教師資格考試考試《中學(xué)心理學(xué)》第四次基礎(chǔ)試卷（附答案及解析）

教師資格考試考試《中學(xué)心理學(xué)》第四次基礎(chǔ)試卷（附答案

及解析）

一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最

正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。

1、學(xué)生李亦看到自己的朋友體育課不守紀(jì)律，隨便離開(kāi)操場(chǎng)卻沒(méi)有遇到麻

煩，于是他下次也參與進(jìn)去，朋友的行為對(duì)他產(chǎn)生了影響。這種學(xué)習(xí)屬于（）

A、直接學(xué)習(xí)

B、替代學(xué)習(xí)

C、親歷學(xué)習(xí)

D、試誤學(xué)習(xí)

【參考答案】：B

【解析】：李亦看到朋友的行為后果，進(jìn)而影響了自己的行為。這種現(xiàn)象屬

于替代學(xué)習(xí)。

2、（）是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)

量的東西的程度。

A、信度

B、效度

C、難度

D、區(qū)分度

【參考答案】：B

3、用“錢(qián)禁兵館”來(lái)幫助記憶《辛丑條約》內(nèi)容的記憶術(shù)是（）o

A、位置記憶法

B、編簡(jiǎn)

C、諧音聯(lián)想法

D、語(yǔ)義聯(lián)想

【參考答案】：B

【解析】：編簡(jiǎn)即將識(shí)記的材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變

成自己所熟悉的事物，從而將材料與過(guò)去材料聯(lián)系起來(lái)。

4、目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是()o

A、男優(yōu)于女

B、男女總體水平大致相等

C、女優(yōu)于男

D、男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等

【參考答案】：B

【解析】：智力的性別差異體現(xiàn)在男性在空間能力上有優(yōu)勢(shì)，女生在小學(xué)和

初中階段數(shù)學(xué)能力優(yōu)于男生，但青春期后，男生占優(yōu)勢(shì)，一直保持到老年。女性

在言語(yǔ)能力上有較大的優(yōu)勢(shì)。但總體水平大致相等。

5、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，通常要求成功地完成以下多少舌分比的教

學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，才能進(jìn)入新單元的學(xué)習(xí)？()

A、50%?60%

B、60%?70%

C、70%?80%

D、80%?90%

【參考答案】：D

【解析】：略。

6、學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)2多個(gè)字母的記憶兩頭容易中間難，這種現(xiàn)象的解

釋是OO

A、痕跡消退說(shuō)

B、8.動(dòng)機(jī)說(shuō)

C、同化說(shuō)

D、前攝抑制與倒攝抑制

【參考答案】：D

【解析】：中間部分的記憶效果之所以較差，可能是由于同時(shí)受到前攝抑制

和倒攝抑制雙重干擾的結(jié)果。而最前部與最后部的記憶效果之所以較好，可能是

由于僅受倒攝抑制或前攝抑制造成的。

7、一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱形的學(xué)習(xí)，屬于()

A、垂直遷移

B、水平遷移

C、一般遷移

D、具體遷移

【參考答案】：A

8、在蘇聯(lián)，被稱為教育心理學(xué)之父的心理學(xué)家是()

A、卡普杰列夫

B、桑代克

C、烏申斯基

D、維果斯基

【參考答案】：C

9、通過(guò)觀察事物、演示實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)等方式獲得

直觀經(jīng)驗(yàn)，屬于()O

A、實(shí)物直觀

B、模象直觀

C、言語(yǔ)直觀

D、知識(shí)直觀

【參考答案】：A

10、學(xué)生在做好事時(shí)想起了雷鋒同志，并由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，這種

體驗(yàn)是OO

A、直覺(jué)的道德情感

B、想象的道德情感

C、倫理的道德情感

D、道德情感

【參考答案】：B

n、在教育心理學(xué)看來(lái)，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)

程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。

A、教學(xué)內(nèi)容

B、教學(xué)媒體

C、教學(xué)環(huán)境

D、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程

【參考答案】：C

【解析】：教學(xué)環(huán)境關(guān)系到學(xué)生情感和社會(huì)性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有積

極作用，因此它是課堂管理研究的重要范疇。

12、心理學(xué)里通常把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作（）o

A、定勢(shì)效應(yīng)

