教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要專家講座

教師招聘考試

《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要

康釗教授

西華師范大學(xué)教育學(xué)院1第十一章問題解決能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第1頁(yè)相關(guān)教育心理言論性相近，習(xí)相遠(yuǎn)也。不憤不啟，不悱不發(fā)。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。教學(xué)有法而無定法。教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第2頁(yè)一、心理學(xué)概述

1、心理學(xué)研究對(duì)象：人主觀精神現(xiàn)象

2、科學(xué)心理學(xué)誕生：馮特/18793、心理學(xué)對(duì)教育教學(xué)工作意義（1）完善教師素質(zhì)（2）服務(wù)教育實(shí)踐（3）指導(dǎo)教育決議教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第3頁(yè)二、認(rèn)知過程（一）感覺和知覺1、感覺特征：感覺適應(yīng)（強(qiáng)\連續(xù)刺激引發(fā)感受性降低）、感覺相互作用（微弱刺激能提升對(duì)同時(shí)起作用其它刺激感受性，而強(qiáng)烈刺激則降低這種感受性）

2、知覺特征：選擇性、整體性、了解性、恒常性教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第4頁(yè)二、認(rèn)知過程（二）注意

1、注意種類：無意注意、有意注意

2、注意產(chǎn)生和保持條件(無意注意)

3、注意品質(zhì)：注意廣度、注意穩(wěn)定性、注意分配、注意轉(zhuǎn)移

4、注意規(guī)律在教學(xué)中應(yīng)用(有意、無意)教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第5頁(yè)二、認(rèn)知過程（三）記憶1、記憶步驟、記憶種類

、容量7±22、識(shí)記種類：有意識(shí)記、無意識(shí)記、機(jī)械識(shí)記、意義識(shí)記

3、記憶系列位置效應(yīng)、前攝抑制、倒攝抑制、艾賓浩斯遺忘規(guī)律、過分學(xué)習(xí)

4、記憶和遺忘規(guī)律應(yīng)用教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第6頁(yè)二、認(rèn)知過程(四)想象和思維1、想象概念(對(duì)已經(jīng)有表象加工改造而創(chuàng)造新形象)和種類、再造想象與創(chuàng)造想象、幻想2、思維概念、思維種類、思維過程

3、創(chuàng)造性思維特征（吉爾福特）及培養(yǎng)教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第7頁(yè)二、認(rèn)知過程創(chuàng)造性思維是指以新奇獨(dú)創(chuàng)方法處理問題思維過程。經(jīng)過創(chuàng)造性思維不但能揭示客觀事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)絡(luò)，而且能在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生新奇、獨(dú)創(chuàng)、有社會(huì)意義思維結(jié)果。創(chuàng)造性思維特征

變通性、獨(dú)特征、流暢性是創(chuàng)造性思維基本特征。

1．新奇性

2．發(fā)散思維和集中思維有機(jī)結(jié)合

3．創(chuàng)造性想象主動(dòng)參加

4．靈感狀態(tài)教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第8頁(yè)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

1．保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲

2．設(shè)置創(chuàng)造性思維氣氛

3．加強(qiáng)發(fā)散思維和聚合思維訓(xùn)練

4．陶冶創(chuàng)造型人格

創(chuàng)造性思維品質(zhì)

1、思維靈敏性---速度

2、思維靈活性---應(yīng)變

3、思維獨(dú)特征---新奇

4、思維遼闊性---范圍

5、思維深刻性---深度教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第9頁(yè)二、認(rèn)知過程（五）言語1、言語概念：個(gè)體利用某種語言表示思想、感情或與他人進(jìn)行交際過程。

2、言語種類：外部言語（口頭言語、書面言語）

;內(nèi)部言語(隱蔽性、簡(jiǎn)略性)教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第10頁(yè)（一）情感

1、情緒與情感種類（激情、心境、應(yīng)激）

2、情緒與情感功效。表情：肢體表情、言語表情和面部表情

3、情緒與身心健康：覺知自己情緒狀態(tài)、轉(zhuǎn)移注意力、合理地發(fā)泄情緒、主動(dòng)用言語氣整控制情緒三、情感和意志過程教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第11頁(yè)三、情感和意志過程（二）意志1、意志特征：明確目標(biāo)性；以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)；與克服困難相聯(lián)絡(luò)。2、意志行動(dòng)過程：雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突

