2024年九年級化學上冊 第三單元 物質(zhì)構成的奧秘 3.2 原子的結構教案 （新版）新人教版

2024年九年級化學上冊第三單元物質(zhì)構成的奧秘3.2原子的結構教案（新版）新人教版學校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析九年級化學上冊第三單元“物質(zhì)構成的奧秘”是學生對化學微觀世界認識的重要階段。本單元的核心概念是原子結構，而3.2節(jié)“原子的結構”則是這一概念的具體闡述。本節(jié)內(nèi)容主要包括原子核和電子的組成、原子的電子排布以及原子和離子的相互轉(zhuǎn)化。教材通過生動的插圖和簡單易懂的文字，幫助學生建立起對原子結構的基本理解。在課程設計上，應注重實驗觀察、模型構建和思維引導，以增強學生對原子概念的直觀認識和科學思維能力。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標包括：提高學生的科學探究能力，通過觀察實驗和模型構建，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗操作能力；培養(yǎng)學生的科學思維，通過分析原子結構的組成和電子排布，提升學生的邏輯推理和抽象思維能力；增強學生的科學態(tài)度，通過學習原子和離子的相互轉(zhuǎn)化，使學生認識到化學現(xiàn)象的普遍性和變化規(guī)律。同時，通過小組討論和問題解答，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和溝通表達能力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：在學習本節(jié)課之前，學生應該已經(jīng)學習了化學的基本概念，如物質(zhì)、元素、化合物等，并了解了一些宏觀現(xiàn)象的微觀解釋，如溶解、反應等。此外，學生應該掌握了一定的實驗操作技能，如使用顯微鏡、進行簡單的化學實驗等。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：九年級的學生對化學實驗和微觀世界充滿好奇，他們善于觀察和動手操作，喜歡通過實驗來探索問題。在學習能力方面，學生具備一定的邏輯推理和抽象思維能力，能夠理解和分析簡單的科學概念。在學習風格上，學生更傾向于通過實踐和互動來學習，喜歡小組討論和合作。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在學習原子結構時，學生可能會對電子排布和原子核的組成感到困惑，難以理解電子在原子內(nèi)的運動和排布規(guī)律。此外，學生可能對原子和離子的相互轉(zhuǎn)化過程中電荷的變化感到困惑。因此，教師需要通過生動的例子和實驗演示，幫助學生直觀地理解原子結構的概念，并引導學生運用科學思維來分析和解決問題。教學方法與手段教學方法：

1.實驗法：通過觀察和操作原子結構模型，讓學生直觀地了解原子的組成和電子排布，提高學生的觀察能力和實驗操作能力。

2.討論法：組織學生進行小組討論，引導學生運用科學思維來分析和解決問題，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和溝通表達能力。

3.思維導圖法：引導學生運用思維導圖來整理和總結原子結構的相關知識，提高學生的邏輯推理和抽象思維能力。

教學手段：

1.多媒體設備：利用多媒體課件和視頻，生動地展示原子結構模型和電子排布過程，增強學生的直觀感受和理解能力。

2.教學軟件：運用互動式教學軟件，讓學生通過游戲和練習來鞏固原子結構的知識，提高學生的學習興趣和主動性。

3.在線學習平臺：利用在線學習平臺，提供豐富的學習資源和交流平臺，方便學生進行自主學習和合作學習，提高學習效果和效率。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：教師通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料，如PPT、視頻、文檔等，明確預習目標和要求。

-設計預習問題：圍繞原子結構課題，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生自主思考。

-監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解原子結構的知識點。

-思考預習問題：學生針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預習成果：學生將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：教師引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

-信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學生提前了解原子結構課題，為課堂學習做好準備。

-培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：教師通過故事、案例或視頻等方式，引出原子結構課題，激發(fā)學生的學習興趣。

-講解知識點：教師詳細講解原子結構的知識點，結合實例幫助學生理解。

-組織課堂活動：教師設計小組討論、角色扮演、模型構建等活動，讓學生在實踐中掌握原子結構技能。

-解答疑問：針對學生在學習中產(chǎn)生的疑問，教師進行及時解答和指導。

學生活動：

-聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：學生積極參與小組討論、角色扮演、模型構建等活動，體驗原子結構知識的應用。

