【人教版】五年級語文上冊：21《古詩詞三首》教案+預學案+導學案+活動卡+教學實錄+課時測評+拓展積累

21古詩詞三首

導學案設計

課題古詩詞三首課型新授課

L認識“榆、畔”等3個生字，讀準多音字“更”，會寫“孫、泊”等6個字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《楓橋夜泊》。

教學目標3.通過有感情朗讀，感悟詩詞描繪的畫面，體會作者當時的心情，感悟詩人、詞人所表達的不同

情感。

4.誦讀古詩詞，體會古詩詞中對景物的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。

1.通過抓住重點詞語及意象，邊讀邊想象，體會古詩詞語言的優(yōu)美、生動。

教學重點

2.感悟畫面，體會詩人、詞人抒發(fā)的思想感情。

1.制作多媒體課件、準備古詩詞朗讀動漫。(教師)

課前準備

2.預習字詞，朗讀課文，搜集作者資料和描寫四季景色的詩句。(學生)

課時安排2課時

教學過程

第一課時

教學環(huán)節(jié)教師指導學生活動教學提示

1.課件出示描寫秋天的詩句，指1.(1)大聲吟誦，交流發(fā)現(xiàn)：

名朗讀，引導學生質疑：這些詩同是寫秋天，但詩人抒發(fā)的情感有

句都是描寫哪個季節(jié)的？你發(fā)喜有憂，前兩句抒發(fā)樂秋之感，后

現(xiàn)了什么？兩句抒發(fā)詩人悲秋之懷。

?銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲(2)多種方式朗讀，讀出詩人喜和憂

課前出示秋天主題

流螢。的不同情懷。

的詩句，意在引導學生從

?自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝①重讀重點字，體會情感。(輕、撲，

一、以“秋”為詩句中捕捉詩眼，體會詩

春朝。勝春朝，怒、卷，愁)

