探秘二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)

《二氧化碳性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)——楊櫻子教材依據(jù)新課標(biāo)人教版九年級(jí)第六單元課題3“二氧化碳與一氧化碳”第一課時(shí)設(shè)計(jì)思路（一）指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)理念化學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)人為主旨；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫昂蜕鐣?huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。要把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式放在重要位置，既重視學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)過程，要努力培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、增長(zhǎng)發(fā)展?jié)撃堋槊恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，既要考核學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度，又要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，還要重視考查學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展。（二）教材分析1．地位與作用從整個(gè)初中教學(xué)看，二氧化碳是初中化學(xué)要求掌握的重要的元素化合物知識(shí)之一，安排在空氣、氧氣、水之后，是學(xué)生第一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)一種具體元素及其化合物知識(shí)。《二氧化碳》的知識(shí)體系既能夠聯(lián)系到碳單質(zhì)，又學(xué)習(xí)到了碳酸和碳酸鈣等化合物知識(shí)，為今后學(xué)習(xí)《酸、堿、鹽》起到鋪墊作用，所以本課題內(nèi)容既是本單元內(nèi)容的重點(diǎn)，還是初中化學(xué)中元素與單質(zhì)、化合物的紐帶。從教育目的看，由于二氧化碳含量的增加造成的溫室效應(yīng)已引起了全人類的共同關(guān)注，學(xué)習(xí)二氧化碳這部分內(nèi)容有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。2.教材的內(nèi)容及特點(diǎn)教材分別從二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及二氧化碳對(duì)生活和環(huán)境的影響等方面作了系統(tǒng)的介紹。本節(jié)教材實(shí)驗(yàn)多、聯(lián)系實(shí)際多，又有情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透，對(duì)于全面提高初中學(xué)生的素質(zhì)有重要的作用。在二氧化碳能與水反應(yīng)這一知識(shí)點(diǎn)上，設(shè)計(jì)了探究實(shí)驗(yàn)，有利于提高探究意識(shí)和探究能力。（三）學(xué)情分析1.知識(shí)儲(chǔ)備二氧化碳是在學(xué)生學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)之后又一個(gè)非常重要的氣體。通過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于“物質(zhì)性質(zhì)包括物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)”和“性質(zhì)決定用途，用途反映性質(zhì)”這些觀點(diǎn)并不陌生。此外，二氧化碳與日常生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生在小學(xué)科學(xué)和前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道二氧化碳參與光合作用、導(dǎo)致溫室效應(yīng)、碳酸飲料中的氣體、可以滅火、用澄清石灰水檢驗(yàn)等，但是這些僅僅停留在感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于二氧化碳究竟具有什么物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)尚不明確，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想對(duì)他們而言也具有一定的挑戰(zhàn)。技能方法從技能方法角度來看，學(xué)生通過“對(duì)于人體吸入空氣和呼出氣體和空氣成分的探究”、“蠟燭燃燒成分的探究”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，初步了解科學(xué)探究的一般方法；能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果作初步分析和處理。同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力、查閱資料的能力。