，筆者認為教師要善于關(guān)注學生的心理特征和英語水平，大膽地運用教材，適當擴充教材內(nèi)容，并且設(shè)計多樣化的寫作形式，以吸引學生的注意力。（1）改寫對話和角色表演人教版PEP小學高年級英語教材設(shè)計中都會對每個單元的話題設(shè)計相應(yīng)的語篇內(nèi)容，考慮到學生的年齡特征與心理特點，研究者們基本上都是設(shè)計圍繞貼近學生生活的話題。筆者發(fā)現(xiàn)學生在與同學或老師交流相關(guān)話題內(nèi)容時往往詞不達意，因此，教師可以抓住學生模仿能力強、表達欲望強烈、創(chuàng)造力高的心理特點，在學生掌握好基本知識的基礎(chǔ)上，由教師監(jiān)督指導，學生自主通過變換場景、人物等方式改編文本對話或表演內(nèi)容，并對改編好的內(nèi)容進行朗讀和表演。這一改編方式是學生對故事情節(jié)、人物關(guān)系、語音語調(diào)等方面的理解和傳達。例如，PEP小學英語五年級上冊UnitThreeWhatwouldyoulike?A部分的Let'slearn以Restaurantorder為背景來開展對話，通過提問Whatwouldyouliketoeat/drink？加深句型的理解以及對語法的運用。筆者在對學生的訪談中得知一部分學生表示能夠運用所學的新知在外點餐，但另一部分學生明確說明無法完全掌握。為了學生能更具體、全面的表達，教師可以用讓學生更感興趣的背景替代餐廳點餐的背景，例如變換成動物園背景，即Whatanimalswouldyouliketoseeinthezoo？通過復(fù)習學生在三年級上冊學過的單詞例如panda,bear,elephant,tiger等讓學生補充完成對話：S1:Whatanimalswouldyouliketoseeinthezoo?S2:I'dliketosee____.Howaboutyou?S1:It'sgreat!I'dliketosee____.S3:WhenIgotothezoo,I'dliketoseean____withalongnose.Itisveryfriendlytohumans.T:Youaresogood!Nowwe'regoingtoplayagamecalled“YouDraw,IGuess”.（提醒學生把表演的動物帶入I'dliketo…的句型說句子）Likethis.（表演老虎）S2:I'dliketoseeatiger.T:Andwhatkindofanimalisthisone?（表演猴子）S3:I'dliketoseethemonkeys.隨機點兩名學生玩游戲，一個學生扮演動物，另一個學生猜。為了深度鞏固學生對“Whatwouldyoulike?I'dlike…”句型的學習，教師可以在對話補充完整的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學生分小組并進行角色表演和對話演示。通過改寫對話和角色表演這樣有趣的課堂活動方式，提供給學生表現(xiàn)的舒適環(huán)境，而表演表現(xiàn)出來的趣味性也提高了學生對英語閱讀的興趣。（2）合作完成寫作小學生天真爛漫、愛思考且樂于表達，所以教學中開展適當?shù)膱F體活動有助于學生快速吸收知識，營造輕松活躍的學習氛圍。小學高年級英語教材中的寫作練習的常常涉及學生喜聞樂見的一些話題，如介紹上周末所做的事情（PEP小學英語六下UnitTwo）、介紹自己喜歡吃的東西（PEP小學英語五上UnitThree）、寫季節(jié)（PEP小學英語五下UnitTwo）等，因此教師可以根據(jù)教材的編排特征和學生的心理特點，敢于對寫作方式進行創(chuàng)新。例如給出話題及寫作要求，打破個人寫作的傳統(tǒng)寫作方式，引導學生組成小組合作完成一篇寫作，各小組成員完成寫作后與其他小組交換閱讀、相互分享，并評選出最優(yōu)寫作。這種新型合作方式能夠巧妙地將“單獨訓練”成功演變成“集體訓練”，有效提高學習時間的利用率，無形中使學生“寫”的能力邁上了一個新的臺階。評選出小組合作完成的最優(yōu)寫作有利于吸引學生的眼球，由于每個人的生活、學習、成長等都是一個模仿的過程，而這獨特的評優(yōu)設(shè)計將給學生不自覺地樹立榜樣，激發(fā)學生的上進心，形成良好的競爭環(huán)境。