B、暈輪效應(yīng)

C、羅森塔爾效應(yīng)

D、首因效應(yīng)

【參考答案】：C

【解析】：羅森塔爾等人對(duì)教師的期望進(jìn)行了研究，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)

稱為皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。

13、通過(guò)對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪

畫(huà)等各種作品進(jìn)行考查分析，并形成某種判斷和決策的過(guò)程稱為（）。

A、個(gè)案研究

B、觀察分析

C、案卷分析

D、軼事記錄

【參考答案】：C

14、按照布盧姆等人的認(rèn)知教育目標(biāo)分類，代表最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)是

()

A、知識(shí)

B、領(lǐng)會(huì)

C、應(yīng)用

D、評(píng)價(jià)

【參考答案】：A

15、計(jì)劃策略屬于()

A、精加工策略

B、支持策略

C、資源管理策略

D、元認(rèn)知策略

【參考答案】：D

16、我們平時(shí)稱為“天才”的人智商(IQ)一定要超過(guò)()o

A、100分

B、120分

C、140分

D、200分

【參考答案】：C

17、教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的能力的推測(cè)稱為()o

A、判斷

B、診斷

C、預(yù)期

D、期望

【參考答案】：D

18、創(chuàng)造性思維的核心是()o

A、形象思維

B、發(fā)散思維。I占

C、輻合思維

D、直覺(jué)思維

【參考答案】：B

【解析】：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。

19、美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于()o

A、構(gòu)造一種完形

B、主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C、形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)

D、對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知

【參考答案】：B

【解析】：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

20、在蘇聯(lián)，被稱為“教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是()o

A、卡普杰列夫

B、桑代克

C、烏申斯基

D、維果茨基

【參考答案】：C

【解析】：1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》，他被

稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

21、()階段的動(dòng)作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性。

A、原型內(nèi)化

B、操作定向

C、操作熟練

D、操作模仿

【參考答案】：C

【解析】：在操作熟練階段，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。

22、以下不屬于教學(xué)策略設(shè)計(jì)內(nèi)容的是()

A、課的劃分

B、教學(xué)順序設(shè)計(jì)

C、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

D、課的內(nèi)容

【參考答案】：D

【解析】：教學(xué)策喀是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。教學(xué)策略設(shè)計(jì)包括四個(gè)具體方

面：課的劃分、教學(xué)順序設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式的確定。

23、通過(guò)有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動(dòng)的方法是()

A、觀察法

B、調(diào)查法

C、自然實(shí)驗(yàn)法

D、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法

【參考答案】：B

24、下面有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是()o

A、物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性

B、適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性

C、物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性

D、觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性

【參考答案】：C

【解析】：操作技能本身屬于技能的范疇，具有一般技能所有的特點(diǎn)，但就

操作技能本身而言，又具有與其他技能不同的一些特點(diǎn)，主要有：動(dòng)作對(duì)象的物

質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性。

25、創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有一定價(jià)值的產(chǎn)品的()o

A、智力技能

B、思維品質(zhì)

C、思維程序

D、能力或特性

【參考答案】：D

26、在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的教學(xué)策略是（）

A、程序教學(xué)

B、合作學(xué)習(xí)

C、情境教學(xué)

D、發(fā)現(xiàn)教學(xué)

【參考答案】：C

【解析】：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一

定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，

從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

27、在學(xué)過(guò)正方體、長(zhǎng)方體等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積

計(jì)算公式，屬于（）

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B、類屬學(xué)習(xí)

C、下位學(xué)習(xí)

D、上位學(xué)習(xí)

【參考答案】：D

【解析】：上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。

28、遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）

A、官能心理學(xué)

B、人本主義

C、行為主義

D、認(rèn)知心理學(xué)

【參考答案】：A

29、教師職業(yè)角色形成的最后階段是()

A、角色信念形成

B、角色認(rèn)知

C、角色認(rèn)同

D、角色內(nèi)化

【參考答案】：A

30、個(gè)體動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動(dòng)

作到精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說(shuō)明心理發(fā)展具有()。

A、差異性

B、順序性和定向性

C、不平衡性

D、連續(xù)性和階段性

【參考答案】：B

31、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的

有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的OO

A、方案

B、學(xué)習(xí)計(jì)劃

C、技能

D、思維程序

【參考答案】：A

32、在下列遷移中，先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是()