題，且誦且悟(用人抒發(fā)的不同情懷。但不

?八月秋高風怒號，卷我屋上三②韻律朗誦。

時：5分鐘)必讓學生具體說出每句

重茅。③師生接讀，試背。

詩抒發(fā)的情感，只需整體

?月落烏啼霜滿天，江楓漁火對2.了解詩人王維和張繼。

把握喜和憂即可。

愁眠。(1)根據(jù)課前搜集的資料來匯報詩

2.引學：一切景語皆情語，古往人生平。

今來，多少詩人吟詩抒情，寄情(2)交流發(fā)現(xiàn)：王維是一位心胸豁達

于景。我們現(xiàn)在來認識兩位詩的詩人，常寫樂山樂水的詩；張繼

人。仕途不順，郁郁寡歡，常寫詩抒懷。

1.教師根據(jù)學生自由朗

1.出示《山居秋暝》和《楓橋夜1.對照大屏幕，自由讀課文。

讀情況，引導抓住詩眼初

泊》。(1)讀準字音和停頓。

步體會詩情，不必要求太

(1)引導學生自由朗讀。(2)交流發(fā)現(xiàn)：《山居秋暝》以喜為

商O

二、初讀古詩，(2)初步感知：兩首詩中詩人心主，《楓橋夜泊》以愁為主。

2.檢測字詞可運用小組

學習生字(用時：境是否相同？2.抽讀古詩，匯報要注意的字音、

交流匯報的形式，教師適

10分鐘)2.檢測朗讀，夯實字詞。字形強調：

當點撥。

3.指導寫字?！安础笔嵌嘁糇?，在本課中讀b6。

3.初讀古詩，指導學生讀

4.指導學生有感情地朗讀，整體3.觀察教師范寫，認真練寫。

好停頓，也可利用范讀來

感悟。4.朗讀感悟。

正音。

三、自主研讀，1.課件出示《山居秋暝》和《楓1.自由讀兩首詩，展開交流。1.對比兩首詩，要重在引

感悟詩意(用時：橋夜泊》兩首詩，對比閱讀。(1)動筆畫出兩首詩中所描繪的景導學生發(fā)現(xiàn)兩首詩的相

15分鐘)(1)指導學生先自由讀，再找到物，抓住關鍵詞理解古詩所描繪的同點和不同點。

兩首詩分別描寫了哪些景物。景色。

(2)巡視指導。(2)自主學習，寫一寫批注。2.在讀書中，啟發(fā)學生用

2.出示《山居秋暝》，傾聽發(fā)言，2.匯報《山居秋暝》讀書收獲，并想象畫面的方法來寫批

適時點撥，啟發(fā)想象畫面，指導說說自己的理解。注。

朗讀。(1)找到詩中描繪的景物：空山、新

(1)引導學生抓住景物想象畫雨、明月、清泉。這幾種景物構成3.匯報月落、烏啼、霜滿

面，朗讀第一、二句，體會靜態(tài)一幅優(yōu)美的林間秋景圖。有感情地天時要結合畫面想象理

美。朗讀第一、二句，讀出恬靜之美。解詩句的意思，不要生硬

(2)引導學生圍繞第三、四句，(2)抓住“喧、浣、蓮、舟”理解詩地敘述古詩的意思。

體會林間靈動之美。句中描繪的動態(tài)美。借助圖畫，描4.匯報《楓橋夜泊》后兩

(3)指導學生回顧并有感情地朗繪畫面，讀出靈動之美。句時，教師要讓學生提煉

讀全詩，再思考：詩人抒發(fā)了什(3)把體會帶進古詩中，讀出自己的出學法，即抓住時間、地

么情感？理解，體會詩人的情感。點、事件來學習古詩，聯(lián)

3.出示《楓橋夜泊》，傾聽發(fā)言，3.圍繞《楓橋夜泊》進行讀書匯報，想、體會詩人的情感。

適時點撥。說說自己的理解。

(1)引導學生抓住景物和詩眼匯(1)匯報要點一：寫月寫的是“月

報讀書收獲，并適時鼓勵評價。落”，寫烏鴉寫的是“烏啼”，寫

相機板書：月落、烏啼、霜滿天、霜寫的是“霜滿天”，每一種景物

漁火。都透露著凄涼愁苦之感。

(2)指導學生從詩中找到作者什①個別讀。讀第一、二句，讀出凄

么時間，什么地點，聽到什么，涼之感。

學生從中感受到什么。相機板②抓住詩眼“愁”，試著理解詩人

書：寒山寺、鐘聲。愁什么，再讀好這兩句話。

(2)匯報要點二*詩人臥于客船中，

夜半時分，聽到寒山寺中的鐘聲聲

聲入耳，一種孤寂的愁緒令人徹夜

難眠。

①個性朗讀“姑蘇城外寒山寺，夜

半鐘聲到客船”。

②圍繞鐘聲，進行想象：“鐘聲”

讓詩人在這個難眠之夜想到了家

鄉(xiāng)，想到了自己的抱負、想到了未

來的前途……

1.總結：回眸已千年，楓橋邊，1.結合板書，圍繞鐘聲誦讀詩句。此環(huán)節(jié)可以理解為

物是人非(擦去板書的月落、烏2.接讀。以文帶文，由詩中意象

啼、霜滿天、漁火、寒山寺)，(1)十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜“鐘聲”帶出在張繼之

四、抓住意象，

不變的是鐘聲。鐘。一一《夜雨題寒山寺》清?王后再寫鐘聲的詩句和詩

升華主題(用時：

2.出示有關鐘聲的句子，引讀。土禎人。教師在教學時應梳理

10分鐘)

