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學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第1頁保持文明、有序、友好課堂環(huán)境
1.按學(xué)號(hào)“S”型對(duì)號(hào)入座;2.手機(jī)靜音;3.課上文明有序,課下活潑開朗;4.不準(zhǔn)大聲喧嘩,能夠踴躍講話;5.保持教室桌椅整齊,衛(wèi)生整齊。為成為一名“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力”幼兒教師。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第2頁學(xué)習(xí)方法1、課前認(rèn)真預(yù)習(xí),針對(duì)有疑問地方標(biāo)注;2、課堂認(rèn)真做筆記;3、課后依據(jù)老師要求完成各項(xiàng)作業(yè)及課后閱讀內(nèi)容;4、勇于提出問題并處理問題;5、善于利用時(shí)間。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第3頁中國學(xué)前教育研究會(huì)網(wǎng)站學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第4頁學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第5頁第一章:學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第6頁教育目標(biāo)及重難點(diǎn)1.掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究對(duì)象。2.掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究任務(wù)。3.掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)歷史梗概。4.了解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第7頁本章目錄第一節(jié):學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究對(duì)象第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究任務(wù)第三節(jié)兒童心理學(xué)發(fā)展簡史第四節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)教育意義學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第8頁學(xué)科學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性知識(shí)(一)心理與心理學(xué)1、概念:(1)心理:生理活動(dòng)以外人腦對(duì)客觀事物反應(yīng)活動(dòng)。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第9頁心理活動(dòng)特點(diǎn)外顯性隱蔽性復(fù)雜性
客觀現(xiàn)實(shí)心理人腦黑箱大腦半球外側(cè)面大腦半球內(nèi)側(cè)面學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第10頁學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第11頁學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第12頁心理活動(dòng)表現(xiàn):思索(計(jì)劃做某事)、行動(dòng)(讀書,寫文章等)心理實(shí)質(zhì):a:心理是腦機(jī)能b:心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反應(yīng)。C:心理反應(yīng)含有主觀能動(dòng)性學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第13頁(2)心理學(xué):心理學(xué)是研究人心理現(xiàn)象和心剪發(fā)展規(guī)律科學(xué),是人對(duì)本身一個(gè)探究活動(dòng)。2、心理學(xué)研究基本內(nèi)容心理學(xué)研究基本內(nèi)容心理現(xiàn)象:心理現(xiàn)象普通分為心理過程和個(gè)性心理兩大類:學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第14頁(1)心理過程:包含認(rèn)知過程、情感過程、和意志過程。A:認(rèn)知過程:人腦對(duì)客觀事物特征、聯(lián)絡(luò)或關(guān)系反應(yīng);B:情感過程:是人在認(rèn)識(shí)事物時(shí)產(chǎn)生各種內(nèi)心體驗(yàn),如喜、怒、哀、樂。C:意志過程:是人在活動(dòng)中為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而對(duì)自己自覺組織和自我調(diào)整。關(guān)系:認(rèn)知過程是最基本心理過程,是情感過程和意志過程基礎(chǔ)。情感過程是意志過程動(dòng)力。意志過程對(duì)人認(rèn)知過程和情感過程含有調(diào)控作用。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第15頁(2)個(gè)性心理(個(gè)性):人心剪發(fā)展最終將形成個(gè)體穩(wěn)定精神面貌,也就是個(gè)性。一是反應(yīng)人態(tài)度和主動(dòng)性個(gè)性傾向性,詳細(xì)表現(xiàn)為需要、興趣、世界觀等;二是自我意識(shí),反應(yīng)人對(duì)本身心理認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)、體驗(yàn)和調(diào)整控制等;三是反應(yīng)個(gè)人特點(diǎn)個(gè)性心理特征,主要表現(xiàn)為能力、氣質(zhì)、性格等。個(gè)性形成條件:(1)個(gè)人心剪發(fā)展水平,主要是對(duì)事物認(rèn)識(shí)水平和對(duì)自己行為支配水平;(2)個(gè)人所處一定社會(huì)關(guān)系,生產(chǎn)關(guān)系,分配關(guān)系,政治關(guān)系,社會(huì)意識(shí)形態(tài)以及家庭、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第16頁第一節(jié):學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究對(duì)象
一、什么是學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)?