A、負(fù)遷移

B、正遷移

C、順向遷移

D、逆向遷移

【參考答案】：C

【解析】：根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，又可把遷移分為順向遷移和逆向遷移。

先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是順向遷移，后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響是逆向遷

移。

33、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年《教育心理學(xué)》的出

版開(kāi)始，該書(shū)的作者是()

A、詹姆士

B、桑代克

C、斯金納

D、布魯納

【參考答案】：B

34、由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱做()o

A、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

B、社會(huì)性動(dòng)機(jī)

C、間接性動(dòng)機(jī)

D、志向性動(dòng)機(jī)

【參考答案】：A

【解析】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是基于內(nèi)在的需要和外在的目標(biāo)綜合形成的。需要分為

直接需要和間接需要。從追求目標(biāo)的遠(yuǎn)近可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和

遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)可稱作遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。

35、采用兩難故事研究?jī)和返掳l(fā)展問(wèn)題的心理學(xué)家是()

A、柯?tīng)柌?/p>

B、皮亞杰

C、埃里克森

D、班杜拉

【參考答案】：A

36、心向或定勢(shì)是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種()

A、動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)

B、知識(shí)

C、技能

D、計(jì)劃

【參考答案】：A

【解析】：定勢(shì)通常指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種傾向性，有時(shí)

也稱為心向。定勢(shì)的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的。

37、幫助學(xué)生矯正其學(xué)習(xí)行為，以補(bǔ)救理解上的不足，屬于()

A、組織策略

B、調(diào)節(jié)策略

C、監(jiān)視策略

D、精細(xì)加工策略

【參考答案】：B

【解析】：調(diào)節(jié)策喀的實(shí)施可及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知活動(dòng)。幫助學(xué)生矯正其學(xué)

習(xí)行為，以補(bǔ)救理解上的不足，屬于調(diào)節(jié)策略，故選B。

38、教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)始環(huán)節(jié)為()

A、教學(xué)內(nèi)容

B、教學(xué)對(duì)象分析

C、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫(xiě)

D、學(xué)習(xí)需要分析

【參考答案】：D

39、技能是通過(guò)練習(xí)逐步形成的，動(dòng)作技能的形成大體要經(jīng)過(guò)比較明顯的三

個(gè)階段，其第二個(gè)階段是()

A、練習(xí)階段

B、認(rèn)知和定向階段

C、初步掌握完整動(dòng)作階段

D、動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善階段

【參考答案】：C

【解析】：動(dòng)作技能經(jīng)過(guò)比較明顯的三個(gè)階段是認(rèn)知階段、動(dòng)作階段的聯(lián)系

階段、動(dòng)作的完善階段。

40、美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于()。

A、構(gòu)造一種完形

B、主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C、形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)

D、對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知

【參考答案】：B

【解析】：布魯納提出認(rèn)知一一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，提出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形

成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、多項(xiàng)選擇題

1、人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行直接反映的心理現(xiàn)象是()O

A、感覺(jué)

B、知覺(jué)

C、注意

D、思維

E、意識(shí)

【參考答案】：A,B,C,E

【解析】：思維就是人腦對(duì)客觀事物的間接的、概括的反映。

2、下列屬于正遷移的是()o

A、數(shù)學(xué)審題技能的掌握對(duì)物理、化學(xué)審題的影響

B、在學(xué)校愛(ài)護(hù)公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為

C、外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對(duì)閱讀的影響

D、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)字母發(fā)音對(duì)英語(yǔ)字母發(fā)音的影響

E、舉一反三

【參考答案】：A,B,C,E

【解析】：D屬于負(fù)遷移，兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。

3、維納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的主要因素包括()

A、能力

B、努力

C、運(yùn)氣

D、任務(wù)難易

E、教師

【參考答案】：A,B,C,D

4、從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，教學(xué)評(píng)價(jià)分為()o

A、形成性評(píng)價(jià)

B、正式評(píng)價(jià)

C、非正式評(píng)價(jià)

D、配置性評(píng)價(jià)

E、診斷性評(píng)價(jià)

