山東省教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教學(xué)）模擬試卷1（共230題）

山東省教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教學(xué)）模擬試卷1（共9套）（共230題）山東省教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教學(xué)）模擬試卷第1套一、單項選擇題(本題共16題，每題1.0分，共16分。)1、教學(xué)過程中的主要矛盾的實質(zhì)是()。A、主客體的矛盾B、教與學(xué)的矛盾C、學(xué)生認(rèn)識過程的矛盾D、客觀存在與意識的矛盾標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：教學(xué)過程中的主要矛盾是學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾。教學(xué)過程本質(zhì)上是一種認(rèn)識過程，故教學(xué)過程中的主要矛盾的實質(zhì)是學(xué)生認(rèn)識過程的矛盾。2、“今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于數(shù)進(jìn)而不顧其安。使人不由其誠，教人不盡其材?！边@句話體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。A、循序漸進(jìn)原則B、因材施教原則C、量力性原則D、主體性原則標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：因材施教原則是指教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個別差異和年齡差異，有的放矢地組織和進(jìn)行教學(xué)工作。題干認(rèn)為當(dāng)時的教師一般只注意誦讀學(xué)生所學(xué)的竹簡上的文字，經(jīng)常提問學(xué)生難以了解的問題，講話瑣碎繁復(fù)；進(jìn)行教學(xué)，又不顧學(xué)生的接受能力，使學(xué)生不能盡心竭力地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師不因材施教以發(fā)揮學(xué)生的各自才能，教的人違背了教學(xué)原則，學(xué)的人也不能順利地學(xué)習(xí)。因此，這句話體現(xiàn)了教學(xué)的因材施教原則。3、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”符合的教學(xué)原則是()。A、循序漸進(jìn)原則B、因材施教原則C、理論聯(lián)系實際原則D、啟發(fā)性原則標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：“不憤不啟、不悱不發(fā)”意思是不到學(xué)生冥思苦想而不得的程度不要去開導(dǎo)他，不到學(xué)生心里明白卻不能完整表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。這句話強調(diào)了教師在教學(xué)過程中要注重啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的時機，體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則。4、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是()。A、講授法B、發(fā)現(xiàn)法C、掌握學(xué)習(xí)法D、討論法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：發(fā)現(xiàn)法是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時，不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，讓學(xué)生積極思考、獨立探究、自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。掌握學(xué)習(xí)法是由美國心理學(xué)家布盧姆提出來的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個別差異的教學(xué)方法，其基本理念是只要給了足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。5、下列教學(xué)模式中，與翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念和組織形式最相似的是()。A、復(fù)式教學(xué)B、合作教學(xué)C、貝爾—蘭喀斯特制D、道爾頓制標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對新學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。道爾頓制是指教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立完成作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。故與“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)類似的方案是道爾頓制。6、一次考試測驗，高水平的學(xué)生能得高分，低水平的學(xué)生只能得低分，說明該測驗的()指標(biāo)質(zhì)量高。A、難度B、信度C、效度D、區(qū)分度標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：區(qū)分度是指測驗對不同水平的考生能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。7、歷史課結(jié)束時，老師要求學(xué)生課外對家長進(jìn)行訪談，并收集有關(guān)20世紀(jì)90年代初社會狀況的資料，下次上課進(jìn)行匯報。這是()。A、口頭作業(yè)B、書面作業(yè)C、實際作業(yè)D、閱讀作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：實際作業(yè)是在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，要求學(xué)生運用所學(xué)知識、技能和方法，解決現(xiàn)實生活中的問題或解釋生活現(xiàn)象的一種作業(yè)類型。課外對家長進(jìn)行訪談并收集資料屬于實際作業(yè)。閱讀作業(yè)是在學(xué)習(xí)任務(wù)完成前或完成后，要求學(xué)生通過瀏覽、觀察、粗讀等形式完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)?？陬^作業(yè)是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流、討論或是朗讀、背誦等學(xué)習(xí)任務(wù)。書面作業(yè)是通過筆答的方式對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)述、解答、應(yīng)用，完成教師布置的任務(wù)。8、孔子通過“視其所以”“觀其所由”“察其所安”“退而省其私”等方法，細(xì)致地了解和研究每一個學(xué)生。這種針對每個學(xué)生特點的教學(xué)方式符合教學(xué)的()。A、理論聯(lián)系實際原則B、思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一原則C、因材施教原則D、循序漸進(jìn)原則標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：困材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時又要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。從題于中“這種針對每個學(xué)生特點的教學(xué)方式”可以得出其符合教學(xué)的因材施教原則。9、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是()。A、備好課B、上好課C、抓好課后的輔導(dǎo)D、搞好教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、提高思想、發(fā)展能力的關(guān)鍵。因此，它也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。10、現(xiàn)代教學(xué)媒體是現(xiàn)代教學(xué)的()之一。A、內(nèi)容B、目的C、手段D、結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：現(xiàn)代教學(xué)媒體就是利用現(xiàn)代技術(shù)儲存和傳遞教學(xué)信息的工具，是現(xiàn)代教學(xué)的手段之一。11、把人類世世代代積累起來的科學(xué)文化知識加以選擇，使之簡約化、系統(tǒng)化，并組成課程，編成課本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這表明學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)()。A、直接經(jīng)驗B、書本知識C、間接經(jīng)驗D、傳統(tǒng)知識標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主。12、合作學(xué)習(xí)的主要組織形式是()。A、個人學(xué)習(xí)B、現(xiàn)場學(xué)習(xí)C、班級學(xué)習(xí)D、小組學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：合作學(xué)習(xí)是以小組為主要組織形式的教學(xué)活動。13、學(xué)業(yè)水平考試一般是典型的()。A、相對評價B、絕對評價C、成就測驗D、能力測驗標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：絕對評價又叫目標(biāo)參照評價，是將教學(xué)評價的基準(zhǔn)建立在被評價對象的群體之外，再把該群體中每一成員的某方面的知識和能力與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判定其優(yōu)劣。絕對評價可以衡量學(xué)生的實際水平，了解學(xué)生對知識、技能的掌握情況，宜用于學(xué)業(yè)水平考試等。14、教學(xué)本質(zhì)觀中的發(fā)展說認(rèn)為，教學(xué)過程是促進(jìn)兒童()。A、身心發(fā)展的過程B、身體發(fā)展的過程C、心理發(fā)展的過程D、智力發(fā)展的過程標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：教學(xué)本質(zhì)觀中的發(fā)展說認(rèn)為，教學(xué)過程的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、綜合實踐等方面的全面發(fā)展，即教學(xué)過程是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。15、下列有關(guān)教學(xué)評價的敘述中，闡述最恰當(dāng)?shù)囊豁検?)。A、形成性評價是教學(xué)活動告一段落時用于把握最終效果而進(jìn)行的評價B、教學(xué)評價具有診斷功能、激勵功能、調(diào)控功能、教育功能C、定量評價是對評價做“質(zhì)”的分析，對獲取資料進(jìn)行思維加工D、從課堂紀(jì)律狀況分析控制水平屬于與學(xué)生因素有關(guān)的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：教學(xué)評價具有診斷功能、激勵功能、調(diào)控功能和教育功能。形成性評價是在課程實施和教學(xué)過程中使用的掌握性評價，是在設(shè)計方案實施過程中的各階段進(jìn)行的評價，這種評價注重發(fā)現(xiàn)問題。定量評價是對評價做“量”的分析。課堂紀(jì)律狀況分析控制水平不屬于與學(xué)生因素有關(guān)的指標(biāo)。16、確定教學(xué)評價目標(biāo)的第一步是確定所要達(dá)成的學(xué)習(xí)效果。以下關(guān)于教學(xué)評價目標(biāo)的說法，正確的是()。A、教學(xué)評價目標(biāo)的范圍越大越好B、教學(xué)評價目標(biāo)要抽象化C、教學(xué)評價目標(biāo)要使用量化的方式D、教學(xué)評價目標(biāo)要進(jìn)行主觀描述標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：確定教學(xué)評價目標(biāo)的第一步是確定所要達(dá)成的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評價目標(biāo)要使用量化的方式。二、多項選擇題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)17、班級授課制中的教學(xué)工作設(shè)計環(huán)節(jié)主要包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C知識點解析：教師教學(xué)工作包括五個基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查和評定。說課是教師在授課之前將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動”的一種實踐演習(xí)。評課是指聽課者對所聽的課進(jìn)行評價和研時的一種教學(xué)活動，是研究課堂教學(xué)最直接、最具體、最有效的方法和手段。因此，教學(xué)工作沒計的主要環(huán)節(jié)包括備課和上課。