體育新知識培訓(xùn)講稿

體育新知識培訓(xùn)講稿

學(xué)習(xí)時間：2012年8月27日

學(xué)習(xí)內(nèi)容：緒論

學(xué)習(xí)地點：涼風(fēng)中學(xué)會議室

學(xué)習(xí)形式：集體培訓(xùn)

主講人：賴慶紅

學(xué)習(xí)過程：

一、體育教學(xué)策略釋義

在討論教學(xué)策略與試圖把握教學(xué)策略之前，我們首先要明白體育策略的

本質(zhì)是什么？明白體育教學(xué)策略的因素、步驟與內(nèi)容包含什么？熟悉體育教學(xué)策

略應(yīng)該具有什么樣的特點？而要想搞清晰這些問題，我們需要先熟悉一下，策略

是什么？教學(xué)策略又是什么？

(-)什么是策略

1、策略的定義

策略，是策劃與方略的含義，其中既是策劃方略之意，也是策劃方略之意，

故能成策略之奇。

2、策略概念三個觀點：

(1)各要素要融會貫穿的一體；

(2)估計事物開展過程中會出現(xiàn)偶然性事件；

(3)面對偶然事件的應(yīng)對能力。

3、策略的目的就是要把政策轉(zhuǎn)化為一套視條件而定的決定，根據(jù)將來可能

發(fā)生的不一致情況，決定所需要采取的行動。

(二)、什么是教學(xué)策略

定義：教師在教學(xué)過程中，為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對系統(tǒng)的行

為。

1、教學(xué)策略內(nèi)容構(gòu)成上具有三個層面:

（1）影響教育處理的教育理念與價值觀傾向；

（2）達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式的通常規(guī)律的認(rèn)識；

（3）具體的教學(xué)手段與方法。

（三）策略與教學(xué)策略的特性

特性：

1、宏觀性：策略確信不一致于具體的方法與手段，它是對方法與手段的策

劃與實施的方略。因此策略的立意要更加高遠(yuǎn)，更高屋建甑，更具戰(zhàn)略思維。

2、連接性：策略是抽象與具體目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，是戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的連接，是思想

與行動的連點，是預(yù)謀與實現(xiàn)的橋梁。

3、系統(tǒng)性：為了“把各類要素構(gòu)成為一個融會貫穿的整體”，就務(wù)必有系

統(tǒng)思維與觀點，就要有統(tǒng)合與優(yōu)化組合的工作。

第二次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時間：2012年8月27日

學(xué)習(xí)內(nèi)容：緒論

學(xué)習(xí)地點：涼風(fēng)中學(xué)會議室

學(xué)習(xí)形式：集體培訓(xùn)

主講人：賴慶紅

學(xué)習(xí)過程：

（四）體育教學(xué)策略的含義

體育教學(xué)依然是需要講究策略的教學(xué)，那么何謂體育教學(xué)策略呢？根據(jù)

前文計策略與教學(xué)策略含義與特性的分析，參考有關(guān)先行研究《體育教學(xué)策略的概

念、結(jié)構(gòu)及其類型》的研究成果，對體育教學(xué)策略的含義與特征進(jìn)行如下解釋：

1、含義：

教學(xué)策略是對完成體育教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動程序、方法、形

式與媒體等因素的總體考慮。

（1）雷杰盧斯（Reigeluthl983）把教學(xué)策略細(xì)分成三類策略：組織策略，授遞

策略與管理策略。

（2）教學(xué)策略是實施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段.

（3）體育教學(xué)策略具有的基本特征：

a思想性與理論性：任何體育教學(xué)的策略都是在特定的教學(xué)思想與教學(xué)理論的

指導(dǎo)下的教學(xué)策劃與方略；

b技術(shù)性與操作性；任何教學(xué)的策略都是為實施有效體育教學(xué)而形成的教學(xué)

設(shè)計；

c綜合性與系統(tǒng)性；體育教學(xué)策略盡管是針對具體的問題，但解決問題的方法

卻要從整體上，對構(gòu)成體育教學(xué)的全過程及其要素進(jìn)行綜合考量，而形成有關(guān)聯(lián)、

互相作用的綜合性教學(xué)方案；

d特定性與專指性：體育教學(xué)策略是為了完成特定任務(wù)，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)

容、面對特定的學(xué)生情況，針對特定的教學(xué)條件而進(jìn)行的特定設(shè)計與策劃；

e變更性與調(diào)控性:教學(xué)策略的第一走是對教學(xué)的預(yù)想與設(shè)計，而這些預(yù)想在

實際實施中會出現(xiàn)偏差，因此教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，把握動態(tài)特征。

f層次性與遞進(jìn)性:體育教學(xué)本身具有不一致層次，不一致的教學(xué)層次就有不

一致的達(dá)到教學(xué)目的的手段與方法，也就有不一致的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)手段與方法，也

就有不一致的教學(xué)策略;體育教學(xué)策略能夠來自理論推衍與具體化，也能夠來自對

教學(xué)實踐的慨括與總結(jié)，理論推衍與經(jīng)驗慨括水平與程度不一致，也會形成不一致

科學(xué)水平的教學(xué)策略。往往高一層次的策略能夠指導(dǎo)與規(guī)范第一層次的教學(xué)策略。

二、為什么需要體育教學(xué)策略

（-）體育教學(xué)策略研究是體育學(xué)科進(jìn)展的必定；

隨著人們對體育教學(xué)認(rèn)識的進(jìn)一步深入，隨著多種新的教育理論對體育課程與

教學(xué)的參透，體育教學(xué)理論不斷進(jìn)展。

（二）體育教學(xué)策略研究是體育教學(xué)理論研究進(jìn)展的新切入點；從理論上看，

體育教學(xué)策略能夠幫助體育教師們從整體上更為綜合地認(rèn)識與探討體育教學(xué)過程中

各類要素之間的相互作用，把握體育教學(xué)的多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，這無疑將有利于教