【參考答案】：D,E

【解析】：從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能來(lái)看，可分為配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。

5、恐怖癥可分為()o

A、強(qiáng)迫恐怖癥

B、單純恐怖癥

C、廣場(chǎng)恐怖癥占

D、社交恐怖癥

E、焦慮恐怖癥

【參考答案】：B,C,D

【解析】：恐怖癥可分為單純恐怖癥(對(duì)一件具體的東西、動(dòng)作或情境的恐

怖)，廣場(chǎng)恐怖癥(害怕大片的水域、空蕩蕩的街道)和社交恐怖癥。

6、弗洛伊德把人格分為()o

A、本我

B、自我

C、超我

D、力比多

【參考答案】：A,B,C

7、在通常情況下，課堂氣氛可分為三種類型()o

A、積極的

B、消極的

C、和睦的

D、對(duì)抗的

E、排斥的

【參考答案】：A,B,D

【解析】：在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種

類型。

8、操作技能的形成可分幾個(gè)階段？()

A、操作定向

B、操作模仿

C、操作整合

D、操作熟練

【參考答案】：A,B,C,D

【解析】：操作技能的形成可以分為四個(gè)階段即操作定向、操作模仿、操作

整合和操作熟練。

9、學(xué)校情境下學(xué)與教相互作用過(guò)程中的基本要素有()。

A、學(xué)生

B、教師

C、教學(xué)內(nèi)容

D、教學(xué)媒介

E、教學(xué)環(huán)境

【參考答案】：A,B,C,D,E

10、人際交往過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要

交往工具是()O

A、語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)

B、非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)

C、文字符號(hào)系統(tǒng)

D、情感系統(tǒng)

E、認(rèn)知系統(tǒng)

【參考答案】:A,B

三、填空題

1、布魯姆將評(píng)定與教學(xué)工作聯(lián)系起來(lái)，把評(píng)定分為三類：一是

二是,三是。

【參考答案】：配置性評(píng)定形成性評(píng)定總結(jié)性評(píng)定

2、桑代克在總結(jié)他早期實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了—、—和效果律三大學(xué)習(xí)

定律。

【參考答案】：練習(xí)律

準(zhǔn)備律

3、所謂,就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，廣義而言，它是某一學(xué)

習(xí)者的全部觀念及其組織，狹義地說(shuō)，它可以是學(xué)習(xí)者在某一特定知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的

觀念及其組織。

【參考答案】：認(rèn)知結(jié)構(gòu)

4、首次提出“教學(xué)相長(zhǎng)”思想的是我國(guó)古代的著作o

【參考答案】：《學(xué)記》

5、物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會(huì)促進(jìn)化學(xué)等其他學(xué)科的審題技能的

應(yīng)用，這在心理學(xué)中：稱O

【參考答案】：正遷移

6、創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、的產(chǎn)品的能力或特性。

【參考答案】：有社會(huì)價(jià)值

7、當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反

應(yīng)的過(guò)程，稱作。

【參考答案】：懲罰

8、自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、、自我監(jiān)控三種主要成分。

【參考答案】：自我體驗(yàn)

9、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)由、自我提高內(nèi)驅(qū)力和

附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面組成。

【參考答案】：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

10、自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、和三個(gè)階段。

【參考答案】：社會(huì)自我、心理自我

11、自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、和心理自我三個(gè)階段。

【參考答案】：社會(huì)自我

12、指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

【參考答案】：自我效能感

13、依從階段的行為主要受控于外在壓力，而不是o

【參考答案】：內(nèi)在的需要

14、理解新信息的意義，首先必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)，其次要對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)

進(jìn)行充分的思維加工，這是通過(guò)和兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

【參考答案】：直觀概括

15、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一是,二是

實(shí)踐訓(xùn)練與繼續(xù)教育。

【參考答案】：師范教育

16、桑代克在總結(jié)他早期實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了練習(xí)律、準(zhǔn)備律和

三大學(xué)習(xí)定律。

【參考答案】：效果律

17、知識(shí)獲得的途徑主要是通過(guò)直觀和o

【參考答案】：概括

18、集體授課的主要特征是通過(guò)自己的把教學(xué)內(nèi)容傳

遞給一個(gè)班（或幾個(gè)班）的學(xué)習(xí)者。

【參考答案】：（P447）教師講授

19、學(xué)校教育心理學(xué)的主要研究方法有、____、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、自

