教科研賦能激活師生成長

教科研賦能，激活師生成長某某石油學(xué)院附屬實險小學(xué)成立13年，是一所非常年輕的學(xué)校,學(xué)校發(fā)展之路就是一條研究之路。學(xué)校堅持立鐫樹人與五育并舉，立足今天，展望明天，并以研究促進(jìn)教師發(fā)展，以課程支撐學(xué)生成長,以結(jié)構(gòu)化、統(tǒng)整性、系統(tǒng)觀作為學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵策略，通過構(gòu)建活力課程體系、打造活力課堂實踐模型以及建立活力評價體系等舉措，進(jìn)行活力教育的深度研究與特色實驗，為學(xué)生提供一個充滿活力與創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)構(gòu)化一一以研究的深度拓寬課程維度學(xué)校緊跟基礎(chǔ)教育改革與新課程實施要求，開展學(xué)校課程體系構(gòu)建的行動研究，在課程體系建設(shè)的頂層設(shè)計中引入“課程?教學(xué)一體化思維”，從如何重組學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，以“結(jié)構(gòu)化”的理念優(yōu)化學(xué)校課程體系；強(qiáng)調(diào)基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，橫向遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，縱向鏈接學(xué)程，以學(xué)段進(jìn)階設(shè)計課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)與育人目標(biāo)的聯(lián)系；優(yōu)化內(nèi)容組織形式，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與實踐活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，形成“三類五維”活力課程體系。學(xué)校全面貫徹落實“雙減”政策，將活力課程適當(dāng)延展，建構(gòu)高水平課后服務(wù)課程體系。一方面，學(xué)校開設(shè)學(xué)科輔導(dǎo)答疑類課程，針對學(xué)生的不同需求，以教師走班的形式，制定符合國家政策規(guī)定的輔導(dǎo)答疑策略；另一方面，學(xué)校開設(shè)以學(xué)校教師與校外優(yōu)質(zhì)教育資源單位教師聯(lián)合執(zhí)教的課后服務(wù)特色課程，針對不同學(xué)生的成長需要，實現(xiàn)一人一張課程表，滿足學(xué)生個性和跨年級、跨學(xué)科學(xué)習(xí)需求。以勞動教育課程的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)為例。在推進(jìn)勞動課程建設(shè)中，學(xué)校發(fā)揮教育科研力量，建構(gòu)“活力?星”勞動教育課程體系，設(shè)計基礎(chǔ)類勞動課程、拓展類勞動課程和發(fā)展類勞動課程。基礎(chǔ)類勞動課程以“三類勞動十大任務(wù)群”為主體；拓展類勞動課程以“跨學(xué)科課程、生態(tài)文明課程、PBL項目學(xué)習(xí)課程、主體勞動周課程”為主體；發(fā)展類勞動課程以“領(lǐng)悟勞動精神的勞動時間鏈系列課程、探窕勞動素養(yǎng)的勞動空間鏈課程”為主體。同時，學(xué)校打造“活力?星”農(nóng)莊、小小農(nóng)科院、農(nóng)耕博物館、“活力?星”畫廊、伶班工坊等多元特色化勞動教育空間場域，圍繞勞動教育的關(guān)鍵要素，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力，研究推進(jìn)勞動教育課程的特色實施。某某統(tǒng)整性一一以資源的聚合創(chuàng)新課堂教學(xué)學(xué)校統(tǒng)整優(yōu)質(zhì)教育資源，在課題研究中優(yōu)化課堂實踐，基于行動研究和理性反思凝練提升課題研究成果，以學(xué)科滲透教學(xué)模式、雙層精準(zhǔn)施教策略、多元作業(yè)管理系統(tǒng)為關(guān)鍵抓手，建構(gòu)課程內(nèi)容明晰化、課堂執(zhí)行具象化、學(xué)習(xí)過程自主化的活力課堂實踐模型。一是學(xué)科滲透教學(xué)模式。學(xué)校持續(xù)探究活力課堂教育模式，延展活力課堂五步教學(xué)路徑，在整體性與關(guān)聯(lián)性的維度思考中，注重多學(xué)科知識的統(tǒng)整性、遷移性、拓展性等，培養(yǎng)學(xué)生的開放思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在多學(xué)科思維碰撞中形成積極的認(rèn)知情感，并進(jìn)行富有創(chuàng)新的方案設(shè)計與實踐探索。以生態(tài)文明教育課堂為例。在學(xué)科滲透中，一方而，學(xué)校以知識為索引，以問題為導(dǎo)向，在思維導(dǎo)圖的路徑學(xué)習(xí)中，深刻理解萬物聯(lián)系整合、相互依存的生態(tài)思維，基于問題驅(qū)動生成的思路，總結(jié)從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，形成以小課題研究為切入點的課程實施模式。這?模式包括“形成合作研究小組-聚焦問題驅(qū)動流程-完成實踐探究任務(wù)?進(jìn)行反思提升總結(jié)?交流分享創(chuàng)新成果”等五個步驟，有效地提升了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另一方而，學(xué)校形成多層次、多形式、全方位的主題教育實踐生態(tài)課堂。學(xué)校依托某某區(qū)生態(tài)文明教育群體課題研究的策略與成果，借助某某區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源，以“生態(tài)文明、綠色‘童‘行"為主線，在升旗儀式、班級主題教育、家校社協(xié)同育人、生態(tài)文明主題口等行動路徑中，培養(yǎng)學(xué)生良好的生態(tài)文明習(xí)慣，塑造優(yōu)秀的生態(tài)文明品格。