學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)一個(gè)主要組成部分。是指專門研究學(xué)前兒童時(shí)期心理活動(dòng)特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律科學(xué)。
學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第17頁二、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究對(duì)象
主要包含三個(gè)方面:學(xué)前兒童主要他人發(fā)展環(huán)境學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第18頁(一)學(xué)前兒童1、概念界定學(xué)前兒童是學(xué)前兒童發(fā)展與教育心理學(xué)研究關(guān)鍵對(duì)象。狹義:即傳統(tǒng)意義上學(xué)前兒童概念,特指入小學(xué)之前三年兒童,即我們通常所說幼兒。廣義:普通是從胎兒時(shí)期一直到入小學(xué)之前兒童。
——本書觀點(diǎn)。
學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第19頁2、這個(gè)時(shí)期主要包含五個(gè)階段:
胎兒時(shí)期新生兒時(shí)期乳兒時(shí)期嬰兒時(shí)期幼兒時(shí)期學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第20頁3、教育啟示(1)學(xué)前兒童不一樣發(fā)展階段,其心理活動(dòng)特點(diǎn)與規(guī)律含有顯著差異性,對(duì)我們所進(jìn)行學(xué)前兒童教育提出了不一樣任務(wù),要求我們需要對(duì)之加以分別探討。(2)任何心理現(xiàn)象發(fā)生與發(fā)展都是一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第21頁(二)主要他人1、概念界定學(xué)前兒童發(fā)展,既是一個(gè)自然成長過程,同時(shí)也是一個(gè)社會(huì)化過程。學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律,也是在與其周圍主要他人之間互動(dòng)中逐步形成。
學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第22頁2、學(xué)前兒童社會(huì)化發(fā)展中主要他人主要包含家庭組員、學(xué)校教師、同伴群體、以及虛擬對(duì)象。
學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第23頁(三)發(fā)展環(huán)境1、環(huán)境分類:(1)直接環(huán)境:家庭組員、學(xué)校教師、同伴群體、以及虛擬偶像等主要他人。(2)間接原因:社會(huì)文化、自然地理、生物化學(xué)等環(huán)境。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第24頁2、教育啟示:(1)個(gè)體心剪發(fā)展總是在一定環(huán)境中得以塑造和改變。(2)重視間接原因?qū)和绊憽?/p>
學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第25頁第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究任務(wù)一、描述:學(xué)前兒童心剪發(fā)展特點(diǎn)1、描述整個(gè)學(xué)前兒童時(shí)期胎兒期、新生兒期、乳兒期、嬰兒期、以及幼兒期心理特點(diǎn)與規(guī)律。2、有利于我們認(rèn)識(shí)整個(gè)學(xué)前兒童時(shí)期心剪發(fā)展整體性與連續(xù)性。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第26頁二、解釋:學(xué)前兒童心剪發(fā)展機(jī)制1、揭示學(xué)前兒童發(fā)展水平,特點(diǎn),規(guī)律等現(xiàn)象潛在動(dòng)機(jī)與機(jī)制。2、課程難點(diǎn):人類心理內(nèi)隱性,以及學(xué)前期特殊性,造成對(duì)學(xué)前兒童行為表現(xiàn)加以分析和解釋是我們學(xué)習(xí)該課程一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第27頁三、教育:學(xué)前兒童心剪發(fā)展促進(jìn)1、為早期教育機(jī)構(gòu)和幼稚園在教育理念、教育內(nèi)容、以及教育方法等方面提供科學(xué)依據(jù)與指導(dǎo)。2、對(duì)有嚴(yán)重心理障礙或者發(fā)展異常兒童提供適當(dāng)教育干預(yù)辦法與心理輔導(dǎo)策略。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第28頁四、預(yù)測(cè):學(xué)前兒童心剪發(fā)展趨勢(shì)