師們從動態(tài)上把握體育教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律。

（三）體育教學(xué)策略的優(yōu)化是提高體育教學(xué)質(zhì)量的捷徑；

（四）體育教學(xué)策略研究是推進(jìn)新體育改革的需要。

第三次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時間：2012、8、27

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一章初中體育教學(xué)策略概述

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

培訓(xùn)人：賴慶紅

學(xué)習(xí)過程：

第一節(jié)宏觀策略：為什么教與教什么

一、對體育課程教學(xué)目標(biāo)的懂得

（一）體育課程目標(biāo)的困惑：體育學(xué)科的多指向性

體育課程發(fā)祥的時間并不長，在中國只有百余年的歷史，是隨著現(xiàn)代社

會的進(jìn)展新出現(xiàn)的學(xué)科或者課程。就是在這么一個短暫的時間里，體育課程的

目標(biāo)也發(fā)生了非常大的變化，有很強(qiáng)的流淌性，體育課程與教學(xué)的目標(biāo)不斷地

忽左忽右，背后的原因就是體育學(xué)科的多指向性。體育作為一個來源復(fù)雜滲透

有多種文化的結(jié)合體，融宗教、軍事、生產(chǎn)、勞動、藝術(shù)、娛樂等人類的文化

生活于一身。

（二）體育教學(xué)目標(biāo)的困惑：體育教學(xué)的多效益

體育學(xué)科的多功能性來自于體育文化的功能實現(xiàn)的多種可能性。一個人

從事體育既能夠達(dá)到健身的目的，也能夠達(dá)到娛樂的目的，也能夠?qū)崿F(xiàn)人的社

會化，這樣的一個社會化進(jìn)程，同時也能夠敏捷自己的身體，掌握技能與技

巧。更能為人們建立一個健康而樂觀的生活態(tài)度起到一定的作用。這既是體育

文化的魅力所在，又是體育教學(xué)中難以始終一貫的把握教學(xué)策略的困難所在。

這一切都是應(yīng)為體育有好多的變化所致。

（三）體育課程的目標(biāo)視角：體育課程的核心價值

第一、體育課程是體育文化的一部分，不是體育文化的全部或者等同。

體育課程是在學(xué)校里出現(xiàn)的為教育而設(shè)立的一門課，因此，教育是體育課程的

最重要的價值取向。因此，一切非教育性的、或者教育意義小的體育價值就應(yīng)

該受到約束、受到限制。體育課程中的學(xué)生培養(yǎng)。與社會體育活動中的健身者

的培養(yǎng)，與競技體育中的運(yùn)動選手的養(yǎng)成的最大區(qū)別就是教育的成分不一致，

因此，體育課程價值的核心價值的第一點應(yīng)該是教育。

第二、體育課程是一個有的時候間限定的教育，在現(xiàn)在的教育體制下，

體育課程的時間是每周2~4學(xué)時，在這樣一個限定時間里。我們只能追求體育

課程價值的最大化。我們務(wù)必把它的最重要、最符合時限的價值選出來。

第三、體育課程是在教學(xué)條件下的一個體育教學(xué)活動，在班級授課制

的條件下，我們務(wù)必要實現(xiàn)、要完成大多數(shù)學(xué)生的價值期待，我們教育的口號

盡管是要面向全體學(xué)生，但它的本質(zhì)意義是面向大多數(shù)學(xué)生。我們務(wù)必找出大

多數(shù)學(xué)生在身心進(jìn)展中的需要與他們的期待，并把他們的需要與期待完美地協(xié)

調(diào)起來，來考慮我們的體育教學(xué)策略。

第四、體育課程的核心價值，一定表達(dá)在體育文化的群體所合成表現(xiàn)

出來的體育的本質(zhì)特性。盡管體育來自于多種與體育有關(guān)的文化母體，但是，

它必定有一個共同的特征，最后匯合成一個體育特征的整體。因此，離體育本

質(zhì)特征核心近的那樣的一些價值應(yīng)該確定為核心價值，遠(yuǎn)離體育本質(zhì)特征、核

心特征與功能的內(nèi)容與要素都要作出相應(yīng)的取舍。

(四)體育教學(xué)的目標(biāo)視角：體育教學(xué)的直接效益

第一個視角：體育教學(xué)中的目標(biāo)務(wù)必是多項選擇中的一個選項。

第二個視角：體育教學(xué)目標(biāo)一定是學(xué)生們通過努力所實現(xiàn)的效益或者成

果。

第三個視角：體育教學(xué)目標(biāo)一定是體育教學(xué)的場景之下，是在體育教學(xué)

過程中所能實現(xiàn)的效益。

從上面的分析來看：體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是能夠感受到的，有適宜難度

的、活生生的、可實現(xiàn)的并值得實現(xiàn)的，是具體化了的，具有課題、條件與標(biāo)

