【幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)探究6800字（論文）】

I幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)研究摘要在幼兒早期進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不僅有助于幼兒思維能力的提高，對(duì)于幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情還可以起著積極的調(diào)動(dòng)作用，這對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展起著非常重要的作用，但是如何開(kāi)展幼兒早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，卻是許多家長(zhǎng)與老師思考的難題。因此，本文以此為主題，首先，闡述了幼兒階段培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的意義，然后對(duì)幼兒早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的研究，分析了幼兒早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)存在的問(wèn)題以及影響幼兒早期學(xué)習(xí)興趣的主要因素，基于此最后提出了幼兒早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的建議和培養(yǎng)幼兒早期學(xué)習(xí)興趣的方法，希望能夠?yàn)榧议L(zhǎng)和老師們開(kāi)展幼兒早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)提供一些有益思路。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；幼兒；培養(yǎng)策略目錄TOC\o"1-2"\h\u26278一、引言 113464二、培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的意義 123796（一）興趣可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心 1574（二）興趣可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力 130835（三）興趣可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲 124582三、幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)存在的問(wèn)題及原因分析 25476（一）幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)存在的問(wèn)題 24342（二）幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣的原因 327505四、培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略 321468（一）采用問(wèn)題情景引導(dǎo)法 321684（二）運(yùn)用表演法 332463（三）模擬生活法 510697（四）采用游戲法 624430五、結(jié)論 617271參考文獻(xiàn) 7一、引言《論語(yǔ)》有云“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)段的幼兒而言，更加需要將“好之”、“樂(lè)之”作為幫助幼兒吸收知識(shí)的重要手段。幼兒可塑性高，模仿能力強(qiáng)，正處于好奇心驅(qū)使學(xué)習(xí)的階段，學(xué)習(xí)很大程度上取決于自身的興趣，最初是對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)或任務(wù)感興趣，然后逐漸對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，并愿意持續(xù)學(xué)習(xí)。但是，如果幼兒對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣或者產(chǎn)生了畏難情緒，就會(huì)很容易產(chǎn)生排斥的情況，包括上課的專注度、是否愿意參與思考等等，都會(huì)受到很大的影響?；诖吮疚木腿绾翁岣哂變旱臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了研究，以期能夠最大限度發(fā)揮幼兒潛能，讓幼兒能夠從周?chē)h(huán)境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高幼兒的應(yīng)用意識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。尤其是數(shù)學(xué)科目本身存在較多的理論知識(shí)，更加需要教師在實(shí)際過(guò)程中思考更加合適和能夠讓幼兒感興趣的方法來(lái)提高自身的課堂教學(xué)效率。二、培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的意義（一）興趣可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心托爾斯泰曾說(shuō)：成功的教育不在于強(qiáng)制，而在于培養(yǎng)幼兒的興趣。對(duì)幼兒而言，他們往往是懷著濃厚的好奇心去學(xué)習(xí)每一堂數(shù)學(xué)知識(shí)，并希望老師能為他們帶來(lái)生動(dòng)、有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)。可以說(shuō)，他們最大的動(dòng)力就是對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，當(dāng)他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，他們就會(huì)心甘情愿地來(lái)到教室里，享受著數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。[1]（二）興趣可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是興趣。