教師理論學習材料

新課程標準基本理論：《樹立師生交往互動的平等觀》1、強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關系教學關系教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學”是假教學。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往論承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。當前師生人際關系中普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，嚴重地剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心，由此導致學生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關系經(jīng)常處于沖突和對立之中。改變師生關系成為本次課程改革的一個焦點?？梢哉f，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是本次教學改革的一項重要任務。2、注重開放和生成，構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學運行體系開放對應于封閉，生成對應于預設。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。凡是預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，并因此表現(xiàn)出相對的封閉性。傳統(tǒng)教學過分強調(diào)預設和封閉，從而便"課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式、預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。"人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了"(布魯姆)。過程的開放也許會影響某些課時的教學進度或教學任務，但是我們要用發(fā)展的眼光來看這個問題，首先，課堂教學改革，這是一個否定之否定的過程，是一個從有序到無序再到有序的過程；其次，某一節(jié)課的教學任務的完成與否并不影響學生的整體發(fā)展，課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學生發(fā)展進而也是教學發(fā)展的根本后勁。課堂教學應該成為對生長、成長中的人的整個生命的成全。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂教學也是不具有生成性的。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。新課程標準基本理論：《強調(diào)整合構(gòu)建新的課堂教學目標體系》知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三個方面的整合，體現(xiàn)了新課程的價值追求，是各學科課程目標的共同框架，如何把新課程的價值追求和目標框架落實到課堂教學中去。傳統(tǒng)課堂教學過分強調(diào)認知性目標，知識與技能成為課堂教學關注的中心，知識的價值是本位的、首位的，智力、能力、情感、態(tài)度等其他方面的價值都是附屬的，可有可無的，這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。課堂教學因此喪失了素質(zhì)教育的功能。改革課堂教學必須要進行價值本位的轉(zhuǎn)移，即由以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，教學目標要真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度三個方面的有機整合從而符合素質(zhì)教育的要求。1、結(jié)論與過程的統(tǒng)一對一門學科而言，過程表征該學科的探究過程和探究方法，結(jié)論表征該學科的探究結(jié)果(概念原理的體系)，二者是相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關系。什么樣的探究過程和方法論必然對應著什么樣的探究結(jié)論或結(jié)果；概念原理體系的獲得依賴于特定的探究過程與方法論。從教學的角度講，重結(jié)論、輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學，它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系。重結(jié)論、輕過程的教學排斥了學生的思考和個性，這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。正因為如此，我們強調(diào)過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。2、認知與情意的統(tǒng)一學習過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。認知因素和情意因素在學習過程中是同時發(fā)生、交互作用的，它臺。課堂上，應該更多地讓學生之間互相交流、共同切磋；活動中，應該更多地讓學生相互協(xié)作，共同參與；生活中，應該更多地讓學生互相幫助、共同分享。使學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通、學會互助、學會分享，使學生在學習中學會合作，在合作中學會學習，在理解他人、欣賞他人的同時，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞。

新課程標準基本理論：《樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀》多一把衡量的尺子，就會多出-批好學生。學生好比種子，需要教師提供土壤、水分、肥料、空氣和陽光。青少年認識自己與認識世界一樣，需要經(jīng)歷模糊到清晰、淺顯到深刻的較長過程。教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認知動機、風格和技能，使學生的實際發(fā)展狀況比預見的更好。教育必須尊重學生的差異性，因而，教育的內(nèi)容、形式、要求必須有多樣性，教育評價主體、評價的指標也應當多元化。"多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生"，這正是一些地方、學校和教師在素質(zhì)教育實踐中涌現(xiàn)的好思想。這種思想在一些地方的大面積實驗造就了一批成功的范例?？荚噾w現(xiàn)出對學生的尊重，讓學生找回失落的自信。傳統(tǒng)的考試，