形象知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

形象知識(shí)點(diǎn)總結(jié)第1篇形象知識(shí)點(diǎn)總結(jié)第1篇關(guān)鍵詞：提煉；小學(xué)生；抽象思想

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“數(shù)學(xué)思考”方面提出了“建立數(shù)感、符號(hào)意識(shí)和空間觀念，初步形成幾何直觀和運(yùn)算能力，發(fā)展表象思維與抽象思想?！背橄笏枷胱鳛閷W(xué)生的基礎(chǔ)之一，在教學(xué)中有極其重要的作用。如何在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的抽象思想，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，是我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常研究的問(wèn)題。在課題的引領(lǐng)下，我深感進(jìn)行有效提煉，對(duì)發(fā)展小學(xué)生的抽象思想很有幫助。那么何為提煉？當(dāng)解決一類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題后，在掌握共同屬性的基礎(chǔ)上，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)潔、嚴(yán)密的語(yǔ)言或公式來(lái)表達(dá)，即為提煉。

一、通過(guò)有效的提問(wèn)，進(jìn)行準(zhǔn)確提煉

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是一種特殊的教學(xué)語(yǔ)言，有效的課堂提問(wèn)不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能激發(fā)他們的求知欲，教學(xué)中采用有效的提問(wèn)，往往可以準(zhǔn)確地提煉出本課的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

在教學(xué)“三角形的面積”一課時(shí)，我讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備的兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)新的圖形，并根據(jù)新拼成的圖形來(lái)試著推導(dǎo)出三角形的面積公式。有的學(xué)生把手中的三角形拼成了長(zhǎng)方形，還有的拼成了平行四邊形，可是卻有極少數(shù)的學(xué)生推導(dǎo)出公式，巡視了一圈之后我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不清楚應(yīng)該如何下手去研究，這時(shí)，我趕緊對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：原來(lái)三角形的邊和你拼好的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？三角形的一條邊和這條邊上的高和你拼成的平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？在我的引導(dǎo)下學(xué)生終于找到了思路：平行四邊形的底就是三角形的一條邊，高就是三角形的高，因?yàn)槠叫兴倪叺拿娣e等于底×高，兩個(gè)完全一樣的三角形面積相等，所以得出三角形的面積等于底×高÷2。

在我的有效提問(wèn)的引導(dǎo)下，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，準(zhǔn)確地提煉出本課的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生在心目中建立起了面積公式推導(dǎo)的模型，發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力。

二、利用結(jié)論的合并，簡(jiǎn)潔地提煉

新課標(biāo)指出：“教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！庇胁簧賹W(xué)生對(duì)于公式、定理等都能倒背如流，但一做題就不知如何下手，這主要是他們對(duì)于定理、公式、法則的理解只停留在結(jié)論，沒(méi)有掌握其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，所以在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與結(jié)論的探索、發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)過(guò)程，搞清其中的因果關(guān)系，領(lǐng)悟它與其他知識(shí)的關(guān)系，讓學(xué)生親身體驗(yàn)創(chuàng)造性思維活動(dòng)中所經(jīng)歷和運(yùn)用到的數(shù)學(xué)思想和方法。

教過(guò)六年級(jí)的老師都知道“正比例”這節(jié)課的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)比較困難，如果沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)透，不但對(duì)于反比例的教學(xué)會(huì)造成影響，而且在后續(xù)判斷兩個(gè)量是否成比例時(shí)也會(huì)出現(xiàn)困難，所以為了讓學(xué)生弄明白什么是正比例，課堂上我進(jìn)行了如下的教學(xué)：

首先，我出示了正方形周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)、面積與邊長(zhǎng)之間的變化情況表，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：正方形的面積和周長(zhǎng)都是隨著邊長(zhǎng)的增加而增加，不同的是周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)的比值相等，而面積與邊長(zhǎng)的比值不相等。接著我又出示了汽車(chē)行駛的路程和時(shí)間的變化情況表，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)比值也就是速度相等，并用關(guān)系式表示出來(lái)：路程/時(shí)間=速度（一定）。為了讓學(xué)生理解得更透徹，我又出示了圓珠筆銷(xiāo)售的數(shù)量和總價(jià)的關(guān)系表，在填完表后，也引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出關(guān)系式：總價(jià)/數(shù)量=單價(jià)（一定），最后，我利用課件同時(shí)出示剛才的兩張表格引導(dǎo)學(xué)生觀察，看看有什么相同之處。通過(guò)觀察，學(xué)生總結(jié)出：一個(gè)量隨另一個(gè)量的變化而變化，但是這兩個(gè)量的比值一定。此時(shí)我馬上總結(jié)：像這樣的兩個(gè)量，一個(gè)量隨另一個(gè)量的變化而變化，并且這兩個(gè)量的比值一定，我們就說(shuō)它們成正比例關(guān)系。接著我讓學(xué)生根據(jù)結(jié)論來(lái)判斷開(kāi)課的兩個(gè)量是否成正比例關(guān)系……