(1)所以300多年前的詩人王土(2)幾度經(jīng)過憶張繼，月落烏啼又鐘好語言，引讀詩句，層層

禎寫道一一聲?！恫礂鳂颉访?高啟升華情感，催發(fā)學生對詩

(2)600多年前的高啟寫道——(3)七年不到楓橋寺，客枕依然半夜人張繼的敬佩之情，對詩

(3)800多年前的陸游寫道一一鐘。----《宿楓橋》宋?陸游中鐘聲的共鳴。

3.引思：為何這么多詩人相隔數(shù)3.探究：是張繼第一個寫到了寒山

百年，也喜歡寫鐘聲？寺鐘聲，他為后人啟思，使人情感

共鳴。

第二課時

教學環(huán)節(jié)教師指導學生活動教學提示

1.導入：學習古詩詞，我們要善

于抓住詩眼，品味詩情。這也是

1.教師根據(jù)學生自由讀

我們上節(jié)課在學習古詩的時候1.交流總結：運用抓住意象品讀詞

的情況，引導抓住詩眼初

用到的方法，這節(jié)課我們繼續(xù)使句的方法可以幫助理解詩情。

步體會詩情，不必要求太

用這樣的方法學習一首詞一一

鬲O

一、學法遷移，《長相思》。2.傾聽教師介紹，了解《長相思、》

2.檢測字詞可運用小組

導入新課(用時：2.引學：這是一首詞，句式有長的體裁。

交流匯報的形式，教師適

10分鐘)有短，所以又叫長短句。這首詞3.初讀，按照學習提示自學生字。

當點撥。

又抒發(fā)了作者的什么情懷？讓(1)讀詞，讀準“榆、畔、聒”等的

3.初讀詞，要指導學生讀

我們先掃清字詞障礙。讀音。

好停頓，也可利用范讀來

3.出示學習提示。(2)了解“更”在本課的音及義。

正音。

(1)自由讀兩遍，讀準字音。

(2)指導識記多音字“更二

1.共同學習上闋。

1.指名讀《長相思》，順勢學習

(1)一名同學朗讀上闋，其他同學注

這首詞。課件出示上闕：

意找到上闋中寫到的景物：山、水、

山一程，水一程，身向榆關那畔

榆關、燈。

行，夜深千帳燈。

(2)小組交流匯報。1.引導學生慢讀句子，邊

(1)指名朗讀，思考：上闋寫了

①兩個“一程”寫出了山水迢迢，讀邊品味景物及關鍵詞。

哪些景物？

路途遙遠，從中可以感受到詩人懷2.把握學生交流的要點，

(2)交流：從哪些詞可以看出這

揣憂愁。(讀“山一程，水一程”)在說不透徹時，教師加以

些景物向我們傳遞出怎樣的情

②從“夜深千帳燈”感受到孤寂愁引導并梳理語言。同時，

感？說出感受。

苦的情緒。(讀“夜深千帳燈”)注意讓學生讀出自己的

(3)小結：詩中的景物也叫意象，

(3)帶著自己的體會讀讀上闋。如：個性體驗。

二、自主研讀，關注意象，讀好句子，我們可以

三名同學分別朗讀，全班齊讀。3.學生自學下闋的前提

理解內(nèi)容(用時：體會詩人的情感。再讀上闕，體

2.根據(jù)自學提示，自學下闋。是學會上闋的學法，即找

20分鐘)會情感。

(1)自由讀下闋，動手圈畫詞中意意象、品詞、說感受、讀

2.課件出示下闋引導學生自學：

象。出體會。教師在教學時，

風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不

(2)抓住詞語，理解意思，讀出感受，著重引導學生進行有感

成，故園無此聲。

寫出讀書批注。情地朗讀，體會詩人的情

(1)出示自學提示，指導學生學

(3)匯報要點：感。處理朗讀可以嘗試配

習。

①“風、雪、鄉(xiāng)心、故園”這些景樂、慢讀、節(jié)奏變化、輕

(2)巡視指導學生的讀書和批

物是下闋所描寫的。讀個別詞等方法。

注。

②“風雪”“一更”從環(huán)境的惡劣

(3)聆聽學生回報，相機指導朗

烘托詩人的凄苦愁緒，那聲音整夜

讀。

未停讓思念家鄉(xiāng)的心無法入睡。(多

人朗誦下闋)

