拋錨式教學(xué)模式

拋錨式教學(xué)模式以《中國園林的風(fēng)格》為例目錄

一、《中國園林的風(fēng)格》

授課過程匯報(bào)二、拋錨式教學(xué)理論第一章

《中國園林的風(fēng)格》

授課過程匯報(bào)課前準(zhǔn)備（預(yù)習(xí)）1．讀準(zhǔn)詞語，解釋成語拙政園幽篁山蹊躋攀穿鑿附會(huì)2．思考并解答以下的問題(1)本文的體裁是什么？(2)文章介紹了中國園林設(shè)計(jì)的哪些美學(xué)原則？(3)用了什么說明方法來具體介紹的？3、把學(xué)習(xí)中遇到的問題、想法寫下來，并與同學(xué)交流討論。中國四大名園（導(dǎo)入）北京頤和園：承德避暑山莊：蘇州留園蘇州拙政園是我國現(xiàn)存規(guī)模最大，保存最完整的皇家園林

始建于1703年，是清代皇帝夏日避暑和處理政務(wù)的場所，為中國著名的古代帝王宮苑。中國園林的風(fēng)格陳從周頤和園的昆明湖頤和園的萬壽山避暑山莊一景避暑山莊一景避暑山莊一景留園一景留園一景拙政園一景拙政園一景頤和園的昆明湖拙政園一景（一）創(chuàng)設(shè)情境，確定錨我們的校園非常的廣闊。除了四座建設(shè)精美，布局嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹饕髽且酝?，還有幾塊兒綠地。我們學(xué)?？傮w布局設(shè)計(jì)的如何？同學(xué)們能不能談一談。（創(chuàng)設(shè)情境）不管說什么，我們都不懂得用專業(yè)術(shù)語去評(píng)論。那么怎么樣去評(píng)論建筑的布局呢？這需要你懂得一些建筑的美學(xué)原則。如果去評(píng)論園林的布局呢？你需要仔細(xì)閱讀、理解《中國園林的風(fēng)格》，從中找到園林布局設(shè)計(jì)的一些美學(xué)原則。下面同學(xué)們仔細(xì)讀讀，細(xì)細(xì)找找園林布局的美學(xué)原則。然后回答。由建筑到園林，引出美學(xué)原則（由情境引出錨——美學(xué)原則）。園林設(shè)計(jì)的美學(xué)原則1：有靜觀與動(dòng)觀之分2：講究詩情畫意3：講究“含蓄”“耐人尋味”

有仰視與俯視之別4：講究曲中寓直，曲直自如5：講究以少勝多6：講究意境

（整體感知。引出、確定、設(shè)置錨：了解園林設(shè)計(jì)的美學(xué)原則）（二）偽裝錨、拋出錨

如果拿出我們校園的一塊兒綠地（情境），讓你設(shè)計(jì)成園林，你怎么設(shè)計(jì)？

（偽裝）

布置任務(wù)：下面6個(gè)小組，各自選擇一項(xiàng)任務(wù)來完成，并且說說你這樣設(shè)計(jì)的美學(xué)原則。任務(wù)（偽裝的錨）：

1如果給你一塊兒方形的綠地設(shè)計(jì)成園林，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)？2如果讓你把三面綠地設(shè)計(jì)成園林，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)？3如果把整個(gè)校園設(shè)計(jì)成園林樣式（保存四座大樓），你怎么設(shè)計(jì)？錨（美學(xué)原則）、任務(wù)（偽裝的錨）要求：每個(gè)小組選擇一個(gè)方面來研究設(shè)計(jì)，每個(gè)小組內(nèi)要設(shè)匯報(bào)員。流程：各小組先經(jīng)過討論選擇一個(gè)任務(wù)；面對任務(wù)，每個(gè)小組成員認(rèn)真負(fù)責(zé)地閱讀課文，尋找設(shè)計(jì)思想；再通過組內(nèi)合作交流，設(shè)計(jì)出規(guī)劃圖，說明設(shè)計(jì)美學(xué)依據(jù)，形成文字；接著由匯報(bào)員代表小組作匯報(bào)；最后評(píng)選出最美設(shè)計(jì)、最美匯報(bào)。