3.學(xué)生心理特征從學(xué)生心理特征上來看，初三的學(xué)生正處于青春期，對(duì)外界事物及現(xiàn)象充滿了好奇心。他們對(duì)化學(xué)的興趣逐步由直覺興趣—操作興趣—具有因果關(guān)系的興趣向具有概括性的認(rèn)知興趣遷移。往往通過自主探究來了解一類物質(zhì)的規(guī)律知識(shí)，甚至為此要求進(jìn)行一些創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)。四、教學(xué)目標(biāo)初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）對(duì)本節(jié)課的要求是“能結(jié)合實(shí)例說明二氧化碳的主要性質(zhì)和用途”。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)由“課標(biāo)要求”“教材內(nèi)容”和“學(xué)生情況”共同確定。知識(shí)與技能目標(biāo)能結(jié)合實(shí)例說明二氧化碳的主要性質(zhì)和用途，能解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象。知道用澄清石灰水檢驗(yàn)二氧化碳，并能用化學(xué)方程式表示反應(yīng)原理2.過程與方法目標(biāo)初步嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證氣體密度、溶解性，通過“二氧化碳與水是否發(fā)生反應(yīng)生成碳酸”的探究體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程。能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)初步養(yǎng)成勤于思考、敢于質(zhì)疑、善于合作、勇于創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。關(guān)注“溫室效應(yīng)”，樹立低碳生活的理念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.重點(diǎn)：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)2.難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化碳的密度和溶解性；二氧化碳是否與水反應(yīng)生成碳酸的探究。六、教學(xué)流程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境組織學(xué)生展示“我所知道的二氧化碳”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。生活中，學(xué)生對(duì)“二氧化碳”有著豐富而又強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)，因此以學(xué)生展示“我所知道的二氧化碳”來導(dǎo)入新課。其一，增強(qiáng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，并體會(huì)二氧化碳在我們生活中的廣泛應(yīng)用，可以看出學(xué)生了解最多的是二氧化碳用于碳酸飲料、二氧化碳用于滅火、固態(tài)二氧化碳（干冰）用于人工降雨和用作舞臺(tái)云霧、做溫室氣體肥料等；其二，課堂上學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。問題導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究活動(dòng)一你知道上述二氧化碳的用途分別由二氧化碳的什么性質(zhì)決定嗎？接下來讓我們一起來探秘“二氧化碳”。1.二氧化碳的物理性質(zhì)。二氧化碳是____色___味的___體。2.探究任務(wù)（一）二氧化碳的密度通過《二氧化碳的制取研究》，學(xué)生知道二氧化碳是無色、無味的氣體?！咎骄恳弧慷趸嫉拿芏冉涣髡故靖餍〗M之間相互交流，先提出自己的猜想與假設(shè)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和交流。方案一：在天平兩端先放置兩個(gè)等質(zhì)量等容積的空燒杯。向右邊天平燒杯內(nèi)傾倒二氧化碳，如果天平向右傾斜，說明同體積的二氧化碳比空氣重，就可以證明二氧化碳密度大于空氣。此方法與簡(jiǎn)易天平方法類似。方案二：日常生活中，我們經(jīng)常見到氫氣氣球，如果松開手氫氣氣球會(huì)向上飄，是因?yàn)闅錃獾拿芏缺瓤諝饷芏刃?。向一個(gè)氣球中充入二氧化碳?xì)怏w，如果氣球向下落，就可以證明二氧化碳密度大于空氣。方案三：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的時(shí)候采用向上排空氣法收集，證明了二氧化碳密度比空氣密度大方案四：（學(xué)生課堂完成）傾倒二氧化碳實(shí)驗(yàn)。如果下面的蠟燭先熄滅上面的蠟燭后熄滅就可以證明二氧化碳密度大于空氣密度。在學(xué)案上提前設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生課前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。課堂上學(xué)生以小組為單位互相交流設(shè)計(jì)方案，通過小組的合作，互相啟迪、互相補(bǔ)充、完善自己的設(shè)計(jì)方案；

