新課程理念下有效教學(xué)設(shè)計(jì)市公開課一等獎(jiǎng)百校聯(lián)賽特等獎(jiǎng)?wù)n件

新課程理念下有效教學(xué)設(shè)計(jì)3月第1頁(yè)一、有效教學(xué)設(shè)計(jì)界定（一）關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)就是針對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心計(jì)劃活動(dòng)，它包含教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定、教學(xué)內(nèi)容篩選與組織、教學(xué)方法選擇與利用、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施以及教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)技術(shù)與伎倆考慮等等一系列整體性活動(dòng)。第2頁(yè)（二）關(guān)于“有效”認(rèn)識(shí)關(guān)于“有效教學(xué)”，仁智互見。有學(xué)者認(rèn)為，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展教學(xué)就是有效教學(xué)。當(dāng)然，對(duì)于發(fā)展，應(yīng)確立“新發(fā)展觀”。也即要參考“三維目標(biāo)”來(lái)確定，不能唯知識(shí)；有學(xué)者則認(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)輕松愉快、發(fā)展良好教學(xué)才是有效教學(xué)（不但關(guān)注發(fā)展，還關(guān)注發(fā)展過(guò)程中正當(dāng)性、合理性）……第3頁(yè)黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人敘述：第一件事是落實(shí)啟發(fā)式教育方針。啟發(fā)式教育關(guān)鍵就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思索和創(chuàng)新思維。———溫家寶總理。解讀溫總理話：獨(dú)立思索意味著自主學(xué)習(xí)，處理“怎樣學(xué)”問題；創(chuàng)新思維意味著學(xué)什么、取得什么樣素質(zhì)才算是好教育問題。這其實(shí)也是關(guān)于“有效教學(xué)”闡述。第4頁(yè)我“有效教學(xué)”觀有效教學(xué)——教學(xué)有效地理教學(xué)有效標(biāo)準(zhǔn)：1.留下地理人思想2.形成地理思維3.留下有效學(xué)習(xí)地理方法4.掌握處理問題能力5.掌握相關(guān)地理知識(shí)第5頁(yè)有效課堂教學(xué)具備什么特征合目標(biāo)定向活動(dòng)正確價(jià)值取向詳細(xì)目標(biāo)導(dǎo)向清楚認(rèn)知定向師與生相互作用耦合雙邊活動(dòng)導(dǎo)與學(xué)水乳交融講與做有機(jī)結(jié)合適當(dāng)激發(fā)與鋪墊動(dòng)態(tài)調(diào)整活動(dòng)有效展開與調(diào)整靈活改變與生成第6頁(yè)怎樣才能做到有效教學(xué)正確目標(biāo)合理設(shè)計(jì)清楚講解融洽關(guān)系第7頁(yè)杜郎口課堂模式精華是什么？用教授話來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，讓課堂煥發(fā)生命活力。用我話（李鎮(zhèn)西）來(lái)說(shuō)，叫“教師教過(guò)程變成學(xué)生學(xué)過(guò)程”，或者準(zhǔn)確點(diǎn)說(shuō)，叫做“教師教服從于學(xué)生學(xué)，教和學(xué)融為一體”。在忻州七中，評(píng)價(jià)一節(jié)課成功是否，不能單純看教師怎樣教，最根本是要看學(xué)生怎樣學(xué)：獨(dú)立思索了嗎？對(duì)問題了解有沒有創(chuàng)新性？有沒有異想天開、標(biāo)新立異？……

第8頁(yè)馮校長(zhǎng)：在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，教真正含義是使學(xué)生真正地學(xué)，優(yōu)化和促進(jìn)學(xué)生學(xué)。教師教學(xué)策略，不是以教為中心去設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，而是以學(xué)為中心去組織教學(xué)過(guò)程。所以，施教之功，貴在誘導(dǎo)；進(jìn)學(xué)之功，貴在領(lǐng)悟。教師只有把“循循善誘”調(diào)諧到學(xué)生“獨(dú)立思索”上，才會(huì)使教與學(xué)友好一致，大面積提升教學(xué)質(zhì)量。

第9頁(yè)從學(xué)生發(fā)展角度來(lái)檢驗(yàn)是否“有效教學(xué)”當(dāng)然是再正確不過(guò)了，但這是最終標(biāo)準(zhǔn)。有時(shí)我們不能馬上判斷出學(xué)生發(fā)展結(jié)果。第10頁(yè)二、有效教學(xué)設(shè)計(jì)操作第11頁(yè)（一）教學(xué)目標(biāo)