準(zhǔn)的三個要素的、清晰的教學(xué)指向。

第四次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時間：2012、8、27

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一章初中體育教學(xué)策略概述

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

培訓(xùn)人：賴慶紅

學(xué)習(xí)過程：

二、要緊體育教學(xué)思想及其比較

在至今的體育課程與體育教學(xué)實踐中，曾出現(xiàn)了一些比較清晰的體育教學(xué)

思想，而體育教學(xué)思想對體育教師的教學(xué)策略具有靈魂的意義，每個教師都會

受特定的教學(xué)思想的影響，繼而在他們選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法時發(fā)生作用。

在中國體育教學(xué)史上出現(xiàn)的比較成熟與清晰的教學(xué)思想要緊有下列四種。

(-)傳統(tǒng)體育教學(xué)：注重運(yùn)動技術(shù)與健康的體育教學(xué)思想

傳統(tǒng)的體育教學(xué)，從性質(zhì)上講，是注重運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)，并在運(yùn)動技術(shù)學(xué)

習(xí)過程中，注重鍛煉與增強(qiáng)體能的教學(xué)思想。

（二）快樂體育教學(xué)：注重運(yùn)動技術(shù)與良好運(yùn)動體驗的教學(xué)思想

快樂體育教學(xué)是自20世紀(jì)80年代后，在我國自發(fā)產(chǎn)生與國外引進(jìn)兩個渠

道同時進(jìn)展起來的教學(xué)思想與教學(xué)實踐。

（三）體質(zhì)教育教學(xué)：注重體育課增強(qiáng)體質(zhì)效果的教學(xué)思想

體質(zhì)教育的教學(xué)思想也是在反思傳統(tǒng)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。體質(zhì)教

育的思想批判了運(yùn)動技術(shù)的過度傳授，批判了體育教學(xué)方式與與運(yùn)動選手的訓(xùn)

練方式相靠攏的教學(xué)狀態(tài)。

（四）健康要義教學(xué)：注重促進(jìn)全概念健康的體育教學(xué)思想

健康要義教學(xué)思想的完整出現(xiàn)是在第八次課程改革的階段。健康要義的

體育教學(xué)思想幫助人們建立了“體育為健康”這樣一個正確的觀念，也促使體

育教學(xué)的可能的情況下與健康教育、衛(wèi)生教育與安全教育進(jìn)行結(jié)合，這可能使

體育教學(xué)的視野更加寬闊，效益更加廣泛。但是，在“體育”與“健康”之間

的因果關(guān)系并不完全清晰的條件下，體育與健康的結(jié)合也面臨著下列的問題：

（1）體育的功能能否滿足健康的全部內(nèi)容促進(jìn)的問題；

（2）體育教學(xué)與健康促進(jìn)在教學(xué)環(huán)境下應(yīng)該如何統(tǒng)一的問題；

（3）身體健康的形成單靠體育課程與教學(xué)的時間是否充足的問題等。

三、要緊體育教學(xué)內(nèi)容及其特性

關(guān)于體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是什么？應(yīng)該是多少？由于前面所述的體育來源的

復(fù)雜性，這個問題關(guān)于體育人來說相當(dāng)復(fù)雜。世界上能夠成為體育教學(xué)內(nèi)容的

體育文化素材能夠說成千上萬，不可盡數(shù)。

（一）知曉性知識：懂得運(yùn)動文化與歷史

（-）操作性知識：掌握運(yùn)動技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)

（三）綜合性知識：體育鍛煉方法與原理

（四）道德性知識：踐行體育道德與行為

1、道德與不道德的知識都需要學(xué)習(xí)。

2、道德性知識的難度不在因此否知曉與懂得，而在于踐行。

3、道德的行為不太依托與運(yùn)動技術(shù)，反而有一些不道德的行為倒是常

依托某種技巧。

第五次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時間：2012、9、4

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培訓(xùn)人：賴慶紅

學(xué)習(xí)過程：

四、初中體育課程內(nèi)容的分類方法

教學(xué)內(nèi)容的分類是課程研究與設(shè)計的最基本工作。由于課程設(shè)計的本質(zhì)就是

教學(xué)內(nèi)容的排列組合。假如不能進(jìn)行很好的分類，就很難把雜亂無章的教學(xué)內(nèi)容

梳理設(shè)計成為一個有條理的、可實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課程。由于體育的教學(xué)內(nèi)容來自

多種文化母體，因此對它的分類就顯得更加困難。在過去的課程研究歷史中，關(guān)

于體育教學(xué)內(nèi)容的分類方式有很多種，在此，我們做一個分析與研究。

（一）依文化與習(xí)慣的分類：按運(yùn)動項目分類

運(yùn)動文化自從現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動興起以后，就逐步成為一個大家公認(rèn)的與受

追捧的文化現(xiàn)象。而現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動盡管是教育運(yùn)動，但它是以競技性體育為

代表、為標(biāo)識的文化群體。

（二）依健身與現(xiàn)實的分類：按身體素養(yǎng)分類

體育的重要目的之一是為了鍛煉身體，初中的體育教學(xué)中的重要目的也是提

高學(xué)生鍛煉身體的能力。因此按身體素養(yǎng)（也能夠說是運(yùn)動素養(yǎng)）分類在意義上

,在理論上是說得通的，在以往的體育課程建設(shè)實踐之中也有按身體素養(yǎng)分類的

嘗試。在學(xué)生的體質(zhì)下降、身體素養(yǎng)較差的歷史條件下，暫時躲開按運(yùn)動項目豐

富多彩的樣式分類，按照學(xué)生身體素養(yǎng)提高的需要與針對性來分類整理教學(xué)內(nèi)容

,來綜合優(yōu)化體育課程的效益也是一種可行的分類方法。這種分類方法把運(yùn)動按

速度類、靈敏類、耐力類、力量類、柔韌類分類整理。

（三）依目標(biāo)與長效的分類：按體育目標(biāo)分類

人們參加體育的目的分為四種，分別是：

1、健身;