-提問與討論：學生針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：教師通過詳細講解，幫助學生理解原子結構知識點。

-實踐活動法：教師設計實踐活動，讓學生在實踐中掌握原子結構技能。

-合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學生深入理解原子結構知識點，掌握原子結構技能。

-通過實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。

-通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：根據(jù)原子結構課題，教師布置適量的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

-提供拓展資源：教師提供與原子結構課題相關的拓展資源，如書籍、網(wǎng)站、視頻等，供學生進一步學習。

-反饋作業(yè)情況：教師及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

-完成作業(yè)：學生認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

-拓展學習：學生利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

-反思總結：學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：教師引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結法：教師引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

-鞏固學生在課堂上學到的原子結構知識點和技能。

-通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

-通過反思總結，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。知識點梳理1.原子的定義和性質(zhì)

-原子是物質(zhì)的基本單位，由原子核和電子組成。

-原子核由質(zhì)子和中子組成，質(zhì)子帶正電，中子不帶電。

-電子帶負電，圍繞原子核運動。

-原子具有一定的質(zhì)量和體積，是化學變化中的最小粒子。

2.原子結構

-原子核位于原子的中心，電子則在核外的電子云中分布。

-電子云中的電子按照能量級別分為不同的能級或軌道。

-原子核和電子之間的相互作用力保持著原子的穩(wěn)定性。

3.原子序數(shù)和元素

-原子序數(shù)是指原子核中質(zhì)子的數(shù)量，也是元素在周期表中的序號。

-不同的元素具有不同的原子序數(shù)，因此具有不同的化學性質(zhì)。

-元素是由具有相同原子序數(shù)的原子組成的純物質(zhì)。

4.電子排布

-電子在原子核外的排布遵循一定的規(guī)則，主要涉及能級和軌道的概念。

-不同的能級和軌道能夠容納不同數(shù)量的電子。

-電子的排布方式?jīng)Q定了原子的化學性質(zhì)和反應能力。

5.離子和離子化合物

-離子是在化學反應中失去或獲得電子而帶有正負電荷的原子或分子。

-陽離子是失去電子后帶正電的離子，陰離子是獲得電子后帶負電的離子。

-離子化合物是由陽離子和陰離子通過電荷吸引力結合而成的化合物。

6.原子和離子的相互轉(zhuǎn)化

-原子可以通過失去或獲得電子來形成離子。

-原子失去電子形成陽離子，獲得電子形成陰離子。

-離子可以通過接受或釋放電子來重新變成原子。

7.元素的分類

-元素根據(jù)電子排布和原子序數(shù)可以分為不同的類別，如金屬、非金屬和半金屬。

-金屬元素通常具有較低的電負性，容易失去電子形成陽離子。

-非金屬元素通常具有較高的電負性，容易獲得電子形成陰離子。

-半金屬元素位于金屬和非金屬之間的過渡區(qū)域，具有中間的電負性。

8.元素周期表

-元素周期表是按照原子序數(shù)排列的元素列表，展示了元素的周期性規(guī)律。

-周期表中的元素按照能級和電子排布的規(guī)律進行分類，形成了周期和族。

-周期表中的周期是指元素的原子序數(shù)相同的橫行，族是指具有相似化學性質(zhì)的元素組成的縱列。內(nèi)容邏輯關系1.原子結構與元素性質(zhì)的關系

-原子結構決定元素的化學性質(zhì)和反應能力。

-原子序數(shù)和電子排布影響元素的反應性和穩(wěn)定性。

-元素的分類基于原子的電子排布和反應性質(zhì)。

2.原子結構與離子形成的關系

-原子可以通過失去或獲得電子形成離子。

-離子的形成改變了原子的電性，從而影響其化學行為。

-離子化合物的形成基于離子的電荷吸引。

3.元素周期表與原子結構的關系

-元素周期表展示了原子序數(shù)和電子排布的周期性規(guī)律。

-周期表中的周期和族反映了原子的能級和電子排布。

-周期表中的元素按照原子結構的不同性質(zhì)進行分類。

板書設計：

1.原子結構與元素性質(zhì)的關系

-原子結構決定元素化學性質(zhì)