18、根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)的不同和解釋方法的不同，可以把教學(xué)評價分為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B知識點解析：根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)的不同和解釋方法的不同，可以把教學(xué)評價分為標(biāo)準(zhǔn)參照評價和常模參照評價。按照評價主體的不同，可以把教學(xué)評價分為自我評價和他人評價。19、教師在講解概念時要遵循的原則有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D,E知識點解析：講解概念應(yīng)該遵循的原則包括以下幾點：①運用豐富實例，使學(xué)生充分感知；②集中力量突出重點，抓住本質(zhì)特征；③聯(lián)系已學(xué)知識，加深理解記憶；④同時顯示多種事例，便于分化和泛化；⑤顯示相反事例，及時鞏固應(yīng)用；⑥教學(xué)方法多樣化，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。三、判斷題(本題共7題，每題1.0分，共7分。)20、分層教學(xué)是教育不公平的表現(xiàn)之一。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)是為了滿足學(xué)生的個別差異性而提出的一種教學(xué)形式，有助于實現(xiàn)教育公平。21、啟發(fā)式教學(xué)給學(xué)生提供似懂非懂，一知半解的問題情境，使學(xué)生渴望解決，并通過努力能夠解決問題，有極大的優(yōu)越性。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)具有極大的優(yōu)越性，這體現(xiàn)在形成一種似懂非懂、一知半解的問題情境，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不太理解或不完全理解，由此所產(chǎn)生的疑惑、矛盾等心理狀態(tài)能引起求知欲望和學(xué)生的興趣，激起學(xué)習(xí)的主動性。22、系統(tǒng)理論是教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)之一。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)包括系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等。23、教學(xué)方法其實就是教學(xué)手段。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式和手段的總稱。24、書本、掛圖、錄音機、多媒體都屬于教學(xué)媒體。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，在教學(xué)中運用的書本、掛圖、錄音機、多媒體等都屬于教學(xué)媒體。25、學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)把教學(xué)與其他教育形式相結(jié)合。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。學(xué)校工作應(yīng)堅持以教學(xué)為主，但是對學(xué)生的培養(yǎng)不僅要通過教學(xué)，而且要通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會活動等各種形式。所以教學(xué)必須與其他教育形式結(jié)合，必須與生活實踐加強聯(lián)系才能發(fā)揮作用。因此應(yīng)妥善地安排教學(xué)與其他活動，建立正常的教學(xué)秩序，保證全面提高學(xué)校教育的質(zhì)量。26、標(biāo)準(zhǔn)化測驗比大部分課堂測驗更具有隨意性。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：標(biāo)準(zhǔn)化測驗具有更強的計劃性，而不是隨意性。山東省教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教學(xué)）模擬試卷第2套一、單項選擇題(本題共15題，每題1.0分，共15分。)1、在學(xué)校教育中，學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識主要借助的是()。A、生產(chǎn)經(jīng)驗B、生活經(jīng)驗C、直接經(jīng)驗D、間接經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗是學(xué)生認(rèn)識客觀世界的基本途徑，學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗。2、墨子提出的“夫智者必量其力所能至而如從事焉”觀點，強調(diào)教學(xué)要重視量力性原則。量力性教學(xué)原則實施的基礎(chǔ)是()。A、教師吃透教材，精心備課B、學(xué)生身心健康，具備學(xué)習(xí)能力C、學(xué)校開展新課改活動，提升教師的教學(xué)能力D、開展家校合作，聯(lián)合家長共同參與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：量力性教學(xué)原則要求教師必須吃透教材，精心備課，才能使教學(xué)適合學(xué)生的發(fā)展水平，使教師的教學(xué)適合學(xué)生能力。3、講授法是最普遍、歷史最悠久的教學(xué)方法。它的不足之處在于()。A、小利于教師權(quán)威的樹立B、不利于學(xué)生在短時間內(nèi)獲得系統(tǒng)的知識C、不利于教師面向單個學(xué)生D、不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識。但如果運用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現(xiàn)教師“滿堂灌”、學(xué)生被動聽的局面。4、美國某學(xué)者提出一種新的教學(xué)組織形式，他試圖把大班、小班和個人三種教學(xué)形式結(jié)合起來，實行大班上課、小班研究和個別教學(xué)。其中，教學(xué)時間分配為大班上課占40％，小班研究占20％，個別教學(xué)占40％。這種教學(xué)組織形式是()。A、道爾頓制B、特朗普制C、分組教學(xué)制D、凱勒計劃標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：特朗普制又稱為“靈活的課程表”，足美吲教育學(xué)教授特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。道爾頓制是1920年美國的柏克赫斯特在道爾頓中學(xué)創(chuàng)建的教學(xué)組織形式。按照道爾頓制，教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立完成作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)。學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。分組教學(xué)最早出現(xiàn)于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，是指按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績，把他們分為若干水平不同的小組進(jìn)行教學(xué)。凱勒計劃是美國著名心理學(xué)家、教育家凱勒在實驗研究的基礎(chǔ)上，于20世紀(jì)60年代未系統(tǒng)確立起的個別化教學(xué)體系。該體系既能照顧學(xué)生的個別差異，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，又能通過一系列措施保證學(xué)生掌握既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。5、在小學(xué)低年級的某次數(shù)學(xué)測驗中，由于數(shù)學(xué)試卷中試題的文字表述過于復(fù)雜，學(xué)生不能完全理解題干的要求，也不能正確地解答題目，以至于該試卷無法正確測量學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況。據(jù)此可以判斷這次數(shù)學(xué)測驗是()。A、高信度的B、低信度的C、低效度的D、高效度的標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：信度強調(diào)某一測驗前后多次測量所得結(jié)果的一致程度。效度強調(diào)某一測驗的測量結(jié)果的有效性和準(zhǔn)確性。該試卷無法準(zhǔn)確測量學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，說明這次數(shù)學(xué)測驗是低效度的。6、大學(xué)英語四、六級考試屬于一種()。A、相對評價B、絕對評價C、定性評價D、個體內(nèi)差異評價標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：絕對評價是在被評價對象的集合之外，確定一個評價的標(biāo)準(zhǔn)，稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)，即將教學(xué)評價的基準(zhǔn)建立在被評價對象的群體之外，在評價時，把評價對象與這個客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，以是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)作為評價的主要依據(jù)。大學(xué)英語四、六級考試屬于絕對評價。7、一個測驗經(jīng)過多次測量，得到的結(jié)果一致性較高。這說明該測驗的()較高。A、信度B、難度C、效度D、區(qū)分度標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：信度是指測驗結(jié)果的可靠程度。如果一個測驗在反復(fù)使用或以不同方式使用都能得出大致相同的可靠結(jié)果，那么這個測驗的信度就較高；否則，信度較低。難度是指測驗的難易程度。效度是指測驗達(dá)到測驗月的的程度，即是否測出了它所要測出的東西。區(qū)分度是指測驗對不同水平的考生能夠區(qū)分的程度，即是否具有區(qū)分不同水平考生的能力。8、我國古代學(xué)者朱熹說過：“讀書無疑者，需教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@句話體現(xiàn)了()。A、“情境—陶冶”教學(xué)模式B、“創(chuàng)設(shè)問題”教學(xué)模式C、“鼓勵自學(xué)”教學(xué)模式D、“演練操作”教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：“創(chuàng)設(shè)問題”教學(xué)模式指教學(xué)活動以問題為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方法，自己找到答案的教學(xué)模式。9、為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對教學(xué)內(nèi)容、組織、方法及媒體的使用等進(jìn)行的規(guī)劃稱為()。A、教學(xué)策略B、教學(xué)模式C、教學(xué)目標(biāo)D、教學(xué)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：教學(xué)設(shè)計是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對教學(xué)內(nèi)容、組織、方法及媒體的使用等進(jìn)行的規(guī)劃。教學(xué)策略是指在特定的教學(xué)情境下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列過程。教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或琿論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動的基本范型。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。10、講授法的基本方式有()。A、講讀、講述、講解、報告B、講讀、講述、講解、講演C、講讀、講述、講演、談話D、講讀、講述、講解、討論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：講授法可分為講讀、講述、講解和講演四種方式。講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內(nèi)容有機結(jié)合起來的一種講授方式，通常是一邊讀一邊講，以講導(dǎo)讀，以讀助講，隨讀指點、闡述、引申、論證或進(jìn)行評述。這種講授方法在語文教學(xué)中較為常用。講述是教師向?qū)W生描繪學(xué)習(xí)的對象、介紹學(xué)習(xí)材料、敘述事物產(chǎn)生變化的過程。講解是教師對概念、原理、規(guī)律、公式等進(jìn)行解釋說明和論證。講述、講解各有側(cè)重，但在教學(xué)中常結(jié)合使用。講演則是系統(tǒng)、全面地描述事實，深入分析和論證事實并歸納、概括科學(xué)的結(jié)論。11、理論聯(lián)系實際是教學(xué)的重要原則之一。貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求不包括()。A、補充必要的鄉(xiāng)土教材B、重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力C、正確處理知識教學(xué)和技能訓(xùn)練的關(guān)系D、采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展是貫徹因材施教原則的基本要求。