然實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和O

【參考答案】：觀察法調(diào)查法臨床個(gè)案法

20、教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家

長(zhǎng)的代理人、親密朋友、者等多種角色。

【參考答案】：心理輔導(dǎo)

21、研究者根據(jù)寄望和反應(yīng)兩個(gè)維度，把教養(yǎng)方式分為四種類型，即專制型、

威信型、放任型和O

【參考答案】：忽視型

22、最早提出了自我效能感這一概念的人是—o

【參考答案】：班杜拉

23、皮亞杰認(rèn)為階段是兒童對(duì)行為的判斷主要依據(jù)客觀結(jié)果，而

不考慮主觀動(dòng)機(jī)。

【參考答案】：他律道德

24、最古老的遷移理論是o

【參考答案】：形式訓(xùn)練說(shuō)

25、課堂氣氛具有,不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一

個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)。

【參考答案】：獨(dú)特性

26、根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，福勒和布朗將教師的成

長(zhǎng)歷程劃分為關(guān)注生存、和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。

【參考答案】：任務(wù)

27、自編題包括和主觀題兩種類型。教師使用哪一種類型的題目由測(cè)

驗(yàn)的目的、______和時(shí)間決定的。

【參考答案】：客觀題；內(nèi)容

28、教師期望應(yīng)通過(guò)四種途徑影響課堂氣氛：接受、、輸入和輸

出。

【參考答案】：反饋

29、把歸因分為三個(gè)維度，即、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定

性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。

【參考答案】：維納內(nèi)部歸因和外部歸因

30、個(gè)體品德的核心部分是

【參考答案】：道德認(rèn)識(shí)

四、判斷題

1、布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是有意義的接受學(xué)習(xí)。()

【參考答案】：x改正：奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式應(yīng)是有意義的

接受學(xué)習(xí)。

2、采用掌握學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有差異。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：采用掌握學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)杂胁町悾贿^(guò)這種差

異表現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)所花的時(shí)間上。

3、能力是相對(duì)穩(wěn)定的，也是完全不可控的。()

【參考答案】：正確

【解析】：根據(jù)維納的理論，能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定不可控因素。

4、學(xué)習(xí)期待是動(dòng)態(tài)的，誘因是靜態(tài)的，所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)

的誘因。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目

標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的誘因。

5、課堂效率的高低，主要取決于教師。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：課堂效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相

互協(xié)調(diào)。

6、數(shù)學(xué)老師在課堂上看著同學(xué)都不想聽(tīng)課，還互相講小話，他突然宣布說(shuō)

“今天這堂的內(nèi)容占考試總內(nèi)容的80%”，這時(shí)，同學(xué)們變得個(gè)個(gè)精神抖擻起來(lái),

這種紀(jì)律是學(xué)生自我促成的紀(jì)律。

【參考答案】：此判斷錯(cuò)誤，這是任務(wù)促成的紀(jì)律。

7、桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)。

()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激一反應(yīng)

聯(lián)結(jié)O

8、能力是相對(duì)穩(wěn)定的，也是完全不可控的。

【參考答案】：(錯(cuò)誤

【解析】：能力雖然是相對(duì)穩(wěn)定的，但并非完全不可控的，能力的增強(qiáng)在很

大程度上是學(xué)習(xí)和受教育的結(jié)果。

9、桑代克奠定了認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，可以說(shuō)是教育心理學(xué)的鼻祖。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：(P68)改正：桑代克可以說(shuō)是教育心理學(xué)的鼻祖，他接受了達(dá)爾

文進(jìn)化論和聯(lián)想主義傳統(tǒng)的影響，在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上提出自己的“試誤一

聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論，奠定了聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。

10、特殊遷移不重要。

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：特殊遷移的范圍雖然不如一般遷移的范圍廣，僅適用于非常有限

的情景中，但這并不意味著它不重要；相反，它對(duì)于系統(tǒng)掌握某一領(lǐng)域的知識(shí)是

非常必要的。

11、根據(jù)遷移的影響效果不同，可以將其劃分為水平遷移和垂直遷移。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平不同，可以將其劃分為水平