2、享受運(yùn)動樂趣；

3、與睦地交友，融入集體與社會；

4、自我實現(xiàn)與自我挑戰(zhàn)，其他還有觀賞等一些目的。

(四)依健康全概念的分類：按健康領(lǐng)域分類

在新的體育課程教學(xué)改革中，全部的健康概念，即身體健康、心理健

康、社會健康、健康道德等幾乎全方位地涌進(jìn)了體育教學(xué)的目的，甚至此次

新課改的課程目標(biāo)體系就是按照身體健康、心理健康、社會健康(即所謂的

三維健康觀)來進(jìn)行分類的。

三維健康分類也有明顯的缺點：

1、是運(yùn)動文化的性質(zhì)很容易被弱化；

2、是有的體育內(nèi)容與健康促進(jìn)的關(guān)系不明確；

3、是此分類顯得很生僻，與人們的習(xí)慣相差太遠(yuǎn)；

4、是會出現(xiàn)分類不全，分類不均的問題；

5、是內(nèi)容難以達(dá)到健康的全部領(lǐng)域的目的。

第六次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時間：2012、9、12

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一章初中體育教學(xué)策略概述

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

培訓(xùn)人：賴慶紅

學(xué)習(xí)過程：

第二節(jié)中觀策略：教多少與教會多少

一、對“教會多少”的質(zhì)疑與教學(xué)評價

(-)來自結(jié)果的質(zhì)疑：我們在中小學(xué)教會了什么？

12年體育課我們教會了學(xué)生什么？這是每一個有責(zé)任心的體育教育工作無法

回避與經(jīng)常要自問的問題。當(dāng)前，有關(guān)這方面的回答是很讓人失望的。一個針對

北京市30()名高中生的調(diào)查說明：很多學(xué)生愛玩，但有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡體

育課，還有一部分學(xué)生根本記不清在體育課上學(xué)過什么，說不清學(xué)會了什么。

（二）來自效益的質(zhì)疑：12年里我們有多少時間？

12年的體育沒教會東西已是不爭的事實。而12年什么都沒教會的原因無非有

三個：

第一是教學(xué)時間太少；

第二是體育教師的教學(xué)能力太差；

第三是體育課程的設(shè)計有問題。

表3現(xiàn)行中小學(xué)課程中的體育教學(xué)時數(shù)

年級體育周課時總課時

小學(xué)b2年級4學(xué)時288學(xué)時

小學(xué)3年級~初中3年級3學(xué)時756學(xué)時

高中三個年級2學(xué)時216學(xué)時

12個年級合計/1260學(xué)時

（三）來自方法的質(zhì)疑：“蜻蜓點水”與“低級重復(fù)”

我們在體育教學(xué)中經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：體育教師關(guān)于每個項目的運(yùn)動教

學(xué)時間很短，有的甚至就是一堂體育課教一個內(nèi)容，下一堂體育課就教另外的內(nèi)

容，這種教學(xué)如同蜻蜓點水。

第七次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時間:2012、9、18

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一章初中體育教學(xué)策略概述

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

培訓(xùn)人：賴慶紅

學(xué)習(xí)過程：

二、“教多少”的理論難題與困惑

（一）一直面對的逆境：運(yùn)動教材太多了!

1、奧運(yùn)會現(xiàn)在有32個大項，但其中又包含幾百個小項。

2、歷史上曾經(jīng)被奧運(yùn)會列為過正式項目，后又去掉的有十多項。

3、現(xiàn)在正在積極申請參加奧運(yùn)會有10大項，其中又包含眾多個小項。

4、世界上有幾百個體育運(yùn)動項目的單項協(xié)會。

5、世界上有幾十個項目的世界杯比賽。

6、世界上有兒十個項目的世界錦標(biāo)賽。

7、世界上有無數(shù)個區(qū)域性、傳統(tǒng)性的各類運(yùn)動會，其中包含眾多的運(yùn)動項目。

8、世界上的體育運(yùn)動項目不斷地變形與創(chuàng)新，僅20世紀(jì)80年代以后，在世界上

出現(xiàn)的正規(guī)的新與運(yùn)動項目就有170余項。

9、世界上有2000多個民族，每個民族都有許多的體育運(yùn)動的項目；世界上有許

多民族性的運(yùn)動會與單項比賽。

1()、中國有56個民族，每個民族都有許多優(yōu)秀的體育運(yùn)動的項目，全國民族傳統(tǒng)