1、改進(jìn)科學(xué)研究技術(shù)與方法,提升我們對(duì)學(xué)前兒童心剪發(fā)展特點(diǎn)與機(jī)制認(rèn)識(shí)。
2、關(guān)注學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)時(shí)效性問題和適宜性問題學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第29頁第三節(jié)兒童心理學(xué)發(fā)展簡史一、國外學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)發(fā)展簡史
(一)西方兒童觀演進(jìn)1.古代兒童觀
(1)原始社會(huì):兒童是氏族或父母公共財(cái)產(chǎn),能夠任意處置。(2)古希臘、羅馬:不重視兒童地位和權(quán)利,兒童任然被普遍地認(rèn)為是父母私有財(cái)產(chǎn)。
學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第30頁古希臘時(shí)期出現(xiàn)了許多思想家教育家提出了相對(duì)主動(dòng)兒童觀與兒童教育思想。A:柏拉圖:認(rèn)識(shí)到了游戲在兒童生活中意義。柏拉圖(Platon,Πλτων,約前427年-前347年),古希臘偉大哲學(xué)家,也是全部西方哲學(xué)乃至整個(gè)西方文化最偉大哲學(xué)家和思想家之一,他和老師蘇格拉底,學(xué)生亞里士多德并稱為古希臘三大哲學(xué)家。另有其創(chuàng)造或發(fā)展概念包含:柏拉圖主義、柏拉圖式愛情、經(jīng)濟(jì)學(xué)圖表等。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第31頁B:亞里士多德:要求制訂法規(guī),禁止暴棄嬰兒對(duì)兒童生長發(fā)育年紀(jì)進(jìn)行了分期,并要求遵循自然施教亞里士多德(公元前384年—公元前322年),古希臘斯吉塔拉人,世界古代史上最偉大哲學(xué)家、科學(xué)家和教育家之一。是柏拉圖學(xué)生,亞歷山大老師。公元前335年,他在雅典辦了一所叫呂克昂學(xué)校,被稱為逍遙學(xué)派。馬克思曾稱亞里士多德是古希臘哲學(xué)家中最博學(xué)人物,恩格斯稱他是古代黑格爾。作為一位最偉大、百科全書式科學(xué)家,亞里士多德對(duì)世界貢獻(xiàn)無人可比。他對(duì)哲學(xué)幾乎每個(gè)學(xué)科都作出了貢獻(xiàn)。他寫作包括倫理學(xué)、形而上學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、神學(xué)、政治學(xué)、修辭學(xué)、自然科學(xué)、教育學(xué)、詩歌、風(fēng)俗,以及雅典憲法。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第32頁C:昆體良:充分認(rèn)識(shí)到了童年期主要性,還
認(rèn)識(shí)到了兒童差異,要求因材施教
昆體良(MarcusFabiusQuintilianus,約35—約95年)古羅馬時(shí)期著名律師、教育家和皇室委任第一個(gè)修辭學(xué)教授,也是公元1世紀(jì)羅馬最有成就教育家。他出生在西班牙,其父在羅馬教授雄辯術(shù),頗有名聲。昆體良少年時(shí)隨父親到羅馬求學(xué),受過雄辯術(shù)教育。他當(dāng)過10年律師。公元70年被任命為一所國立拉丁語修辭學(xué)校主持人。因?yàn)樵谛坜q術(shù)方面造詣以及在辦學(xué)上卓越成就,當(dāng)羅馬帝國在公元78年設(shè)置由國家支付薪金雄辯術(shù)講座時(shí),他成了該講座第一位教師。昆體良在拉丁語修辭學(xué)校工作了二十年左右,大約在公元90年左右退休學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第33頁(3)中世紀(jì):深受宗教神學(xué)影響。這個(gè)時(shí)期兒童教育,充滿著懲處與體罰,認(rèn)為兒童就是小大人。流行“原罪說”(originalsin)和“預(yù)成論”(predete-rminatiotheory)。(4)文藝復(fù)興時(shí)期:人們開始重新審閱人價(jià)值。兒童觀也從傳統(tǒng)社會(huì)隸屬關(guān)系中解放了出來,認(rèn)為兒童是自由而含有發(fā)展可能性存在。