拋出偽裝的錨（依據(jù)美學(xué)原則，把校園的綠地設(shè)計(jì)成園林作為任務(wù)）（三）根據(jù)任務(wù)，學(xué)生仔細(xì)研讀文本，尋找設(shè)計(jì)園林的美學(xué)依據(jù)。（任務(wù)（偽裝的錨）驅(qū)動(dòng)，對美學(xué)原則（錨）進(jìn)行深入理解，深入把握文本）（四）參考美學(xué)原則，合作交流，完成設(shè)計(jì)圖紙，形成發(fā)言稿。（運(yùn)用美學(xué)原則（錨），解決問題（任務(wù)）：園林設(shè)計(jì)）（五）成果展示請每組的匯報(bào)員來作匯報(bào)小組1：大家好，我是1小組的匯報(bào)員，我們選擇“1”。我們是這樣設(shè)計(jì)的。。。

小組2：大家好，我是2小組的匯報(bào)員，我們選擇“2”。我們是這樣設(shè)計(jì)的。。。

（對課文內(nèi)容理解的怎樣，都體現(xiàn)在了學(xué)生的匯報(bào)中。偽裝的錨起到了作用。）（六）評(píng)價(jià)1.哪個(gè)組設(shè)計(jì)的圖紙好、可行？2.哪個(gè)組體現(xiàn)的美學(xué)原則比較充分？3.哪個(gè)組的匯報(bào)員講解的條理清楚

（僅供參考）（七）小結(jié)案例分析

案例中的教學(xué)過程可以總結(jié)為：1創(chuàng)設(shè)情境（綠地），確定合適的“錨”（美學(xué)原則）

并引出錨2設(shè)計(jì)任務(wù)（偽裝錨：在綠地上設(shè)計(jì)園林）3出示任務(wù)——（“拋出偽裝的錨”

）4自主學(xué)習(xí)，研讀文本

（理解錨）5合作交流，繪制圖紙，寫成發(fā)言稿（運(yùn)用錨）6成果展示

（檢驗(yàn)偽裝的錨對學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果）7評(píng)價(jià)

（體現(xiàn)拋錨式教學(xué)模式的效果）8小結(jié)第二章

拋錨式教學(xué)理論壹講座緣由貳概念界定叁理論基礎(chǔ)肆教學(xué)程序目錄一、講座緣由教學(xué)范式在轉(zhuǎn)變與重建傳統(tǒng)教學(xué)：客觀主義知識(shí)觀為基礎(chǔ)，掌握

科學(xué)文化知識(shí)。

新時(shí)代教育：重視人的主體性，培養(yǎng)較強(qiáng)思維和實(shí)踐能力的人才。

建構(gòu)主義理論的主要分支支架式拋錨式隨機(jī)進(jìn)入式二、概念的界定拋錨式教學(xué)的

“錨”

教師事先選定的當(dāng)堂課教學(xué)的核心問題。選擇“錨”是拋錨式教學(xué)的第一步偽裝“錨”（任務(wù)）則是關(guān)鍵一步二、概念的界定拋

錨

把偽裝的錨拋出去的節(jié)點(diǎn)也就是出示任務(wù)的環(huán)節(jié)

二、概念的界定拋錨式教學(xué)

教師選擇課堂教學(xué)的錨（核心內(nèi)容），并結(jié)合情境對錨加以偽裝，然后把錨拋出去（出示任務(wù)），從而在特定的情境中，以合理的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。

壹情景設(shè)置的真實(shí)性貳師生之間的互助性叁教學(xué)過程的“彈性”肆教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性化二、概念的界定：特點(diǎn)第三章

理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義理論情境認(rèn)知理論第三章理論基礎(chǔ)

教學(xué)圍繞“情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)”四要素展開從而建構(gòu)知識(shí)體系學(xué)習(xí)觀