2.滲透寫作方法，提升閱讀水平培養(yǎng)小學生“讀”能力，不僅要讓學生學會閱讀，還要培養(yǎng)他們的思維能力、想象力和語言能力。筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，采用多種寫作形式，滲透寫作方法，可以有效地提高學生的英語閱讀水平。（1）提綱式寫作提綱可以讓人們更加豐富的去考慮所要表達的內(nèi)容。教師可以借鑒“擬提綱”經(jīng)驗，運用該方式來引導學生提取寫作主題的關(guān)鍵信息，帶領(lǐng)學生攻克思維混亂這一難關(guān)。例如以Birthdayparty為題寫一篇英語作文，教師可板出如圖4-1所示提綱框架：圖4-1寫作提綱框架通過在教師具體示范提綱寫作步驟的基礎(chǔ)上，學生獨立思考并提煉提綱式寫作手法可以有效培養(yǎng)學生條理清晰的表達能力和謹慎周密的邏輯思維能力。在閱讀過程中，該能力決定了學生能不能掌握閱讀的脈絡(luò)，對學生寫作方法的掌握發(fā)揮重要作用。（2）拓展式寫作如果經(jīng)過研讀PEP小學英語教材就不免發(fā)現(xiàn)，教材中對學生“寫”的能力的培養(yǎng)不是要求一步到位的，而是具有一定的遞進性和拓展性，不同年級對寫的能力有不同要求。例如五年級的學生寫作基礎(chǔ)還比較薄弱，教材設(shè)計者則會給出提示讓其仿寫；而五年級下冊的學生需要根據(jù)教師所傳授的讀取關(guān)鍵詞方法進行仿寫句子；對六年級學生的要求更高了，學生不僅補全文本信息和仿寫小短文，更增加了帶有個性化的情境寫作。在有步驟地統(tǒng)籌安排下，學生能在循序漸進的教學環(huán)境中練習寫的能力，又將會在寫的練習中拓展思維，提高語言表達能力。例如，在PEP小學英語五年級上冊UnitFourReadandwrite這部分Robin'sintroduction的習作中，教師在引導學生復(fù)習舊知的基礎(chǔ)上，通過與文本相關(guān)圖片圍繞閱讀內(nèi)容Whocanbemyfriend？讓學生圈出重點詞語，概括復(fù)述課文的閱讀內(nèi)容。然后教師可以讓學生完成Writethreesentencesaboutyourself的習作，鼓勵學生聯(lián)系實際寫下自身的優(yōu)缺點，充分發(fā)揮對未來的想象力，拓展來表述和Robin成為好朋友后的開心情景，寫出別出心裁的內(nèi)容。（三）采用創(chuàng)新教學讀寫結(jié)合1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認識，創(chuàng)新教學活動在某些貧困地區(qū)，教師資源相對匱乏，教師的教學手段相對單一，僅靠死記硬背，難以激發(fā)學生對英語學習的熱情，無法很好地把新型教學方法和思想傳達到學生身上。部分教師依然還抱著一種傳統(tǒng)的教學理念，認為閱讀課只是單純的對課文閱讀、理解和分析，而寫作課只是單純的傳授寫作的知識和技巧，并沒有將二者有機地結(jié)合在一起。因此，在小學高年級英語課堂教學中開展讀寫活動的過程中，教師要改變這種認識，要善于運用創(chuàng)造性的教學手段，挖掘出閱讀與寫作之間的聯(lián)系，從而使讀寫作綜合能力得到有效的提升。為此筆者提出以下兩點建議。（1）構(gòu)建語言情境合適的情境設(shè)置對于學生來說具有潛移默化的積極作用，在教學過程中，通過多媒體教學，音樂熏陶，視頻感染等多種教學手段使課堂教學更加活躍。反之，如果不能構(gòu)建適當?shù)恼Z言情境讓學生進行學習，將會使他們的注意力不集中，從而影響他們的英語學習。（2）評價標準多元化積極的評價能調(diào)動學生的積極性、提高學生的自信心以及有助于學生身心健康成長。很多教師對學生回答問題過后的評價語是模糊、籠統(tǒng)的，這對學生課堂表現(xiàn)的評價是不準確以及不全面的，在教學過程中，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容制定相應(yīng)的評估標準。