課堂上我引導(dǎo)學(xué)生在兩個(gè)情境的基礎(chǔ)上找到變量之間的變化規(guī)律，讓學(xué)生從變化中看到“不變”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)共同點(diǎn)，利用結(jié)論的合并，簡(jiǎn)潔地提煉出正比例的定義，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體情境中抽象出正比例量的變化規(guī)律。

我在數(shù)學(xué)課堂中利用提煉的方法發(fā)展學(xué)生的抽象思想，雖然找到了幾種方法，但在研究的過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)思想方法的滲透必須經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在我反復(fù)的訓(xùn)練中，我相信我的學(xué)生一定能夠用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的方法去透視事物、解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

形象知識(shí)點(diǎn)總結(jié)第2篇關(guān)鍵詞：多媒體，教學(xué)課件，分類(lèi)，制作，

多媒體技術(shù)則是將計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信傳播技術(shù)融為一體，綜合處理、傳送和貯存多媒體信息的數(shù)字技術(shù)，多媒體課件將多媒體技術(shù)引入到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課件中，使課件內(nèi)容表現(xiàn)形式更加多姿多彩。

1多媒體課件的分類(lèi)

多媒體課件按組織方式的不同可以分為：固定結(jié)構(gòu)類(lèi)型、生成型結(jié)構(gòu)、智能性結(jié)構(gòu)三類(lèi)，根據(jù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)多媒體網(wǎng)絡(luò)課件可分為：

(1)課堂演示型。應(yīng)用于課堂教學(xué)中，其主要目的是揭示教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律，將抽象的教學(xué)內(nèi)容用形象具體的動(dòng)畫(huà)等方式表現(xiàn)出來(lái)。

(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)型。在多媒體CAI網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下，學(xué)生利用學(xué)生工作站進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。如目前流行網(wǎng)絡(luò)課件多數(shù)就是這種類(lèi)型。

(3)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練型。主要通過(guò)問(wèn)題的形式來(lái)訓(xùn)練、強(qiáng)化學(xué)生某方面的知識(shí)和能力。

(4課外學(xué)生檢索閱讀型。學(xué)生在課余時(shí)間里，進(jìn)行資料的檢索或?yàn)g覽，以獲取信息，擴(kuò)大知識(shí)面。如各種電子工具書(shū)、電子字典及各類(lèi)圖形、動(dòng)畫(huà)庫(kù)等。

(5)教學(xué)游戲型。寓教于樂(lè)，通過(guò)游戲的形式，教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)和能力，并引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

(6)模擬型。用計(jì)算機(jī)來(lái)模擬真實(shí)的自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象。

2多媒體課件的跳轉(zhuǎn)關(guān)系

課件常見(jiàn)的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)方式有：線形結(jié)構(gòu)：學(xué)生順序地接受信息；樹(shù)狀結(jié)構(gòu)：學(xué)生沿著一個(gè)樹(shù)狀分支展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，該樹(shù)狀結(jié)構(gòu)由教學(xué)內(nèi)容的自然邏輯形成；網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)：也就是超文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生在內(nèi)容單元間自由航行，沒(méi)有設(shè)置路徑的結(jié)束；復(fù)合結(jié)構(gòu)：學(xué)生可以在一定的范圍內(nèi)自由地航行，但同時(shí)受主流信息的線形引導(dǎo)和分層邏輯組織的影響。

線形結(jié)構(gòu)組織信息的課件就像傳統(tǒng)的教科書(shū)，是按單一的順序編排的，閱讀時(shí)順序性強(qiáng)，靈活性差。多媒體采用非線形的網(wǎng)狀組織結(jié)構(gòu)，可以通過(guò)導(dǎo)航系統(tǒng)任意地跳轉(zhuǎn)到某個(gè)單元內(nèi)，也可以進(jìn)行聯(lián)想檢索，更符合人類(lèi)的認(rèn)知規(guī)律。目前的課件多是以這種網(wǎng)狀組織結(jié)構(gòu)來(lái)組織信息的。

3多媒體課件制作要求

多媒體課件總體要求內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了、交互性好、具有良好的藝術(shù)表現(xiàn)形式。具體表現(xiàn)在：(1)布局要簡(jiǎn)潔明快、突出主題；(2)顏色的搭配要合理；(3)對(duì)象的逼真程度、科學(xué)性要高；(4)配音的選擇要恰到好處；(5)根據(jù)課章內(nèi)容需要適度運(yùn)用動(dòng)畫(huà)；(6)內(nèi)容的呈現(xiàn)適度直觀根據(jù)學(xué)生的思維和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，留給學(xué)生一定的思維余地。