體育運(yùn)動會上有幾十個正式項目。

11、人類歷史上曾出現(xiàn)過無數(shù)的運(yùn)動，這些體育運(yùn)動正在被全世界的體育學(xué)者不

斷研究與挖掘著。

12、中國歷史上更是曾出現(xiàn)過無數(shù)的體育運(yùn)動，這些體育運(yùn)動也正在被中國體育

學(xué)者與世界的學(xué)者不斷研究與挖掘著，在20世紀(jì)90年代，國家體育總局就組織專

家總結(jié)了幾百項民間體育運(yùn)動，供全民健身的推廣工作服務(wù)。

13、世界與中國都有著豐富的鄉(xiāng)土體育文化，比如，中國舉辦的全國農(nóng)民運(yùn)動會

上就有幾十個人正式項目。

14、據(jù)不完全統(tǒng)計，中國現(xiàn)在出版的各類體育游戲書籍有100~2()0冊，其中包含

的體育運(yùn)動游戲應(yīng)在萬余項左右。

15、新近出現(xiàn)的心理拓展訓(xùn)練項目有200余項；有專家認(rèn)為已有500余項。

16、各類健身的練習(xí)項目繁花似錦，20世紀(jì)70年代中國就有《身體練習(xí)400例》

一書的出版。

17、各類運(yùn)動項目中都有數(shù)個要緊的技術(shù)，如足球就有八大技術(shù)，要緊技術(shù)中又

有無數(shù)個小的技術(shù)，無數(shù)個專項練習(xí)、專門性游戲。

18、各類體育運(yùn)動中都有數(shù)個要緊的戰(zhàn)術(shù)，圍繞各個戰(zhàn)術(shù)又有無數(shù)個戰(zhàn)術(shù)練習(xí)、

戰(zhàn)術(shù)性游戲。

19、各類體育運(yùn)動中都有許多比賽規(guī)則知識，圍繞規(guī)則又有無數(shù)個規(guī)則學(xué)習(xí)的練

習(xí)。

20、伴隨著運(yùn)動項目，有著眾多的禮儀文明的知識點。

第八次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時間：2012、9、25

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一章初中體育教學(xué)策略概述

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

培訓(xùn)人：賴慶紅

學(xué)習(xí)過程：

（二）一直缺失的討論：我們應(yīng)該教多少

表41993年版九年義務(wù)教學(xué)中小學(xué)體育教學(xué)大綱運(yùn)動教材數(shù)量統(tǒng)計

年級項目

小學(xué)一年級48

小學(xué)二年級34

小學(xué)三年級49（外加20項游戲與36項身體素養(yǎng)練習(xí)）

小學(xué)四年級56（外加20項游戲與36項身體素養(yǎng)練習(xí)）

小學(xué)五年級56（外加18項游戲與36項身體素養(yǎng)練習(xí)）

小學(xué)六年級43（外加18項游戲與36項身體素養(yǎng)練習(xí)）

初中一年級56（外加11項身體素養(yǎng)練習(xí)）

初中二年級57（外加11項身體素養(yǎng)練習(xí)）

初中三年級43（外加11項身體素養(yǎng)練習(xí)）

合計442（外加76項游戲與177項身體素養(yǎng)練習(xí)）

(三)一直空洞的理論：直線式與螺旋式排列

1、直線式排列、螺旋式排列的含義不明

2、什么教材可用于直線式排列？什么教材可用于螺旋式排列

3、為什么目的運(yùn)用“螺旋式排列”

(1)比較復(fù)雜的，又是需要深入學(xué)習(xí)與較好掌握的，需要在幾個單元中進(jìn)行

教學(xué)的運(yùn)動教材。

(2)娛樂性強(qiáng)，需要反復(fù)體驗樂趣運(yùn)動教材，如一些游戲教材。

(3)健身作用好，需要作為輔助性練習(xí)經(jīng)常安排在教材中的練習(xí)內(nèi)容。

(4)同時具有(2)與(3)特點的教材。

4、多少教材可用于直線式排列？多少教材可用于螺旋式排列

第九次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時間：2012、9、27

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一章初中體育教學(xué)策略概述

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

培訓(xùn)人：賴慶紅

學(xué)習(xí)過程：

三、“直線螺旋”理論向“大小循環(huán)多少”理論的進(jìn)展

(-)“重復(fù)”討論的收獲：大小循環(huán)兩種重復(fù)

在以往體育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的“大學(xué)生與小學(xué)生都在學(xué)蹲踞式起跑與推鉛

球”“從小學(xué)到大學(xué)前滾翻一滾到底”現(xiàn)象的背后就是這種惡性循環(huán)。關(guān)于“體育

就是要重復(fù)”與“體育教學(xué)不能低級重復(fù)”這兩個本不矛盾觀點的無謂爭論的發(fā)起

也就是由于在理論上沒有對“體育教材排列循環(huán)周期現(xiàn)象”進(jìn)行說明所導(dǎo)致的。

(二)大小循環(huán)重復(fù)的收獲：教學(xué)內(nèi)容的象限

所謂教材排列的循環(huán)是指同一教學(xué)內(nèi)容在不一致學(xué)段、學(xué)年等范圍內(nèi)的重

復(fù)安排。這種循環(huán)有以課為周期的循環(huán)、以單元與學(xué)期為周期的循環(huán)、以學(xué)年為周

期的循環(huán)、以學(xué)段為周期的循環(huán)等。

(三)教學(xué)內(nèi)容象限的收獲：課程排列與教學(xué)設(shè)計的原理發(fā)現(xiàn)