12、現(xiàn)代信息技術(shù)用于教學(xué)后，最有可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式是()。A、自主學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、被動學(xué)習(xí)D、現(xiàn)場學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等廳法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了廣泛的獲取信息的渠道，有利于實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。13、情境一陶冶教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是()。A、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法B、巴班斯基的最優(yōu)教學(xué)法C、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D、洛扎諾夫的暗示教學(xué)法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：情境一陶冶教學(xué)模式由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫首創(chuàng)，主要通過創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實生活類似的情境，讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一模式的理論基礎(chǔ)是洛扎諾夫的暗示教學(xué)法。14、()是我國中小學(xué)教育實踐中普遍采取的一種基本教學(xué)模式。A、引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式B、自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式C、傳遞一接受教學(xué)模式D、情境一陶冶教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：傳遞一接受教學(xué)模式是我國中小學(xué)教育實踐中普遍采取的基本教學(xué)模式。15、當(dāng)前的教育實踐中，形成性評價已經(jīng)是比較主流的評價方法。良好的形成性評價應(yīng)該做到()。①考試和考察相結(jié)合②評分和評語相結(jié)合③允許考第二次、第三次④自評、互評和師評相結(jié)合⑤注重定性和定量結(jié)合A、①②③④⑤B、②③④C、①②③④D、①④⑤標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：良好的形成性評價應(yīng)該做到以下幾點：①考試和考察相結(jié)合；②評分和評語相結(jié)合；③允許考第二次、第三次；④自評、互評和師評相結(jié)合。二、多項選擇題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)16、下列表述中，與“盈科而后進(jìn)”所體現(xiàn)的教學(xué)原則一致的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B知識點解析：“盈科而后進(jìn)”是孟子的話，意思是流水在前進(jìn)的過程中，要填滿每一個坑。然后才能繼續(xù)向前。這句話體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則?！安涣旯?jié)而施”是指不超過學(xué)生的接受能力而進(jìn)行教育?！半s施而不孫，則壞亂而不修”是指教師雜亂地施教，學(xué)生不按順序?qū)W習(xí)，會使學(xué)生頭腦混亂、不知所措?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”是指不到學(xué)生冥思苦想而不得的程度，教師不要去殲導(dǎo)他；不到學(xué)生心里明白卻不能完整表達(dá)出來的程度，不要去啟發(fā)他?！半S人分限所及”是指對兒童的教育要量力施教，由于兒童的精力、身體及智力都是逐步發(fā)展的，兒童的教育要根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，不能過分要求兒童。A、B兩項體現(xiàn)的是循序漸進(jìn)教學(xué)原則，C項體現(xiàn)的是啟發(fā)性教學(xué)原則，D項體現(xiàn)的是量力性教學(xué)原則。17、評價課堂教學(xué)效果的因素有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識點解析：教學(xué)評價主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和對教師教學(xué)工作的評價。從對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價來看，既要評價知識、技能和智力等認(rèn)識領(lǐng)域，又要評價態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領(lǐng)域。從對教師教學(xué)工作的評價來看，既要評價教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能，又要評價教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量。18、一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識點解析：一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)包括有明確的目的、正確的教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以及好的教學(xué)效果。19、在合作教學(xué)法中，教師扮演的角色包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識點解析：合作教學(xué)法就是運用課堂教學(xué)的渠道，并依據(jù)課程目標(biāo)和要求，在教學(xué)過程中，構(gòu)建以學(xué)生主體活動、分組合作為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動探索、主動創(chuàng)新為基本特征的教學(xué)形式。在這一教學(xué)形式中，教師的主要任務(wù)包括以下幾點：①清楚描述課程目標(biāo)；②清楚地解釋作業(yè)及目標(biāo)結(jié)構(gòu)；③在上課前先決定并安排學(xué)生于學(xué)習(xí)小組中；④督導(dǎo)合作小組的學(xué)習(xí)效果，適時介入以提供作業(yè)協(xié)助或增進(jìn)入際及團(tuán)體關(guān)系的技巧；⑤評價學(xué)生的成就并幫助學(xué)生討論他們進(jìn)行合作的情形。三、判斷題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)20、評價一節(jié)課成敗的標(biāo)準(zhǔn)是看教學(xué)力’法是否得當(dāng)。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：評價一節(jié)課成敗的標(biāo)準(zhǔn)除了教學(xué)方法是否得當(dāng)，還包括教學(xué)目標(biāo)沒置是否合理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境是否寬松和諧，是否關(guān)注學(xué)習(xí)過程、倡導(dǎo)合作交流，是否尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，是否留下思考空間讓學(xué)生充分發(fā)展等。故題干“標(biāo)準(zhǔn)是看教學(xué)方法是否得當(dāng)”，把教學(xué)方法看作唯一標(biāo)準(zhǔn)是錯誤的。21、講授法突出了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性地位，但壓制了學(xué)生的主動性和積極性，違背了以學(xué)生為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，因此應(yīng)該摒棄。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：講授法也可以在教師的合理講授中變成啟發(fā)式講授，這樣能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，符合以人為本的教學(xué)觀。因此，要正確運用講授法，而不是摒棄。22、學(xué)生成長記錄袋的基本成分是學(xué)生的作品。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：學(xué)生成長記錄袋主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴對其評價的有關(guān)材料，以及學(xué)生的作品、反思還有其他相關(guān)的證據(jù)材料等，用來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況。它的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多。23、不能將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分成水平不同的小組進(jìn)行教學(xué)。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：當(dāng)代閏外教學(xué)組織形式的改革所提倡的教學(xué)方式之一的分組教學(xué)，是指按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績，把他們分成水平不同的小組進(jìn)行教學(xué)。所以，在教學(xué)實踐中教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分成水平不同的小組進(jìn)行教學(xué)。24、課外輔導(dǎo)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)。25、教師選擇教學(xué)方法最基本的、具有決定性的依據(jù)是學(xué)生興趣。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：教學(xué)方法最核心的作用是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。教學(xué)方法與教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容、學(xué)生特征、教師素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境之間存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系，這就是教師在教學(xué)過程中選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)。學(xué)生興趣只是因素之一，并不是最基本的具有決定性的依據(jù)。山東省教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教學(xué)）模擬試卷第3套一、單項選擇題(本題共15題，每題1.0分，共15分。)1、第斯多惠有句名言：“一個壞的老師奉送真理，一個好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！庇纱丝梢耘袛嗨鲝?)。A、啟發(fā)式教學(xué)B、循序漸進(jìn)式教學(xué)C、接受式教學(xué)D、鞏同式教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：題干中“教人發(fā)現(xiàn)真理”而非“奉送真理”，體現(xiàn)了教師的啟發(fā)式教學(xué)原則。2、“文以載道”體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。A、循序漸進(jìn)原則B、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則C、啟發(fā)誘導(dǎo)原則D、直觀性原則標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：“文以載道”指寫文章是為了說明道理、弘揚精神，其實質(zhì)是把“教書”和“育人”結(jié)合起來?？茖W(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則是指教師既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，又要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育?？茖W(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則的實質(zhì)是要求教師在教學(xué)活動中把“教書”和“育人”有機結(jié)合起來，因此，“文以載道”體現(xiàn)的教學(xué)原則是科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則。3、教師在課堂上采用小組討論的教學(xué)方法，其重點是培養(yǎng)學(xué)生的()。A、搜集信息的能力B、交流、協(xié)作和表達(dá)的能力C、創(chuàng)新能力D、解決問題的能力標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：在小組討論中，學(xué)生通過與小組其他成員的交流討論，能夠增強交流、協(xié)作和表達(dá)能力。這是小組討論教學(xué)法的重要意義。4、隨著世界經(jīng)濟與社會的發(fā)展，學(xué)校教育內(nèi)容和規(guī)模不斷增擴。為提高教學(xué)效率，培養(yǎng)更多的實用人才，班級授課制出現(xiàn)并被推廣應(yīng)用。