基礎(chǔ)教育中人格缺陷的影響

第第頁基礎(chǔ)教育中人格缺陷的影響一、我國(guó)當(dāng)代青少年日益突出的人格缺陷

受內(nèi)外諸多因素的影響，我國(guó)當(dāng)代青少年人格缺陷卻日益突出。首先，我國(guó)當(dāng)代處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，面對(duì)西方大量不良文化的滲透和我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)趨利性的沖擊，本位化、功利性思想意識(shí)愈演愈烈，人們生活觀念、生活方式和價(jià)值取向急劇變化，給成長(zhǎng)中的青少年帶來巨大壓力和精神迷亂，加之社會(huì)不良道德文化的侵蝕，導(dǎo)致青少年思想混亂、信仰偏失、價(jià)值取向功利、公德缺乏等。其次，受應(yīng)試教育體制的影響，整個(gè)社會(huì)存在嚴(yán)重的“重智能輕人格”的教育偏頗，造成青少年認(rèn)知偏差、急功近利、貪圖實(shí)惠、社會(huì)責(zé)任感淡漠、集體觀念差。再次，獨(dú)生子女越來越多的中國(guó)改變了傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的過于呵護(hù)，使這些獨(dú)生子女自主性差、進(jìn)取意識(shí)不強(qiáng)、自我中心、自私自利、不懂感恩、意志薄弱、害怕吃苦等。近年來“留守兒童”、單親家庭兒童的不斷增多，加劇了青少年心理問題，人格缺陷更為突出。最后，青少年是一個(gè)特殊的群體，由于他們生理與心理的快速發(fā)展，且發(fā)展的不平衡就導(dǎo)致其難以把握復(fù)雜的事物，難以控制自己的情緒，對(duì)不正確的思想與落后腐敗的現(xiàn)象難以從本質(zhì)上加以認(rèn)識(shí)，結(jié)果一部分青少年思想消沉、理想缺乏、道德觀念失落、道德行為失范，還有一些青少年憤世嫉俗、缺乏進(jìn)取心、破罐破摔、逆反、抵觸、甚至出現(xiàn)偏執(zhí)人格或反社會(huì)人格等。

二、基礎(chǔ)教育的缺失導(dǎo)致青少年人格的缺陷

“人是教育的產(chǎn)物”，同樣，人格的形成也是教育的結(jié)果，教育是人格形成的主導(dǎo)力量［2］。理應(yīng)對(duì)青少年健康人格培養(yǎng)起主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)教育，在應(yīng)試教育教育體制下，在“重智能輕人格”的教育氛圍中，其人格教育的缺失卻成為當(dāng)代青少年人格缺陷的重要原因。人格教育的缺失主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育方方面面的偏離上。

1．教育理念偏差。在中小學(xué)階段，社會(huì)往往以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率高低來衡量學(xué)生、教師和學(xué)校的優(yōu)劣，這就使學(xué)校和教師過于注重學(xué)生知識(shí)的掌握而忽視其思想、心靈、人格的培養(yǎng)和教化。教師用脫離實(shí)際的理論灌輸和刻板過時(shí)的教育方法宣講著課本知識(shí)，傳授著“文憑是獲取就業(yè)機(jī)會(huì)的唯一資源”的教育理念［3］。

2．教育目標(biāo)片面。基礎(chǔ)教育普遍存在重視智育、忽視德育、輕視心育或者以品德教育代替人格教育的現(xiàn)象。

3．教育內(nèi)容窄化。重智育輕德育，重知識(shí)輕能力，重說教輕實(shí)踐，重科學(xué)輕人文在基礎(chǔ)教育中司空見慣;心理健康教育、人格教育的內(nèi)容極為匱乏;即使有學(xué)校、教師涉獵人格教育也是零散的、片面的，譬如談尊重:只強(qiáng)調(diào)對(duì)教師、父母的尊重，卻忽視了對(duì)同學(xué)、他人的尊重;論拼搏、奮斗:只強(qiáng)調(diào)成功的榮耀，卻忽視了抗挫心態(tài)的培養(yǎng);講成才:只強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，卻忽視了合作精神的提升。

4．教育方式簡(jiǎn)單。在人格教育包括品德教育中，多采取“灌輸式”的教育方法。這種機(jī)械的教育方法缺乏對(duì)不同年齡階段學(xué)生心理特征的深入研究，較少關(guān)注學(xué)生的價(jià)值傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理需要等主體因素，難以使青少年產(chǎn)生情感和心靈上的共鳴;這種空洞的教育方法，形式化的說教多，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)少，給予學(xué)生自我教育的機(jī)會(huì)少，有效的踐行更少，很難使青少年內(nèi)化為自己的價(jià)值觀。另外，一些教師不懂青少年心理，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，甚至以訓(xùn)斥、侮辱、體罰、毆打代替教育。