當(dāng)我們搞清晰體育教材排列“循環(huán)周期”的現(xiàn)象以后，體育教材的排列方

式問題也就有了新的思路。由于體育教材排列方式與教材排列的“循環(huán)周期”之間

有著密切的關(guān)系。

假如我們以小周期循環(huán)重復(fù)次數(shù)的多與少為橫軸，以大周期循環(huán)重復(fù)次數(shù)的

多與少為縱軸相交畫一象限圖，我們能夠得出四個不一致功能與形態(tài)的體育教材。

（圖1）

大周期循環(huán)重復(fù)次數(shù)多

單薄螺旋式（少吃多餐充實直線式（一次吃飽型）

型）

單薄直線式（一次品嘗充實螺旋式（多吃多餐型）

型）

圖1四個不一致功能與形態(tài)的體育教材排列方式

1、充實螺旋式（多吃多餐型）

（1）社會上時興的、在中國是普及的、學(xué)生喜歡的；

（2）學(xué)校條件同意的；

（3）體育教師能夠教的。

2、單薄螺旋式（少吃多餐型）

3、充實直線式（一次吃飽型）

4、單薄直線式（一次品嘗型）

第十次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時間:2012、10、10

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學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

培訓(xùn)人：賴慶紅

學(xué)習(xí)過程：

（四）直線長短與螺旋周期：體育教學(xué)單元成為問題關(guān)鍵

在國外體育教學(xué)實踐中，其中很大一部分是對教學(xué)單元的改革，一些學(xué)者甚

至認(rèn)為“大單元”是體育教學(xué)的主攻方向。大單元的理論與實踐要緊在下列幾個

背景下產(chǎn)生：

1、大單元有利于學(xué)生對某項內(nèi)容進(jìn)行深入有效的學(xué)習(xí)，不管是身體上的，還

是知識上的或者道德培養(yǎng)上的，都要求有一個有效的相對長的學(xué)習(xí)過程。

2、大單元教學(xué)是建立多種多樣對教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

3、從學(xué)習(xí)集體理論來看，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一個相對穩(wěn)固的集體，并

在集體性學(xué)習(xí)活動中使學(xué)生受到集體教育是非常必要的。而要形成一個集

體也需要一個相對長的時間。

4、選修制的實施已成為體育教學(xué)改革的熱點，而選修制的基礎(chǔ)就是大單元。

在國外的一些選修制教學(xué)中，以一個學(xué)期甚至一個學(xué)年為一個單元是很常

見的。

5、在學(xué)生的身心發(fā)育的過程中有著某些能力的進(jìn)展“最適期”，在這時進(jìn)展

學(xué)生的運(yùn)動能力是事半功倍的事，因此，在這個階段里利用大單元的學(xué)習(xí)

謀求某個方面的進(jìn)展是很重要的。

6、學(xué)生的認(rèn)知性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中越來越被重視。而作為認(rèn)知性學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)

式學(xué)習(xí)或者假說驗證式學(xué)習(xí)法，都是一個較長的學(xué)習(xí)過程。

本書認(rèn)為，在中國現(xiàn)行條件下進(jìn)行教學(xué)改革，就務(wù)必進(jìn)行單元教學(xué)的改革。

但考慮到現(xiàn)在我國體育教學(xué)的現(xiàn)狀與師資與器材等方面的原因，可能無法馬上進(jìn)

行一個根本性的改革。據(jù)本書的初步計算，假如我們把現(xiàn)行課程的內(nèi)容合理地安

排、集中，現(xiàn)在的課時用大單元來完成現(xiàn)行大綱的內(nèi)容是有可能的。綜合考慮提

出如下單元改革設(shè)想：

（1）在小學(xué)低年級（1~3年級）宜于使用“活動單元”。

（2）在小學(xué)高年級與初中階段，使用大單元教學(xué)。

（3）到了高中階段，則能夠進(jìn)行選擇性教學(xué)，能夠根據(jù)學(xué)生的狀況與學(xué)習(xí)條

件進(jìn)行下列幾種不一致規(guī)模的選項教學(xué)。包含項目內(nèi)選擇、項目間選擇

、專項課等。

第十一次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時間:2012、10、15

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學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

培訓(xùn)人：賴慶紅

學(xué)習(xí)過程：

四、“精教”與“粗教”的兩種教學(xué)策略

（一）體育課程的務(wù)必：務(wù)必有“精教”與“粗教”的兩種策略

1、“精教”的策略

“精教”策略，又稱之充實螺旋式策略。

這種教材是所謂重中之重，精中之精的教材，不能很多，是以讓學(xué)生“掌

握好1~2項體育項目”為目的的教材，“精教教材”也是針對體育教學(xué)“蜻蜓點

水”，“學(xué)生學(xué)不可能技能”現(xiàn)狀而設(shè)計的。這類教材應(yīng)是：

（1）在當(dāng)代世界是比較時興的、在中國比較普及的；

（2）青少年學(xué)生喜歡的，符合他們身體進(jìn)展特征的；

（3）學(xué)校的場地空間條件與器材條件所同意的；

（4）體育教師能夠教的，會教的；

（5）最好與學(xué)校的傳統(tǒng)體育運(yùn)動項目相一致或者相近似的。

2、“粗教”的策略

“粗教”的策略，又稱“充實直線式”策略。能夠比喻成為吃飯的“一次吃

飽”，“粗教”教材是：只在某個年級出現(xiàn)，用大單元進(jìn)行教學(xué)的那一類內(nèi)容。

就是我們前面敘述的需要“師傅領(lǐng)進(jìn)門”，以便將來學(xué)生們能“修行在個人”的

體育運(yùn)動項目。這種內(nèi)容也能夠有一定的比例，以拓展學(xué)生在未來生活中的運(yùn)動

參與的可能性與自信心。

（二）終身體育的基礎(chǔ)：來自“精教”策略的“一?！?/p>

（三）終身體育的鞏固：來自“粗教”策略的“多能”

