【幼兒入園適應(yīng)性現(xiàn)狀及解決策略8400字（論文）】

-12-一、前言剛?cè)雸@的幼兒，遠(yuǎn)離親人來到陌生環(huán)境會表現(xiàn)出很多不適的現(xiàn)象，對幼兒、對家長、對教師都是一次挑戰(zhàn)。對幼兒入園所遇到的各種適應(yīng)問題進(jìn)行分析和探討，做出教育干預(yù)和指導(dǎo)，有助于幼兒在生理和心理上更好地適應(yīng)幼兒園生活，促進(jìn)兒童身心和諧健康發(fā)展。二、幼兒入園適應(yīng)相關(guān)概念（一）全托幼兒“全托”是寄宿制幼兒園的另一個名字。目前，我國由于人類社會進(jìn)步和社會發(fā)展的迫切需要，許多家長都忙于生活和工作，不能照顧到孩子的教育，因此幼兒園開設(shè)全托。而全托也分為全托幼兒園和全托班，全托幼兒園是指幼兒園內(nèi)所有班級的幼兒都是從周一到周五24小時在幼兒園中度過，由園內(nèi)的工作人員負(fù)責(zé)生活和教育。全托班是指存在個別班級的幼兒需要要進(jìn)行托班，從周一到周五24小時在幼兒園里生活、教育。研究對象愛上幼兒園是全托幼兒園，在這個幼兒園里的幼兒是只有周末以及節(jié)假日才回家，全托幼兒園不但減輕家長的壓力，還可以更好地培養(yǎng)幼兒的自理能力、社會知識和技能，使幼兒的工作獨(dú)立性、挫折感都得到加強(qiáng)，為今后的工作學(xué)習(xí)和人生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。（二）適應(yīng)之于“適應(yīng)”的定義，最早能夠追溯到拉丁語中的Adaptaer詞根，其原本的基礎(chǔ)的含義是“符合、契合”。隨著社會的發(fā)展，生物學(xué)的相關(guān)知識也開始逐漸的滲透與普及，在此背景下，“適應(yīng)”一詞便開始適用于生物學(xué)中有機(jī)體隨著環(huán)境轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生的了生理結(jié)構(gòu)的變異過程，“適者生存”。而隨著學(xué)科不斷滲透，在心理學(xué)角度，“適應(yīng)”以此也開始適用于人類之于社會發(fā)展過程中的自我調(diào)整與改變[1]。適應(yīng)從生物科學(xué)角度而言，是環(huán)境的改變而造成機(jī)體各方面的相應(yīng)改變，增加生存機(jī)會。從現(xiàn)代社會環(huán)境適應(yīng)心理學(xué)角度來說，適應(yīng)就是人類個體與社會環(huán)境相適應(yīng)，在社會環(huán)境發(fā)展過程中，人們對自身心理以及心理的不斷調(diào)試過程，一次來實(shí)現(xiàn)自身在當(dāng)前社會發(fā)展下的最優(yōu)形態(tài)，諸如對于自身理想的塑造與努力，通過更加深入的理解與認(rèn)識現(xiàn)實(shí)環(huán)境、改造自己和不斷發(fā)展自我的人生目標(biāo)。從社會學(xué)角度來說，適應(yīng)也隨著經(jīng)濟(jì)的變化而變化。（三）入園適應(yīng)幼兒園的適應(yīng)性是指在每個幼兒入園后，為保持身心愉悅而做出的反應(yīng)過程。小班幼兒在第一次接觸到幼兒園陌生環(huán)境的時候，要逐漸養(yǎng)成習(xí)慣于幼兒園的規(guī)則，因此必須加強(qiáng)對他們情緒的疏導(dǎo)，其中還包括他們的心理和行為方式的調(diào)整，使他們在生理和心理上更好地適應(yīng)幼兒園。讓幼兒從一個家庭開始進(jìn)入到我們的幼兒園，能夠適應(yīng)環(huán)境的變化，最終適應(yīng)幼兒園的生活。三、幼兒入園適應(yīng)的價值（一）兒童：健康成長幼兒初生階段，外界的一切對于他們而言都十分陌生。在不斷的認(rèn)識與學(xué)習(xí)的過程中，家長教育以及幼兒園的教育便占據(jù)了主要的比重。對于幼兒而言，離開父母前往幼兒園無疑也是一種適應(yīng)與挑戰(zhàn)，在其學(xué)習(xí)與生長的過程中，如何從心底接受幼兒園，并能夠在里面與其他同齡兒童一起生長和學(xué)習(xí)十分重要。