三、指導書寫，1.出示本節(jié)課要寫的生字“榆、1.觀察生字在書寫時需要注意的地指導書寫時，先引導

積累語言（用時：畔”，指名讀。提供自主學習寫方，想一想怎樣才能把字寫得正確、學生觀察生字的結構、關

10分鐘）字的機會。美觀。鍵筆畫所在的位置及書

2.教師示范寫個別字，相機指2.交流發(fā)現(xiàn)這兩個字都是左右結構寫注意事項。范寫時，要

導。的字，左窄右寬。自主書寫。引導學生認真觀察教師

3.巡視，訂正學生書寫。3.觀察教師的范寫，練習并對照，執(zhí)筆的姿勢、運筆的動

4.出示詩詞，再次朗讀，積累。發(fā)現(xiàn)問題自主訂正。作，感受漢字的結構美。

4.有感情地朗讀，熟讀成誦。注意整合同樣結構的字

的相同寫法，引導學生在

書寫時做到行款整齊，有

一定速度。

21古詩詞三首

學生預學案設計

浣女日落時分，天色將晚。

歇盡。

那畔聲音嘈雜，這里指風雪聲。

聒那邊，這里指關外。

《山居秋暝》中“王孫”原指_______，此處指

_______。全詩表達了作者___________________的

滿足心情。從表達方式看，這是一首_____詩；從

格律角度看，這是一首_______詩。

內(nèi)容感知

《楓橋夜泊》這首詩的前兩句寫了詩人的所見：

_____________________________________________________________________O所聞：_________________O

所感:_____________________O（用詩中的詞語回答）

《長相思》一詞中表達主旨的句子是_________O

資料搜集搜集王維、張繼、納蘭性德的相關資料。

1.例：三首古詩詞有什么相同點和不同點？

2.讀了課文，我還要在上課時努力弄懂下面的問題：

閱讀質疑

21古詩詞三首

教案設計

設計說明

《語文課程標準》要求：第三學段閱讀詩歌，要大體把握詩意，想象詩歌描

繪的情景，體會作品情感。要體現(xiàn)“淡化詩意，重在誦讀”的教學理念。本課由

兩首古詩和一首詞組成，皆為寫景詩詞，但是每首詩詞所描述的景色與詩人抒發(fā)

的情感截然不同。由此，教學中，以體裁分類，先學習前兩首古詩：整體采用“先

教后學，以教導學”的思路，教學第一首古詩后，總結學習方法，再運用到第二

首古詩中，全課以誦讀為主要策略，引領學生層層深入，想象詩境，理解詩情。

再學習第三首詞，緊緊圍繞“誦讀”，遵循讀準音、讀節(jié)奏、讀畫面、讀情感的

教學流程，步步直入主題，品析詞句，陶冶情操，悟情悟景，提升語文綜合素養(yǎng)。

課前準備

教師準備：制作課件，準備古詩詞朗讀動漫。

學生準備：搜集詩人、詞人的相關資料。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、了解詩人，引入古詩

1.(板書：王維)激趣：你了解這位詩人嗎？

2.結合學生課前搜集的資料，簡介王維：字摩詰，擅長寫山水詩，其詩特點

是“詩中有畫”。與孟浩然并稱“王孟”。

3.(板書“山居秋暝”)揭題：研讀古詩題目可以幫助我們整體把握古詩內(nèi)

容，通過這首詩的題目你可以獲得哪些信息？(可以看出時間是傍晚，季節(jié)是秋

天，地點是山里。)

(1)巧借注釋認識并理解“暝”。

(2)引導學生理解題目。

(3)想象畫面讀題目。

設計意圖：從了解詩人入手，把握古詩特點；從題目開始，整體感知古詩內(nèi)

容；巧借注釋與研讀課題培養(yǎng)學生研讀古詩的能力，潛移默化中教給學生從詩人

和詩題兩方面入手整體把握古詩內(nèi)容的方法，在習得知識的同時，積累學習方法。

二、誦讀古詩，感悟畫面

L播放古詩朗讀動漫，引導學生聽、讀、看，感受詩中所描繪的畫面。

2.課件出示畫好節(jié)奏的古詩。指導學生自由朗讀古詩，注意按照節(jié)奏提示讀

好停頓，突出韻律。

3.自由描繪詩中畫面，想象畫面，再讀古詩。

預設：

(1)仿佛看到雨后山林里皎潔的月光斜射入林間，無比祥和。(讀出陶醉)

(2)仿佛看到清澈的小溪從石頭上流過，好清澈、好有詩意。(讀出美妙)

(3)仿佛聽見溪流聲與浣女們的歡聲笑語交織在一起，真是快樂。(讀出開心)

4.借助注釋，理解詩句內(nèi)容，將畫面敘述充實豐滿。注意運用“詩句擴充”

法來說說詩中所描繪的畫面。

(1)自由讀詩，注意讀準字音，讀通詩句。

(2)圈出詩中的景物，想一想：這些景物是什么樣子的？

預設：“山、雨、月、泉、女、蓮”為詩中景物，“山”是“空山”，“雨”

是“新雨”，“月”是“明月”，“泉”是“清泉”，“女”是“浣女”，“蓮”是

“動”的，一幅幽靜又不乏動感的畫面呈現(xiàn)于眼前。(教師相機板書：空山、新

雨、明月、清泉、浣女、蓮動)

(3)突出景物特點，再讀古詩，嘗試擴充詩句說說詩意。

(4)師生梳理語言，邊說詩意邊誦讀。

5.解讀層次，把握寫法。

(1)引學：首聯(lián)和頷聯(lián)，描繪空山中新雨之后，秋天的天氣緩緩將至。傍晚,

一輪明月灑下皎潔的月光，那月光穿過樹林，直射林間，增添清幽之美；一汪清

泉于石上流過，泉水清可見底。這是一種什么樣的美？(靜態(tài)的美)