3、意志品質(zhì)：自覺性、果斷性、自制性、堅(jiān)持性(意志力培養(yǎng))教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第12頁(yè)四、人格心理(一)人格概述1、人格結(jié)構(gòu)：人格傾向性：需要、動(dòng)機(jī)；人格心理特征：能力、氣質(zhì)、性格。2、影響人格形成與發(fā)展原因教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第13頁(yè)四、人格心理（二）需要與動(dòng)機(jī)1、馬斯洛需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬與愛需要、尊重需要、（求知需要、審美需要、）自我實(shí)現(xiàn)需要。

2、動(dòng)機(jī)概念與種類（內(nèi)部-外部）教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第14頁(yè)對(duì)教學(xué)工作有哪些啟示？為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，應(yīng)注意滿足學(xué)生基本需要（更關(guān)心學(xué)生生活和情感）。教學(xué)前要了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，盡可能防止讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼與挫折感。不能過分強(qiáng)調(diào)同伴競(jìng)爭(zhēng)，勉勵(lì)縱向比較。多勉勵(lì)，少批評(píng)，設(shè)法讓其取得成功體驗(yàn)，以提升其自尊。教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第15頁(yè)四、人格心理

（三）氣質(zhì)與性格1、氣質(zhì)與性格不一樣

2、氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。

3、怎樣依據(jù)學(xué)生氣質(zhì)特征因材施教

（1）巧妙利用不一樣類型特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)（2）善于了解不一樣類型學(xué)生不足之處（3）注意和預(yù)防極端類型學(xué)生病態(tài)傾向發(fā)展教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第16頁(yè)四、人格心理(四)多元智能理論

加德納-哈佛大學(xué)

1、言語智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、音樂智力、身體-動(dòng)覺智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力、存在智力2、、6、8《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第17頁(yè)四、人格心理（五）怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、激發(fā)潛力（1）創(chuàng)設(shè)寬松心理環(huán)境。（2）給學(xué)生留有自由成長(zhǎng)空間。（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第18頁(yè)四、人格心理（五）怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

2、重視個(gè)性塑造（1）保護(hù)好奇心（2）解除個(gè)體對(duì)錯(cuò)誤恐懼心理（3）勉勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神（4）應(yīng)該重視直覺思維能力(猜)（5）給學(xué)生提供含有創(chuàng)造性特征榜樣教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第19頁(yè)四、人格心理（五）怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

3、開設(shè)課程、教授策略（1）發(fā)散思維訓(xùn)練（2）推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練（3）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：集體討論;暢所欲言;標(biāo)新立異;多多益善。教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第20頁(yè)五、個(gè)體發(fā)展(一)兒童心剪發(fā)展年紀(jì)階段劃分１、新生兒期（出生～１個(gè)月）；２、嬰兒期（１個(gè)月～１歲）；３、幼兒早期（１～３歲）；４、幼兒期（學(xué)齡前期）（３～６歲）；５、童年期（學(xué)齡早期）（６～１１、１２歲）；６、少年期（學(xué)齡中期）（１１、１２歲～１４、１５歲）；７、青年期（學(xué)齡晚期）（１４、１５歲～１７歲）教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第21頁(yè)五、個(gè)體發(fā)展（二）皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展階段

感知運(yùn)動(dòng)階段（０—２歲）前運(yùn)算階段（２－７歲）詳細(xì)運(yùn)算思維（７－１１歲）形式運(yùn)算階段（１１歲后）圖式：一個(gè)有組織、可重復(fù)行為或思維模式同化與順應(yīng)教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第22頁(yè)五、個(gè)體發(fā)展（三）維果茨基心剪發(fā)展理論

1．最近發(fā)展區(qū)

兒童在成人或同伴幫助下所能到達(dá)水平與他現(xiàn)有水平二者之間差距。2．教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面