中國正式采用班級授課制是在()。A、南宋末年B、明朝中期C、清朝末年D、辛亥革命以后標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：中國正式采用班級授課制始于1862年清政府開辦的京師同文館，時間是清朝未年。5、在某學(xué)段開始時對學(xué)生的知識水平、能力發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行評價，以便更好地組織教學(xué)。這種評價方式是()。A、形成性評價B、診斷性評價C、總結(jié)性評價D、選拔性評價標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：診斷性評價是在教學(xué)活動開始前，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價。6、()是一種有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才的教學(xué)組織形式。A、設(shè)計教學(xué)法B、班級授課制C、個別教學(xué)制D、分組教學(xué)制標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：班級授課制是一種集體教學(xué)組織形式。班級授課制的優(yōu)點：①有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；③有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。班級授課制的缺點：①強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)的問題；②強調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。7、教師在教學(xué)中只給出事實、提供材料或提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的知識。這是由美國著名的心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的()。A、實習(xí)作業(yè)法B、嘗試教學(xué)法C、暗示教學(xué)法D、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法亦稱假設(shè)法和探究法，是指在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時，教師不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，給學(xué)生一些事實、實例和問題，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的方法。8、張老師為了提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，采用摸底考試的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這種評價屬于()。A、診斷性評價B、形成性評價C、終結(jié)性評價D、標(biāo)準(zhǔn)性評價標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：診斷性評價一般是在某項教學(xué)活動前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測。形成性評價是在某項教學(xué)活動中，為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、取得最佳教學(xué)效果而進(jìn)行的評價，它能用來及時了解某階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況以及存在的問題，因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)活動。題干中教師采用摸底考試的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，屬于診斷性評價。9、有些課題包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算機、語法等)，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜采用()。A、以教師為中心的講授策略B、師生互動策略C、以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、合作學(xué)習(xí)策略標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：直接教學(xué)策略是以教師為中心的講授策略之一，是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?，在教師的指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)策略。從“教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能”可知，以教師為中心的講授策略是最有效的教學(xué)方式。10、學(xué)校工作的全面安排以()為主。A、教育B、教學(xué)C、開發(fā)智力D、道德教育標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是貫徹國家的教育方針、實現(xiàn)教育目的的根本途徑。學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主，并圍繞教學(xué)這個中心全面安排其他工作。11、根據(jù)一定的教學(xué)目的組織學(xué)生到一定的場所，通過對實際事物進(jìn)行觀察、詢問以獲取知識的教學(xué)活動形式被稱為()。A、實習(xí)作業(yè)B、參觀C、輔導(dǎo)D、實驗演習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：參觀是指根據(jù)一定的教學(xué)目的組織學(xué)生到一定場所，通過對實際事物進(jìn)行觀察、詢問以獲取知識的教學(xué)活動形式。12、“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮。”這主要說明教學(xué)中教師應(yīng)注重()。A、傳授科學(xué)知識B、反復(fù)練習(xí)鞏固C、培養(yǎng)學(xué)生能力D、加強“雙基”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮”說明教學(xué)中教師應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生自身的能力，而不是單純地教授知識。13、下列不屬于質(zhì)性評價方法的是()。A、定性觀察B、訪談法C、成長記錄袋D、評定量表評價法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：評定量表評價法屬于定量評價方法。14、對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和()。A、教師自編測驗B、非測驗性測驗C、案卷分析D、談話標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個方面，與教學(xué)目標(biāo)相一致，教學(xué)評價也應(yīng)包括這三個方面。對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和教師自編測驗，而對于情感以及道德行為表現(xiàn)則常常采用非測驗性的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷以及談話等。15、教學(xué)評價的實施一般可分為三個基本步驟：準(zhǔn)備工作、評價實施、評價結(jié)果的處理。以下不屬于評價結(jié)果的處理的是()。A、評價結(jié)果的分析判斷B、資料的收集整理工作C、做出綜合評價的結(jié)論D、評價結(jié)果的信息反饋標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：教學(xué)評價的實施一般可分為三個基本步驟：①準(zhǔn)備工作，即思想準(zhǔn)備、材料工具準(zhǔn)備和組織準(zhǔn)備。②評價的實施，即自評、他評。③評價結(jié)果的處理，即評價結(jié)果的分析判斷、做出綜合評價的結(jié)論、評價結(jié)果的信息反饋和評價工作的總結(jié)。二、多項選擇題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)16、下列對使用直觀性教學(xué)原則的要求表達(dá)正確的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識點解析：直觀性原則是指在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。貫徹此原則的要求：①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；②直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合；③重視運用言語直觀。17、上課一般包括組織教學(xué)、()等環(huán)節(jié)。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識點解析：上課一般包括組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等環(huán)節(jié)。18、教師備課時一般要做好三項工作，即()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識點解析：教師備課時要做好的三項工作：鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法。19、教學(xué)作為學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，其作用有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識點解析：教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在三個方面：①教育對社會發(fā)展的促進(jìn)作用，教學(xué)是社會經(jīng)驗再生產(chǎn)的一種手段，具有傳承文化的重大價值；②教育對個人發(fā)展的全面促進(jìn)作用，為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐，促進(jìn)青少年學(xué)生的個性全面發(fā)展；③教學(xué)在學(xué)校教育中居于主導(dǎo)地位，教學(xué)是貫徹教育方針、實施全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。三、判斷題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)20、在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師則需要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者以及控制者角色。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體，教師在研究性學(xué)習(xí)過程中扮演著組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。教師扮演的角色不包括控制者。21、教學(xué)課件的運用約束了學(xué)生思維能力的發(fā)展。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：教學(xué)課件作為教學(xué)媒體多種形式中的一種，其使用方法是否得當(dāng)會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如果課件的應(yīng)用安排合理得當(dāng)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相反則有可能使學(xué)生的思維局限化。故題干觀點過于片面。22、當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計越來越傾向于從關(guān)注“學(xué)”向關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計越來越傾向于從關(guān)注“教”向關(guān)注“學(xué)”轉(zhuǎn)變。23、在我目中小學(xué)教學(xué)方法中，講授法是教師通過門頭語言連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：講授法是教師通過口頭語言連貫地向?qū)W生傳授知識的。方法，可分為講述、講解、講瀆和講演等方式。24、文納特卡制是一種以自學(xué)輔導(dǎo)為特色的教學(xué)形式。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：道爾頓制是一種自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。文納特卡制更加強化了教學(xué)的個別化，尤其是所創(chuàng)用的小步子教學(xué)的原則，對程序教學(xué)影響很大。四、簡答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)25、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有哪些?標(biāo)準(zhǔn)答案：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)包括以下幾點：①目的明確；②內(nèi)容正確；③方法得當(dāng)；④結(jié)構(gòu)合理；⑤語言藝術(shù)；⑥板書有序；⑦態(tài)度從容；⑧充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。