4多媒體課件開(kāi)發(fā)的制作流程

多媒體課件是多媒體軟件的一個(gè)特例，多媒體軟件開(kāi)發(fā)的通用模式是由多媒體專(zhuān)家BrianBlum提出的，是一種以分析、設(shè)計(jì)(指導(dǎo)設(shè)計(jì)與交互設(shè)計(jì))、測(cè)試與評(píng)價(jià)四個(gè)層次的開(kāi)發(fā)模型，可分為以下五個(gè)部分：

(1)總體方案設(shè)計(jì)

一個(gè)教學(xué)課件的開(kāi)發(fā)決策制定之前，要對(duì)需求、課件所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)及制作課件的物資條件有一個(gè)系統(tǒng)的分析，以解決是否開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)的條件是否具備，開(kāi)發(fā)后是否易于普及和提廣。分析之后，就要做出總體方案的設(shè)計(jì)?？傮w方案的設(shè)計(jì)是確定教育思想能否用相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。因此，總體方案的設(shè)計(jì)在整個(gè)課件的設(shè)計(jì)過(guò)程中是非常重要的。在課件的總體方案的設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量發(fā)揮多媒體技術(shù)，將文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻有機(jī)地集成，來(lái)形象、生動(dòng)地反映教學(xué)內(nèi)容和策略，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

(2)課件的設(shè)計(jì)

多數(shù)的課件仍按照傳統(tǒng)教學(xué)的節(jié)，將課件分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)又分成知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。各知識(shí)點(diǎn)采用的媒體素材形式，頁(yè)面的設(shè)計(jì)等也屬于課件的設(shè)計(jì)范疇。課件設(shè)計(jì)的結(jié)果為課件腳本，在后面還要具體地討論。

(3)課件的制作

在腳本設(shè)計(jì)好后，就可以制作課件了，其步驟如下：

①素材的選擇與設(shè)計(jì)；②選擇開(kāi)發(fā)工具；③制作多媒體課件；④多媒體課件的網(wǎng)上；

④測(cè)試評(píng)價(jià)。

課件測(cè)試、評(píng)價(jià)和修改是課件開(kāi)發(fā)過(guò)程的一個(gè)重要階段，該項(xiàng)工作實(shí)際存在與課件開(kāi)發(fā)的環(huán)境分析、教學(xué)實(shí)際、腳本設(shè)計(jì)和軟件編寫(xiě)的每一個(gè)階段。課件評(píng)價(jià)基本從信息呈現(xiàn)、人機(jī)交互、教學(xué)過(guò)程控制、文檔提供等方面提出課件評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容和主要指標(biāo)。

(5)出版發(fā)行

課件的推廣與使用是很重要的。耗費(fèi)了巨大的人力和財(cái)力開(kāi)發(fā)出的軟件不使用或使用范圍小，無(wú)疑是對(duì)人力和財(cái)力的巨大浪費(fèi)。

參考文獻(xiàn)：

【1】教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范[s]，

【2】蔡自興，徐光，人工智能及其應(yīng)用[M]，清華大學(xué)出版社，1997

形象知識(shí)點(diǎn)總結(jié)第3篇關(guān)鍵詞：《結(jié)構(gòu)力學(xué)》；教學(xué)方法；教學(xué)效果

在土木工程專(zhuān)業(yè)的課程體系中，《結(jié)構(gòu)力學(xué)》是一門(mén)承上啟下的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，這主要表現(xiàn)為：一方面，《結(jié)構(gòu)力學(xué)》以高等數(shù)學(xué)、理論力學(xué)和材料力學(xué)等先修課程為基礎(chǔ)；另一方面，《結(jié)構(gòu)力學(xué)》為學(xué)習(xí)鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、土力學(xué)、地基基礎(chǔ)、工程結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)、砌體結(jié)構(gòu)、高層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程提供了理論基礎(chǔ)和計(jì)算分析方法，因此《結(jié)構(gòu)力學(xué)》在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位?！督Y(jié)構(gòu)力學(xué)》課程內(nèi)容掌握的好壞將直接影響到后續(xù)諸多專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而會(huì)影響到后續(xù)的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，甚至畢業(yè)后在工作中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。作為該課程的一名教師，除了完成基本的教學(xué)任務(wù)，我們還應(yīng)引導(dǎo)并幫助學(xué)生學(xué)好這門(mén)極其重要的課程，以便為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從《結(jié)構(gòu)力學(xué)》的教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行了探討，提出了提高教學(xué)效果的建議。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