當(dāng)一個(gè)老師把那些晦澀的數(shù)學(xué)知識(shí)變成了讓幼兒覺(jué)得自己“蹦一蹦”就能摘下“桃”的時(shí)候，他們就會(huì)不遺余力的投入到數(shù)學(xué)中。如果幼兒們覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂特別有趣，那他們以后的學(xué)習(xí)就會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也會(huì)給他們創(chuàng)造一個(gè)好的課堂氣氛，讓他們的數(shù)學(xué)課堂變得輕松、高效、快捷。（三）興趣可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲興趣能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的求知欲望，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使他們愛(ài)上數(shù)學(xué)。比如，在教“線的分類”的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)“猜線”的步驟：首先告訴幼兒，這條線只能從一個(gè)點(diǎn)開(kāi)始，然后讓幼兒去猜測(cè)它是光線；第二個(gè)能從兩邊射出去，同學(xué)們也能猜到這條線；第三條路的兩端都被堵住了，幼兒們也說(shuō)了，這是一條直線。老師宣布了自己的答案，發(fā)現(xiàn)這條線中有一條線，這讓幼兒們很是好奇，也很想知道。所以，興趣的培養(yǎng)不僅可以幫助幼兒在數(shù)學(xué)上的進(jìn)步，還可以在以后的學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[2]幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)存在的問(wèn)題及原因分析（一）幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)存在的問(wèn)題部分幼兒教師數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)性不高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)對(duì)于幼兒未來(lái)發(fā)展的影響是較為深刻的，這能讓幼兒在潛移默化中培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，社會(huì)集體環(huán)境對(duì)幼兒教師的整體期望越值來(lái)越高，幼兒園老師的壓力也在不斷增加。在當(dāng)下不斷更新和迭代教育和教育背景下，教育工作者必須與時(shí)俱進(jìn)地更新教育教學(xué)觀念。然而，在社會(huì)整體的高期望、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求之下，過(guò)半的教師抱怨教學(xué)任務(wù)量大，負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有閑暇的時(shí)間提升和思考教學(xué)方法。同時(shí)，諸多幼兒教師對(duì)自身的定位偏低，甚至有部分教師自認(rèn)為自己的知識(shí)能力應(yīng)付幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)綽綽有余，沒(méi)有再去鉆研教學(xué)方法的必要性，對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)觀念單薄，難以針對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展需求選取合適的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法時(shí)，幼兒可以分組：1、2、3……10，把相應(yīng)的數(shù)字貼在頭上，練習(xí)加減法，豐富主題活動(dòng)，活躍氣氛，但當(dāng)同樣的游戲用于20以內(nèi)的加減運(yùn)算時(shí)，就會(huì)存在一定難度，幼兒的興趣將大大降低，他們會(huì)低聲交流或做一些與主題活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情，因此教師會(huì)把大部分時(shí)間花在組織主題活動(dòng)紀(jì)律上，浪費(fèi)寶貴的主題活動(dòng)時(shí)間。[3]部分幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)存在功利性在一些地區(qū)，“托管”就是家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)前教育的意識(shí)，“托兒所”也是一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的另一個(gè)稱呼。這種誤解與生活中的文化領(lǐng)域和環(huán)境因素密切相關(guān)。同時(shí)，部分地區(qū)對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)還存在在功利性等負(fù)面因素，這一觀念對(duì)兒童后期的智力發(fā)展和行為習(xí)慣的形成有重大影響，研究表明，一些幼兒園在招收幼兒時(shí)還故意發(fā)布廣告，宣傳“幼兒教育園內(nèi)化”，并以此吸引家長(zhǎng)。這種“幼兒教育園內(nèi)化”違背了兒童客觀教育的規(guī)律，不僅客觀上有害于兒童的發(fā)展，而且還會(huì)危害兒童的身心健康。[4]違背幼兒思維發(fā)展規(guī)律很多幼兒園老師認(rèn)為學(xué)前教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常簡(jiǎn)單的，而自己完全有足夠的能力教好學(xué)齡前兒童，并且絲毫不考慮幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)，在這種錯(cuò)誤教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)前階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)前教育的成人化時(shí)代的到來(lái)，這是違背學(xué)前教育規(guī)律的。同時(shí)，在課堂上不注重“寫(xiě)”的訓(xùn)練。