知識點解析：暫無解析五、案例分析題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)26、班級授課制最早在夸美紐斯的《大教學(xué)論》中提出，它一直是課堂教學(xué)的主要形式，以一種集體教學(xué)形式存在。問題：班級授課制的不足是什么?可以用哪些策略進(jìn)行彌補?標(biāo)準(zhǔn)答案：班級授課制的不足主要有以下幾個方面。(1)難以對學(xué)生因材施教。(2)難以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和實踐能力。(3)不能容納和適應(yīng)更多的教學(xué)內(nèi)容和方法，缺乏靈活性。(4)學(xué)生動手少，教學(xué)的實踐性較低，不利于學(xué)生培養(yǎng)實際操作能力。彌補策略有以下幾點。(1)適當(dāng)?shù)乜s小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨于合理化。(2)實現(xiàn)多種教學(xué)形式的綜合運用。(3)多樣化的座位排列，加強課堂教學(xué)的交流互動。(4)實行分層教學(xué)。(5)組織興趣小組。知識點解析：暫無解析山東省教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教學(xué)）模擬試卷第4套一、單項選擇題(本題共17題，每題1.0分，共17分。)1、“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！边@段話體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。A、整體性原則B、啟發(fā)性原則C、教育性原則D、差異性原則標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：題干中這段話的意思是，開始讀書學(xué)習(xí)的時候，一定要能發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并在學(xué)習(xí)中解決它，最后達(dá)到學(xué)習(xí)都沒有疑問的地步，這才是真正長進(jìn)了。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要主動承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考。積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，門覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。題干中的這段話強調(diào)的是在學(xué)習(xí)中提高提出問題、分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)的教學(xué)原則是啟發(fā)性原則。2、教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展水平，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。這說明教學(xué)應(yīng)該遵循()。A、因材施教原則B、啟發(fā)性原則C、鞏固性原則D、量力性原則標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：量力性原則又稱可接受性原則，足指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展水平，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，考慮到學(xué)生的個別差異和具體情況，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。啟發(fā)性原則是指教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，獨立探索。鞏固性原則足指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握所學(xué)知識與技能，長久地保持在記憶中，并根據(jù)需要準(zhǔn)確且及時地再現(xiàn)和運用。3、在布魯納看來，發(fā)現(xiàn)并不限于那種要求人類針對尚未知曉的事物表現(xiàn)出的行為，也包括用自己的頭腦親自獲得知識的一種形式。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生利用所獲得的材料，親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律。從本質(zhì)上來講，該觀點體現(xiàn)了以()為主的教學(xué)方法。A、直觀感知B、實際訓(xùn)練C、探究活動D、情感陶冶標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：題干所述為布魯納提倡使用的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的主要觀點，發(fā)現(xiàn)法是以探究活動為主的教學(xué)方法。布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是積極的探究者；教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。他強調(diào)學(xué)生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。4、近代中國第一所實施班級授課制的官辦新式學(xué)堂是()。A、萬木草堂B、時務(wù)學(xué)堂C、京師大學(xué)堂D、京師同文館標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：我國最早采用班級授課制的官辦新式學(xué)堂是清政府于1862年在北京設(shè)立的京師同文館。5、李老師對學(xué)生王大鵬的評語是：“這段時間你開始主動回答老師的課堂提問，學(xué)習(xí)態(tài)度也更加認(rèn)真，考試時避免了很多不必要的失分，因此你的學(xué)習(xí)成績比以前好多了。繼續(xù)加油，我看好你哦!”這種評價方式是()。A、診斷性評價B、形成性評價C、終結(jié)性評價D、全程性評價標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：形成性評價又稱過程評價，是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價，是為確保教學(xué)過程正確、完善而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評價、，形成性評價的主要目的不是選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛質(zhì)，強化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。題干中教師給予王大鵬的評價是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。故這種評價方式是形成性評價。6、教學(xué)是教師向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識和技能的專門活動，主要包括教師的講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)和師生問的互動。對于教師來說，日常教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是()。A、備課B、上課C、課外輔導(dǎo)D、檢查評定成績標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：教師教學(xué)工作包括五個基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查和評定。備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。7、教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識既是目的，也是手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識世界，促進(jìn)了知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展與人格的養(yǎng)成。這是指教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的()。A、教育性B、交往性C、間接性D、領(lǐng)導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的教育性是指教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識既是目的，也是手段，學(xué)生在認(rèn)識中追求與實現(xiàn)著知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展與完全人格的養(yǎng)成的目標(biāo)。8、教學(xué)的首要任務(wù)是()。A、培養(yǎng)品德和審美情操B、關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展C、傳授基礎(chǔ)知識和基本技能D、發(fā)展智力、體力、創(chuàng)造力才能標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，因為教學(xué)的其他任務(wù)只有在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。9、()是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步。A、課堂教學(xué)B、復(fù)式教學(xué)C、開放教學(xué)D、電化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：課堂教學(xué)主要指教學(xué)組織形式中的班級授課制，它是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。10、赫爾巴特提出：“沒有無教育的教學(xué)，也沒有無教學(xué)的教育。”此觀點反映了()。A、教與學(xué)的關(guān)系B、傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系C、教書與育人的關(guān)系D、教師與學(xué)生的關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：“沒有無教育的教學(xué)，也沒有無教學(xué)的教育”說明脫離了德育的智育和脫離了智育的德育都是不存在的。此觀點體現(xiàn)了教書與育人的關(guān)系。11、將評價對象的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，分析其發(fā)展變化的評價是()。A、個體內(nèi)差異評價B、個體間差異評價C、最佳表現(xiàn)評價D、典型表現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：個體內(nèi)差異評價是指把評價對象個體的過去與現(xiàn)在所得的成績進(jìn)行比較，或把個人有關(guān)側(cè)面進(jìn)行相互比較、判斷的評價。12、以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法是()。A、愉快教學(xué)法B、嘗試教學(xué)法C、情境教學(xué)法D、成功教學(xué)法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：嘗試教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法。嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體作用，一開始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動的地位，嘗試練習(xí)中遇到困難，學(xué)生便會主動地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭?，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。13、系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程稱為()。A、教學(xué)計劃B、教學(xué)設(shè)計C、教學(xué)評價D、教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：教學(xué)評價是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程。教學(xué)計劃是學(xué)校課程設(shè)置的整體規(guī)劃，規(guī)定了不同課程在學(xué)習(xí)管理上的要求及其所占比例。教學(xué)計劃對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等也做出了全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、課程開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。教學(xué)設(shè)計是指在實施教學(xué)之前，由教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計方案的過程。教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，同時使學(xué)生身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。14、以下選項中，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)水平最高的是()。