——預(yù)期教學(xué)結(jié)束時(shí)所應(yīng)達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果或終點(diǎn)行為，是對(duì)學(xué)生終止行為詳細(xì)描述。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)和歸宿,制約著教學(xué)過(guò)程及其發(fā)展方向。教學(xué)目標(biāo)沒有教學(xué)是盲目標(biāo)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)不明確教學(xué)是糊涂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)誤教學(xué)是誤人教學(xué)。第12頁(yè)現(xiàn)實(shí)：我們教學(xué)在備課中往往側(cè)重教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)確實(shí)定以及教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等，對(duì)于引領(lǐng)教學(xué)靈魂教學(xué)目標(biāo)卻成了教師最怠慢部分，或抄于教參、或疏于探究、或流于空泛(虛設(shè))?！坝行┙處熢跊]有搞清楚‘為何教’和‘教什么’之前，就迫不及待地投入到了教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中了?！钡?3頁(yè)教學(xué)目標(biāo)要指向于全體學(xué)生素質(zhì)全方面發(fā)展1、符合課標(biāo)。目標(biāo)要全方面，不能唯知識(shí)，要做到知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法三維目標(biāo)統(tǒng)一；2、明確詳細(xì)。要清楚、明確、詳細(xì)，即要盡可能以詳細(xì)、可操作行為形式陳說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。3、貼近學(xué)情。因材設(shè)置，依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，制訂不一樣層次教學(xué)目標(biāo)，甚至讓學(xué)生參加目標(biāo)研制與確定。

(行為主體是學(xué)生；表達(dá)教學(xué)過(guò)程和思緒）第14頁(yè)地理教學(xué)慣用目標(biāo)分類結(jié)果性目標(biāo)：——明確表示學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采取行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。------用于知識(shí)與技能領(lǐng)域。“利用地圖區(qū)分方向、兩算距離、估算海拔和相對(duì)高度”體驗(yàn)性目標(biāo)——描述學(xué)生自己心理感受，體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性、過(guò)程性。-----用于過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“比如飾演政府官員、韌帶叢林居民、世界環(huán)境保護(hù)組織組員、開發(fā)商等角色，討論熱帶雨林等利用問題”，第15頁(yè)知識(shí)、技能方面目標(biāo)分級(jí)1.知識(shí)方面：

知道（或了解）：對(duì)地理詳細(xì)事物、現(xiàn)象及其空間分布情況，含有感性、初步認(rèn)識(shí)，能夠說(shuō)出其大意和關(guān)鍵點(diǎn)，并落實(shí)在地圖和地理圖表上；了解：對(duì)主要地理概念、原理、模式說(shuō)明和解釋，對(duì)揭示地理事象和演變過(guò)程特點(diǎn)、原因、分布和改變規(guī)律等有理性認(rèn)識(shí)，并能夠用語(yǔ)言、文字、圖像表示。掌握：指能夠利用已經(jīng)知道了解地理概念、地理原理等說(shuō)明同類地理事物和現(xiàn)象，分析和處理一些地理問題。第16頁(yè)2.技能方面