多側(cè)重于材料的延伸內(nèi)容，并且極少考慮到幼兒的教學(xué)語(yǔ)言形式，這也導(dǎo)致每次教學(xué)下來(lái)，幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的收獲微乎其微，使得幼兒不能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料中的豐富情感，無(wú)法通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活躍思維，導(dǎo)致孩子對(duì)數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)的興趣。例如，在“圖形運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)中，課件呈現(xiàn)出各種精美的圖案，讓幼兒自己構(gòu)思出畫(huà)面，看哪一組觀察更準(zhǔn)確，由于老師的圖片過(guò)于精美，太吸引幼兒的注意力，幼兒只關(guān)心圖片，有些圖片過(guò)于華麗，幼兒無(wú)法理解圖片的真正內(nèi)涵，并且教學(xué)時(shí)間太長(zhǎng)，讓幼兒無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，降低了學(xué)習(xí)興趣。[5]（二）幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣的原因教育方法不當(dāng)在教育孩子的過(guò)程中，父母和老師有時(shí)對(duì)孩子有不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。父母?duì)孩子的教育態(tài)度對(duì)于孩子有著非常大的影響，孩子對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，有些父母不希望自己的孩子在起跑線上輸?shù)舯荣悾o孩子報(bào)名了很多補(bǔ)習(xí)班，不管孩子喜不喜歡都要讓孩子學(xué)習(xí)，這種情況會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)非常反感；幼兒園老師采取的錯(cuò)誤方法會(huì)影響孩子對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣[7]。幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足由于在小學(xué)階段的孩子天性愛(ài)玩，對(duì)于科學(xué)類知識(shí)的獲取動(dòng)機(jī)不足，尤其是面對(duì)數(shù)學(xué)類課程時(shí)，很多孩子就會(huì)以被動(dòng)、消極的態(tài)度來(lái)對(duì)待數(shù)學(xué)課程，從而形成惡劣的心態(tài)去對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在其中感受到學(xué)習(xí)逐漸成為負(fù)擔(dān)，會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)課程枯燥、沒(méi)意思，從而進(jìn)一步降低了孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性較強(qiáng)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科本身的嚴(yán)密性和簡(jiǎn)潔性，解答過(guò)程的整體性、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，容易使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得枯燥乏味。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)課的教學(xué)更多的以嚴(yán)密的推導(dǎo)和理論闡述為主，不易創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，難以加入感情色彩，因而多數(shù)幼兒不易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣。培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略采用問(wèn)題情景引導(dǎo)法教學(xué)老師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自然而然地進(jìn)入與教學(xué)問(wèn)題相關(guān)的情景，讓他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下，帶著興趣思考問(wèn)題。首先，要求教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景要小、具體、新穎有趣、啟發(fā)性強(qiáng)，同時(shí)要有適當(dāng)?shù)碾y度，最好同教材內(nèi)容的難度要求相對(duì)一致。最好的辦法是有意識(shí)地讓幼兒陷入新的困境，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)幼兒在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)以所有預(yù)設(shè)問(wèn)題的發(fā)生來(lái)判斷教學(xué)的成功與否，而應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異，不應(yīng)忽視或忽視未預(yù)料到的問(wèn)題，以發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題為目的，能夠追根溯源，引導(dǎo)孩子理解找到解決問(wèn)題的方法。最后，讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)了解知識(shí)獲取的全過(guò)程，因個(gè)體差異會(huì)呈現(xiàn)出不同的結(jié)果。[6]在短期之內(nèi)，差距可能會(huì)很大，但在積累的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中，所有的幼兒都必然會(huì)進(jìn)步，而且這些差距會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸縮小。運(yùn)用表演法讓幼兒在表演中感受知識(shí)運(yùn)用這種情景模式在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用較多。