A、知識水平B、理解水平C、分析水平D、綜合水平標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：布盧姆認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)可以分為認(rèn)知、情感和動作技能=三個領(lǐng)域，并進(jìn)一步將認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)劃分為識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個從低到高的水平。15、孫老師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時，采用了觀看視頻資料并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會下雪場景的方式。這種直觀的手段是()。A、實物直觀B、模象直觀C、虛擬直觀D、表象直觀2標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：模象直觀是直觀教學(xué)類型之一，是通過對實際事物的模擬性形象的感知提供感性材料的直觀方式，如觀看圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像、電影等。孫老師就是采取了模象直觀的手段。16、以下關(guān)于絕對評價的說法，不正確的是()。A、根據(jù)學(xué)生的測驗分?jǐn)?shù)直接對其達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度做出判斷B、不需要計算團(tuán)體的平均成績和標(biāo)準(zhǔn)差C、可以用合格或不合格來表示D、評價結(jié)果可以體現(xiàn)在團(tuán)體中的位置標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：絕對評價是根據(jù)學(xué)生的測驗分?jǐn)?shù)去直接判斷其是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，若達(dá)到則合格，否則不合格，不需要計算團(tuán)體的平均成績和標(biāo)準(zhǔn)差，不涉及團(tuán)體中的相對位置。17、收集學(xué)生學(xué)業(yè)方面的相關(guān)信息資料，對這些資料反映出的信息進(jìn)行分析、整理，在此基礎(chǔ)上得出一定的結(jié)論，并提出幫助學(xué)生發(fā)展的措施的過程屬于()評價。A、學(xué)生智力B、學(xué)生學(xué)業(yè)C、學(xué)生道德D、學(xué)生心理標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：教師通過對學(xué)生學(xué)業(yè)方面信息的整理分析，在結(jié)論的基礎(chǔ)上提出幫助學(xué)生發(fā)展的具體措施，這屬于學(xué)生學(xué)業(yè)評價。二、多項選擇題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)18、課堂教學(xué)的輔助形式有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C知識點解析：課堂教學(xué)的輔助形式有個別教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)。19、教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識活動，其特殊性表現(xiàn)在()。標(biāo)準(zhǔn)答案：C,D知識點解析：教學(xué)過程的本質(zhì)是一種認(rèn)識活動，并且是特殊的認(rèn)識活動，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識的間接性、認(rèn)識的交往性、認(rèn)識的教育性、認(rèn)識的領(lǐng)導(dǎo)性。20、形式教育論和實質(zhì)教育論曾經(jīng)就教學(xué)過程中非常重要的問題有過長期的爭論。有關(guān)兩者的說法正確的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識點解析：形式教育論與實質(zhì)教育論的分歧概括來說，即前者認(rèn)為教育旨在使學(xué)生的天賦官能或能力得到發(fā)展；后者則認(rèn)為教育在于使學(xué)生獲得知識。形式教育論的主要觀點：教育的目的在于發(fā)展學(xué)生的各種官能或能力；形式學(xué)科(如希臘文、拉丁文、數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)等)或古典人文課程最有發(fā)展價值；教學(xué)原則、方法以學(xué)生心理官能的內(nèi)在發(fā)展秩序為依據(jù)。實質(zhì)教育論的主要觀點：教育的目的是向?qū)W生傳授與生活相關(guān)的廣泛知識內(nèi)容；與人類的世俗生活密切相關(guān)的實質(zhì)學(xué)科(如物理、化學(xué)、天文、地理、法律)或?qū)嵸|(zhì)課程最有價值；教學(xué)原則與方法應(yīng)適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律，是愉快的和有效的。三、判斷題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)21、在教育實踐中，“言教”要重于“身教”。“言教”會讓學(xué)生更能理解老師的教育目的，更具有說服力和感染力。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：在教育實踐中，“身教”重于“言教”。22、復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生安排在一個教室里，由一位教師分別對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。復(fù)式教學(xué)是因為一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它有利于普及教育。23、在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，描述的不應(yīng)是“教師做了什么”，而應(yīng)該是“學(xué)生能做什么”。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：學(xué)生是學(xué)爿的主體，教學(xué)活動的最終目的是促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展，而教師在教學(xué)過程中的角色是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，起著主導(dǎo)作用。因此，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，描述的不應(yīng)是“教師做了什么”，而應(yīng)該是“學(xué)生能做什么”。24、中國最早采用班級授課制始于1862年清政府開辦的京師同文館。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：我國最早采用班級授課制始于1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。25、“雙基教學(xué)”即基本概念和基本原理的教學(xué)。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：“雙基教學(xué)”即基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)。山東省教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教學(xué)）模擬試卷第5套一、單項選擇題(本題共16題，每題1.0分，共16分。)1、在教學(xué)過程中，學(xué)生以學(xué)習(xí)()為主。A、直接經(jīng)驗B、間接經(jīng)驗C、如何做人D、如何做事標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：在教學(xué)過程中，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主。以間接經(jīng)驗為主組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是學(xué)校教育為學(xué)生精心設(shè)計的一條認(rèn)識世界的捷徑，2、下列體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)原則主張的是()。A、強而弗抑B、學(xué)不躐等C、學(xué)而時習(xí)之D、溫故而知新標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：《學(xué)記》中的“學(xué)不躐等”的意思是學(xué)爿不能超越次第，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)教學(xué)原則，A項體現(xiàn)的是啟發(fā)性教學(xué)原則，C、D兩項體現(xiàn)的是鞏固性教學(xué)原則。3、《學(xué)記》中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”所體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。A、因材施教原則B、循序漸進(jìn)原則C、鞏固性原則D、啟發(fā)性原則標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：“雜施而不孫，則壞亂而不修”的含義是教師雜亂地施教，學(xué)生不按順序?qū)W習(xí)，會使學(xué)生頭腦混亂而不知所措，體現(xiàn)了教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)原則。4、周老師在講授正方形和長方形的知識點時，先讓學(xué)生觀察書本、課桌、墻面，朗瀆正方形、長方形的概念，然后再列舉出一些錯誤的例子，指導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)在判斷正方形、長方形時易犯的錯誤，并表揚能說清楚錯誤原因的學(xué)生。周老師運用的教學(xué)方法主要是()。A、呈現(xiàn)方法B、實踐方法C、發(fā)現(xiàn)方法D、強化方法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法亦稱假設(shè)法和探究法，是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時，不直接將學(xué)習(xí)的內(nèi)容提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的基本教學(xué)過程可以概括為四個階段：第一階段，創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決或必須解決的問題；第二階段，促使學(xué)生利用教師提供的某些材料、提出的問題，做出解答的假沒；第三階段，從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)；第四階段，根據(jù)實驗獲得一一定的材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。題干中教師先讓學(xué)生觀察書本、課桌等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)正方形和長方形有何區(qū)別的問題情境，再向?qū)W生提供概念資料和錯誤例子，引導(dǎo)學(xué)生提出并驗證解答的假設(shè)，然后由學(xué)生在上述基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)易犯的錯誤。故題干中周老師運用的教學(xué)方法主要是發(fā)現(xiàn)法：5、有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，深刻理解理論知識，增加教學(xué)趣味性，使教學(xué)更為生動、豐富，而且可以讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下掌握知識、技能，增強學(xué)生動手操作能力，提高學(xué)生解決實際問題能力的教學(xué)組織形式是()。A、班級授課制B、個別教學(xué)C、現(xiàn)場教學(xué)D、復(fù)式教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：現(xiàn)場教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會生活現(xiàn)場和其他場所，通過觀察、調(diào)查和實際操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式。這種組織形式使教學(xué)的內(nèi)容更加生動、豐富，更容易增加教學(xué)趣味性。班級授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行集體教學(xué)的組織形式。班級授課制難以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。針對這個不足，班級授課制有兩種輔助形式：個別教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)。個別教學(xué)是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編排到一個班級里，由一位教師分別用不同的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生采取直接教學(xué)和自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行的教學(xué)組織形式。