(2)引學：林中傳來陣陣歡聲笑語，原來是洗衣少女們歸來，蓮葉浮動，那

是順流而下的漁舟劃破了荷塘月色的寧靜。這又是一種怎樣的美？(動態(tài)的美)

(3)用自己喜歡的方式朗讀古詩、表演古詩、背誦古詩。

設計意圖：遵循''初讀古詩，讀出韻律；再讀古詩，想象畫面；又讀古詩，

抓住詩眼；誦讀古詩，發(fā)現(xiàn)層次；研讀古詩，體會靜態(tài)美與動態(tài)美”的學習過程,

引領學生自主走進詩中描繪的畫面，層層深入，研讀古詩，達到古詩學習的工具

性與人文性統(tǒng)一。

三、提煉方法，學以致用

1.引導學生回憶并總結學習第一首古詩的方法：

關注詩人和詩題；

一讀，讀出節(jié)奏，理解字詞；

二讀，想象畫面，讀出感受；

三讀，抓住詩眼，品讀意境；

反復誦讀，體會寫作特點。

引導學生根據(jù)學法，遷移運用，培養(yǎng)知識遷移能力和自學能力。

2.一件出示自學提示一,…引導學生學一習古詩《楓橋夜泊》一:一

(1)自由讀詩，讀準生字“泊”的字音；

(2)畫出節(jié)奏線，讀出節(jié)奏；

(3)借助注釋和工具書，理解古詩的意思；

(4)小組交流學習收獲，并填寫學生活動卡。

3.師生交流，研讀古詩。

(1)過渡：抓住題目了解詩意是一種學習古詩的好方法，我們可以多嘗試并

運用。下面就請根據(jù)題目，說說這首詩主要寫了什么？(夜里停泊在楓橋的所見

所感。)