這一時(shí)期出現(xiàn)了伊拉斯謨、蒙田、夸美紐斯等出色思想家。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第34頁夸美紐斯從適應(yīng)自然秩序原理和感覺論出發(fā),提出了直觀性、徹底性、自覺主動(dòng)性、系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)和量力性等一系列教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),編寫了各種教科書。揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯Comenius,JohannAmos(1592~1670)捷克偉大民主主義教育家,西方近代教育理論奠基者,出身于一磨坊主家庭。年輕時(shí)被選為捷克弟兄會(huì)牧師,并主持弟兄會(huì)學(xué)校。三十年戰(zhàn)爭(1618~1648)暴發(fā)后數(shù)十年被迫流亡國外,繼續(xù)從事教育活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。他尖銳地抨擊中世紀(jì)學(xué)校教育二號(hào)召“把一切知識(shí)教給一切人?!碧岢鼋y(tǒng)一學(xué)校制度,主張普及初等教育,采取班級(jí)講課制度,擴(kuò)大學(xué)科門類和內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)從事物本身取得知識(shí)。主要著作有《母育學(xué)校》、《大教學(xué)論》、《語言和科學(xué)入門》、《世界圖解》等。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第35頁2.近代兒童觀(17世紀(jì))(1)洛克[英]1632.8.29~1704.10.28
:在《教育漫話》中大力提倡“白板說”,宣稱兒童心靈好比“一張白紙或一塊蠟”,后天一切觀念都是經(jīng)驗(yàn)在心靈上刻下印跡。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第36頁(2)盧梭[法](1712年~1778年)
:在《愛彌兒》中充分闡述了尊重兒童及兒童期價(jià)值,并認(rèn)為應(yīng)該珍視兒童短暫童年生活,認(rèn)可兒童發(fā)展由內(nèi)在機(jī)制控制,必須讓兒童按“自然”進(jìn)程去發(fā)展。實(shí)現(xiàn)了兒童觀歷史上以兒童為中心“哥白尼式革命”。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第37頁(3)杜威[美](JohnDewey,1859—1952)
:認(rèn)為兒童是未成熟個(gè)體,預(yù)示著兒童含有發(fā)展?jié)撛谀芰?,需要教育而適應(yīng)社會(huì)生活,兒童興趣應(yīng)是教育起點(diǎn),興趣是統(tǒng)一活動(dòng)。同時(shí),兒童思維含有相對(duì)性,兒童教育也應(yīng)該含有統(tǒng)一性和完整性。
學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第38頁(4)裴斯泰洛齊[瑞士](JohanHeinrichPestalozzi,1746--1827)
:近代科學(xué)心理學(xué)誕生后,他興起了“教育心理學(xué)化”運(yùn)動(dòng),重視探討怎樣順應(yīng)兒童本能興趣,讓兒童發(fā)揮主動(dòng)性,更加好地從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。這一運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了社會(huì)對(duì)兒童、對(duì)兒童心理以及兒童個(gè)性關(guān)注和研究,豐富和發(fā)展了對(duì)兒童教育了解。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第39頁(5)達(dá)爾文[英]:依據(jù)長久觀察自己孩子心剪發(fā)展統(tǒng)計(jì),撰寫了《一個(gè)嬰兒傳略》。這是兒童心理學(xué)早期專題研究結(jié)果之一,它對(duì)推進(jìn)兒童心剪發(fā)展傳記法研究有主要影響,并為兒童心理學(xué)產(chǎn)生作好了直接準(zhǔn)備。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第40頁(二)當(dāng)代科學(xué)兒童心理學(xué)誕生
(19st后半期)1、普萊爾[德]:科學(xué)兒童心理學(xué)奠基人貢獻(xiàn):對(duì)自己孩子從出生到3歲天天進(jìn)行系統(tǒng)觀察,有時(shí)也進(jìn)行一些試驗(yàn)研究,最終把這些統(tǒng)計(jì)和結(jié)果整理成一部有名著作《兒童心理》,于1882年出版,該書被公認(rèn)為第一部科學(xué)、系統(tǒng)兒童心理學(xué)專著。