它是為解決教師不足的問題而產(chǎn)生的。6、科學(xué)教師要想知道學(xué)生是否會做載物玻璃片、美術(shù)教師要想了解學(xué)生的繪畫水平、品德教師要想判斷學(xué)生的品德水平，最適宜的方法是()。A、紙筆測驗B、表現(xiàn)性評價C、作品評審D、現(xiàn)場答辯標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：表現(xiàn)性評價就是讓學(xué)生通過實際任務(wù)來表現(xiàn)知識和技能成就的評價。大體來說，表現(xiàn)性評價可以從交流、操作、運動、概念的獲得、情感五個普通領(lǐng)域反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這種方法在職業(yè)教育、美術(shù)、音樂、體育等課程中得到推廣，它的主要特點是重視知識和技能的應(yīng)用。題于強調(diào)了對學(xué)生操作能力、美術(shù)繪畫能力以及情感領(lǐng)域的評價，表現(xiàn)性評價是較為適合的方式。7、以分班、分組為目的進(jìn)行的測驗是()。A、形成性測驗B、安置性測驗C、總結(jié)性測驗D、診斷性測驗標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：安置性測驗的根本目的是分班、分組。安置性測驗涉及的范圍比較窄，難度也比較低。形成性測驗針對某一教學(xué)單元而設(shè)計，在教學(xué)過程中進(jìn)行，其目的不在于評定學(xué)生，而是為了調(diào)控教學(xué)。診斷性測驗?zāi)軌蚍从硨W(xué)習(xí)中常見的錯誤，診斷學(xué)習(xí)困難，特別是找到困難的成因?？偨Y(jié)性測驗用于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的階段性進(jìn)行總結(jié)分析。如在一個段落或門課結(jié)束后，教師會編制一套試題，全面考查學(xué)生的掌握情況。診斷性測驗的目的是發(fā)現(xiàn)問題。8、把實物、教具提供給學(xué)生觀察，或通過示范性實驗來說明和印證學(xué)生掌握的知識的方法稱為()。A、演示法B、講授法C、實驗法D、參觀法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：演示法是指教師通過展示實物、教具和示范性的實驗來說明、印證某一事物和現(xiàn)象，使學(xué)生掌握新知識的一種教學(xué)方法。9、完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括()。A、知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀B、知識的學(xué)習(xí)、操作的練習(xí)、實踐的復(fù)習(xí)C、提高認(rèn)知水平、豐富情感體驗、培養(yǎng)師生關(guān)系D、認(rèn)知與能力、情感與陶冶、學(xué)生與教師標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括三維目標(biāo)，即教育教學(xué)過程中應(yīng)該達(dá)到的三個目標(biāo)維度：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。10、我國教學(xué)理論界形成最早、影響最大的教學(xué)過程本質(zhì)說是()。A、發(fā)展說B、特殊認(rèn)識說C、學(xué)習(xí)說D、實踐說標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：特殊認(rèn)識說由凱洛夫最早提出。在我國，特殊認(rèn)識說是一種形成最早、影響最大，在教學(xué)理論界一直居于主導(dǎo)地位的教學(xué)過程本質(zhì)觀。11、老師對學(xué)生的評價為：“你是個文靜的孩子，學(xué)習(xí)認(rèn)真，能獨立思考，語言表達(dá)能力很強?！痹撛u價屬于()。A、前置評價B、即時評價C、量化評價D、質(zhì)性評價標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：教師的評價是對學(xué)生做“質(zhì)”的分析，屬于質(zhì)性評價。12、在教學(xué)方法改革過程中，布魯納提出了()。A、暗示教學(xué)法B、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法C、探究—研討法D、綱要信號圖教學(xué)法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：布魯納提出了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。暗示教學(xué)法也叫啟發(fā)教學(xué)法，是由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)立的一種教學(xué)方法。探究-研討法的倡導(dǎo)者是美國的蘭本達(dá)。綱要信號圖教學(xué)法是蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)立的。13、以情感陶冶(體驗)為主的教學(xué)方法是()。A、演示法B、討論法C、講授法D、情境教學(xué)法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：以情感陶冶(體驗)為主的教學(xué)方法包括欣賞教學(xué)法和情境教學(xué)法。14、從教學(xué)設(shè)計的角度考慮，一般將知識分為陳述性知識、程序性知識和()。A、科學(xué)性知識B、策略性知識C、功能性知識D、生產(chǎn)性知識標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：從教學(xué)設(shè)計的角度考慮，一般將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。15、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計的論述錯誤的是()。A、教學(xué)設(shè)計具有靈活性的特點B、教學(xué)過程要嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計的方案實施，不可修改C、教學(xué)設(shè)計一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評價D、教學(xué)設(shè)計需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：教學(xué)設(shè)計的方案體現(xiàn)了教學(xué)的預(yù)設(shè)性，但是在實際實施過程中，需要根據(jù)教學(xué)的具體情況進(jìn)行調(diào)整，體現(xiàn)教學(xué)過程的生成性。因此，教學(xué)設(shè)計的方案是可以修改的。16、教師提出一個問題，讓前后桌的4人為一小組，展開討論。這一合作學(xué)習(xí)方式違背了()原則。A、組間同質(zhì)B、異質(zhì)分組C、角色輪換D、啟迪反思標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：異質(zhì)分組是指在課堂教學(xué)中，將學(xué)生按能力、成績、性別、性格等個性特點進(jìn)行混合編組，在小組成員間形成最大程度的差異的分組。讓前后桌的4人為一組，雖簡單易行，但不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補。二、多項選擇題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)17、班級授課制的優(yōu)點是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識點解析：班級授課制的優(yōu)點：①有利于經(jīng)濟有效、大面積培養(yǎng)人才，傳授系統(tǒng)知識；②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；③有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用，學(xué)生之間相互促進(jìn)，提升學(xué)生自我教育與自我管理能力。班級授課制的缺點：①強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象；②強調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。18、課堂教學(xué)的一般過程包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D知識點解析：課堂教學(xué)的一般過程包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問、講授新課(學(xué)習(xí)知識)、鞏剛新課、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。研讀教學(xué)大綱屬于教師備課時的工作。19、直觀手段的類型包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識點解析：直觀手段種類繁多，一般分為實物直觀、模象直觀、言語直觀j大類。20、據(jù)報道，某縣出現(xiàn)“超級大班”，在一間不足60平方米的教室里共擺放課桌12排，擠了163名學(xué)生，連老師的講臺兩側(cè)也擺滿課桌，學(xué)生沒有活動的空間，一些學(xué)生只能側(cè)身聽課……從教學(xué)組織形式的角度分析，下列觀點恰當(dāng)?shù)挠?)。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識點解析：大班額不利于形成良好的班風(fēng)，學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成難度大，教學(xué)秩序難以維持，制約著素質(zhì)教育的全面實施，不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，因此，班級應(yīng)該控制人數(shù)規(guī)模，在大班額班級教學(xué)時應(yīng)注意個別輔導(dǎo)。小班化是教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢。三、判斷題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)21、教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化就是對教室、圖書館、校園、宿舍等場所的建設(shè)和改善。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：教學(xué)環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，題干所述儀僅是指對物理環(huán)境的優(yōu)化。22、教學(xué)過程是師生之間交往的過程。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。23、教學(xué)目標(biāo)必須嚴(yán)格遵守其原則性，有的教師因校、因課、因班制宜，根據(jù)具體教學(xué)實際編制教學(xué)目標(biāo)，在內(nèi)容和水平上有一定的彈性，留有余地。這種做法是錯誤的。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：教學(xué)目標(biāo)雖然相對固定，但實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的方法是靈活多樣的，可以根據(jù)具體教學(xué)實際編制教學(xué)目標(biāo)，在內(nèi)容和水平上有一定的彈性，留有余地。24、程序教學(xué)是以學(xué)生個別學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)方式。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：程序教學(xué)是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排材料的個別化教學(xué)方法，是一種個別化教學(xué)。25、備課是上好課的先決條件。備課就是要將精力全部放在備教材上。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：備課就是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課有三方面內(nèi)容，即備學(xué)生、備教材、備教法。26、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則要求寓思想教育于知識教學(xué)中。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識，并結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。山東省教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教學(xué)）模擬試卷第6套一、單項選擇題(本題共13題，每題1.0分，共13分。)1、“學(xué)而時習(xí)之”的主張說明教學(xué)應(yīng)遵循的原則是()。A、啟發(fā)性原則B、因材施教原則C、鞏固性原則D、量力性原則標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：孔子提出“學(xué)而時習(xí)之”，即學(xué)習(xí)知識要不斷進(jìn)行鞏同復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了鞏固性原則。2、設(shè)計教學(xué)法又叫單元教學(xué)法，其提出者是()。A、克伯屈B、特朗普C、柏克赫斯特D、蘭喀斯特標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：美國教育家克伯屈作為杜威的學(xué)生，沿襲了杜威的主要教育思想，在1918年詳細(xì)地論述了設(shè)計教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和實施步驟，并成為這一教學(xué)法的代表人物。