(2)根據(jù)自己畫好的節(jié)奏來讀一讀古詩。

①注意語速稍慢。

②停頓適當。

③字音準確。

(3)學生交流自己圈畫出的詩中景物，教師幫助補充總結：月、烏、霜、楓、

漁火、寒山寺、鐘聲、船。

(4)抓詩眼，品景物。

①品讀第一句：“月落”是即將落下的月亮；“烏啼”是正在啼叫的烏鴉，

那聲音平添幾分悲涼；(品讀第一句)“霜滿天”是余霜漫天，無比寒冷。

②品讀第二句：“江楓”江邊楓樹颯颯作響；“漁火”點點平添幾多憂愁，

讓人久久不能入眠。

③品讀第三、四句：“寒山寺”似悲涼之地；“鐘聲”從此傳出，一直傳到

詩人的“客船”之上，客鄉(xiāng)在外，不免傷感涌上心頭。

(5)小組匯報詩意.，…選擇自一己喜歡的方式通讀古詩院引導學生讀詩句想

畫面，從而感悟詩情。

設計意圖：本環(huán)節(jié)遵循“先學后教，以學定教”的策略，先由學生提煉學習

第一首古詩的方法，再根據(jù)自學提示自主學習，教師依據(jù)學生學情確定教什么、

怎樣教。這樣的課堂，使學生學有所得，同時培養(yǎng)了學生主動研讀、思考的好習

慣。

四、賞析詩情，書寫生字

1.引導學生朗誦兩首古詩并比較這兩首古詩有什么聯(lián)系和區(qū)別。

預設：

相同點是兩首古詩都是寫秋天景色的；區(qū)別在于第一首《山居秋暝》寫的是

一種自由、幽靜、愜意之美，體現(xiàn)了詩人的高潔情懷和對理想的追求，而第二首

《楓橋夜泊》所描繪的景色處處透露出詩人的寂寞愁緒，寫出了詩人旅途中的孤

寂憂愁。

2.誦讀兩首古詩，把握不同情感。

3.小結：“一切景語皆情語。”研讀寫景的古詩，我們要著重把握詩人的情

感，透過景物描寫感悟詩人內(nèi)心的情感，這樣我們能走進詩人的內(nèi)心世界，品味

別樣的古詩境界。

4.書寫指導。

(1)“愁”是上下結構，兩部分都要寫得略扁一些。

(2)“寺”書寫時要注意合理布局，不要整體拉長或前傾。

設計意圖：兩首古詩既有聯(lián)系又有區(qū)別，在學習了兩首詩后，對比誦讀，能

使學生自主發(fā)現(xiàn)兩首詩的不同，從而更加準確地把握不同寫景詩所表達的不同情

感。

五、布置預習，課后練筆

1.根據(jù)兩首古詩所描寫的畫面.，…自選二一苴改編成二篇寫一量的文章一，…最好配上

一幅圖畫。從日常讀寫訓練入手，培養(yǎng)寫作能力。

2.預習《長相思》，搜集有關資料。

設計意圖：語文學習的終極目標就是寫作，抓住契機向學生提供習作機會，

選擇一首詩改編成一篇描寫景物的文章，豐富學生的語言，從而升華學生對古詩

的理解。

第二課時

一、解詩題，知作者

1.導入：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風；在張籍的筆下,

鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆，拆了又寫的家書；那么在清代才子納蘭性德的眼中,

鄉(xiāng)愁又成了什么呢？讓我們一起來讀一讀，看一看吧。

2.板書課題，齊讀課題。

3.揭題：“長相思”是詞牌名，一種詞的格律。

4.學生根據(jù)搜集的資料介紹作者，相機出示課件簡介作者：納蘭性德，字容

若，號楞伽山人，是康熙皇帝的一品帶刀侍衛(wèi)，是清代詞壇上一個標志性的人物,

被當時的人稱為“清代第一詞人”。

設計意圖：通過談話引導學生記起有關鄉(xiāng)愁的詩詞；通過解詩題，明確體裁；

通過知作者，了解作者背景。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，為學習這首詞提供了必要的前

提。

二、初讀詞，巧學字

1.教師范讀，學生注意聽準字音，聽出節(jié)奏。

2.細細讀四遍，讀前兩遍時注意詞中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓;

讀后兩遍的時候，要把詞念通順，并注意詞句內(nèi)部的停頓。要借助詞句認

識生字，不要把識字和詩詞割裂開來。

(1)自主讀文，讀準生字的音，結合朗讀畫出節(jié)奏：山一程，水一程，身向/

榆關/那畔行，夜深/千帳燈。風一更，雪一更，聒碎/鄉(xiāng)心/夢不成，故園/無

此聲。

(2)課件突出“程、燈、更、成、聲”后，再引導學生思考：這幾個字的讀

音讓你發(fā)現(xiàn)了什么？(韻母相同，押“eng”的韻。)指導學生讀好這幾個字，更

準確把握節(jié)奏。

3.教師強調“聒”“更”的字音和字義。

(1)“聒”，可擴詞：聒碎、聒噪。字面為“耳字邊一個舌字”。意為聲音

吵鬧，使人厭煩。本文是指更鼓聲和風雨聲。

(2)“更”是多音字，本課讀g@ng,是古時的時間單位。

4.指名試讀，在控制語速、恰當停頓以及字正腔圓三方面進行指導。

設計意圖：利用范讀初步走進文本；利用自由讀，有層次地走進課文；抓住

韻腳很好地把握詞的節(jié)奏?？傊经h(huán)節(jié)主要宗旨為熟讀文本，讀準字音，讀出

節(jié)奏，以求為下面的學習提供強有力的基礎。

三、抓字眼，明詞意

1.引導學生交流匯報：這首詞給你留下什么印象和感覺？結合具體的字詞說

說。相機指導朗讀。

(1)“一程”體現(xiàn)了作者走了很遠的路，路途遙遠；“夜深”說明夜深了，

作者看著行營中亮起的千帳燈久久不能入眠，他似乎有心事。(指導朗讀：讀出

有心事的感覺。)

(2)“夢不成”說明作者睡不著覺，更做不成夢。(指導朗讀：把這種煩躁的

感覺帶到朗讀中去。)

(3)“風一更，雪一更”是風雪之聲，兩個“一更”說明這里整夜都是風雪

交加。(指導朗讀：惡劣的自然環(huán)境和艱苦的生活條件，實際是作者心境的寫照，

讀一讀，讀出不一樣的感受。)

2.串詞成句，理解全文。

(1)課件出示：山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

①引導學生交流討論詞的上闋的意思：一路上跋山涉水，向榆關那邊行進，

夜深宿營，只見無數(shù)行帳中都亮著燈火。

②聲情并茂地朗讀上闋。

(2)繼續(xù)出示：風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

①根據(jù)前邊的“抓字眼”理解下闋：挨過了一更又一更，風雪聲吵得“我”