讀寫結(jié)合的方法多種多樣，例如在歸納閱讀材料的時候，教師要注意同學們有沒有找到關(guān)鍵詞匯并能夠獨立思考把它們連接起來，簡潔清晰的概括主要內(nèi)容。再比如說對學生文化意識的評價標準主要在于學生能否對文化節(jié)日當中服裝、飲食、裝扮、節(jié)日活動等相關(guān)方面找出不同國家的文化異同，對于學生敢于說出自己的啟示和感悟要表達出對他們的贊賞。在不同的教學方法中運用了多種評價標準，使學生能夠清晰地認識到自己的優(yōu)缺點，從而做出有針對性的糾正。以五年級下冊UnitTwoMyfavoriteseason為例，設(shè)置讀寫結(jié)合評價標準如表4-1所示：表4-1讀寫結(jié)合評價標準ReadingWriting能讀目標單詞：spring,summer,autumn,winter可獲得☆正確書寫目標單詞和重點句型，可獲得☆☆能在情境中運用核心句型：Whichseasondoyoulike？和同學對話，可獲得☆☆能工整、規(guī)范書寫，可再加☆能說出最喜歡的季節(jié)并闡述原因，可獲得☆☆☆能在寫作練習時用舊知拓展新知，可獲得☆☆☆能概括全球天氣差異的原因，可獲得☆☆對全球天氣的未來情況有一個預(yù)想，可獲得☆☆☆2.加強讀寫練習，鞏固課堂實效教師對學生的引導，直接關(guān)系到最終的教學效果。筆者通過查閱大量文獻資料后發(fā)現(xiàn)部分教師沒有針對性地對學生進行引導，使他們不能充分激發(fā)自己的學習熱情，從而提高讀寫質(zhì)量。在小學高年級英語課堂開展讀寫結(jié)合活動的過程中，英語教師應(yīng)該認真思考清楚，要想激發(fā)學生的英語學習興趣，提高他們的閱讀和寫作水平，就必須采取多種不同的教學方式，提供多種讀寫練習，才能提高學生的讀寫結(jié)合能力。（1）解讀文本表達方式由于語篇的內(nèi)容多種多樣，這就給老師的教學提出了更高、更明確的要求。要求教師能全面地感受文本的內(nèi)涵，并掌握文本內(nèi)容的表達形式并對其進一步全面謀篇布局。英語教學的關(guān)鍵在于從學生的語言能力出發(fā)，對其進行分析、解讀，并從內(nèi)容、形式等方面進行分析。英語課堂的本質(zhì)特征應(yīng)表現(xiàn)在文本的表達方式和寫作手法上。對于讀寫結(jié)合方式的研究，國外研究者提出了典型的方法叫做“5R”筆記法，它是記憶與學習、思考與運用相結(jié)合的有效方式。因此，對文本表達方式的理解在以后的讀寫訓練中將發(fā)揮著非常重要的作用，它要求學生學會內(nèi)化和運用新知，達到及時鞏固課堂實效的目的，以提高學生的綜合語言水平。（2）指導寫作手法大量學者的教學實踐都表明了寫作手法的重要性，它對學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展都發(fā)揮了巨大作用，例如可以幫助學生逐步理解文本的框架與思路，激發(fā)情感進而達到順利寫作。教師對學生的寫作指導應(yīng)該是具體的、有規(guī)劃的，在進行寫作訓練活動過程中，教師要先具備一定的耐心去引導學生感受文本的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上鼓勵學生以自己的語言來總結(jié)文本要點，然后嘗試在文章中添加一些修飾語，使文章的總體思想更加清晰，最終總結(jié)出文章的主題。其次，在英語課堂上進行交流和探討的活動中，力求使學生能夠獨立地去發(fā)掘作者的寫作意圖，領(lǐng)會文章的表達方法。最后教師要適時安排相應(yīng)的課堂練習，測試學生的熟練程度。在課堂上進行小練習有利于實現(xiàn)教學目標，是教學活動的一個重要組成部分，但是值得注意的是對于練筆的設(shè)計一定要簡單易懂、清晰明白，提高學生解決問題的信心。寫作能力是其他語言能力的催化劑，寫作能力的提高會帶動其他語言能力的發(fā)展。在教學中，老師既要引導學生掌握文本的基本內(nèi)容，又要引導學生掌握相應(yīng)的寫作手法，這樣才能在遇到優(yōu)秀的文本內(nèi)容時巧妙地遷移到自己的寫作方法中。所以，教師在小學高年級英語課堂開展讀寫結(jié)合活動過程中應(yīng)重視寫作手法和技巧