特朗普創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是特朗普制，柏克赫斯特創(chuàng)立了道爾頓制，教師蘭喀斯特和牧師貝爾創(chuàng)立了貝爾-蘭喀斯特制。3、()體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。A、激勵性評價B、發(fā)展性評價C、相對性評價D、絕對性評價標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了發(fā)展性評價的理念。發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價值觀，評價者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，并運用適當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)和方法，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。它的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展性評價體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。4、()的教學(xué)程序一般要經(jīng)過“感知一理解一深化”三個階段。A、嘗試教學(xué)模式B、情境教學(xué)模式C、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式D、六因素單元教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：情境教學(xué)模式以案例或情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。采用情境教學(xué)，一般說來，可以通過“感知—理解—深化”三個教學(xué)階段來進(jìn)行。嘗試教學(xué)模式包括基本模式、靈活模式、整合模式三類。嘗試教學(xué)的操作模式不是固定不變的，不是單一的，它已經(jīng)建立了適應(yīng)各種不同教學(xué)需要的教學(xué)模式體系。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)程序是自學(xué)一討論一啟發(fā)一總結(jié)一練習(xí)鞏固。六因素單元教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的智力。該模式的基本教學(xué)程序是將現(xiàn)行教材分成若干教學(xué)單元，根據(jù)實際情況，靈活地通過自學(xué)課、啟發(fā)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)課、改錯課、小結(jié)課六種課型進(jìn)行教學(xué)。5、教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的過程，是二者有機結(jié)合、辯證統(tǒng)一的過程，而不是二者的簡單相加。這是教學(xué)過程本質(zhì)的()。A、交往說B、發(fā)展說C、特殊認(rèn)識說D、雙邊活動說標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：交往說認(rèn)為，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往，教師與學(xué)生是“交互主體的關(guān)系”，因此，教學(xué)過程是教師和學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。。發(fā)展說認(rèn)為，教學(xué)過程的本質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、綜合實踐等療面的全面發(fā)展。特殊認(rèn)識說認(rèn)為，教學(xué)過程作為人類社會的一種特殊的認(rèn)識過程，是認(rèn)識和實踐統(tǒng)一的活動過程，是學(xué)生存教師的指導(dǎo)下，對人類已有的知識經(jīng)驗的認(rèn)識活動和改造主觀世界、形成和諧發(fā)展個性的實踐活動的統(tǒng)一過程。雙邊活動說認(rèn)為，教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動相統(tǒng)一的過程。題干描述的是雙邊活動說。6、以下教學(xué)活動中，最有可能使用交互式教學(xué)的是()。A、獨立練習(xí)B、小組討論C、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)D、日常復(fù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：交互式教學(xué)是在宏觀教學(xué)情境下，在多點自由切入的教學(xué)平臺上，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個問題或課題進(jìn)行平等交流和自主互動的教學(xué)方法。在小組討論中最有可能出現(xiàn)交互式教學(xué)。7、某小學(xué)老師每天下午都會帶著同學(xué)們?nèi)ジ浇⒉?，看見花，就告訴他們?nèi)绾螀^(qū)分雄蕊和雌蕊；看見蜜蜂，就告訴他們蜜蜂是如何幫助花朵授粉的。該老師采用的教學(xué)方法是()。A、實驗法B、演示法C、練習(xí)法D、參觀法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：參觀教學(xué)法義稱現(xiàn)場教學(xué)法，是指組織或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，從而獲得新知識或鞏固已學(xué)知識的教學(xué)方法。老師帶學(xué)生觀察花、蜜蜂等是運用了參觀法。8、呈現(xiàn)實例、確認(rèn)概念、強化練習(xí)、發(fā)展思維技巧是()。A、先行組織者的教學(xué)策略B、認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)策略C、自我管理的教學(xué)策略D、概念形成的教學(xué)策略標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：概念形成教學(xué)策略的實施步驟為呈現(xiàn)實例、確認(rèn)概念、強化練習(xí)、發(fā)展思維技巧。9、在課堂上，教師應(yīng)該在學(xué)生思想最集中的時候()。A、教授教學(xué)的重點和難點B、評講試卷的知識點C、開展班會活動D、進(jìn)行德育標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：在教學(xué)活動中，當(dāng)學(xué)生思想最集中時最應(yīng)講授教學(xué)的重點和難點，充分利用學(xué)生注意的穩(wěn)定性，增強教學(xué)效果。10、學(xué)校教學(xué)評價中最核心、最基本的活動是()。A、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價B、學(xué)生綜合素質(zhì)評價C、學(xué)生身體素質(zhì)評價D、學(xué)生心理素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價是教學(xué)評價中最核心、最基本的活動。它是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進(jìn)行價值判斷的過程。11、以下表述反映理論聯(lián)系實際原則的是()。A、“知之深，則愛之切”B、“學(xué)高為師，身正為范”C、“讀萬卷書，行萬里路”D、“不憤不啟，不悱不發(fā)”標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：“讀萬卷書”是指要努力讀書，讓自己的才識過人；“行萬里路”是指通過實踐開闊個人視野。這體現(xiàn)了理論與實際的緊密聯(lián)系?！爸?，則愛之切”表明了道德情感的發(fā)展水平是與道德認(rèn)識的水平相聯(lián)系的?！皩W(xué)高為師，身正為范”體現(xiàn)了教師的示范作用?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”體現(xiàn)了啟發(fā)性教育原則。12、傳授—接受教學(xué)模式的基本程序是復(fù)習(xí)舊課一導(dǎo)入新課一鞏固新課一布置作業(yè)。提出該教學(xué)模式的教育家是()。A、威爾遜B、格賽爾C、凱洛夫D、狄爾泰3標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：傳授一接受教學(xué)模式是我國中小學(xué)教學(xué)實踐中長期普遍采用的一種基本的教學(xué)模式。它源于赫爾巴特的“五段教學(xué)”，經(jīng)過蘇聯(lián)的凱洛夫等人改造后傳入我國，我們又對其進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。13、洛扎諾夫的暗示教學(xué)能激發(fā)學(xué)習(xí)者的心理潛力，提高教學(xué)效果。它比較適合的教學(xué)領(lǐng)域是()。A、語言B、物理C、數(shù)學(xué)D、歷史標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：暗示教學(xué)指運用暗示手段，激發(fā)個人的心理潛力，提高學(xué)習(xí)效果的方法，由洛扎諾夫創(chuàng)立，主要用于語言教學(xué)領(lǐng)域。二、多項選擇題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)14、教學(xué)過程就是教師教和學(xué)生學(xué)相統(tǒng)一的活動過程，也是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動過程。在這一過程中，學(xué)生掌握一定的知識和技能，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。一般來說，教學(xué)過程的特點主要表現(xiàn)為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識點解析：教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的一種雙邊活動過程。它是一種特殊的認(rèn)識活動，具有雙邊性、認(rèn)識性和實踐性的特點。15、講授法是課堂教學(xué)中最常用的方法。有效的講授應(yīng)遵循()等要求。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識點解析：運用講授法的基本要求：①講授的內(nèi)容要具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性；②要注意講授的方式，層次分明，重點突出；③要講究教學(xué)藝術(shù)，努力提高語言表達(dá)水平；④加強與其他教學(xué)方法的配合。16、教學(xué)評價是對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。根據(jù)評價的作用，教學(xué)評價可分為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識點解析：依據(jù)評價的作用，教學(xué)評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價是指在某項教學(xué)活動前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測。形成性評價是在某項教學(xué)活動中，為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、取得最佳教學(xué)效果而不斷進(jìn)行的評價?？偨Y(jié)性評價一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價。17、下列測驗形式屬于標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B知識點解析：標(biāo)準(zhǔn)參照測驗以體現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為準(zhǔn)，不是用于比較個人之間的差異，而是看學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度，如我國高中會考及教師門編測驗。利用它可具體了解學(xué)生對某單元的知識、技能的學(xué)習(xí)和掌握情況。18、班級授課制的主要特征體現(xiàn)在()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識點解析：班級授課制的主要特征是學(xué)生固定、內(nèi)容固定、教師固定、時間和場所固定。19、美國人華虛朋于1919年在芝加哥市文納特卡鎮(zhèn)公立學(xué)校實行的教學(xué)組織形式被稱為文納特卡制，對后來產(chǎn)生的程序教學(xué)影響很大。其主要特點為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D知識點解析：文納特卡制的特點包括以下幾點：①按單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，并配以小步子的自學(xué)教材；②每個單元結(jié)束后，經(jīng)測驗診斷后學(xué)習(xí)新的單元；③教師隨時對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。三、判斷題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)20、教學(xué)評價就是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)