鄉(xiāng)心碎亂，鄉(xiāng)夢難圓。(家鄉(xiāng)沒有這種聲音。)

②對比上部分的語氣，加強語氣再讀下闋。

設計意圖：語文學習講究循序漸進，為使學生深入理解文本意思，采用抓字

眼，明詩意的方法，由“這首詞給你留下怎樣的印象和感覺”引領學生圍繞詞中

關鍵字去初步領會詞義，再將零散的理解串詞成句，梳理語言，使學生經(jīng)歷語言

再加工的過程，理解詩意變得水到渠成。

四、巧設疑，品詞情

1.板書“身”，質疑：作者身在哪里？

(1)課件出示注釋詞語“榆關、那畔“，順勢學習其中“榆”和“畔”字，

引導學生思考：這兩處指哪里？(山海關和關外。)猜想此時的作者應該在哪里？

(山海關、關外、山上、營帳中、征途……)在“身”字后面補充板書“在征途”。

追問：作者為什么會來到這里呢？

（2）教師講解創(chuàng)作背景，繼續(xù)引發(fā)學生思考：本文是康熙二十一年，作者隨

康熙皇帝到關外慰問巡視時創(chuàng)作的，看到關外軍土生活艱苦，聞聽風雪交加之聲,

作者內(nèi)心充滿了怎樣的情感？（孤寂、思鄉(xiāng)……）

（3）嘗試讀出作者的孤寂與思鄉(xiāng)之感。

2.板書“心”。質疑：知道了作者身在征途，再想想，作者的心在哪兒？（在

故鄉(xiāng)、在家鄉(xiāng)、在故園）在“心”字后面補充板書“在故園”。

3.引導學生關注板書，把板書“身在征途，心在故園”連起來讀，追問：你

有什么發(fā)現(xiàn)？（作者身在征途，卻思念故鄉(xiāng)。發(fā)現(xiàn)了作者既想保家衛(wèi)國，又很想

自己的家人。）

（1）播放音樂，配樂朗讀，品讀作者思鄉(xiāng)之情。

（2）教師渲染畫面，引讀全文，體會身體和心靈分隔兩地的痛苦之情。

設計意圖：學貴有疑，學習而后知疑惑，方能繼續(xù)探究，培養(yǎng)鉆研的精神。

這首詞字面意思并不難理解，學習的關鍵在于透過語言文字，挖掘詩人的內(nèi)心，

作品背后所蘊含的豐富詩情，借助兩個問題，提煉文本主旨，巧妙地品味詩人表

達的情感。

五、明中心，誦讀詞

1.課件出示《菩薩蠻》中的名句：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

（1）導學：這是納蘭性德的又一首詞，小組交流納蘭性德為何事而“輕離

別”？教師提示要點：保家衛(wèi)國、建功立業(yè)。

（2）猜想：除了納蘭性德問自己，還會有誰問納蘭性德？怎樣問？什么情景？

學生練筆寫一段話。

2.過渡：這就是為什么身在征途卻心系故園的原因所在，這就是那個夢會破

碎、那顆心會破碎的原因所在。建功立業(yè)的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨和寂寞,