它比較適用于一些既定的情景性較強(qiáng)的內(nèi)容。顧名思義，表演情景指表現(xiàn)和演出。但由于這些參與者本身是幼兒，因此不是簡(jiǎn)單意義上的表演，其目的是通過(guò)幼兒自身的表現(xiàn)，去加深他自身對(duì)于知識(shí)的記憶，同時(shí)幫助“觀眾”復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在練習(xí)十以內(nèi)加減法和數(shù)字的概念時(shí)，可以設(shè)計(jì)一定的表演情景。例如可以采用雜貨店的情景表演方式，讓幼兒參與其中，在購(gòu)買(mǎi)商品的情中景讓幼兒理解這些概念。可以讓幼兒在購(gòu)物計(jì)算和找零中加深對(duì)十以內(nèi)加減法的認(rèn)識(shí)。比有固定的10元錢(qián)，分別去買(mǎi)2元、3元和4元的東西，盡量買(mǎi)的最多，并讓幼兒把自己的“計(jì)算過(guò)程”記下來(lái)，例如用10元錢(qián)去買(mǎi)4元的東西，最終能買(mǎi)2份，剩余2元錢(qián)。在整個(gè)游戲完整進(jìn)行后，能讓孩子們?cè)谟腥さ挠螒蛑蓄I(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。又例如，再進(jìn)行方向教學(xué)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)當(dāng)下的某個(gè)街道的十字路口，你怎么去按照“東南”、“東北”、“西南”“西北”的方向走呢？讓幼兒走一走、指一指，即使幼兒開(kāi)始之前不了解方向的概念，他通過(guò)這樣的表演情景，也能夠明白識(shí)別方向的重要性，同時(shí)也能夠?qū)Ω鞣较蛑g的關(guān)系有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。[7]這就是運(yùn)用表演情景的妙處，它使枯燥的概念教學(xué)直觀生動(dòng)，從而增強(qiáng)孩子的實(shí)際體驗(yàn)，加深幼兒們的知識(shí)記憶，這是教師或家長(zhǎng)單純的“說(shuō)教”所不能替代的。因此，教師也意識(shí)到創(chuàng)設(shè)表演情景的好處：能夠讓幼兒在特定的教學(xué)情景中，引發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)，激活思維，使他們積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。在表演中教授幼兒數(shù)學(xué)思維表演情景是一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的場(chǎng)景。鑒于這一特殊性，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重幼兒知識(shí)的運(yùn)用，更加注重幼兒將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到他們所喜愛(ài)的情景之中。而數(shù)學(xué)老師則應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)思維方式，讓幼兒不僅能“演”好，而且能“學(xué)”好。很多時(shí)候，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的生活習(xí)慣直接或間接影響幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這時(shí)，教師可以在探索數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的表演情景，讓表演影響孩子，讓思維改變孩子，培養(yǎng)孩子更加良好的習(xí)慣。同時(shí)，教師在進(jìn)行情景設(shè)置的時(shí)候，特別是在引導(dǎo)幼兒運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師不能講得過(guò)多，講得太“直白”；更不能在情景表演過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤而去立馬“制止”孩子。這種看似有效的“引導(dǎo)”，往往會(huì)讓心理承受力弱的孩子們因害怕而停滯、因畏縮而不前。我們應(yīng)該知道，許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)都是在一次失敗中積累起來(lái)的。要給幼兒足夠的時(shí)間去體驗(yàn)和思考，給他們創(chuàng)造一個(gè)“空白”的局面，讓他們冷靜下來(lái)，認(rèn)真分析和澄清自己的想法，調(diào)動(dòng)內(nèi)心的探索激情。在實(shí)施情景的整個(gè)過(guò)程中，教師要牢記自己的主導(dǎo)作用，最大限度地發(fā)揮幼兒的主體作用，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互動(dòng)。[8]模擬生活法以生活情景調(diào)動(dòng)幼兒積極性生活中到處都是知識(shí)。將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到幼兒熟悉的生活情景中，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的圖片和內(nèi)容很多，但許多東西幼兒并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)或經(jīng)歷過(guò)。因此，在創(chuàng)設(shè)生活情景時(shí)，教師應(yīng)從幼兒的實(shí)際出發(fā)，合理有效地整合教材，使教學(xué)更符合幼兒在課堂上的特點(diǎn)，可以采用通過(guò)幼兒熟悉生活情景進(jìn)行教學(xué)。在熟悉的生活情景中，幼兒的思維更加活躍，回答問(wèn)題的積極性也更高，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿了探究興趣。這種生活情景較為容易的激發(fā)幼兒的參與熱情，在生活情景的教學(xué)中使他們對(duì)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)，對(duì)知識(shí)的理解更加透徹。