當(dāng)幼兒適應(yīng)了幼兒園的生活方式之后，不僅能有效的提升其自理能力和交往能力，還能促進(jìn)其人格的健全發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)與生活的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（二）教師：減壓增效在幼兒園學(xué)習(xí)的過程中，幼兒老師擔(dān)當(dāng)?shù)牟恢皇莻鬏斨R的老師形象，也擔(dān)當(dāng)者第二任家長的形象，在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注幼兒的生長發(fā)育與心理健康。在幼兒求學(xué)過程中，與家長之間良好的溝通能夠更好的掌握幼兒的生長發(fā)育情況，也能因地制宜的制定出相關(guān)的解決對策與方法，以此來保障幼兒們健康的生長發(fā)育。當(dāng)老師們適應(yīng)了學(xué)校幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏，便能根據(jù)不通幼兒的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性的教育方式的選擇，以此來滿足幼兒們快樂健康的學(xué)習(xí)，減輕幼兒們的學(xué)習(xí)壓力，提升其學(xué)習(xí)效率，對于自身而言，也能更好的保障自己的教學(xué)水平。（三）家長：安心省心家長作為幼兒的第一個老師，其重要性可想而知。在幼兒入學(xué)前期的教育，大都通過父母的直觀影響。在其進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)的過程中，也需要父母在中間起到一個過度與調(diào)和的作用，如此才能保障自己的子女能夠順利的適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)與生活，而對于父母自身而言，也要適應(yīng)自己的孩子遠(yuǎn)離自己接收學(xué)校的教育。對于絕大多數(shù)父母而言，子女的重要性遠(yuǎn)比自身的工作重要，但是基于生活的壓力，又不得不讓子女接收正規(guī)傳統(tǒng)的教育，幼兒在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，家長也是充滿了擔(dān)憂，會為自己的子女能不能適應(yīng)幼兒園的教學(xué)生活而心有不安。隨著教育的進(jìn)行，幼兒們順利的適應(yīng)了幼兒園的生活之后，也預(yù)示著父母適應(yīng)了子女所接受的教育，以往的擔(dān)心與壓力也會一并消失，在未來的發(fā)展過程中，也能夠更加舒心與積極的配合老師完成對子女的教育工作，保障幼兒健康快樂的發(fā)展。四、幼兒入園適應(yīng)的相關(guān)階段（一）抗拒階段（第一周）在第一周，特別是第一天，孩子們第一次參加集體生活，他們可能對接觸到的人和環(huán)境感到好奇或者害怕。在教學(xué)的過程中，一般通過哀嚎與哭泣表達(dá)自己的抗拒，只要離開了父母便會陷入慌亂，對幼兒園的學(xué)習(xí)和生活也十分抵制。另外，由于新的生活環(huán)境的種種因素，孩子可能會在心理上產(chǎn)生焦慮，可能會引起生病，然而當(dāng)幼兒病好了再送入幼兒園，他們會很難適應(yīng)幼兒園生活，而且越來越難以適應(yīng)，情緒上的抵觸也越來越明顯，乃至于在日常的生活中，無法獨(dú)立完成基本的生活。（二）初始適應(yīng)階段（第2-4周）家庭因素的不同導(dǎo)致了家庭教育方式的不一樣，在此基礎(chǔ)下，每個幼兒學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)習(xí)情況也不盡相同。在進(jìn)行幼兒園學(xué)習(xí)過程中，通過在家中積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來完成對幼兒園生活的轉(zhuǎn)化與適應(yīng)階段，便屬于幼兒們的初始適應(yīng)階段。在此階段下，幼兒們開始學(xué)著拓寬自身的學(xué)習(xí)方式，交流的對象也從自己的父母轉(zhuǎn)到了老師以及同齡的兒童身上。