興趣是最好的老師。就學(xué)生主體來(lái)講，只有從思想認(rèn)識(shí)上對(duì)《結(jié)構(gòu)力學(xué)》這門(mén)課程感興趣了，他們才愿意主動(dòng)去花時(shí)間學(xué)習(xí)、理解、掌握課程要點(diǎn)。那么，如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們感到，首先需要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好這門(mén)課的重要性，為此，教師在緒論中可結(jié)合工程實(shí)例講述“結(jié)構(gòu)力學(xué)”在工程設(shè)計(jì)中的廣泛用途，指出“結(jié)構(gòu)力學(xué)”的概念來(lái)源于工程實(shí)際，最終還是要應(yīng)用到工程實(shí)際中去，具有很強(qiáng)的工程應(yīng)用性質(zhì)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)形象、直觀的認(rèn)識(shí)和定位，以此明確學(xué)習(xí)目的。其次，教師講課要生動(dòng)、活潑、有趣，避免照本宣科。在講解一些重要定義和基本概念時(shí)，例如結(jié)構(gòu)形式的種類(lèi)包括梁、剛架、桁架等，要注重與實(shí)際工程結(jié)構(gòu)相結(jié)合，在演示文稿中適當(dāng)引入實(shí)物圖片，通過(guò)實(shí)物對(duì)比明確什么樣的結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)化成為上述常用的結(jié)構(gòu)形式，實(shí)踐表明，理論聯(lián)系實(shí)際，可以使學(xué)生更易理解和接受。第三，在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在講清楚基本知識(shí)和概念的前提下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，著重引導(dǎo)學(xué)生深入思考，系統(tǒng)理解，并利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和發(fā)散思維的水平。俗話說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，只要學(xué)生掌握了基本知識(shí)和概念，再加上科學(xué)的思維方法，多數(shù)情況下對(duì)遇到的問(wèn)題可以迎刃而解。反之，如果教師只以灌輸知識(shí)為主，而忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只能達(dá)到事倍功半的效果。

二、注重基本方法和基本概念，注意歸納總結(jié)

基本方法和基本概念是學(xué)習(xí)《結(jié)構(gòu)力學(xué)》及其他所有課程的基礎(chǔ)。只有將基本概念理解透徹了，將基本方法掌握了，才能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，做到舉一反三。例如，實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中受之前所學(xué)材料力學(xué)的影響，彎矩還總是以下端受拉為正，材料力學(xué)的規(guī)定是因?yàn)槠溲芯繉?duì)象主要是梁，而《結(jié)構(gòu)力學(xué)》的研究對(duì)象既包括梁，也包括剛架結(jié)構(gòu)，如果還是簡(jiǎn)單套用材料力學(xué)的規(guī)定肯定是不合理的，因此，在授課過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)特別講清楚，在《結(jié)構(gòu)力學(xué)》中彎矩一般是不區(qū)分正負(fù)的，其圖形畫(huà)在受拉側(cè)。類(lèi)似這些都是最基本的符號(hào)規(guī)定，是學(xué)生必須掌握的，教師上課時(shí)須不厭其煩地反復(fù)強(qiáng)調(diào)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有學(xué)生通過(guò)教師講解和自身練習(xí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的理解，才能真正掌握所學(xué)知識(shí)并學(xué)以致用。教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在拿到一個(gè)問(wèn)題后總是感覺(jué)無(wú)從下手，通過(guò)調(diào)查了解，我們總結(jié)其根本原因主要是不會(huì)取研究對(duì)象。因此，教學(xué)中教師要特別注意講解透徹如何取研究對(duì)象，重點(diǎn)講解清楚取研究對(duì)象就是取出包括欲求解的截面的部分結(jié)構(gòu)，畫(huà)出其所有受力，包括內(nèi)力和外力，然后進(jìn)行受力分析，使其保持受力平衡，從而求出未知內(nèi)力。很多同學(xué)反映學(xué)到矩陣位移法和結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)等章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)力不從心，究其原因就是前面力法和位移法沒(méi)學(xué)好，因?yàn)檫@些章節(jié)的內(nèi)容要求熟練掌握力法和位移法并綜合運(yùn)用?？梢?jiàn)，《結(jié)構(gòu)力學(xué)》的內(nèi)容都是前后銜接、互相聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不能時(shí)緊時(shí)松、厚此薄彼，更不能馬馬虎虎、掉以輕心。

三、多媒體教學(xué)要與傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

運(yùn)用多媒體可以十分方便地向?qū)W生展示大量的工程實(shí)例，創(chuàng)造形象生動(dòng)的教學(xué)情境，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式所不能達(dá)到的。例如，在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)時(shí)，給學(xué)生播放一段美國(guó)華盛頓州塔科瑪大橋在風(fēng)速作用下引起扭轉(zhuǎn)振動(dòng)而倒塌的視頻，就會(huì)使學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)振動(dòng)而引起的危害有更加直觀、形象的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了其對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。此外，運(yùn)用多媒體教學(xué)可以減少教師課堂板書(shū)的內(nèi)容和時(shí)間，從而增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率，有效地解決教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)時(shí)數(shù)少這一矛盾。但同時(shí)也應(yīng)看到，多媒體教學(xué)畢竟只是一種教學(xué)手段，《結(jié)構(gòu)力學(xué)》教學(xué)不能過(guò)分依賴(lài)于多媒體而拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的需要，合理地應(yīng)用多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們感到，對(duì)于概念的文字表述、例題的題干、分析方法的總結(jié)和比較復(fù)雜的圖表，應(yīng)多采用多媒體課件來(lái)表現(xiàn)；而對(duì)于公式推導(dǎo)、基本計(jì)算分析方法（如力法、位移法等）、典型例題求解過(guò)程的講解，則應(yīng)充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，采用板書(shū)的形式，以便于學(xué)生理解掌握，減輕跟學(xué)壓力。只要把握好多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，就能達(dá)到課堂氛圍張弛有度、教學(xué)過(guò)程寓教于樂(lè)的目的。