學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第41頁2、霍爾[美]:“美國兒童心理學(xué)之父”
貢獻(xiàn):采取問卷法對(duì)兒童心理進(jìn)行研究,掀起了兒童研究運(yùn)動(dòng)。提出了兒童心理學(xué)上復(fù)演說,認(rèn)為胎兒在胎內(nèi)發(fā)展復(fù)演了動(dòng)物進(jìn)化過程,兒童時(shí)期心剪發(fā)展則復(fù)演了人類進(jìn)化過程。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第42頁二、中國學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)發(fā)展簡史(一)中國古代兒童觀
我國古代,就已經(jīng)有了一些樸素關(guān)于兒童心理與教育思想,主要是散見于一些思想家敘述中。含有代表性人物主要是孔子、顏之推、程頤、朱熹、陸桴亭、王守仁等。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第43頁1、孔子:中國歷史上最早提出人天賦素質(zhì)相近觀點(diǎn),即“性相近,習(xí)相遠(yuǎn)”。教育思想關(guān)鍵:人本理念,即,“人之初,性本善”教學(xué)方法:強(qiáng)調(diào)因材施教,采取“樂學(xué)”與啟發(fā)式教學(xué)2、顏之推[南北朝]:重視早期教育并對(duì)此進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。重視環(huán)境影響,并提倡“愛教結(jié)合、慈嚴(yán)結(jié)合”教育標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第44頁3、程頤[北宋]:在兒童可塑性方面進(jìn)行了闡述。同時(shí),他還認(rèn)為教育應(yīng)以德育為重,應(yīng)加強(qiáng)自我涵養(yǎng),而自我涵養(yǎng)路徑主要是“致知、格物、窮理”。4、朱熹[南宋]:客觀唯心主義哲學(xué)家、思想家、教育家。為兒童編寫了教材《小學(xué)》與《童蒙須知》,強(qiáng)調(diào)在兒童教育中應(yīng)注意“慎擇師友”,重視環(huán)境對(duì)孩子成長影響,強(qiáng)調(diào)學(xué)“眼前事”。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第45頁5、王守仁[明]:反對(duì)“小大人式”傳統(tǒng)兒童教育方法和粗暴體罰等教育伎倆,要求順應(yīng)兒童性情,依據(jù)兒童接收能力施教,使他們?cè)诘掠?、智育、體育和美育諸方面都得到發(fā)展等主張,反應(yīng)了他教育思想自然主義傾向。這在當(dāng)初是相當(dāng)難能可貴。6、陸桴亭[明]:提出了比較獨(dú)到蒙養(yǎng)教育思想。(1)他提倡及早施教并重視教育連續(xù)性,這一思想與我們當(dāng)前提倡早期教育和關(guān)鍵期很類似。(2)他提出不但要讀書,還要修習(xí)禮樂。這一指導(dǎo)思想對(duì)學(xué)前兒童藝術(shù)教育含有主要啟示意義。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第46頁(二)近代兒童心理學(xué)研究1、陳鶴琴(1892--1982年),中國著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家、教授、南京師范學(xué)院院長中國近當(dāng)代教育家。中國兒童心理學(xué)創(chuàng)始人。貢獻(xiàn):出版了中國第一部兒童心理學(xué)教科書《兒童心理之研究》。是中國當(dāng)代兒童個(gè)案研究開拓者和早期發(fā)展追蹤研究典范開創(chuàng)者。也是我國心理測(cè)驗(yàn)早期主動(dòng)傳輸者和本土化開拓者之一。為推進(jìn)我國心理與教育測(cè)量學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展做出了開創(chuàng)性貢獻(xiàn)。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第47頁2、黃翼
貢獻(xiàn):對(duì)皮亞杰試驗(yàn)進(jìn)行了重復(fù)研究,在兒童語言和藝術(shù)教育方面給予了很多關(guān)注