在這一階段下，幼兒們的學(xué)習(xí)方式會發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，對于大部分幼兒而言，也相對較難，但是一旦完成了從初始的適應(yīng)階段，其后期的學(xué)習(xí)與生活也會變得十分順利。在經(jīng)過了兩周的適應(yīng)之后，第三四周的適應(yīng)階段幼兒們便開始適應(yīng)了幼兒園的生活，也為其今后的學(xué)習(xí)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。（三）熟悉調(diào)整階段（第5-7周）進(jìn)入幼兒園一個半月左右，孩子們基本上已經(jīng)習(xí)慣了幼兒園的生活，但有時孩子也會情緒反復(fù)，這說明有些事情在開始適應(yīng)得很好，但現(xiàn)階段卻不能適應(yīng)，這是正常的，也是符合幼兒基本的生長規(guī)律的，在熟悉階段，幼兒們的心理開始出現(xiàn)一下成熟性的變化，對于事物的選擇也有了獨(dú)立的思維方式，而相對的，其生活方式也開始面臨著一些細(xì)微的改變，諸如身心狀況、環(huán)境、飲食等，都會直接影響孩子們進(jìn)入幼兒園之后的心理和適應(yīng)能力。一旦幼兒生病休養(yǎng)之后，對于幼兒園的生活便會有一定的抵制，而這種抵制的心理，也需要一段時間的調(diào)節(jié)與恢復(fù)才能重新幫助幼兒們重回幼兒園的學(xué)習(xí)和生活，但有的小班家長迫切地渴望將孩子送到幼兒園，這可能導(dǎo)致幼兒的不安情緒以及自身的抗拒心理進(jìn)行一個擴(kuò)散式的傳播，影響了其他幼兒的上學(xué)情緒，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒不適應(yīng)現(xiàn)象的不良傳播，影響幼兒們的健康生活。（四）基本適應(yīng)階段（第8-9周）經(jīng)過兩個月的學(xué)習(xí)與適應(yīng)，幼兒們也已經(jīng)開始接受與適應(yīng)了幼兒園的生活與學(xué)習(xí)方式，同齡小朋友之間也逐漸熟悉，對于老師也不再陌生，一起參與游戲、形成友誼、建立自己的信任。從第8周入學(xué)之初開始，幼兒的心理適應(yīng)能力水平逐漸也逐漸完善，在此背景下，幼兒們的學(xué)習(xí)效率也在不斷的提升，對于一些適應(yīng)性較弱的幼兒，也會因?yàn)槠渌變旱挠绊懚兴諗?。大多?shù)孩子都能帶著微笑愉快地來到幼兒園，禮貌熱情地問候老師，問候其他孩子，積極參加老師組織的活動。五、幼兒入園適應(yīng)性現(xiàn)狀（一）幼兒初次入園的表現(xiàn)以下是通過對愛上幼兒園所出現(xiàn)的情況進(jìn)行觀察而得出的比例：內(nèi)容結(jié)果哭10%哭鬧80%正常入園10%哭泣上廁所10%尿濕褲子70%不會尿褲子20%提醒下不會尿褲子睡覺10%不睡覺65%可以入睡25%需成人哄入睡吃飯10%不吃飯75%可以吃完飯15吃的少交流35%出于才好奇說話60%喜歡與人溝通交流5%不說話從上述圖表中相關(guān)統(tǒng)計可以看到，對于幼兒的日常生理活動而言依舊還是需要家長給與一定的幫助，對于“吃飯”、“上廁所”、“睡覺”三方面，其統(tǒng)計需求尤為明顯，而相對于其他兩種能力卻是更多的依靠幼兒自身的學(xué)習(xí)與接觸，在幼兒園學(xué)習(xí)的過程中，通過與同學(xué)和老師的交流和溝通，潛移默化的提升自身的交際能力。通過對愛上幼兒園的觀察，可發(fā)現(xiàn)初入幼兒園的孩子的行為表現(xiàn)存在著差異性，表現(xiàn)各不相同，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。1.哭（1）大哭由于幼兒的哭聲很大，而且持續(xù)時間很長，所以我們可以用哭鬧、傷心等詞來描述和形容這種哭鬧的程度，會嚴(yán)重影響周圍的人。（2）哭鬧幼兒不適應(yīng)會哭和鬧相結(jié)合，哭聲響亮，伴隨著相應(yīng)的身體動作，如跺腳、拍打東西、揮舞手臂、想跑出幼兒園或教室等強(qiáng)烈的動作。（3）哭泣幼兒靜靜地哭，以釋放心中的委屈、悲傷、焦慮等，哭聲很小，仔細(xì)聽可以聽見，也不會打擾其他人。