遷移和垂直遷移。

12、場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生一般喜歡聽(tīng)別人討論，上課喜歡聽(tīng)老師講。

【參考答案】：x場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生一般喜歡聽(tīng)別人討論，上課喜歡

聽(tīng)老師講。改為：場(chǎng)依存性。

13、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)以一定的認(rèn)識(shí)活動(dòng)為基礎(chǔ)。()

【參考答案】：4

14、在問(wèn)題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。

【參考答案】：正確

15、桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)。

()

【參考答案】：錯(cuò)誤

五、概念題

1、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程階段的觀點(diǎn)。

【參考答案】：(1)動(dòng)機(jī)階段。

(2)領(lǐng)會(huì)階段。

(3)習(xí)得階段。

(4)保持階段。

(5)回憶階段。

(6)概括階段。

(7)操作階段。

(8)反饋階段。

2、定勢(shì)對(duì)遷移有什么影響作用？

【參考答案】：陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。因先

前的練習(xí)而形成的定勢(shì)影響到后面問(wèn)題的解決，出現(xiàn)了兩種結(jié)果：一種使解題的

速度加快，問(wèn)題變得比較容易；另一種阻礙了問(wèn)題的解決。體現(xiàn)了定勢(shì)既可以成

為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移

產(chǎn)生的潛在的心理背景。

3、簡(jiǎn)述指導(dǎo)教學(xué)的六個(gè)主要活動(dòng)。

【參考答案】：(1)復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)。(2)呈現(xiàn)新教材。(3)提供有指導(dǎo)

的練習(xí)。(4)提供反饋和糾正。(5)提供獨(dú)立的練習(xí)。(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。

4、操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)有哪些？

【參考答案】：操作模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式，有以下

特點(diǎn)：

(1)動(dòng)作最質(zhì)。動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。

(2)動(dòng)作結(jié)構(gòu)。各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動(dòng)作

產(chǎn)生。

(3)動(dòng)作控制。主要靠視覺(jué)控制，動(dòng)覺(jué)控制水平較低，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與

糾正錯(cuò)誤。

(4)動(dòng)作效能。完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢、個(gè)體經(jīng)常感到疲勞、緊

張。

5、簡(jiǎn)述復(fù)述策略的方法。

【參考答案】：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大

腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。

(1)利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記。隨意識(shí)記是一種沒(méi)有預(yù)定目的的、不需要

努力的識(shí)記。有意識(shí)記是一種有目的、有意識(shí)的識(shí)記，也是我們學(xué)習(xí)和識(shí)記的主

要形式。

(2)排除相互干擾。一般來(lái)說(shuō)，前后所學(xué)的信息之間存在相互干擾。先前

所學(xué)的信息對(duì)后面所學(xué)信息的干擾叫做前攝抑制，后面所學(xué)信息對(duì)前面所學(xué)信息

的干擾叫做倒攝抑制。

（3）整體識(shí)記和分段識(shí)記。對(duì)篇幅短小或者有內(nèi)在聯(lián)系的材料，可以采用

整體識(shí)記，就是完整地一遍一遍地去識(shí)記，直到記牢為止；對(duì)于篇幅較長(zhǎng)，或者

較難，或者缺乏內(nèi)在聯(lián)系的材料可采用分段識(shí)記，即將材料分為若干部分或段落,

先一段一段地識(shí)記，然后把它們整合為一個(gè)整體。

（4）多種感官參與學(xué)習(xí)。在進(jìn)行復(fù)述和識(shí)記時(shí)，要盡可能運(yùn)用多種感官參

與到當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這樣能有效地提高學(xué)習(xí)的效果。多種感官的參與能有

效地增強(qiáng)記憶。

（5）復(fù)習(xí)形式多樣化。采用多種形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，如將所學(xué)的知識(shí)再用實(shí)驗(yàn)