四、開(kāi)設(shè)習(xí)題課，堅(jiān)持課后答疑

《結(jié)構(gòu)力學(xué)》不僅理論概念性強(qiáng)，而且方法技巧性要求高。理論概念需要通過(guò)練習(xí)來(lái)加深理解，方法技巧則需要通過(guò)多做習(xí)題來(lái)熟練掌握，因此在教學(xué)過(guò)程中需要定期開(kāi)設(shè)習(xí)題課，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)解題和運(yùn)算能力的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到弄懂概念、掌握理論、熟練方法技巧的目的。例如，在習(xí)題課上，教師應(yīng)當(dāng)精選一些典型的例題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單提示后，由學(xué)生親自動(dòng)手做練習(xí)，教師則走下講臺(tái)到學(xué)生中去檢查了解學(xué)生的解題情況，最后由教師結(jié)合實(shí)際有所側(cè)重地講述關(guān)鍵的解題步驟和結(jié)果，并就學(xué)生解題過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種課堂練習(xí)，教授不僅給了學(xué)生解題的方法技巧，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并給予糾正。

《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，一般上課人數(shù)比較多，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有所不同。因此，在課程進(jìn)度和難度的把握上，教師必須依據(jù)學(xué)生的平均水平而定，而不能面面俱到，以偏概全，舍本逐末。因此，教師在課后要拿出專(zhuān)門(mén)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)：

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形象知識(shí)點(diǎn)總結(jié)第4篇【關(guān)鍵詞】專(zhuān)業(yè)教學(xué)教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)教學(xué)

慣性技術(shù)是慣性敏感器件、慣性導(dǎo)航、慣性制導(dǎo)、慣性測(cè)量及慣性穩(wěn)定技術(shù)的統(tǒng)稱(chēng)[1]。慣性技術(shù)是航空航天控制領(lǐng)域中一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)課程。隨著技術(shù)的飛速發(fā)展與學(xué)科的交叉融合，基于慣性技術(shù)的儀表，如MEMS陀螺儀、MEMS加速度計(jì)等，越來(lái)越多的應(yīng)用到人們生活的各個(gè)方面，常見(jiàn)的如蘋(píng)果、三星和華為等各種智能手機(jī)[2]，其內(nèi)部絕大多數(shù)都裝有MEMS陀螺儀芯片模塊，而許多軟件也應(yīng)運(yùn)而生，如典型的神廟逃生，就是基于MEMS陀螺儀的姿態(tài)角量測(cè)功能。這些應(yīng)用使得慣性技術(shù)的普及面越來(lái)越廣，慣性技術(shù)課程為越來(lái)越多的院校所開(kāi)設(shè)。慣性技術(shù)的一些內(nèi)容比較抽象，初學(xué)者理解起來(lái)比較費(fèi)勁，如何高效的上好慣性技術(shù)課是值得深入探討的，下面結(jié)合多年授課經(jīng)驗(yàn)，探討慣性技術(shù)課程的教學(xué)方法。

一、上課前要充分準(zhǔn)備

俗話說(shuō)，工欲行其事，必先利其器，上課同樣如此。上課前必須充分準(zhǔn)備，才有可能上好課，而不充分準(zhǔn)備，是很難上好課的。上課前的準(zhǔn)備包括：明確課程的教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行授課對(duì)象的分析和總體教學(xué)思路及具體授課內(nèi)容設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

1.明確課程教學(xué)目標(biāo)。明確課程教學(xué)目標(biāo)就是要明確，通過(guò)教學(xué)后，要使學(xué)員能達(dá)到什么能力水平，或者具備什么能力素養(yǎng)等。這是開(kāi)課前必須明確的，只有明確了課程的教學(xué)目標(biāo)，才能有針對(duì)性的開(kāi)展后續(xù)準(zhǔn)備工作。