2.交往困難（1）獨(dú)處一些幼兒會出現(xiàn)不合群的現(xiàn)象，有的喜歡一個人坐在座位上沉默或玩耍，不愛說，也不愛笑，不喜歡與老師和同齡人交流，不愿意表達(dá)自己內(nèi)心的想法。（2）戀物孩子們在成長過程中也會養(yǎng)成符合自我審美的興趣愛好，對于自身感興趣喜歡的東西擁有者強(qiáng)烈的占有欲，由此幼兒們在面對自己感興趣的東西時，往往會進(jìn)行搶奪以其長期的占有來傳達(dá)自己的喜歡，在此過程中還會抗拒他人的接觸。[2]（3）拒絕一切拒絕一切的幼兒其內(nèi)在的抗拒意識十分明顯，在自己的父母離開之后，幼兒們便把自己置于相對獨(dú)立的狀態(tài)，敵視幼兒園的一切，這種心理伴隨著其正常的生活與學(xué)習(xí)過程中，他們更喜歡自己靜靜的待在角落，當(dāng)老師鼓勵其參加活動時，便會表現(xiàn)出極端的抗拒心理，甚至?xí)霈F(xiàn)一系列的極端行為。（4）依戀老師對于一些幼兒而言，一旦自己的父母離開幼兒園，幼兒便會對老師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，就開始跟著老師，與其他孩子沒有任何信息交流。他們通常跟在老師身后，讓老師牽著，或者牽著老師的手、衣角、褲子等，總是需要老師的特殊關(guān)心，但有時他們也可以按照老師的指示做事情。3.不良習(xí)慣（1）進(jìn)餐困難孩子經(jīng)常有吃飯的困難，因?yàn)樗麄儾荒塥?dú)立吃飯、挑食和想家。有些幼兒挑食偏食，只有當(dāng)老師挑走他們不喜歡吃的食物或者允許他們吃自己喜歡的食物時，他們才會吃幾口，也有的幼兒無法自己吃飯。（2）午睡困難在午睡時間，幼兒可能表現(xiàn)出不想睡覺或躺下。即使躺下后，嘴里也總是嘟囔著找媽媽，總是問老師媽媽什么時候來接我等。或者午睡時，總是牽著老師的手或衣角，讓老師陪著他；或者在午睡過程中突然哭等。有的幼兒在小便或大便的時候，不主動告訴老師，沒有老師主動詢問，會來不及上廁所，可能會弄濕褲子或弄臟衣服。（二）幼兒入園適應(yīng)性影響因素1.幼兒的年齡特征幼兒期處于生命發(fā)展的初級階段。身心發(fā)育不成熟，對于環(huán)境和社會變化的意識和自主適應(yīng)能力水平相對較低，決定了其在生活和精神上對成年人的強(qiáng)烈依賴，恐懼與成人的分離。由于他們受到自我認(rèn)知水平的局限，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，使得他們往往沒有辦法區(qū)分外在與內(nèi)在、現(xiàn)實(shí)與想象，情緒的感受、表達(dá)、調(diào)節(jié)等能力也比較差，只能靠一種本能性的反應(yīng)方式來適應(yīng)外部環(huán)境的變化。2.環(huán)境的變化幼兒在幼兒園可以感受到的環(huán)境變化是多種多樣的。一是與親人的分離，所以孩子到了幼兒園都會產(chǎn)生分離焦慮；二是生活場所和生活方式發(fā)生了巨大的改變，也是引起部分幼兒適應(yīng)困難的主要因素之一；三人際交往環(huán)境的變化，人際交往比在家庭中更加復(fù)雜。3.幼兒自身的特點(diǎn)由于受社會環(huán)境、人員身心品德素質(zhì)、氣質(zhì)特點(diǎn)、認(rèn)知水平和技術(shù)水平等多種因素的雙重影響，幼兒入園后表現(xiàn)出較大的個體差異，這使得他們的表現(xiàn)千差萬別。例如，有的幼兒可以快速適應(yīng)，有的幼兒則無法適應(yīng)，或者適應(yīng)慢。4.幼兒園及幼教制度幼兒園作息制度設(shè)計不科學(xué)合理，也可能讓幼兒感到不適。另外，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計資料報告結(jié)果顯示，幼兒教師學(xué)歷普遍較低，高學(xué)歷的人缺乏。此外，幼兒園工作人員配置也應(yīng)符合相關(guān)的國家法律規(guī)定，但在現(xiàn)實(shí)中，幼兒園老師和保育員配備不齊全，這導(dǎo)致無法照顧到每個幼兒的需要。六、解決幼兒入園適應(yīng)問題策略（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境1.