教師幫助學(xué)生自主探究，倡導(dǎo)學(xué)生展開協(xié)作學(xué)習(xí)，

完成對知識(shí)的意義建構(gòu)。教師觀

以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生觀建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)教師充當(dāng)著組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色教學(xué)觀情境認(rèn)知理論的基本觀點(diǎn)①分布式的全面智能。

②真實(shí)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

③專業(yè)化的認(rèn)知學(xué)徒。

④情境化的錨式教學(xué)。

⑤自然的學(xué)習(xí)評(píng)量。

⑥

合作式社會(huì)互動(dòng)。

①學(xué)習(xí)并非教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程。②學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受信息刺激，而是主動(dòng)對外界信息進(jìn)行加工與處理。③在學(xué)生獲取新知識(shí)時(shí)，其自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)發(fā)生一定的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。④同化與順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的兩種途徑。⑤拋錨主義要求學(xué)生展開協(xié)作學(xué)習(xí)。⑥教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生是對知識(shí)的自主建構(gòu)者，教材是知識(shí)建構(gòu)的基點(diǎn)。拋錨主義學(xué)習(xí)觀的基本觀點(diǎn)主要有：

首先，在教學(xué)過程中，教師必須關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，從而獲得知識(shí)建構(gòu)的真實(shí)體驗(yàn)，使新知識(shí)能夠順利地納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生理解課堂主題的教學(xué)情境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而去同化和順應(yīng)新的知識(shí)，最終完成對新知識(shí)的意義建構(gòu)。

再者，學(xué)生與環(huán)境之間的作用對建構(gòu)知識(shí)有關(guān)鍵性的作用（過于夸大）

。

最后，在拋錨式教學(xué)中，學(xué)生處于特定的“錨式”宏情境（假錨）中，在解決問題過程中展開合作，解決問題，從而達(dá)到知識(shí)、情感、能力三者的協(xié)同建構(gòu)。拋錨主義學(xué)習(xí)理論對我們探討課堂教學(xué)問題頗有啟發(fā)意義：第四章拋錨式教學(xué)理論中

的教學(xué)程序壹貳普遍教學(xué)范式學(xué)科教學(xué)范式拋錨式教學(xué)理論中的教學(xué)程序1沈陽大學(xué)的李全順、王萍在《拋錨式教學(xué)管窺》中指出拋錨式教學(xué)包括6個(gè)步驟：①設(shè)計(jì)所需的“錨”。即創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境。②鎖定錨，即確定問題。③學(xué)生自主探索。④師生互動(dòng)合作。⑤遷移。⑥評(píng)價(jià)效果。2劉洋、鐘志賢在《論拋錨式教學(xué)模式》一文中提到拋錨式教學(xué)實(shí)施的六大步驟：①設(shè)計(jì)真實(shí)情境。②展開教學(xué)。③拓展“錨”。④制訂計(jì)劃。⑤實(shí)施方案。⑥共享內(nèi)容。普遍教學(xué)范式康九星1創(chuàng)設(shè)情境2確定問題3自主學(xué)習(xí)與合作交流4效果評(píng)價(jià)馬利娟1.設(shè)計(jì)情境，直入主題；2.確定錨點(diǎn)，明確任務(wù)；3.多元合作，交流共享；4.評(píng)價(jià)反饋，內(nèi)化知識(shí)與技能何偉雄七個(gè)教學(xué)步驟1創(chuàng)設(shè)情境；2問題誘發(fā)，探究引領(lǐng)；3分析推理，提出假說；4設(shè)計(jì)驗(yàn)證，協(xié)作學(xué)習(xí)；5歸納概括，建立模型；6思維訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)；7效果評(píng)價(jià)。學(xué)科教學(xué)范式述我們研究的教學(xué)過程

案例中的教學(xué)過程可以總結(jié)為：1創(chuàng)設(shè)情境（綠地），確定合適的“錨”（美學(xué)原則）

，巧妙地引出錨。2設(shè)計(jì)任務(wù)（偽裝錨：在綠地上設(shè)計(jì)園林）3出示任務(wù)—