2.教學(xué)對(duì)象分析。教學(xué)對(duì)象分析就是要分析授課對(duì)象的層次特點(diǎn)，是本科生、專(zhuān)科生，還是拓展培訓(xùn)等，不同層次的授課對(duì)象其知識(shí)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)是不同的，這必然要求采用不同的授課方式與授課節(jié)奏。采用本科生的教學(xué)方式給拓展培訓(xùn)學(xué)員上課，顯然學(xué)員學(xué)起來(lái)很吃力，甚至聽(tīng)不懂；采用拓展培訓(xùn)的教學(xué)方式給本科生學(xué)員上課，顯然內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，會(huì)導(dǎo)致學(xué)員學(xué)得淺而不精，無(wú)法掌握知識(shí)的精髓。教學(xué)對(duì)象分析就好比裁縫的量體，只有量體準(zhǔn)確了，才能做出合身的衣服。因此，教學(xué)對(duì)象分析必須落到實(shí)處，認(rèn)真開(kāi)展。3.總體教學(xué)思路及內(nèi)容設(shè)計(jì)?？傮w教學(xué)思路及內(nèi)容設(shè)計(jì)是在前面準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)教材體系的全面分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)方法簡(jiǎn)析

教學(xué)實(shí)施簡(jiǎn)單的講就是上課。要上好每堂課也都應(yīng)該有相應(yīng)的準(zhǔn)備，包括教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生座談和課堂教學(xué)等。教學(xué)準(zhǔn)備是指每堂課制定科學(xué)可行的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃；按照要求編寫(xiě)高質(zhì)量的教案；制作適于教學(xué)的多媒體課件，符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，特色鮮明。學(xué)生座談會(huì)或問(wèn)卷調(diào)查，要在開(kāi)課前，與學(xué)生代表進(jìn)行座談，進(jìn)一步了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)，掌握授課對(duì)象層次和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)；在課程進(jìn)行中，開(kāi)展面向?qū)W生的問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，傾聽(tīng)他們對(duì)本課程教學(xué)的意見(jiàn)和建議，在此基礎(chǔ)上，不斷完善課程教學(xué)主要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。

課堂教學(xué)就是教學(xué)的具體實(shí)施，這里主要探討下教學(xué)實(shí)施的方法手段。教學(xué)的方法有許多，而有借鑒意義的方法，如案例教學(xué)法[3]、任務(wù)型教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和試驗(yàn)教學(xué)法等，都可以采用，但不能生搬硬套，必須根據(jù)授課內(nèi)容，進(jìn)行合理采用。典型的如將陀螺儀進(jìn)動(dòng)原理時(shí)，為了生動(dòng)形象，可采用部分試驗(yàn)教學(xué)的方法；為了使學(xué)員加深理解，可以設(shè)計(jì)案例進(jìn)行教學(xué)；為了調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手能力，可采用項(xiàng)目型教學(xué)方法等等。

三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)與總結(jié)

完成課程教學(xué)后，需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前通用的形式是考試，考核主要包括筆試和論文兩種形式?？荚嚦煽?jī)既是學(xué)員知識(shí)掌握程度的度量，又是教學(xué)效果的檢驗(yàn)。因此，考試命題必須依據(jù)科學(xué)化的原則，筆試考題應(yīng)能夠基本覆蓋課程知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，真實(shí)反映教學(xué)質(zhì)量，避免命題的主觀隨意性。另外，試題也應(yīng)有一定比例的自由發(fā)揮題目，以體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

總之，要上好慣性技術(shù)這門(mén)課程，教學(xué)前要有準(zhǔn)備，要了解授課對(duì)象特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí)的漸進(jìn)規(guī)律；教學(xué)中，對(duì)抽象內(nèi)容盡量采用形象化的方法幫助學(xué)員理解，要將多媒體動(dòng)畫(huà)、演示試驗(yàn)和案例分析等適當(dāng)?shù)拇┎宓浇虒W(xué)過(guò)程中，只有這樣，才可能上好慣性技術(shù)這門(mén)課。

參考文獻(xiàn)：

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形象知識(shí)點(diǎn)總結(jié)第5篇關(guān)鍵詞：非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；計(jì)算機(jī)硬件；教學(xué)質(zhì)量

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門(mén)科學(xué)性與工程性并重的學(xué)科。長(zhǎng)期以來(lái)，工科高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)通常開(kāi)設(shè)如下課程：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)軟件課程和計(jì)算機(jī)硬件課程。其中“計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”是針對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程中具有應(yīng)用性和實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。隨著計(jì)算機(jī)課程的建設(shè)要求變化，學(xué)生對(duì)硬件課的期望值逐漸上升，“計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”面臨新的需求和挑戰(zhàn)。

一、課程面臨的問(wèn)題

“計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，主要內(nèi)容為80x86系列的微型計(jì)算機(jī)基本組成和工作原理，匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的基本方法，微型計(jì)算機(jī)輸入輸出設(shè)備以及典型接口電路和接口技術(shù)。課程大綱要求通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，掌握微型計(jì)算機(jī)的基本理論知識(shí)，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)多年的完善，課程在形式上已經(jīng)建設(shè)得比較完備，但也存在一些問(wèn)題，主要問(wèn)題有：學(xué)生仍然感覺(jué)課程很抽象，難于理解；概念很多，不容易掌握；需要記的內(nèi)容很多，內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)不明確，缺乏系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)深度不夠，不具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