初步學(xué)會(huì)：指能夠模仿或者在教師指導(dǎo)下，完成一些地理操作任務(wù)。（會(huì)演示地球儀……）學(xué)會(huì):指能夠按要求獨(dú)立完成相關(guān)地理技能操作任務(wù)，或者對(duì)操作中普通錯(cuò)誤給予識(shí)別、糾正等。如：閱讀和使用地理圖表…..獨(dú)立繪制簡(jiǎn)單地圖和地理圖表等第17頁(yè)詳細(xì)用詞知識(shí)方面（結(jié)果性目標(biāo)）：了解水平—說(shuō)出、描述、舉例、列舉、識(shí)別、知道、了解、指認(rèn)、確定；了解水平—解釋、說(shuō)明、比較、了解、歸納、判斷、區(qū)分、預(yù)測(cè)、對(duì)比、搜集、整理等；應(yīng)用水平—應(yīng)用、利用、設(shè)計(jì)、編輯、撰寫、總結(jié)、評(píng)價(jià)技能方面（結(jié)果性目標(biāo)）模仿水平—模擬、模仿、重復(fù)、重現(xiàn)獨(dú)立操作水平—繪制、測(cè)量、查閱、計(jì)算、試驗(yàn)等遷移水平—聯(lián)絡(luò)、靈活利用、舉一反三、觸類旁通等；過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀（體驗(yàn)性目標(biāo)）經(jīng)歷（感受）水平—感受、體驗(yàn)、體會(huì)、嘗試、感知、尋找、交流、參觀、訪問、調(diào)查、考查、接觸反應(yīng)（認(rèn)同）水平——認(rèn)同、接收、反對(duì)、觀賞、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、重視、尊重、愛護(hù)、珍惜、擁護(hù)、幫助領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平—形成、養(yǎng)成、樹立、建立、堅(jiān)持、增強(qiáng)、領(lǐng)悟、追求第18頁(yè)表述對(duì)比大而空表述可操作化表述說(shuō)出我國(guó)地形、地勢(shì)特點(diǎn)以及對(duì)我國(guó)影響。閱讀書當(dāng)?shù)貓D******，說(shuō)說(shuō)我國(guó)主要地形種類、山區(qū)面積和地勢(shì)特點(diǎn)；經(jīng)過(guò)閱讀中國(guó)地形圖和教材，歸納山區(qū)在我國(guó)分布規(guī)律并分析它優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。第19頁(yè)對(duì)比2教材目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)記住我國(guó)領(lǐng)土面積，在地圖上之處我國(guó)鄰國(guó)和瀕臨海洋，說(shuō)出我國(guó)既是陸地大國(guó)又是海洋大國(guó)在此基礎(chǔ)上，加了：經(jīng)過(guò)與蒙古、日本對(duì)比，說(shuō)出我國(guó)海陸位置優(yōu)越性。經(jīng)過(guò)與巴西、俄羅斯對(duì)比，說(shuō)出我國(guó)緯度位置優(yōu)越性。第20頁(yè)（二）教學(xué)內(nèi)容組織要精當(dāng)教學(xué)內(nèi)容組織要精當(dāng)包含兩方面問題：一是內(nèi)容選擇和加工，二是基于整體思緒“問題篩選”。第一，內(nèi)容選擇與加工要確立“用教材”教而不是“教教材”觀念：要勇于對(duì)教材進(jìn)行合理加工，力爭(zhēng)做到“立足文本、超越文本、回歸文本”?！傲⒆阄谋尽痹诋?dāng)前又顯得尤其主要（“多維對(duì)話”是主要策略）第21頁(yè)“超越文本”則表達(dá)在“課程資源”整合上；“回歸文本”則是預(yù)防任意拓展帶來(lái)很多問題，表達(dá)中國(guó)小學(xué)教學(xué)系統(tǒng)、積累、循序漸進(jìn)優(yōu)勢(shì)。第22頁(yè)第二，基于整體思緒“問題篩選”。問題是課堂教學(xué)關(guān)鍵和動(dòng)力，實(shí)際上，課堂不停前進(jìn)過(guò)程就是學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)問題處理過(guò)程。所以，設(shè)計(jì)有效問題尤其主要。第23頁(yè)一項(xiàng)教育心理學(xué)研究顯示，不一樣教學(xué)方式產(chǎn)生不一樣教學(xué)效果教學(xué)方式記住率教師講授５％學(xué)生閱讀１０％視聽并用２０％教師演示３０％學(xué)生討論５０％學(xué)生實(shí)踐７０％學(xué)生教他人９５％（三）教學(xué)方式方法選擇要貼切第24頁(yè)現(xiàn)實(shí)中我們慣用教學(xué)方式教學(xué)方式采取率教師講授９５％學(xué)生閱讀８０％視聽并用７０％教師演示６５％學(xué)生討論４５％學(xué)生實(shí)踐２０％學(xué)生教他人５％第25頁(yè)在選擇方式方法標(biāo)準(zhǔn)上，普通要符合以下幾點(diǎn)要求：一是要以“自主?合作?探究”作為方式方法選擇基本參考。通俗講，課堂上，教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式必須表達(dá)“自主?合作?探究”精神，表達(dá)建構(gòu)性、互動(dòng)性。第26頁(yè)當(dāng)前，國(guó)內(nèi)幾所著名中學(xué)在課堂教學(xué)改革中脫穎而出，走就是讓學(xué)生自主建構(gòu)之路。如洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式：1、提醒課堂教學(xué)目標(biāo)；2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；3、學(xué)生自學(xué)，教師巡視；4、檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果；5、引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生利用；6、當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）。第27頁(yè)關(guān)于“互動(dòng)性”比較難以把握。教學(xué)互動(dòng)性是指教學(xué)，尤其是“問題”要能引發(fā)生生、師生之間教學(xué)對(duì)話和課堂討論。教學(xué)中對(duì)話和單純“問答教學(xué)法”不一樣，學(xué)生能自由地思索、自由地?cái)⑹鏊蓡柡涂捶?。?8頁(yè)課堂討論有各種形式，有是“假討論”，即教師問、學(xué)生答；教師再問，其它學(xué)生再答。這里，真正討論情境決定性前提（相互對(duì)話聯(lián)絡(luò)線索）是不存在，“討論之球”任何時(shí)候都是由教師拋出，最終又返回教師。另外一個(gè)“假討論”是教師發(fā)問，眾多學(xué)生作答，教師從中選出正確、適當(dāng)答案。而學(xué)生之間也無(wú)直接聯(lián)絡(luò)。第29頁(yè)

真正課堂討論（“真討論”）交織著“討論線索”，“討論之球”在“教師→學(xué)生1→學(xué)生2→學(xué)生3→……”多站進(jìn)行傳遞，即教師先使討論開始，一名學(xué)生提出討論線索，第二、第三名學(xué)生加入，教師只作適時(shí)、適當(dāng)點(diǎn)撥。這種教學(xué)特征是，不論從教師角度還是學(xué)生角度看，彼此講話是復(fù)雜地交織在一起，含有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。第30頁(yè)老師學(xué)生1學(xué)生2學(xué)生3學(xué)生4學(xué)生5學(xué)生6第31頁(yè)二是大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。盡管信息技術(shù)是我們當(dāng)前著重強(qiáng)調(diào)，但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到它有限性，即要警覺“多媒體及當(dāng)代信息技術(shù)負(fù)面功