教學(xué)要能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容必須定向于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。3．學(xué)習(xí)關(guān)鍵期在兒童心剪發(fā)展過程中，在某一個(gè)特殊年紀(jì)階段，兒童學(xué)習(xí)某種行為、經(jīng)驗(yàn)比較輕易，效率最高，錯(cuò)過了這一時(shí)期填補(bǔ)非常困難，這一時(shí)期被稱為兒童心剪發(fā)展關(guān)鍵期。教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第23頁(yè)五、個(gè)體發(fā)展心剪發(fā)展關(guān)鍵期0－2歲親子依戀關(guān)鍵期1－3歲口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期4－5歲書面語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期0－4歲形象視覺發(fā)展關(guān)鍵期5歲左右掌握數(shù)概念關(guān)鍵期10歲以前外語學(xué)習(xí)關(guān)鍵年紀(jì)5歲以前音樂學(xué)習(xí)關(guān)鍵年紀(jì)10歲以前動(dòng)作技能掌握關(guān)鍵年紀(jì)教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第24頁(yè)五、個(gè)體發(fā)展（四）艾里克森關(guān)于人格發(fā)展基本觀點(diǎn)第一階段：信任對(duì)懷疑（０－１歲）第二階段：自主對(duì)羞怯或疑惑（１－３歲）第三階段：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（３－６歲）第四階段：勤奮對(duì)自卑（６－１２歲）-小學(xué)第五階段：自我同一性對(duì)自我同一性混亂（１２－２０歲）-中學(xué)第六階段：親密對(duì)孤獨(dú)（２０－４０歲）第七階段：繁殖對(duì)遲滯（４０－６５歲）第八階段：自我完善對(duì)絕望（老年期）教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第25頁(yè)五、個(gè)體發(fā)展（五）柯爾伯格道德發(fā)展階段論第一水平：前習(xí)俗水平第一階段——處罰與服從定向階段第二階段——相對(duì)主義階段第二水平：習(xí)俗水平第三階段——好孩子定向階段第四階段——法律和秩序定向階段第三水平：后習(xí)俗水平第五階段——社會(huì)契約定向階段第六階段——普遍道德標(biāo)準(zhǔn)定向階段教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第26頁(yè)五、個(gè)體發(fā)展（六）影響個(gè)體心剪發(fā)展原因客觀原因1、生物原因：遺傳素質(zhì)生理成熟2、環(huán)境原因：物質(zhì)環(huán)境社會(huì)環(huán)境3、學(xué)校教育主觀原因1、需要與心剪發(fā)展水平之間相互依存、相互促進(jìn)2、主觀能動(dòng)性、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第27頁(yè)六、學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)及其分類學(xué)習(xí)指由個(gè)體經(jīng)驗(yàn)取得所引發(fā)行為或行為潛能相對(duì)持久改變過程。布盧姆分類：認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)、情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)。加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、言語信息學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)。教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第28頁(yè)教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第29頁(yè)

（二）學(xué)習(xí)普通過程

加涅信息加工模型環(huán)境感受器效應(yīng)器感覺統(tǒng)計(jì)器反應(yīng)發(fā)生器短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶執(zhí)行控制預(yù)期教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第30頁(yè)（三）布魯納發(fā)覺學(xué)習(xí)理論

發(fā)覺學(xué)習(xí)是讓學(xué)生獨(dú)立思索，自己發(fā)覺知識(shí)，掌握原理和規(guī)律。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性主動(dòng)性。探索利用材料方法。發(fā)展學(xué)生處理問題能力與創(chuàng)造力。體驗(yàn)發(fā)覺喜悅，促使外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第31頁(yè)（四）奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)

有意義學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)觀念建立起非人為、實(shí)質(zhì)性聯(lián)絡(luò)。

先行組織者定義：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身展現(xiàn)一個(gè)引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)本身含有更高抽象、概括和綜合水平而又與學(xué)習(xí)材料相關(guān)。教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第32頁(yè)有意義學(xué)習(xí)條件：

1學(xué)習(xí)材料含有邏輯意義

2學(xué)生含有同化新知相關(guān)觀念

3學(xué)生含有有意義學(xué)習(xí)心向

4使新舊知識(shí)相互作用

教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第33頁(yè)有意義學(xué)習(xí)類型

表征學(xué)習(xí)：符號(hào)與符號(hào)所代表事物在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立了等值關(guān)系。

概念學(xué)習(xí)：掌握一類事物關(guān)鍵特征。

命題學(xué)習(xí)：取得由句子表示、有若干概念組成命題復(fù)合意義。教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第34頁(yè)同化類型

（1）類屬學(xué)習(xí)（下位學(xué)習(xí)）

A.派生類屬學(xué)習(xí)

B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

(2)總括學(xué)習(xí)（上位學(xué)習(xí)）

(3)并列結(jié)合學(xué)習(xí)教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第35頁(yè)（五）羅杰斯有意義學(xué)習(xí)