傳統(tǒng)的解決方法多是在課程的形式上下工夫，比如課程體系建設(shè)、教材的選擇、互動(dòng)式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)方式的改革等等，缺乏對(duì)課程內(nèi)在特性和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律等深層次問(wèn)題的考慮。筆者通過(guò)更深入地思考找到了一些解決以上問(wèn)題的方法，并在具體教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。

二、內(nèi)容講授形象化

課程內(nèi)容講授的直接目的是把知識(shí)教給學(xué)生。教師考慮的主要問(wèn)題是如何讓學(xué)生更容易理解和接受，同時(shí)有利于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。當(dāng)知識(shí)成為課程時(shí)，內(nèi)容邏輯上更加嚴(yán)密、準(zhǔn)確，同時(shí)也更加抽象。人對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷從形象到抽象的過(guò)程，學(xué)生在沒(méi)有任何計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)的情況下，抽象的內(nèi)容會(huì)難于理解。

任何事物都具有某種程度的相似性，比喻是傳遞語(yǔ)意的重要方法，任何復(fù)雜問(wèn)題都是可以被簡(jiǎn)單比喻的。合理利用比喻能將抽象和難以理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象和容易理解的內(nèi)容。

在講授硬件中存儲(chǔ)器內(nèi)容和地址區(qū)別時(shí)，可以將存儲(chǔ)器比喻成一個(gè)大樓，樓里有很多房間，每個(gè)房間就是一個(gè)存儲(chǔ)單元，房間的號(hào)碼就是地址，房間內(nèi)的東西則是存儲(chǔ)的內(nèi)容。通過(guò)比喻可以將抽象問(wèn)題形象化，加深記憶和理解。

存儲(chǔ)器分段是計(jì)算機(jī)硬件中的難點(diǎn)，需要進(jìn)行比較復(fù)雜的比喻。計(jì)算機(jī)等級(jí)考試時(shí)，每個(gè)考生的考號(hào)是唯一的，這個(gè)考號(hào)很長(zhǎng)，例如2000104000010017等等，這個(gè)考號(hào)是由幾部分組成的，通常是考點(diǎn)號(hào)加考場(chǎng)號(hào)加座位號(hào)的組合。對(duì)于某一個(gè)監(jiān)考人員，一般只監(jiān)考很少教室的考試，具體到某一個(gè)教室，也就確定了前面的考場(chǎng)號(hào)和考點(diǎn)號(hào)組合，在這個(gè)前提下，監(jiān)考人員關(guān)心的就是后兩位，除非換教室，否則前面是固定的。這樣做的好處是監(jiān)考人員在不換教室的前提下，關(guān)心兩位號(hào)碼，而不是例如2000104000010017長(zhǎng)的號(hào)碼，在某個(gè)考場(chǎng)內(nèi)，通過(guò)兩位號(hào)碼就可以對(duì)應(yīng)到某個(gè)考生。對(duì)應(yīng)到存儲(chǔ)器分段，例如2000104000010017就類(lèi)似于物理地址，一個(gè)考場(chǎng)可以看作一個(gè)邏輯段，教室中考生號(hào)碼前面考點(diǎn)號(hào)加考場(chǎng)號(hào)就是段地址，后面兩位座位號(hào)就是偏移，一個(gè)考場(chǎng)內(nèi)的考生前面考號(hào)是固定的。

通過(guò)對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)用形象的例子進(jìn)行解釋?zhuān)瑢W(xué)生不僅對(duì)知識(shí)的要點(diǎn)理解得更透徹，而且也增加了計(jì)算機(jī)硬件學(xué)習(xí)的興趣。恰當(dāng)運(yùn)用比喻需要對(duì)計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)體系有深刻的理解，對(duì)問(wèn)題形象化的前提是必須把握內(nèi)容的核心關(guān)鍵所在，不恰當(dāng)?shù)谋扔鞑粌H不會(huì)使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，還可能使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生誤解。

三、遞進(jìn)式的引入概念

人對(duì)事物的認(rèn)知是從感性到理性，從形象到抽象。微積分在牛頓和萊布尼茨發(fā)明的一百年的時(shí)間里，雖然已經(jīng)在運(yùn)用，可是邏輯推理并不嚴(yán)密，后來(lái)在加入極限的概念后才完善起來(lái)?？梢?jiàn)，概念實(shí)際上是知識(shí)發(fā)展到一定階段的結(jié)晶。