然后進(jìn)行全班展示，最后由各組派代表進(jìn)行方案的互評(píng)，提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的開放性思維和創(chuàng)新精神。探究活動(dòng)二3.探究任務(wù)(二)二氧化碳的溶解性教師組織各小組進(jìn)行交流討論，并組織學(xué)生組間進(jìn)行異質(zhì)交流和質(zhì)疑肯定學(xué)生的設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑“二氧化碳溶于水的過程中，二氧化碳是否與水發(fā)生反應(yīng)呢？”【總結(jié)歸納】二氧化碳的物理性質(zhì)組織學(xué)生進(jìn)行1分鐘的總結(jié)，并將結(jié)果填寫在課本的表格中。各小組之間相互交流，先提出自己的猜想與假設(shè)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和交流方案一：取一個(gè)塑料瓶，收集一瓶二氧化碳?xì)怏w，然后加水，當(dāng)加入1/3體積的蒸餾水后，立即旋緊瓶蓋，震蕩，觀察到塑料瓶變癟，說明二氧化碳溶于水，使瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)變?。桨付?/p>

將集滿二氧化碳的試管倒立在水槽中，取下橡皮塞，如果觀察到試管內(nèi)液面上升，證明二氧化碳溶于水方案三：我們平常喝的碳酸飲料，就是二氧化碳溶于水之后形成的。組間交流實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)思路。教師補(bǔ)充“根據(jù)精密實(shí)驗(yàn)得知1體積水中能溶解1體積二氧化碳”。并及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“二氧化碳和水發(fā)生反應(yīng)，裝置內(nèi)氣壓也會(huì)減小，也會(huì)產(chǎn)生上述現(xiàn)象，那么二氧化碳和水是否反應(yīng)了呢？如果發(fā)生反應(yīng)生成了什么物質(zhì)”“碳酸飲料是二氧化碳溶于水形成，那為什么不叫二氧化碳飲料而叫碳酸飲料呢？”探究活動(dòng)三【質(zhì)疑】二氧化碳溶于水的過程中是否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？【演示實(shí)驗(yàn)】把鹽酸、稀硫酸、稀醋酸溶液分別滴加到3朵紫色石蕊的干花上，發(fā)現(xiàn)紫色石蕊都變紅。并向?qū)W生說明紫色石蕊遇到酸會(huì)變紅?！締l(fā)】向做完實(shí)驗(yàn)的塑料瓶中滴加紫色石蕊試液，你發(fā)現(xiàn)了什么？你認(rèn)為是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅的？【總結(jié)歸納】二氧化碳與水發(fā)生反應(yīng)會(huì)生成碳酸，且碳酸不穩(wěn)定會(huì)分解。【猜想】根據(jù)質(zhì)量守恒定律，如果二氧化碳和水發(fā)生反應(yīng)，那么生成的物質(zhì)可能就是碳酸【探究活動(dòng)三】：【觀察】向做完實(shí)驗(yàn)的塑料瓶中滴加紫色石蕊試液【分析推測(cè)】做完實(shí)驗(yàn)的塑料瓶?jī)?nèi)液體中有二氧化碳、水、碳酸，是那種物質(zhì)使石蕊變色？【實(shí)驗(yàn)探究】1、將水滴在紫色石蕊干花上2、將紫色石蕊干花放入裝有二氧化碳的集氣瓶中3、將潤(rùn)濕的紫色石蕊花朵放入裝有二氧化碳的集氣瓶中4、用吹風(fēng)機(jī)（冷風(fēng)）吹干已經(jīng)變紅的紫色石蕊花朵體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程“提出問題，猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)，反思與評(píng)價(jià)”。探究活動(dòng)四【展示】我們最熟悉的碳酸飲料雪碧【創(chuàng)設(shè)問題】雪碧中產(chǎn)生的氣體是什么呢？如果是二氧化碳，你用什么試劑進(jìn)行檢驗(yàn)？【總結(jié)板書】二氧化碳與石灰水反應(yīng)CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O【探究活動(dòng)四】：【猜想假設(shè)】氣體是二氧化碳【討論交流】檢驗(yàn)二氧化碳的方法【實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證】教師演示實(shí)驗(yàn)從學(xué)生熟悉的事物入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生從身邊事物發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，探究的意識(shí)。反思提升【反思提升】通過此實(shí)驗(yàn)，我們知道了二氧化碳密度大于空氣，你還能從該實(shí)驗(yàn)中挖掘二氧化碳具有的化學(xué)性質(zhì)嗎？