有意義學(xué)習(xí)：一個(gè)使個(gè)體行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大改變學(xué)習(xí)，它包括學(xué)習(xí)者成為完整人。（1）全神貫注；（2）自我發(fā)起；（3）全方面發(fā)展；（4）自我評(píng)價(jià)。教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第36頁(yè)促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)條件1、以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中中心地位。2、讓學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我關(guān)系。3、讓學(xué)生處于一個(gè)友好、關(guān)愛、了解氣氛中。4、從做中學(xué)。構(gòu)建真實(shí)問題情境，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第37頁(yè)（六）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義知識(shí)觀

知識(shí)不是獨(dú)立于我們而存在，而是由人建構(gòu)起來，是人以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)所建構(gòu)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界解釋和了解。

知識(shí)僅僅是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)一個(gè)解釋、一個(gè)假設(shè)，并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)準(zhǔn)確表征，他并不是問題最終答案。（知識(shí)動(dòng)態(tài)性）

教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第38頁(yè)

建構(gòu)主義學(xué)生觀

學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室，學(xué)生是信息加工主體，不是知識(shí)被動(dòng)接收者和被灌輸對(duì)象（有選擇地接收）。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景差異是不可防止，這些差異本身就是一個(gè)寶貴資源。（學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界豐富性和差異性）教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第39頁(yè)主動(dòng)建構(gòu)性學(xué)習(xí)不是知識(shí)由老師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)過程，學(xué)習(xí)是主動(dòng)。社會(huì)互動(dòng)性情境性知識(shí)不是一套獨(dú)立于情境知識(shí)符號(hào)，它只有經(jīng)過詳細(xì)情境下實(shí)際應(yīng)用才能真正被解釋和了解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第40頁(yè)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)幫助者、合作者。1、經(jīng)過提供幫助和支持，引導(dǎo)學(xué)生從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。2、啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，逐步讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能自我管理、自我負(fù)責(zé)。4、組織學(xué)生與不一樣領(lǐng)域教授或?qū)嶋H工作者進(jìn)行廣泛交流，為學(xué)生探索提供有力社會(huì)性支持。建構(gòu)主義教師觀教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第41頁(yè)1、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。2、教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在一個(gè)豐富真實(shí)教學(xué)情境中進(jìn)行，使學(xué)習(xí)者有足夠自我建構(gòu)知識(shí)空間。應(yīng)確保學(xué)習(xí)者總是在其“最近發(fā)展區(qū)”中學(xué)習(xí)。應(yīng)促進(jìn)和接收學(xué)習(xí)者自主精神和首創(chuàng)精神（放棄教給學(xué)生現(xiàn)成答案教學(xué)行為）。設(shè)法使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤和矛盾進(jìn)行討論，對(duì)真理提出疑問。建構(gòu)主義教學(xué)觀教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第42頁(yè)3、教學(xué)過程知識(shí)是主觀建構(gòu)產(chǎn)物，不可傳遞。教學(xué)過程是建構(gòu)和了解過程，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、反省互動(dòng)過程。4、教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程，包含認(rèn)知策略、自我監(jiān)控以及知識(shí)建構(gòu)中探究與創(chuàng)新能力等。從多維度與多層次角度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第43頁(yè)

探究性學(xué)習(xí)（inquirylearning）建構(gòu)主義理論在教育中應(yīng)用支架式教學(xué)（scaffolding）認(rèn)知學(xué)徒制（cognitiveapprenticeship）情境性學(xué)習(xí)（situatedlearning）教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第44頁(yè)

對(duì)建構(gòu)主義評(píng)價(jià)提出一些有創(chuàng)建性思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、建構(gòu)性、情境性、社會(huì)性，改變教學(xué)脫離真實(shí)情境情況，有利于創(chuàng)造型人才培養(yǎng)。

必定點(diǎn)：1

否定點(diǎn)2

真理觀上相對(duì)主義，輕易陷入主觀唯心論。能解釋部分學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)象，但難以解釋技能、品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成。教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第45頁(yè)啟示教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生“怎樣學(xué)”基礎(chǔ)上；重視培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力；教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多維度、多層次過程式評(píng)價(jià)教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第46頁(yè)（七）班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論

觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)（observationlearning）也叫“替換學(xué)習(xí)”，指經(jīng)過觀察環(huán)境中他人行為及其后果而發(fā)生學(xué)習(xí)。替換學(xué)習(xí)大大提升了學(xué)習(xí)速度;同時(shí)還能夠防止人去經(jīng)歷有負(fù)面影響行為后果。親歷學(xué)習(xí)教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第47頁(yè)（一）直接強(qiáng)化（二）替換強(qiáng)化（三）自我強(qiáng)化社會(huì)行為學(xué)習(xí)中強(qiáng)化教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第48頁(yè)對(duì)德育工作啟示