計(jì)算機(jī)硬件課程一大特色就是概念多，對(duì)概念的引入需要講求方法和時(shí)機(jī)。一個(gè)嚴(yán)密準(zhǔn)確的概念并不一定適合于初學(xué)者。比如，學(xué)習(xí)匯編語(yǔ)言時(shí)用到INT指令，這是一條中斷指令，在課程體系安排中，中斷章節(jié)比較靠后，而現(xiàn)在學(xué)生還根本不知道什么是中斷，如果現(xiàn)在將中斷的定義告訴學(xué)生，由于缺乏相關(guān)知識(shí)的支撐，學(xué)生根本不可能理解，但是現(xiàn)在又要用到這個(gè)指令，可以將簡(jiǎn)化的定義告訴學(xué)生，中斷可以暫時(shí)理解為一個(gè)函數(shù)調(diào)用，這個(gè)定義是不嚴(yán)密，不準(zhǔn)確的，但是，對(duì)于當(dāng)前學(xué)習(xí)程度的學(xué)生卻是適用的。等到學(xué)到中斷章節(jié)時(shí)，再將準(zhǔn)確定義給出，學(xué)生在以前理解的基礎(chǔ)上繼續(xù)完善，就更容易接受這個(gè)新概念。

通過(guò)遞進(jìn)式的多次解釋同一概念，學(xué)生對(duì)概念的理解會(huì)越來(lái)越清晰，越來(lái)越準(zhǔn)確。運(yùn)用這種方法，學(xué)生原來(lái)普遍反映計(jì)算機(jī)硬件課概念多、不好理解的問(wèn)題得到了有效緩解，而且考試結(jié)果反映出學(xué)生對(duì)概念的理解更加準(zhǔn)確。

同樣，總結(jié)性的內(nèi)容因?yàn)槠涓叨瘸橄笮?，不適宜過(guò)早教給學(xué)生?？偨Y(jié)性的內(nèi)容是教師多年對(duì)課程理解的精華，但同時(shí)也更加抽象，對(duì)于初學(xué)硬件的學(xué)生，理解起來(lái)是很困難的，這就好比給兒童上哲學(xué)課一樣。因此，對(duì)于總結(jié)性的內(nèi)容，都安排在課程的后期講解，前期更多的是具體的示例和實(shí)驗(yàn)。

四、合理調(diào)整授課內(nèi)容的順序

計(jì)算機(jī)硬件是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，各個(gè)部分之間聯(lián)系緊密。硬件課程內(nèi)容多，講授時(shí)則必須把課程內(nèi)容分成相對(duì)獨(dú)立的章節(jié)，但由于學(xué)生對(duì)其他知識(shí)上相互關(guān)聯(lián)的章節(jié)并不了解，從而造成了學(xué)習(xí)上的困難?，F(xiàn)有的內(nèi)容順序編排雖然概念準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)密，其順序適合對(duì)計(jì)算機(jī)硬件有所了解的人，并不適合初學(xué)者學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生而言，需要有一個(gè)由淺入深、逐漸清晰的過(guò)程，而不是說(shuō)明書(shū)式的教學(xué)。學(xué)生對(duì)硬件的認(rèn)識(shí)是整體由朦朧變清晰的過(guò)程，不是分部分清晰的過(guò)程。

計(jì)算機(jī)硬件課程涵蓋兩大部分，軟件和硬件。這兩部分各有各的特點(diǎn)，軟件重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，授課時(shí)不僅局限于指令的使用，更多的注意力放到了把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成程序的能力上。硬件重點(diǎn)是講解整個(gè)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)框架，軟件和硬件彼此緊密聯(lián)系。原有課程順序如表1所示：

表1原課程內(nèi)容安排

序號(hào)章節(jié)

一概述

二系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

三匯編語(yǔ)言

四存儲(chǔ)器

五I/O接口和總線

六典型接口應(yīng)用

上述課程編排比較明顯的問(wèn)題是：

第二章系統(tǒng)結(jié)構(gòu)知識(shí)高度抽象，學(xué)生不容易理解；因?yàn)榈诙聸](méi)有學(xué)明白，缺乏對(duì)重點(diǎn)的把握，匯編語(yǔ)言學(xué)起來(lái)也很吃力；學(xué)習(xí)接口應(yīng)用的時(shí)候，由于弄不清楚和前面知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生感到更加迷惑。

這樣的講授方式試圖把每一部分都清晰地教給學(xué)生，本質(zhì)上是違背了學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，因此總體教學(xué)效率很低。很多學(xué)生往往在課程最后才通過(guò)自己的努力才把整個(gè)體系結(jié)構(gòu)大致搞清楚。

針對(duì)上述不足，對(duì)整個(gè)教學(xué)順序做了小幅度調(diào)整，調(diào)整后順序如表2所示：

表2調(diào)整后課程內(nèi)容安排

序號(hào)章節(jié)

一概述

二匯編語(yǔ)言

三典型接口應(yīng)用

四系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

五存儲(chǔ)器

六I/O接口和總線

建立合理課程順序的原則是要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)