[9]比如在認(rèn)識(shí)“數(shù)學(xué)單位”的概念時(shí)，猶如“公里”、“米”、“分米”、“厘米”等概念較為抽象，教師可以設(shè)想利用最近的假期模擬一次家庭旅游，例如當(dāng)幼兒家在某一位置時(shí)，通過(guò)列舉其距離較近的旅游景點(diǎn)和較遠(yuǎn)的旅游景點(diǎn)，讓幼兒明白“公里”的定義及用法；同時(shí)“確定”好旅游景點(diǎn)后，通過(guò)制定旅游路線，標(biāo)出各節(jié)點(diǎn)的距離，然后可以通過(guò)多媒體的方式展示個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的地圖位置間的“厘米”、“分米”數(shù)及其所代表的真實(shí)距離，從而使得幼兒明白各個(gè)數(shù)學(xué)單位之間的關(guān)系。又例如，在進(jìn)行圖形等進(jìn)行認(rèn)知教學(xué)時(shí)，可以模擬幼兒們生活的情景，比如問(wèn)幼兒吃飯的桌子是個(gè)什么形狀，能否將它畫(huà)在黑板上，家里的電視、冰箱又是一個(gè)什么樣的外形，它們大概有多大等，從而引出我們所要講學(xué)的內(nèi)容。用這種幼兒熟悉的方式，可以調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)探索精神，促進(jìn)幼兒激活原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式確保新的知識(shí)與已有知識(shí)之間形成合理的聯(lián)系，提高幼兒的聯(lián)想能力和歸納總結(jié)能力。教授幼兒用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)要從生活的實(shí)際出發(fā)，以數(shù)學(xué)的思維方式為框架創(chuàng)造一種生活情景，讓幼兒真正體驗(yàn)身邊的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而讓幼兒擁有解決問(wèn)題的自豪感，也能提升幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，增強(qiáng)幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)自主創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力。但老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，仍然需要注意的是，模擬的生活情景和現(xiàn)實(shí)生活是不同的，它是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、理解數(shù)學(xué)概念的載體。在課堂上，老師應(yīng)該以數(shù)學(xué)問(wèn)題為主線，貫穿到設(shè)計(jì)的生活環(huán)境中去，慢慢縮小現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，讓幼兒感覺(jué)到自然、生動(dòng)、親切。教學(xué)內(nèi)容從易到難貫穿其中，就像建筑業(yè)中使用的“腳手架”，通過(guò)腳手架的作用，把幼兒的思維發(fā)展從一個(gè)層次提升到另一個(gè)層次，并逐步得到支持，使幼兒不怕遇到新問(wèn)題。[10]采用游戲法利用游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情兒童在游戲中成長(zhǎng)，游戲也是兒童最熟悉、最愿意參與的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合孩子需要的游戲活動(dòng)，啟發(fā)幼兒理解和掌握數(shù)學(xué)相關(guān)概念和規(guī)律，分析數(shù)量關(guān)系，掌握解決問(wèn)題的思路。將單調(diào)、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行模擬游戲化是調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性的最好的辦法。因?yàn)閿?shù)學(xué)一門(mén)歸納總結(jié)的課程，因此它包含了許多規(guī)律和邏輯性，一方面趣味性不高，第二是難度略大，從而可能使得幼兒無(wú)法集中注意力。在這種情況下，如果不根據(jù)具體情況采用新的教學(xué)方法，教學(xué)效果會(huì)不盡如人意，幼兒對(duì)所學(xué)的知識(shí)也不能完全消化。如果教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情況，結(jié)合幼兒的水平，創(chuàng)設(shè)游戲或?qū)υ捛榫?，讓更多的幼兒參與其中，成為領(lǐng)導(dǎo)者，在這種情景氛圍下，幼兒會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)熱情自然會(huì)被激發(fā)起來(lái)，而更積極地參與到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，在這種幼兒能夠接受、愿意接受的氛圍下也能使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。在游戲情景中樹(shù)立知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)游戲情景時(shí)，教師不僅要考慮游戲的新穎性和趣味性，還要考慮在游戲過(guò)程中是否能激發(fā)其數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)幼兒深入思考，使幼兒在游戲進(jìn)展的同時(shí)也能進(jìn)行知識(shí)探索，促進(jìn)幼兒的思維面向多層次、多角度的發(fā)展，使他們從小游戲的角度學(xué)會(huì)把握問(wèn)題的本質(zhì)，有效地解決問(wèn)題。教師在創(chuàng)設(shè)游戲情景時(shí)還應(yīng)考慮幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使游戲更好地符合幼兒的思維，而且能激發(fā)幼兒的探究欲望。當(dāng)游戲完成后，幼兒會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，鼓勵(lì)他們更積極地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得更多的成就感，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。五、結(jié)論知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者