第十二次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時間：2012、10、23

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學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

培訓(xùn)人：賴慶紅

學(xué)習(xí)過程：

第三節(jié)微觀策略：用什么教與怎么教

一、“素材”“教材”與“教學(xué)內(nèi)容”的不一致

1、素材：原始的與大量的體育項目與游戲

(1)選擇體育教學(xué)內(nèi)容的原則

要選好體育教學(xué)內(nèi)容，首先要確定好選擇體育教學(xué)內(nèi)容的原則。本教材認(rèn)為選擇

體育教學(xué)內(nèi)容的原則應(yīng)有下列5條：

A、與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一性原則

B、科學(xué)性(健身性與安全性)原則

C、可行性原則

D、趣味性原則

E、與社會體育與地區(qū)體育特色相結(jié)合原則

(2)選擇體育教學(xué)內(nèi)容的程序

在選編體育教材的具體做法上，需要有一個能夠操作的教材選優(yōu)的工作程

序，這個程序的內(nèi)容與順序與上述原則的內(nèi)容與順序是相對應(yīng)的。表5是根據(jù)“

選擇體育教學(xué)內(nèi)容的程序”進(jìn)行體育教學(xué)內(nèi)容篩選的事例，我們結(jié)合下表進(jìn)行一

下懂得。

表5根據(jù)選編教學(xué)內(nèi)容的原則推斷教材的范例

項目例目標(biāo)性科學(xué)性可行性趣味性社會性選擇結(jié)

果

拳擊X不選

前空翻X不選

保齡球X不選

鉛球VX不選

滑冰VVX不選

武術(shù)VV選擇

籃球VVV選擇

第十三次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時間:2012、10、30

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一章初中體育教學(xué)策略概述

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

培訓(xùn)人：賴慶紅

學(xué)習(xí)過程：

2、教材：篩選后進(jìn)入課程的體育課程內(nèi)容

體育教材化的概念包含下列幾層含義：

(1)體育教材化是將體育的素材加工成為體育教學(xué)內(nèi)容的過程；

(2)體育教材化是加工過程，體育教學(xué)內(nèi)容是這個加工過程的成果；

(3)這個過程是根據(jù)體育教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生進(jìn)展需要，針對體育教學(xué)條件而

進(jìn)行的；

(4)教材化包含教學(xué)內(nèi)容的選擇、加工、編排與物質(zhì)化等工作。

體育教材化的具體的意義要緊表達(dá)在下列幾個方面：

(1)體育教材化能夠精選出最符合體育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生進(jìn)展需要的那一部分

內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，以避免內(nèi)容的龐雜與在選擇上的無目的性；

(2)體育教材化能夠通過加工，使體育的素材更能符合體育教學(xué)的需要，以

消除體育素材與體育教學(xué)內(nèi)容之間的差異性；

(3)體育教材化能夠通過編排、配伍的工作，使選出的但還雜亂的體育教學(xué)

內(nèi)容更加具有系統(tǒng)性與整體性，以更好地發(fā)揮體育教學(xué)內(nèi)容的教育作

用；

(4)體魯教材化能夠通過物質(zhì)化的工作，使編輯加工后的但還抽象的體育教

學(xué)內(nèi)容走近教學(xué)情景與學(xué)生，使體育教學(xué)內(nèi)容更能成為體育教學(xué)的生動

的載體。

體育教材化工作有下列兩個基本層次：

（1）編制體育課程標(biāo)準(zhǔn)與編寫教科書（教師指導(dǎo)用書與體育課本）的工作，

這個層次的工作通常由國家與地方教育行政部門組織專家來進(jìn)行，要緊

包含從各類身體活動的練習(xí)中篩選出素材，進(jìn)行教材的分類、加工、排

列等，國外學(xué)者也將這個層次的教材研究稱之為“大規(guī)模教材研究”。

（2）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書把教材變成學(xué)生的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的工作，這個層

次的工作通常由學(xué)校的體育教研組或者體育教師來進(jìn)行，要緊是根據(jù)體

育課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書的要求與規(guī)定，從所面對的學(xué)生的具體情況與教學(xué)

條件的實際，把面對通常學(xué)生情況與通常教學(xué)條件的教材變成適合一個

班的學(xué)生與本校場地設(shè)施條件的教材，國外學(xué)者也將這個層次的教材研

究稱之為“小規(guī)模教材研究”。

體育教材化的要緊工作有四個內(nèi)容：

（1）體育教學(xué)內(nèi)容的選擇；

（2）體育教學(xué)內(nèi)容的編排；

（3）體育教學(xué)內(nèi)容的改造與加工；

（4）體育教學(xué)內(nèi)容的媒介化。

第十四次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時間：2012、11、6

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一章初中體育教學(xué)策略概述

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

培訓(xùn)人：賴慶紅

學(xué)習(xí)過程：

3、教學(xué)內(nèi)容：體育教師所教學(xué)的一切東西。

體育教學(xué)內(nèi)容的概念包含下列兩層含義：

（1）體育教學(xué)內(nèi)容不一致于通常的教育內(nèi)容。體育教學(xué)內(nèi)容與通常教育內(nèi)容的區(qū)