-原子序數(shù)和電子排布影響元素反應性

-元素分類基于原子結構特點

2.原子結構與離子形成的關系

-原子失去或獲得電子形成離子

-離子化合物的形成基于離子電荷吸引

-離子形成改變原子的電性和化學行為

3.元素周期表與原子結構的關系

-周期表展示原子結構周期性規(guī)律

-周期和族反映原子能級和電子排布

-元素按照原子結構分類反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.引入虛擬現(xiàn)實技術，讓學生在虛擬環(huán)境中體驗原子結構和離子的形成過程，增強學習的趣味性和互動性。

2.利用多媒體課件和動畫，形象展示原子結構模型和電子排布過程，提高學生的直觀感受和理解能力。

3.采用小組合作學習的方式，鼓勵學生互相討論和分享，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和溝通表達能力。

（二）存在主要問題

1.在課堂活動中，部分學生參與度不高，需要進一步激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

2.在實驗操作中，學生對原子結構的觀察和理解不夠深入，需要加強實驗指導和反饋。

3.在教學評價中，過分強調(diào)理論知識，忽略了學生的實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）改進措施

1.設計更多有趣的實驗和實踐活動，讓學生通過動手操作來加深對原子結構的理解和記憶。

2.在實驗操作中，加強對學生的指導和反饋，幫助學生更好地觀察和理解原子結構的變化。

3.改革教學評價方式，將學生的實踐能力和創(chuàng)新思維納入評價體系，鼓勵學生思考和探索。典型例題講解例題一：

題目：請描述原子的組成和結構。

答案：原子由原子核和電子組成。原子核位于原子的中心，由質(zhì)子和中子組成。質(zhì)子帶正電，中子不帶電。電子帶負電，圍繞原子核運動。電子云中的電子按照能量級別分為不同的能級或軌道。原子核和電子之間的相互作用力保持著原子的穩(wěn)定性。

例題二：

題目：請解釋原子序數(shù)和元素的關系。

答案：原子序數(shù)是指原子核中質(zhì)子的數(shù)量，也是元素在周期表中的序號。不同的元素具有不同的原子序數(shù)，因此具有不同的化學性質(zhì)。元素是由具有相同原子序數(shù)的原子組成的純物質(zhì)。

例題三：

題目：請描述電子排布的規(guī)則。

答案：電子在原子核外的排布遵循一定的規(guī)則，主要涉及能級和軌道的概念。不同的能級和軌道能夠容納不同數(shù)量的電子。電子的排布方式?jīng)Q定了原子的化學性質(zhì)和反應能力。

例題四：

題目：請解釋離子和離子化合物的形成。

答案：離子是在化學反應中失去或獲得電子而帶有正負電荷的原子或分子。陽離子是失去電子后帶正電的離子，陰離子是獲得電子后帶負電的離子。離子化合物是由陽離子和陰離子通過電荷吸引力結合而成的化合物。

例題五：

題目：請描述元素周期表與原子結構的關系。

答案：元素周期表是按照原子序數(shù)排列的元素列表，展示了元素的周期性規(guī)律。周期表中的元素按照能級和電子排布的規(guī)律進行分類，形成了周期和族。周期表中的周期是指元素的原子序數(shù)相同的橫行，族是指具有相似化學性質(zhì)的元素組成的縱列。課堂1.提問：在課堂上，教師可以通過提問的方式，了解學生對原子結構知識點的理解和掌握情況。例如，教師可以提出關于原子的組成、原子序數(shù)、電子排布、離子形成等問題，鼓勵學生積極思考和回答。

2.觀察：教師可以通過觀察學生的課堂表現(xiàn)，了解學生的學習態(tài)度和參與程度。例如，教師可以觀察學生是否認真聽講、積極參與課堂討論、主動提出問題和解答同學的問題等。

3.測試：在課堂結束時，教師可以進行簡短的測試，檢驗學生對原子結構知識點的掌握情況。例如，教師可以設計一些選擇題、填空題、簡答題等，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成。

作業(yè)評價：

1.認真批改：教師應對學生的作業(yè)進行認真批改，仔細檢查學生的答案是否正確、解答是否完整、思路是否清晰等