為審閱現(xiàn)有榜樣教育中存在問題，提升榜樣教育成效提供了思索框架。重新認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)、教師言行一致教育作用?。【X體罰帶來負(fù)面效應(yīng)。注意大眾傳媒對(duì)兒童道德行為影響。教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第49頁(yè)（八）品德心理結(jié)構(gòu)1、道德認(rèn)識(shí)2、道德情感3、道德意志4、道德行為（1）品德發(fā)展是四個(gè)原因協(xié)調(diào)、統(tǒng)一發(fā)展。（2）品德教育多端性。曉之以理，動(dòng)之以情，持之以恒，導(dǎo)之以行。

皮亞杰：他律——自律教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第50頁(yè)（九）斯金納強(qiáng)化理論正強(qiáng)化：展現(xiàn)一個(gè)愉快刺激以提升一個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率，叫正強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化：撤消一個(gè)厭惡刺激以提升一個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率，叫負(fù)強(qiáng)化。（表現(xiàn)好，減刑）消退：有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過反應(yīng)，假如在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么這類反應(yīng)在未來發(fā)生概率便降低，稱之為消退。處罰：展現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤消一個(gè)愉快刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率，叫處罰。

教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第51頁(yè)七、知識(shí)學(xué)習(xí)與遷移（一）安德森關(guān)于知識(shí)分類

陳說性知識(shí)指?jìng)€(gè)人含有有意識(shí)提取線索，因而能直接陳說知識(shí)。是關(guān)于“是什么”、“為何”、“怎么樣”知識(shí)。程序性知識(shí)是個(gè)人沒有有意識(shí)提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在知識(shí)。是一套辦事操作步驟。是關(guān)于“怎么辦”知識(shí)。教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第52頁(yè)七、知識(shí)學(xué)習(xí)與遷移（二）學(xué)習(xí)遷移概念、種類(遷移理論)

學(xué)習(xí)遷移指一個(gè)學(xué)習(xí)（中學(xué)得經(jīng)驗(yàn)）對(duì)另一個(gè)學(xué)習(xí)影響正遷移（positivetransfer）指一個(gè)學(xué)習(xí)中學(xué)得經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一個(gè)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用負(fù)遷移（negativetransfer），也稱干擾。指一個(gè)學(xué)習(xí)中學(xué)得經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一個(gè)學(xué)習(xí)起妨礙作用教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第53頁(yè)（三）影響學(xué)習(xí)遷移原因

1．個(gè)人原因：智力；年紀(jì)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)心向和定勢(shì)；學(xué)習(xí)精熟程度。

2．客觀原因：

學(xué)習(xí)材料性質(zhì)；教師指導(dǎo)；學(xué)習(xí)情境相同性；遷移媒體。

教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第54頁(yè)（四）遷移理論

1、形式訓(xùn)練說把學(xué)習(xí)看作是心理訓(xùn)練過程。

2、共同原因說兩種心理機(jī)能只有當(dāng)它們含有共同原因時(shí)，一個(gè)心理機(jī)能改進(jìn)才能引發(fā)另一個(gè)心理機(jī)能改進(jìn)。（桑代克）

3、類化說（概括化理論）

學(xué)習(xí)者概括水平越高，遷移可能性越大。（賈德）

4、關(guān)系理論領(lǐng)悟情境中一切關(guān)系，是取得遷移根本條件。（苛勒）教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第55頁(yè)為遷移而教

1．精選教材

2．合理編排教學(xué)內(nèi)容

3．合理安排教學(xué)程序

4．教授學(xué)習(xí)策略，提升遷移意識(shí)教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第56頁(yè)八、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念、種類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體發(fā)動(dòng)、維持其學(xué)習(xí)活動(dòng)并使其指向一定目標(biāo)內(nèi)部動(dòng)力內(nèi)部動(dòng)機(jī)：由內(nèi)在條件（如好奇、興趣等）引發(fā)出來動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)：由外在條件誘發(fā)出來動(dòng)機(jī)。教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第57頁(yè)八、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（二）耶克斯-多德森定律

教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第58頁(yè)（三）成就動(dòng)機(jī)含義及影響原因