就這樣交織在一起，化作納蘭性德的《長相思》。

3.引讀：（1）山一程，水一程，程程都是一一（生）《長相思》。引讀要

充滿激情才能帶動學生全情投入。

⑵風一更，雪一更，更更喚醒一一（生）《長相思》。

⑶愛故園，愛祖國，字字化作一一（生）《長相思》。

設計意圖：借助作者其他作品恰當補充課堂，升華本課的主題，在朗讀中不

斷體會作者內(nèi)心思鄉(xiāng)思親之情，在想象與練筆中，層層深入地理解并升華本文主

題，達到對文本融會貫通的程度。

板書設計

古詩詞三首

山居秋暝楓橋夜泊

祥和、安靜、愉快之美旅途中孤寂憂愁之感

長相思

身在征途心系故園

教學反思

誦讀是引領學生抵達詩境的最佳途徑。本設計力求體現(xiàn)“淡化詩意，重在誦

讀”的教學理念，教學中借助多媒體及多種引讀逐步促發(fā)學生想象畫面，感受詩

境，品悟詩情。如：學習《山居秋暝》時播放古詩朗讀動漫，引導學生聽、讀、

看，感受古詩描繪的畫面。自由描繪詩中畫面，想象進行引讀，讀出陶醉、美妙、

開心之情。再如，教學《長相思》最后運用升華朗讀法，激發(fā)學生對作者心情的

強烈共鳴。通過教師三次引讀，學生在層層朗讀“長相思”這一主題中，深入感

悟作者內(nèi)心的孤獨與寂寥之情，從而為升華主題奠定堅實的情感基礎，達到課有

盡而意無窮的效果。

相關詩句想象到的畫面

活動內(nèi)容

活動評價同學的評價自我評價

21.古詩詞三首

學生活動卡設計

★活動建議

1.運用“三讀法”朗讀詩詞，自主學習古詩詞。

2.借助注釋、插圖及想象古詩詞描寫的畫面，體會意境。

3.填寫表格，集體交流。

21古詩詞三首

課時測評方案

字詞模塊

一、給加點字選擇正確的讀音，在正確讀音后面的括號里畫

ban()fshe()

河畔、,、聒噪,、

?[pan(),[guo()

二、看拼音，寫詞語。

youchou

三、請你準確地寫出句中加點字的讀音。

三更（）天的時候，屋外的風刮得更（）猛了。

四、給加點的字選擇正確的解釋，將序號填入括號里。

1.山居秋喉（）

①昏暗。②日落時分，天色將晚。

2.隨意春芳趴。（

①盡。②休息。

3.楓橋夜洎（）

①停船靠岸。②恬靜。

4.耳百碎鄉(xiāng)心夢不成。（）

①城外圍著城的墻。

②聲音嘈雜，這里指風雪聲。

句子模塊

五、補充詩句，并寫出句意。

1.明月松間照，。

句意：_________________________________________________________

2.竹喧____________,蓮動_______________________________

句意：___________________________________________________

3.月落烏啼，江楓漁火

句意：_______________________________________________

4.,夜半鐘聲到客船。

句意：________________________________________________

讀寫模塊

六、（一）課內(nèi)閱讀。

長相思

山一程，水一程,,夜深千帳燈。風

一更，雪一更，,故園無此聲。

1.把這首詞補充完整。

2.詞中“”寫出了路途的艱辛遙遠，

“”寫出了風雪交加，環(huán)境的惡劣，含蓄地表達

了將士在外對的思念之情。

3.用“”畫出詞的上闋中動態(tài)描寫的句子，再用

“______”畫出其中靜態(tài)描寫的句子。

4.這是一首描寫邊塞軍旅生活的佳作，請寫出下闋的意思。

（二）課外閱讀。

宿建德江①

［唐］孟浩然

移舟②泊③煙渚④，日暮客⑤愁⑥新。

野⑦曠⑧天低樹⑨，江清月近人⑩。

【注釋】①建德江：指新安江流經(jīng)建德（今屬浙江）西部的一段江

水。②移舟：劃動小船。③泊：停船靠岸。④煙渚(zhti)：指江中霧

氣籠罩的小沙洲。⑤客：指作者自己。⑥愁：為思鄉(xiāng)而憂思不堪。⑦

野：原野。⑧曠：空闊遠大。⑨天低樹：天幕低垂，好像和樹木相連。

⑩月近人：倒映在水中的月亮好像來靠近人。

1.這首詩表達了詩人怎樣的情感？詩中哪個字最能表達詩人的

這種情感？

2.下面是對第一句詩“移舟泊煙渚”在全詩中所起的作用的描述,

其中不恰當?shù)囊豁検?)

A.第一句詩中，“移舟”是劃動小船的意思，“泊”字點出題目中

的“宿”字。所以這一句在全詩中起到點題的作用。

B.“煙渚”二字寫出了江邊煙霧茫茫的環(huán)境，渲染了全詩的氣氛。

C.作者羈旅夜泊，體現(xiàn)出日暮無歸的莫名惆悵，為下文的寫景抒

情作好準備。

3.閱讀全詩，再按要求作答。

(1)寫出詩中的對偶句：,。

這兩句詩屬于(A.靜態(tài)B.動態(tài))描寫。

(2)用自己的話說說上題所填的兩句詩的意思。

4.“月”是文人筆下常見的景物，曾勾起許多詩人、詞人的創(chuàng)作

情思。請你寫出兩句含有“月”的詩句。

七、根據(jù)對古詩詞內(nèi)容的理解連一連。

《山居秋暝》納蘭性德寄托著詩人高潔的情懷和對理想境

界的