【基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)下單元作業(yè)的設(shè)計(jì)3700字（論文）】

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)下單元作業(yè)的設(shè)計(jì)目錄TOC\o"1-2"\h\u29216基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)下單元作業(yè)的設(shè)計(jì) 113516一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析 119822二、數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的核心素養(yǎng) 121123三、核心素養(yǎng)視野下當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)的不足 217287（一）傳統(tǒng)作業(yè)觀較為嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效率低 226657（二）作業(yè)布置形式單一，缺乏多元性 227153（三）作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，生活氣息弱 220726（四）評(píng)價(jià)方式存在問題，缺乏人性化 325176四、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略 330577（一）突出單元作業(yè)設(shè)計(jì)層次性，培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力 318966（二）突出單元作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力 44933（三）突出單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力 520369五、結(jié)語 5403參考文獻(xiàn)： 6摘要：雙減是現(xiàn)階段中小學(xué)基礎(chǔ)教育中的重要精神理念，能實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的效果。由于受到應(yīng)試教育的影響，致使諸多數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)，只會(huì)側(cè)重于對(duì)學(xué)生采取機(jī)械性訓(xùn)練的模式，存在作業(yè)布置形式單一、作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味、傳統(tǒng)作業(yè)觀較為嚴(yán)重等問題的存在，直接加大了小學(xué)生的身心壓力。由此可見，作業(yè)設(shè)計(jì)的合理化十分重要?；诖耍獙W(xué)會(huì)在雙減的背景下，教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循雙減的原則，借助科學(xué)合理化的單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能掌握水平，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)數(shù)學(xué)；單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要形成的關(guān)鍵素養(yǎng)。它是學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的重要組成部分，反映了數(shù)學(xué)課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生發(fā)展的基本要求。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有動(dòng)態(tài)性，從本質(zhì)來講，它更像要素集，代表的是數(shù)學(xué)方面的能力，讓人難以深入的理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅僅承載了知識(shí)，凸顯了學(xué)科的育人價(jià)值。在中學(xué)階段，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)又被具體的細(xì)分為六個(gè)基本:數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析。這些要素間相互作用，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)共同體。二、數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的核心素養(yǎng)作業(yè)作為課堂延伸的重要環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生進(jìn)一步消化與鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，達(dá)到開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的作用[1]。但是目前教師在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，大量的數(shù)學(xué)作業(yè)致使學(xué)生成為了應(yīng)試教育下的“機(jī)器人”。因此，教師要將雙減的原則落實(shí)到單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，以此來給學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生身心健康全面發(fā)展。教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要學(xué)會(huì)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律等特征，對(duì)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際過程中，促進(jìn)小學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，真正落實(shí)雙減目標(biāo)。三、核心素養(yǎng)視野下當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)的不足傳統(tǒng)作業(yè)觀較為嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效率低雖然素質(zhì)教育一直倡導(dǎo)著以人為本、雙減的教學(xué)理念，但是在實(shí)際作業(yè)的布置中，教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，存在著“重?cái)?shù)量不重質(zhì)量”的問題。在落后的作業(yè)觀影響下，做單元作業(yè)設(shè)計(jì)存在著大量機(jī)械重復(fù)性內(nèi)容，不僅降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)思維的僵化，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。甚至由于部分學(xué)生為了能夠及時(shí)地完成作業(yè)，開始抄襲作業(yè)，使單元作業(yè)設(shè)計(jì)無法達(dá)到鞏固與提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的效果，導(dǎo)致教學(xué)效率十分低下。作業(yè)布置形式單一，缺乏多元性數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的過程中，存在著一刀切的現(xiàn)象，并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)，作業(yè)布置形式較為單一，通常是以教學(xué)書的內(nèi)容為主，缺乏了層次性特點(diǎn)，久而久之導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理。學(xué)生本身就具有差異性，在面對(duì)同一問題時(shí)會(huì)有著不同的思維與解題方式，如若教師只采取標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行解答，會(huì)制約學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)興趣下降。作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，生活氣息弱數(shù)學(xué)作業(yè)在小學(xué)教育中占據(jù)著重要地位，而教師為了能促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提升，在布置作業(yè)時(shí)，只會(huì)采取題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行布置，并沒有結(jié)合學(xué)生認(rèn)知布置作業(yè)，內(nèi)容上較為枯燥乏味，且存在著大量重復(fù)性的作業(yè)，與學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)。然而數(shù)學(xué)本身就是來源于生活，應(yīng)用于生活中，教師應(yīng)該要在實(shí)踐中體現(xiàn)，采取重復(fù)性訓(xùn)練根本無法使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值，也無法掌握正確解題方法，造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)態(tài)度消極。