幼兒園組織家訪在幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)與生活的過程中，通過與學(xué)生家長的溝通與交流，來完成對幼兒基本心理情況的掌握。在老師與家長的交流過程中，也盡量的讓孩子積極的參與到討論中去，如此便能提升孩子對老師的親密度。對于幼兒而言，其對于自己的父母包含著信任與喜愛，而一旦老師與自己的父母表現(xiàn)出親密之感，便會愛屋及烏對老師賦予一定的信任，如此也有利于老師更好的完成對學(xué)生的管理，幫助學(xué)生健康快樂的生長與學(xué)習(xí)。幼兒家訪不僅能讓家長掌握學(xué)生們在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，還能幫助老師更好的了解幼兒的日常生活，為其今后的教學(xué)提供一定的參考。幼兒園組織幼兒與家長入園參觀幼兒園定期組織家長參與活動能夠幫助幼兒更好的接納幼兒園的氛圍，在此過程中，老師可以帶家長去幼兒園每個區(qū)域，向家長進(jìn)行詳細(xì)的解釋，包括教師的聘用、幼兒園課程的設(shè)置和生活制度的安排，這樣既可以消除家長的擔(dān)憂，也能更好地與家長溝通幼兒入學(xué)的問題。參觀完幼兒園之后，老師也可以通過對一些游戲與活動的組織，來活躍氛圍，讓幼兒在幼兒園中感受到發(fā)自內(nèi)心的快樂和溫暖，提升幼兒園在幼兒心中的地位。3.班級環(huán)境家庭化建立家庭式的班級環(huán)境。如果將幼兒園布置的和家一樣，會能夠提升幼兒們對于幼兒園的歸屬感，在學(xué)習(xí)的過程中，找到家的溫暖你的感覺。在老師進(jìn)行相關(guān)活動組織的過程中，也能通過活躍幼兒本身氛圍，讓他們自己動手，完成對班級環(huán)境的改進(jìn)與渲染，比如將幼兒們喜歡的東西擺放在顯眼的位置，讓他們找到家中熟悉的感覺，提升其對幼兒園的信任度，幫助其今后更好的學(xué)習(xí)。(二)促進(jìn)幼兒主動適應(yīng)1.教師靈活變換活動內(nèi)容和形式在幼兒的生長發(fā)育過程中，游戲中攜帶的教育往往更具有教育意義。對于幼兒而言，古板的知識傳輸根本不能幫助其更好的掌握所需的知識，而游戲所涉及的各種教育理念，便能更好的傳達(dá)出相應(yīng)的教學(xué)知識。在幼兒園教育過程中，教師通過游戲與知識的結(jié)合，能有效的提升學(xué)生的動手能力以及動腦能力，如果孩子對活動不感興趣，老師應(yīng)該采取一種新的活動形式來吸引孩子，在保障溫暖活躍的氛圍中，提升幼兒對于幼兒園學(xué)習(xí)的接納程度。2.教師鼓勵幼兒互幫互助在幼兒進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)過程中，由于幼兒本身家庭因素的不同，幼兒的學(xué)習(xí)能力也不同，在此基礎(chǔ)下，教師在進(jìn)行活動組織過程中便能夠按照幼兒的能力進(jìn)行相應(yīng)的隊(duì)伍分配，有效的增進(jìn)幼兒們對集體的歸屬感。內(nèi)向的和外向的幼兒放在一起，可以從性格上建立互補(bǔ)，外向的孩子就會引導(dǎo)內(nèi)向的孩子一起做游戲。大一點(diǎn)的和小一點(diǎn)的幼兒放在一個團(tuán)隊(duì)里，讓他們互相幫助，共同發(fā)展，提升集體榮辱感和團(tuán)隊(duì)意識。3.增強(qiáng)幼兒主人翁意識對于幼兒園老師而言，幼兒往往與“調(diào)皮”二字相互關(guān)聯(lián)，主要的原因便是我國傳統(tǒng)的教育理念，父母們也喜歡包攬一切。因此，在孩子入園后，教師特別注重培養(yǎng)孩子的自主性。4.幼兒園開設(shè)家長學(xué)校如果家長認(rèn)可幼兒園的教學(xué)理念和方式，那么幼兒園的教學(xué)工作可順利地開展，相反，如果他們不同意，開展教學(xué)工作可能會遇到困難，那么對于幼兒的適應(yīng)增加困難。家長學(xué)校的建立能夠更好的幫助家長了解幼兒的處境，進(jìn)而保證幼兒的健康發(fā)展。（三）多方引導(dǎo)幼兒生活適應(yīng)1.幼兒入園準(zhǔn)備(1)心理準(zhǔn)備有時候父母的不安全感和過渡的指導(dǎo)會使得孩子焦慮，害怕上幼兒園。