。同時(shí),他還采取量化研究方法,對(duì)兒童語言發(fā)展以及性格進(jìn)行了評(píng)定。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第48頁3、新中國成立后(1)60年代:朱智賢編寫了《兒童心理學(xué)》。批判地吸收國內(nèi)外研究結(jié)果,對(duì)中國兒童心理學(xué)研究和教學(xué)起了主動(dòng)作用。書中闡述了兒童發(fā)展先天與后天之間關(guān)系,探討了兒童心剪發(fā)展動(dòng)力問題,還討論了教育與發(fā)展之間辯證關(guān)系。(2)如今:以北京師范大學(xué)林崇德先生為領(lǐng)軍兒童心理學(xué)家與教育工作者正在不停開拓著學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)新領(lǐng)域。當(dāng)代我國學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究顯著特點(diǎn)是:突出本土化研究特色、強(qiáng)調(diào)服務(wù)教育實(shí)踐。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第49頁第四節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)教育意義一、《幼稚園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了學(xué)前兒童心剪發(fā)展知識(shí)與技能方面要求:(1)掌握不一樣年紀(jì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)幼兒全方面發(fā)展策略與方法;(2)了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面?zhèn)€體差異,掌握對(duì)應(yīng)策略與方法;……學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第50頁學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)習(xí)與研究意義:(1)理論意義:更科學(xué)地認(rèn)識(shí)兒童、探索幼兒心剪發(fā)展規(guī)律、促進(jìn)心理科學(xué)發(fā)展。(2)實(shí)踐意義:促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展、進(jìn)行兒童心理健康咨詢和輔導(dǎo)?!緯接懼攸c(diǎn)。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第51頁一、為學(xué)前兒童教育提供科學(xué)依據(jù)與指導(dǎo)1、系統(tǒng)全方面地介紹了學(xué)前兒童時(shí)期各種心理現(xiàn)象發(fā)生與發(fā)展問題。(1)認(rèn)知發(fā)展(2)情緒和情感發(fā)展(3)情緒和情感(4)游戲心剪發(fā)展(5)社會(huì)性發(fā)展
2、提供了學(xué)前兒童心剪發(fā)展生理基礎(chǔ)以及其它制約原因相關(guān)知識(shí)。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第52頁二、為學(xué)前兒童心理健康教育提供咨詢與輔導(dǎo)1、重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒教育改革中一個(gè)極其主要和無法回避課題。2、我國學(xué)前兒童心理健康情況不容樂觀(1)情緒方面(2)社會(huì)性方面(3)生理反應(yīng)方面
學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第53頁電影賞析:《看上去很美》師生總動(dòng)員學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第54頁《喜羊羊與灰太狼》是當(dāng)前非常流行一部國產(chǎn)動(dòng)畫片,既充滿了童趣,又極具啟智和教育意義。我們經(jīng)過對(duì)幼稚園兒童進(jìn)行了隨機(jī)訪談發(fā)覺,幾乎每一個(gè)兒童在這部動(dòng)畫片里都能找到一個(gè)屬于自己偶像,并以此來塑造自己個(gè)性與行為??梢?,當(dāng)代媒體藝術(shù)作品(如動(dòng)畫片、繪本)中人物形象也已成影響學(xué)前兒童心理與行為發(fā)展主要他人。【資料貼吧】我偶像:喜羊羊返回學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)專家講座第55頁案例描述:斌斌,男孩,5歲8個(gè)月,屬于乖巧聽話類型孩子。因?yàn)楦赣H媽媽工作變動(dòng)關(guān)系,斌斌隨父母從北方某個(gè)城市遷入到南方某個(gè)城市,并在一個(gè)附近一個(gè)幼稚園上大班。剛開始幾個(gè)月,斌斌表現(xiàn)都很好。不過,幼稚園老師最近總是向斌斌媽媽反應(yīng)說,斌斌在幼稚園人緣關(guān)系不好,他很喜歡打其它兒童,以致于其它兒童都不喜歡他。斌斌媽媽感到很詫異,自己孩子以前不是這么呀,現(xiàn)在怎么變成這么一個(gè)人了呢?周末時(shí)候,媽媽帶
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