某某二是雙層精準(zhǔn)施教策略。學(xué)校始終秉承“將研究建在課堂上“的思想，聚焦學(xué)生主體，精準(zhǔn)施教。第一個層面，教師在教學(xué)研究與備課過程中，結(jié)合學(xué)情研究與教材研究，聚焦兒童的學(xué)習(xí)實情，以課堂觀察為基礎(chǔ)，精準(zhǔn)分析學(xué)生的個性特征與潛能，從“在哪里學(xué)習(xí)、在哪里碰到困惑、在哪里存在新的可能性”等層面進(jìn)行分析，制定多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成“聽課堂、評課堂、讀課堂、寫課堂”的實踐研究周期，全方位提升教師作為學(xué)習(xí)設(shè)汁者與反思者的能力。第二個層面，教師運(yùn)用可視化教學(xué)法、小組合作法、故事教學(xué)等方法，結(jié)合社會與學(xué)生生活實際，以學(xué)生作業(yè)自主活動、小組探究、全班交流分享等策略，給予學(xué)生活動與思考的空間，在對話實踐中開展以“活動式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、反思式學(xué)習(xí)”為特色的因材施教,并將因材施教的策略轉(zhuǎn)化為課題研究的推動力，建構(gòu)一種師生對話、生生對話的“對話教學(xué)”圖景，讓學(xué)生體驗過程、習(xí)得經(jīng)驗，在研究中進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是多元作業(yè)管理系統(tǒng)?；盍φn堂的作業(yè)管理系統(tǒng)集中表現(xiàn)為練習(xí)設(shè)計系統(tǒng)。教師在調(diào)研學(xué)情的過程中，總結(jié)練習(xí)的意義與價值，在理論與實踐層面，以跨學(xué)科的視野，探索多學(xué)科的統(tǒng)籌安排，從作業(yè)管理的視角設(shè)計基于課標(biāo)的練習(xí)系統(tǒng)、基于單元的練習(xí)系統(tǒng)、基于差異的練習(xí)系統(tǒng)，從而形成開放性、探究性、自主性的多元化作業(yè)。系統(tǒng)觀一一以統(tǒng)籌的思維提升評價效能在活力教育特色實驗中，學(xué)校發(fā)揮“學(xué)?！?學(xué)科組?年級?個人”四個層級共同體力量，以“通過表現(xiàn)性評價提升學(xué)生解決實際問題能力的實踐研究”和“中小學(xué)教師評價能力提升實踐研窕”課題為載體,追問“核心素養(yǎng)與表現(xiàn)性評價”的內(nèi)涵,創(chuàng)建活力評價GPS系統(tǒng)，乘承把問題做成課題，把課題做成樣態(tài)，形成“扎根課堂?研究課題?再造課堂”的科研準(zhǔn)則，以“善用表現(xiàn)性評價，優(yōu)用過程評價與綜合評價，發(fā)展增值評價與學(xué)業(yè)述評，探索協(xié)商式評價與技術(shù)支持評價”為小切口，找到教育的規(guī)律，在評價效能的生成中實現(xiàn)學(xué)校的多元發(fā)展與師生的拔節(jié)生長。某某一是善用表現(xiàn)性評價。學(xué)校依據(jù)某某區(qū)群體課題“中小學(xué)教師評價能力提升實踐研究”，確立子課題研究方向“通過表現(xiàn)性評價提升學(xué)生解決實際問題能力二在專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，學(xué)校設(shè)置具有挑戰(zhàn)性、激發(fā)性、適應(yīng)性的評價目標(biāo)，促進(jìn)師生建立共同的目標(biāo)愿景；設(shè)計具有情境性的貼近學(xué)生認(rèn)知的表現(xiàn)性任務(wù)：設(shè)定學(xué)生參與設(shè)汁的評價量規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生為理想的表現(xiàn)與結(jié)果而努力：同時，注重真實任務(wù)、動手操作、作品展示、口頭報告、成果導(dǎo)向等多種方式的綜合運(yùn)用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，從而實現(xiàn)增值評價的目標(biāo)。二是運(yùn)用過程評價與綜合評價。做好及時有效的建設(shè)性反饋，為學(xué)生發(fā)展提供全景信息：“我現(xiàn)在在哪里”“我有什么優(yōu)點”“我還存在哪些問題:特別是在實際課堂教學(xué)中，教師針對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W生的努力情況，以描述性、解釋性等建設(shè)性評語，詳細(xì)闡明有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，包括學(xué)生的優(yōu)勢、不足并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此做出努力。三是發(fā)展增值評價與學(xué)業(yè)述評。增值評價關(guān)注進(jìn)步，學(xué)生通過看到真實發(fā)生的進(jìn)步，從而體驗到成功感。在學(xué)業(yè)述評層面，宏觀層面聚焦學(xué)生在德智體美勞各方面的發(fā)展情況：中觀層面聚焦學(xué)生“學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新精神、學(xué)業(yè)水平”三個關(guān)鍵指標(biāo)：微觀層面涉及具體課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，以及一個活動、?個項目、一個課時的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，描述學(xué)生在達(dá)成這些學(xué)業(yè)要求的具體表現(xiàn)。四是積極探索協(xié)商式評價與新技術(shù)支持的評價。學(xué)校建構(gòu)e評價平臺系統(tǒng)，積極推動教學(xué)與移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工