【溫馨提示】如果我們傾倒的是氧氣，會(huì)觀察到蠟燭會(huì)燃燒的更旺，那是因?yàn)檠鯕饩哂兄夹?，如果傾倒的是氫氣，我們會(huì)觀察到氣體被點(diǎn)燃，那是因?yàn)闅錃饩哂锌扇夹??！緡L試解釋】二氧化碳滅火利用的是二氧化碳的什么性質(zhì)？學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納“二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒”，并能解釋二氧化碳滅火的原因。感受“化學(xué)來源于生活，應(yīng)用于社會(huì)”，體驗(yàn)化學(xué)造福于人類【播放視頻】教師播放一段新聞《廣西南寧二氧化碳?xì)怏w泄漏事故造成多人受傷》【設(shè)置問題】二氧化碳?xì)怏w泄漏，為什么會(huì)導(dǎo)致人受傷呢？是因?yàn)槎趸加卸締?？還是因?yàn)槎趸疾荒芄┙o呼吸？【拓展遷移】進(jìn)入久未開啟的菜窖，一般都要做“燈火實(shí)驗(yàn)”，你能解釋原因嗎？增強(qiáng)學(xué)生用化學(xué)知識(shí)解釋生活中現(xiàn)象的能力。知識(shí)小結(jié)組織學(xué)生總結(jié)“二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”學(xué)生列出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，可以采用概念圖或者表格的形式。二氧化碳與水反應(yīng)二氧化碳與澄清石灰水反應(yīng)二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒二氧化碳不能供給呼吸通過知識(shí)小結(jié)，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化了解溫室效應(yīng)組織學(xué)生了解溫室效應(yīng)造成溫室效應(yīng)的主要?dú)怏w是？面對(duì)日益嚴(yán)峻的溫室效應(yīng)，應(yīng)該怎么辦？如何從日常生活中做到低碳環(huán)保？播放《酷中國(guó)全民低碳行動(dòng)計(jì)劃》視頻短片引導(dǎo)學(xué)生樹立“低碳生活”的理念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)怪感。當(dāng)堂練習(xí)拓展提升組織學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)學(xué)生完成當(dāng)堂測(cè)評(píng)及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)七、《二氧化碳》當(dāng)堂測(cè)評(píng)題1．下列有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，只能證明物理性質(zhì)的是（）A．B．C．D．2.實(shí)驗(yàn)室按右圖所示裝置制取CO2，并驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)CO2的性質(zhì)．回答以下問題．用裝置A來制取CO2，反應(yīng)的化學(xué)方程式：(2)若要用裝置B檢驗(yàn)CO2，在B中應(yīng)盛放的試劑名稱是，B中看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是．反應(yīng)的化學(xué)方程式：(3)若要用裝置C證明CO2能與水反應(yīng)生成碳酸，C中除有少量水外，應(yīng)加入的試劑是，C中看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是．涉及的化學(xué)方程式：，(4)燒杯D中放在燃著的蠟燭如圖所示，D中看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象．證明CO2具有的性質(zhì)。3.小明把“探究魚漂內(nèi)氣體的體積和成分”作為研究性學(xué)習(xí)的課題。小明通過查閱資料獲知：這種魚漂內(nèi)氧氣約占1/4，其余主要是二氧化碳和氮?dú)狻Ｌ骄糠謨刹竭M(jìn)行。（1）測(cè)量魚漂內(nèi)氣體的體積。方法A：用醫(yī)用注射器取魚漂內(nèi)氣體，測(cè)量其體積；方法B：如圖所示，在水下刺破魚漂，用量筒采取排水法收集魚漂內(nèi)氣體并測(cè)量體積；你認(rèn)為測(cè)量結(jié)果不準(zhǔn)確的一種方法是

，理由是

。（2）探究魚漂內(nèi)氣體的成分。（現(xiàn)有兩瓶魚漂內(nèi)的氣體）步驟操作現(xiàn)象驗(yàn)證漂內(nèi)含有氧氣

驗(yàn)證漂內(nèi)含有二氧化碳

4.⑴自然界CO2的來源途徑有

（任寫一點(diǎn)）；⑵任何物質(zhì)都有兩面性，CO2對(duì)人類的正面影響是促進(jìn)植物光合作用等，不利影響有

；⑶請(qǐng)寫出一條你能做到的消耗CO2的方式或途徑

教學(xué)評(píng)價(jià)1.學(xué)生活動(dòng)