評(píng)價(jià)方式存在問題，缺乏人性化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的掌握程度能通過作業(yè)反映出來，學(xué)生完成度高教師可以給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，完成度低教師要也給予鼓勵(lì)，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。但在實(shí)際教學(xué)中，教師在作業(yè)批改時(shí)，只會(huì)采取打鉤和打叉的形式進(jìn)行批改，此種方式不利于學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。且教師由于教學(xué)任務(wù)過重，在作業(yè)批改中并不能將全部身心投入到評(píng)價(jià)中，缺乏了互評(píng)、自評(píng)等環(huán)節(jié)，致使學(xué)生無法提升對(duì)數(shù)學(xué)的熱情。四、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略要想激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，教師要學(xué)會(huì)科學(xué)合理地布置作業(yè)，通過優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略提升學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，積極投入到作業(yè)完成中，從而實(shí)現(xiàn)雙減。突出單元作業(yè)設(shè)計(jì)層次性，培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力學(xué)生感覺數(shù)學(xué)作業(yè)較重其中最為主要的原因便是當(dāng)前的數(shù)學(xué)訓(xùn)練主要通重復(fù)性的訓(xùn)練來加深學(xué)生的記憶，雖然能夠起到一定的效果但是此種機(jī)械性與重復(fù)性的作業(yè)也帶來了大量的時(shí)間浪費(fèi)，致使學(xué)生對(duì)作業(yè)失去興趣時(shí)還會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)[2]。因此，教師要在單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)落實(shí)雙減的觀念，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與認(rèn)知規(guī)律，采取因材施教中分層單元作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，依據(jù)不同層次的學(xué)生布置與學(xué)生相符合的作業(yè)，才能有效提升作業(yè)效率，真正實(shí)現(xiàn)雙減。以人教版五年級(jí)教材為例，在設(shè)計(jì)“長(zhǎng)方體和正方體”的作業(yè)中，教師需要根據(jù)作業(yè)說明的內(nèi)容設(shè)計(jì)分層作業(yè)。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來說，設(shè)計(jì)問題應(yīng)該基于盒子和立方體的周長(zhǎng)、面積和變化的問題類型，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)他們的思考和理解，從而實(shí)現(xiàn)突破。如“一個(gè)框架用36厘米的長(zhǎng)細(xì)木條加工成，此框架的長(zhǎng)為多少？”；對(duì)于中等學(xué)生，習(xí)題的設(shè)置要以鞏固為主，思維為輔。如“用兩個(gè)同等大小的正方體黏合成長(zhǎng)方體，寬、高、面積分別為多少？”；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，如“正方體特征、它們之間的關(guān)系”等。通過這種作業(yè)，可以增加學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，使學(xué)生在作業(yè)上有不同的進(jìn)步。圖1長(zhǎng)方體和正方體突出單元作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)上也同樣適用。學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生探究興趣，就會(huì)在興趣的引導(dǎo)下主動(dòng)參與到作業(yè)的完成中，將被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到改變學(xué)生對(duì)作業(yè)認(rèn)識(shí)的看法，充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)的魅力所在。小學(xué)階段的學(xué)生較為喜歡多元化與挑戰(zhàn)性的作業(yè)，通過將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐操作中，能提升學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，并在完成作業(yè)中激發(fā)起學(xué)生的成就感。因此，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，可以創(chuàng)新作業(yè)形式，將單元作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性呈現(xiàn)出來。例如，學(xué)生在對(duì)圖形的位置、特點(diǎn)、計(jì)算公式等實(shí)施學(xué)習(xí)時(shí)，通常是運(yùn)用到教學(xué)用具進(jìn)行輔助，而教師此時(shí)要是只通過自己演示，學(xué)生觀看的形式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)造成教學(xué)效果并不理想，學(xué)生無法構(gòu)建起相應(yīng)的知識(shí)體系。這時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生自己動(dòng)手來加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。如在進(jìn)行學(xué)習(xí)二年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)角”時(shí)，教師可以通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手制作有關(guān)角的模型，通過紙、小棒、繩子等工具進(jìn)行制作，加深學(xué)生對(duì)角的特性的理解，并在制作角的時(shí)候表現(xiàn)出角的獨(dú)特部位。作業(yè)完成后，教師要學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用素材進(jìn)行操作，更好地把握角的構(gòu)成和特點(diǎn)，使教學(xué)效率和質(zhì)量更加理想。圖2角的初步認(rèn)識(shí)突出單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力由于數(shù)學(xué)作業(yè)本身就是一門具有抽象性與復(fù)雜性的學(xué)科，小學(xué)生由于身心發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律還不成熟，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生而言有著一定難度，致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存在著畏難情緒，積極性較弱[3]。究其原因，是因?yàn)榻處熢跀?shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，并沒有與學(xué)生的生活相聯(lián)，無法使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。而在實(shí)際上，數(shù)學(xué)生活就在學(xué)生身邊與生活中，在學(xué)生的衣食住行里。因此，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)來源于生活，從而更好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用實(shí)際生活中解決問題，并能在解決數(shù)學(xué)問題中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的魅力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。例如，在教學(xué)完三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”知識(shí)后，教師可以通過布置生活實(shí)踐作業(yè)的形式，讓學(xué)生在掌握相關(guān)年月日的知識(shí)后，制作一份有關(guān)2022年的年歷卡。隨后在年歷上將父母與自己生日的月份日圈出，并數(shù)數(shù)在一年當(dāng)中一共有幾個(gè)月，細(xì)分父母與自己的生日那個(gè)月一共有多少天，并算算今年一共是多少天，最后仔細(xì)思考從自己出生至今一共碰到過幾個(gè)閏年等。通過此種作業(yè)形式能有效激發(fā)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生能積極地參與到作業(yè)中，不斷拓寬數(shù)學(xué)作業(yè)的應(yīng)用。圖3“年月日”的認(rèn)識(shí)五、結(jié)語總之，在雙減下要想真正落實(shí)此目標(biāo)，教師要學(xué)會(huì)改變傳統(tǒng)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)理念，遵守因材施教與尊重學(xué)生差異性原則進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，以此來不斷優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生能從作業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，促進(jìn)學(xué)生的健康