二是父母對孩子做好入園心理準(zhǔn)備。，當(dāng)孩子們已經(jīng)步入到幼兒園，準(zhǔn)備在幼兒園里獨(dú)立地生活，父母就應(yīng)該對孩子采取積極的方式和態(tài)度來教育孩子，并且告訴孩子，父母對孩子的愛以及他們不能繼續(xù)陪伴孩子的根本原因，語言必須具備豐富地童趣性，讓孩子不再抗拒面對幼兒園的生活。(2)物質(zhì)準(zhǔn)備在幼兒入學(xué)時，家長應(yīng)該準(zhǔn)備好基本生活用品。如果學(xué)校能夠允許孩子自帶被褥和書包，一般情況，家長可以考慮讓孩子自帶被子和書包，這些物品的攜帶會給幼兒帶來熟悉感，有利于幫助幼兒早日融入幼兒園。此外，還可以給幼兒準(zhǔn)備一兩個喜歡的玩具，讓他們帶到幼兒園去，這都會給幼兒帶來熟悉感。(3)能力準(zhǔn)備幼兒的入園訓(xùn)練是幫助幼兒提升幼兒園生活能力的有效手段，在幼兒入學(xué)之前，就要對幼兒進(jìn)行一些能力的訓(xùn)練，使得幼兒都可以自主地吃飯、上廁所、穿衣服，形成基本的自理能力。在平時，可以按照幼兒園的基本作息與教育時間段，來完成幼兒在家中的相關(guān)能力培訓(xùn)。2.合適幼兒園的選擇家長為孩子選擇幼兒園時，首先應(yīng)考慮其硬件環(huán)境，所謂的硬件環(huán)境便是幼兒園內(nèi)部的相關(guān)教學(xué)設(shè)施，包括有各項(xiàng)有助于開發(fā)幼兒智力的游戲設(shè)施以及各種提升學(xué)習(xí)氛圍的活動設(shè)施，確保幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，能夠積極樂觀的完成學(xué)業(yè)[3]。通過對教學(xué)設(shè)施的有效掌握能夠在一定程度上保障學(xué)生對于幼兒園生活更快的適應(yīng)。除此之外，園中老師的綜合素質(zhì)也值得關(guān)注，關(guān)系到幼兒的健康快樂的生長與發(fā)育。3.家長采用個別化的形式進(jìn)行干預(yù)幼兒園相比較家庭而言，其成員眾多，教育的方式也呈現(xiàn)著普及教育的方式，因此對于幼兒們的關(guān)注不能做到面面俱到，對于教師而言，也很難做到與各個家長進(jìn)行準(zhǔn)確的定位與溝通，由此在幼兒學(xué)習(xí)過程中，家長們應(yīng)該主動積極與老師了解情況，并針對自己孩子的表現(xiàn)，進(jìn)行針對的指導(dǎo)，教育與鼓勵，以此來彌補(bǔ)幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)過程中的不足。4.幼兒園靈活調(diào)整作息制度在家長經(jīng)過了能力準(zhǔn)備的教育之后，幼兒們對于幼兒園的作息與生活已經(jīng)有了初步的適應(yīng)，但也有一些學(xué)生并不能熟悉與掌握，由此老師們應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，進(jìn)行相應(yīng)的技能培訓(xùn)，確保在作息時間上幫助幼兒們更快的熟悉幼兒園的節(jié)奏，否則對于其今后的學(xué)習(xí)與生活而言將會是一個巨大的障礙，因此，教師要幫助幼兒緩慢的進(jìn)行調(diào)整。七、結(jié)語幼兒在入園過程中面臨一些適應(yīng)性的問題，能否較快適應(yīng)幼兒園的生活，對幼兒身心發(fā)展有重要影響。通過心理引導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作等方式有助于幫助幼兒積極、主動適應(yīng)環(huán)境，融入幼兒園生活，促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]田靜.基于溫尼科特-客體關(guān)系-理論的幼兒入園適應(yīng)行為詮釋[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2021,37(2)：56-63.[2]林蘭.高珠峰.小班幼兒入園適應(yīng)過程中的沖突與規(guī)約應(yīng)對——基于兒童立場的質(zhì)性研究[J].學(xué)前教育研究,2020(9