5．教育者人格不完善。受教育觀念和教師素質(zhì)等因素的制約，教師隊(duì)伍良莠不齊。在廣大教師中能真正做到既教書又育人，能真正深入到學(xué)生中去，以自身威望和人格魅力去影響學(xué)生的教師并不多見。在實(shí)際教育工作中，許多教師并未意識(shí)到自己的人格帶給學(xué)生的重大影響。有的教師缺乏良好的師德，有的教師本身就是人格有缺陷者，還有少數(shù)教師品德敗壞，這些都極大危害了學(xué)生的身心健康，致使學(xué)生產(chǎn)生人格缺陷或人格障礙。近些年，我國(guó)推行的素質(zhì)教育雖然取得了一定的成效，但應(yīng)試教育思想在大部分中小學(xué)教師中依然存在，人格教育依然不被重視。單調(diào)、枯燥、機(jī)械的學(xué)習(xí)生活，使不少青少年走向兩個(gè)極端:部分學(xué)生因成績(jī)不佳而放棄學(xué)習(xí)，逃離學(xué)校，過早流入社會(huì)，倘若受到社會(huì)不良刺激引誘，就容易出現(xiàn)沖動(dòng)、冒險(xiǎn)、叛逆、反社會(huì)等道德人格問題;而相當(dāng)一部分學(xué)生只知道埋頭讀書，不懂得如何為人處世，如何適應(yīng)社會(huì)，如何應(yīng)對(duì)挫折，更談不上健康人格的養(yǎng)成，上大學(xué)后人格缺陷凸顯:社會(huì)認(rèn)知程度低、生存能力差、性格內(nèi)向、自私、自傲、吝惜、孤僻等。社會(huì)發(fā)展加速與競(jìng)爭(zhēng)加劇對(duì)人才的要求越來越高，如果基礎(chǔ)教育仍舊只是關(guān)注知識(shí)的獲得，那么這種缺失教育帶來的有人格缺陷的青少年或者說教育犧牲品會(huì)越來越多，這是與當(dāng)代世界教育潮流以及人類社會(huì)發(fā)展大趨勢(shì)相背離的。青少年人格教育不得不引起我們的高度重視，青少年人格教育亟待加強(qiáng)。

三、塑造青少年健全人格基礎(chǔ)教育責(zé)無旁貸

教育的本質(zhì)是人格的塑造，教育的根本職能是開發(fā)人的潛力，塑造具有健康人格的人［4］。為實(shí)現(xiàn)教育的根本職能，我們的國(guó)家必須下決心加大教育體制改革力度，使應(yīng)試教育有創(chuàng)新性突破;而我們的基礎(chǔ)教育必須從根本上改變教育觀念，不斷深化教育改革。

1．樹立人格教育意識(shí)。近代著名教育家蔡元培先生曾說:“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使僅為灌輸知識(shí)、練習(xí)技能之作用，而不貫之以思想，則是機(jī)械之教育，非所以施于人類也?！苯逃粌H是傳授知識(shí)，更兼具教化和修養(yǎng)之義［5］。中小學(xué)應(yīng)把青少年良好人格培育作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，增強(qiáng)育人觀念，樹立全員育人、全過程育人的意識(shí)，將青少年健康人格培育滲透到教育教學(xué)的方方面面。

2．確立人格教育目標(biāo)。在基礎(chǔ)教育中，人格教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)適合未來社會(huì)發(fā)展的具有健全人格的人，使青少年從心理和道德上獲得健康、和諧、積極、向上的一種人格狀態(tài)或境界。具體教育目標(biāo)包括使青少年具有:遠(yuǎn)大的理想，正確的價(jià)值取向，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，善于合作的精神，樂觀向上的生活態(tài)度，積極的情緒，頑強(qiáng)的意志，良好的性格及道德品質(zhì)等等。