成就動(dòng)機(jī)是指人有一個(gè)力爭(zhēng)施展才能，有所作為，干好自己認(rèn)為有價(jià)值工作那種動(dòng)機(jī)。阿特金森（Atkinson）將成就動(dòng)機(jī)區(qū)分為兩種不一樣傾向：追求成功動(dòng)機(jī)傾向與防止失敗動(dòng)機(jī)傾向。

影響學(xué)生成就動(dòng)機(jī)主要原因：

A、家庭教育影響

B、學(xué)習(xí)成敗經(jīng)驗(yàn)影響

C、教師和學(xué)生集體評(píng)價(jià)教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第59頁(yè)1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法新異性3、重視學(xué)習(xí)反饋4、獎(jiǎng)勵(lì)與處罰，表彰與批評(píng)5、合理組織競(jìng)賽

6、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理歸因（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第60頁(yè)歸因（Attribution）：個(gè)體對(duì)某一事件或行為結(jié)果原因推斷過程。

學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因推斷過程叫學(xué)業(yè)成敗歸因。

歸因理論是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家海德（Heider）在其對(duì)人際知覺研究中首先提出。教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第61頁(yè)維納（Weiner）使歸因理論不停完善。他提出，歸因可按三個(gè)維度分類：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第62頁(yè)九技能學(xué)習(xí)

技能是個(gè)體利用已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過練習(xí)而形成確實(shí)保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行合乎法則活動(dòng)方式。

技能特征

1、技能是經(jīng)過學(xué)習(xí)形成，不一樣于本能行為

2、技能是一個(gè)活動(dòng)方式，區(qū)分于知識(shí)（程序性知識(shí)：怎么做而不是“做”）

3、技能是合乎法則活動(dòng)方式，區(qū)分于普通隨意運(yùn)動(dòng)

4、技能是經(jīng)過有意識(shí)重復(fù)練習(xí)形成,區(qū)分于習(xí)慣教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第63頁(yè)操作技能（動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能）

定義：經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成正當(dāng)則操作活動(dòng)方式。特點(diǎn)：

（1）動(dòng)作對(duì)象含有物質(zhì)性

（2）動(dòng)作進(jìn)行含有外顯性

（3）動(dòng)作結(jié)構(gòu)含有展開性

心智技能（認(rèn)知技能、智慧技能或智力技能）

定義：心智技能也可稱作認(rèn)知技能或智力技能，它是借助內(nèi)部言語在頭腦中完成智力活動(dòng)方式。

特點(diǎn)：

（1）動(dòng)作對(duì)象觀念性

（2）動(dòng)作進(jìn)行內(nèi)隱性

（3）動(dòng)作進(jìn)行簡(jiǎn)縮性教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第64頁(yè)

時(shí)間管理策略學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略監(jiān)視策略計(jì)劃策略調(diào)整策略學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略努力管理策略社會(huì)資源利用策略十、學(xué)習(xí)策略教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第65頁(yè)十一、教師期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)、皮革馬利翁效應(yīng)）

指人們基于對(duì)某種情境知覺而形成期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言效應(yīng)。教師假如依據(jù)對(duì)某一學(xué)生了解而形成一定期望，就會(huì)使該學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望改變。教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第66頁(yè)個(gè)別差異和因材施教

差異心理包含心理方面群體差異與個(gè)別差異。前者包含文化差異、年紀(jì)差異、性別差異等，后者指?jìng)€(gè)人與個(gè)人間差異。

心理上個(gè)別差異指?jìng)€(gè)體心理差異性，指?jìng)€(gè)人之間比較穩(wěn)定心理特征上差異。包含認(rèn)知方面?zhèn)€別差異與人格方面?zhèn)€別差異。

教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第67頁(yè)

智力個(gè)別差異

1.智力水平差異

研究表明：人智力分布近似常態(tài)，有些人智力發(fā)展水平較高，有些人智力發(fā)展水平較低，而大部分人智力屬于中等水平。

2.智力結(jié)構(gòu)差異

依據(jù)個(gè)體在知覺、記憶、表象、思維和言語等活動(dòng)中特點(diǎn)和品質(zhì)，可總結(jié)出智力表現(xiàn)上類型差異。

3.智力年紀(jì)差異

兒童青少年時(shí)期是智力快速發(fā)展時(shí)期，20-35歲之間智力發(fā)展保持一個(gè)高原水平，之后開始下降。

4.智力性別差異

普通認(rèn)為，男女智力總體上無差異；男性智商離散程度較女性大，男性智商分布較離散，女性智商分布較均衡。教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)綱要第68頁(yè)