證明、寫(xiě)成報(bào)告、做出總結(jié)、與人討論以及向別人講解等，這比單調(diào)重復(fù)更有利

于理解和記憶。

（6）畫(huà)線。在閱讀過(guò)程，我們經(jīng)常一邊看書(shū)一邊在書(shū)上勾勾畫(huà)畫(huà)，我們采

用的就是畫(huà)線技術(shù)或策略。

畫(huà)線是一種信息選擇的策略，也是復(fù)述的策略。畫(huà)線策略一般與圈點(diǎn)批注的

方法一起使用。

6、簡(jiǎn)述布魯納認(rèn)知一一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀。

【參考答案】：布魯納是美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家。他主張學(xué)習(xí)的目的

在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其學(xué)

習(xí)觀主要觀點(diǎn)如下：

（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的獲取知

識(shí)，強(qiáng)

調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，他主張應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供具體的東西，以便

他們“發(fā)現(xiàn)”自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)首先是新知

識(shí)的獲得，獲得了新知識(shí)后，還要對(duì)它們進(jìn)行轉(zhuǎn)化，超越給定信息，運(yùn)用各種方

法將它們變成另外的形式，以適應(yīng)新任務(wù)；評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種檢驗(yàn)

7、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)評(píng)定中常見(jiàn)的教師心理誤差。

【參考答案】：（1）寬大誤差。（2）光環(huán)效應(yīng)。（3）集中趨勢(shì)。（4）邏輯誤差。（5）

對(duì)比誤差。（6）鄰近誤差。

8、簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【參考答案】：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；

⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平;

(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；

(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

9、有效組織復(fù)習(xí)的條件和方法有哪些？

【參考答案】：有效組織復(fù)習(xí)的條件和方法有：

(1)及時(shí)復(fù)習(xí)；

(2)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；

(3)分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；

(4)采用多樣化的復(fù)習(xí)方法；

(5)運(yùn)用各種感官參與復(fù)習(xí)；

(6)嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。

10、簡(jiǎn)述原型內(nèi)化階段的教學(xué)要求。

【參考答案】：①動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)

再到內(nèi)部言語(yǔ)的順序，不能顛倒。

②在開(kāi)始階段，操作活動(dòng)應(yīng)在言語(yǔ)水平上完全展開(kāi)，即用出聲或不出聲的外

部言語(yǔ)完整地描述原型的操作過(guò)程，然后，再逐漸縮減。

③注意變換動(dòng)作對(duì)象，使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括，以便廣泛適用于同類課

題。

④在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，也要注意活動(dòng)的掌握程度，不能過(guò)早轉(zhuǎn)化。也不宜過(guò)遲，

而應(yīng)適時(shí)。

六、定義題

1、創(chuàng)造性思維

【參考答案】：創(chuàng)造性思維是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品

的思維活動(dòng)。

2、暈輪效應(yīng)

【參考答案】：暈輪效應(yīng)：對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先主要是根據(jù)個(gè)人的好惡得

出的，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。

3、組織

【參考答案】：促使過(guò)程系統(tǒng)化和組成連貫的傾向。

4、學(xué)習(xí)策略

【參考答案】：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有

意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。

5、觀察法

【參考答案】：觀察法是指研究者在自然情境下，直接觀察被試的行為和行

為特征，并予以記錄，以便提供可用作分析素材的一種方法。研究者對(duì)觀察情境

不加任何控制條件，不影響被觀察者的行為。

七、論述題

1、試論述有意義學(xué)習(xí)的主要條件。

【參考答案】：①?gòu)目陀^條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料本身具有邏輯意義，在

學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的。是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。

②從主觀條件看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)

的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)

構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使具有潛在意

義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到

改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。

2、論述現(xiàn)代的遷移理論。

【參考答案】：(1)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。

①布魯納認(rèn)為，非特殊遷移即原理和杰度的遷移是教育過(guò)程中的核心，強(qiáng)調(diào)

掌握各門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和領(lǐng)會(huì)基本的原理和概念，將有利于遷移的產(chǎn)生。

②奧蘇伯爾在布魯納思想的基礎(chǔ)上，更系統(tǒng)地研究了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)

遷移的影響。

(2)產(chǎn)生式遷移理論。產(chǎn)生式遷移理論是由信息加工心理學(xué)家安德森提出的,

主要用于解釋基本技能的遷移。其基本思想是，先后兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原

因是兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式的交叉或重疊。兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式的交叉或重疊越多,

遷移量越大。

(3)建構(gòu)主義遷移理論。該理論認(rèn)