3．豐富人格教育的內(nèi)容。青少年人格教育的內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞人格教育的目標(biāo)來確定。(1)引導(dǎo)青少年樹立正確的價(jià)值觀，此為新時(shí)期健康人格塑造的根本所在，是青少年人格教育的重中之重。要重視道德信仰教育，幫助青少年摒棄本位價(jià)值取向，使他們學(xué)會(huì)正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與國(guó)家利益之間的關(guān)系，自覺維護(hù)社會(huì)整體利益;要重視榮辱觀教育，從各個(gè)方面規(guī)范青少年的思想和行為，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，誠(chéng)實(shí)守信，奮發(fā)圖強(qiáng)。(2)加強(qiáng)青少年人格養(yǎng)成教育，這是青少年人格教育的基礎(chǔ)內(nèi)容。引導(dǎo)青少年正確認(rèn)識(shí)自我，恰如其分地評(píng)價(jià)自我;以誠(chéng)懇、公平、謙虛、寬容的態(tài)度尊重他人，與他人建立和諧人際關(guān)系;經(jīng)常保持愉快、開朗的心境，并學(xué)會(huì)合理宣泄消極情緒;養(yǎng)成樂觀向上的生活態(tài)度，不畏困難和挫折，勇于拼搏。(3)重視優(yōu)秀傳統(tǒng)人格熏陶，這是健康人格培養(yǎng)的重要方面。一個(gè)民族的生存與發(fā)展不可缺少的條件之一就是民族文化的繼承和發(fā)展。中華傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著極其豐厚的道德人格教育資源，我們可以利用這些教育資源影響青少年:自強(qiáng)不息，厚德載物，憂國(guó)憂民，追求和諧，勤勞儉樸，艱苦奮斗，務(wù)實(shí)求善，重理想、重道德、重氣節(jié)。

4．創(chuàng)新人格教育方式。教育實(shí)踐表明，“灌輸式”教育對(duì)當(dāng)代青少年而言，收效甚微，甚至令其反感，而平等交流、相互尊重、尋求共鳴、達(dá)到心靈會(huì)通已成為新時(shí)期青少年渴望的教育方式。因此，在人格教育方式上，應(yīng)力求生動(dòng)活潑。譬如，開設(shè)心理健康教育課程，舉辦健康人格講座，組織競(jìng)技性體育比賽，開展人格教育課外活動(dòng)，舉辦校園文化人格熏陶，進(jìn)行校外公益實(shí)踐……。在人格教育的具體操作方法上也應(yīng)體現(xiàn)多樣化:認(rèn)知法、情景法、體驗(yàn)法、角色扮演法、實(shí)際操作法、行為改變法。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，無論采取何種人格教育方式，都應(yīng)注意發(fā)揮教師情感能量的感染作用。誠(chéng)如朱小蔓在其著作《情感教育論綱》中所提到的“情感因素是教育的基礎(chǔ)，教育離開情感層面，就不能鑄造人的精神世界?！?/p>

5．提高教師人格素養(yǎng)。作為人類靈魂的工程師，教師的人格素養(yǎng)對(duì)學(xué)生人格形成具有巨大影響，教師人格的榜樣是任何教科書、任何道德箴言、任何獎(jiǎng)懲制度都不能替代的一種教育力量。作為青少年人格塑造的楷模，教師本人須先受教育，使自己具有健康人格。教師對(duì)學(xué)生的愛是塑造學(xué)生健康人格的感情基礎(chǔ)，所以，首先教師應(yīng)熱愛學(xué)生。同時(shí)，教師應(yīng)銘記“學(xué)高為師，身正為范”，并將之貫穿于教育教學(xué)的全過程，以堅(jiān)定的信念對(duì)學(xué)生正確理想的確立起引導(dǎo)作用，以堅(jiān)強(qiáng)的意志對(duì)學(xué)生的心態(tài)的砥礪起激勵(lì)作用，以高尚的人格行為對(duì)學(xué)生的行動(dòng)起示范作用。在教育活動(dòng)中，時(shí)時(shí)處處切實(shí)做到:堂堂正正做人，兢兢業(yè)業(yè)做事，懷抱理想，積極進(jìn)取，公正公平，無私奉獻(xiàn)，樂觀豁達(dá)，善于合作，富于創(chuàng)新等。當(dāng)然，在加強(qiáng)人格修養(yǎng)之時(shí)，教師還應(yīng)注重提升自身教育素養(yǎng)，更藝術(shù)地引導(dǎo)和教育學(xué)生，有效維護(hù)學(xué)生心理健康。青少年人格教育是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，學(xué)校教育應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到青少年是祖國(guó)的未來，青少年強(qiáng)，則國(guó)家強(qiáng)、民族強(qiáng);青少年有希望，則國(guó)家、民族有希望。在基礎(chǔ)教育中，從改變教育觀念入手，傾力扭轉(zhuǎn)重視知識(shí)傳授，忽視人