分是：

①它是根據(jù)體育教學(xué)的目標(biāo)選擇，根據(jù)學(xué)生進(jìn)展需要與教學(xué)條件加工出來的體

育內(nèi)容；

②它是以大肌肉群的活動狀態(tài)進(jìn)行教育的內(nèi)容，要緊包含身體練習(xí)、運(yùn)動技術(shù)

學(xué)習(xí)與教學(xué)比賽等形式；

③它是在體育教學(xué)條件下進(jìn)行傳授的。

（2）體育教學(xué)內(nèi)容也有別于體育運(yùn)動的內(nèi)容，這個區(qū)別表現(xiàn)在：

①體育教學(xué)內(nèi)容是以教育為目的，而體育運(yùn)動內(nèi)容則不是以教育為目的，而是

以娛樂與競技等為目的；

②體育教學(xué)內(nèi)容務(wù)必根據(jù)教育的需要進(jìn)行必要的改造、組織與加工，而體育運(yùn)

動內(nèi)容則不必進(jìn)行這種改造。

（3）體育教學(xué)內(nèi)容具有多方面的特征，只要有通常特性諸如教育性、科學(xué)性、系

統(tǒng)性與學(xué)科特性如運(yùn)動實踐性、娛樂性、健身性、人際交往的開放性、空間

的約定性等。

①教育性。

體育教學(xué)內(nèi)容其教育性表達(dá)在下列幾個方面：

A、對學(xué)生的身心進(jìn)展有好處；

B、不是那些與沒落的生活價值觀有關(guān)的東西（如賭博、傷害性搏斗等）；

C、既有冒險性又比較安全的內(nèi)容；

D、適合于大多數(shù)學(xué)生的內(nèi)容；

E、避免過于功利性的內(nèi)容。

②科學(xué)性。

體育教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性要緊表達(dá)在如下三個方面：

A、內(nèi)容本身具有很豐富內(nèi)涵，是人類文化與科學(xué)的結(jié)晶，如身體科學(xué)原理、

鍛煉科學(xué)原理、訓(xùn)練科學(xué)原理與有關(guān)的社會科學(xué)原理等；

B、在進(jìn)行體育內(nèi)容的篩選時，人們會有意識地把那些科學(xué)與文化含量高的內(nèi)

容優(yōu)先選擇到教學(xué)內(nèi)容中來；

C、在進(jìn)行內(nèi)容的編制時與進(jìn)行體育內(nèi)容的教學(xué)時務(wù)必需要以遵循有關(guān)教學(xué)內(nèi)

容編制與教學(xué)的科學(xué)規(guī)律與原則。

③系統(tǒng)性。

體育教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性表現(xiàn)在如下兩個方面：

A、體育教學(xué)內(nèi)容本身務(wù)必有它的系統(tǒng)性，盡管這個系統(tǒng)性由于體育運(yùn)動的特

點，不一致于其他教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，但體育運(yùn)動內(nèi)在的規(guī)律使內(nèi)容與內(nèi)

容之間，項目與項目之間，技術(shù)與技術(shù)之間有著某種有關(guān)的聯(lián)系與制約因

素，形成體育教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，而這一內(nèi)在的結(jié)構(gòu)是我們編制體育教

學(xué)內(nèi)容的根據(jù)。

B、我們務(wù)必根據(jù)教育的目標(biāo)、學(xué)生的不一致年齡階段的生長發(fā)育特點、教學(xué)

環(huán)境與教學(xué)條件等方面的因素去不斷認(rèn)識體育教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律性特

點，去系統(tǒng)地、邏輯地安排各個學(xué)校、各個年級的教學(xué)內(nèi)容，并處理好它

們之間的相互關(guān)系。

第十五次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時間：2012、11、14

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一章初中體育教學(xué)策略概述

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

培訓(xùn)人：賴慶紅

學(xué)習(xí)過程：

（4）體育教學(xué)內(nèi)容除了在上述三點與其他教育內(nèi)容具有共性外，還具有它的特

性，而對這些特性的懂得關(guān)于從事體育教學(xué)的人來說也是非常重要的。

體育教學(xué)內(nèi)容的特性有如下幾點：

①運(yùn)動實踐性；

②娛樂性；

③健身性；

④人際交流的開放性；

⑤空間的約定性。

（5）體育教學(xué)內(nèi)容除了具有以上特征，它還具有一定的層次性。

①宏觀層次：

A、上位層次一一國家課程與教學(xué)內(nèi)容

B、中位層次一一地方課程與教學(xué)內(nèi)容

C、下位層次一一學(xué)校課程與教學(xué)內(nèi)容

②微觀層次：

第一層次是相當(dāng)于體育課程標(biāo)準(zhǔn)所示的學(xué)習(xí)內(nèi)容（領(lǐng)域），如體育與健康課

程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會習(xí)慣”五

個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

第二層次是第一層次的具體化形式。

第三層次是教學(xué)中具體運(yùn)動的內(nèi)容實體，亦即通常所說的“教學(xué)內(nèi)容”。

第四層次是具體的練習(xí)方法手段，亦即某項教學(xué)內(nèi)容（如籃球）的下位教學(xué)

內(nèi)容。

（6）體育教學(xué)內(nèi)容特點與編排邏輯

通常說來，教學(xué)內(nèi)容的編排能夠有三種邏輯：

①按照教學(xué)內(nèi)容的邏輯來進(jìn)行編排。

②按照學(xué)生身心進(jìn)展的規(guī)律組織教材。

③根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行編排。

第十六次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時間：2013、3、4

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一章初中體育教學(xué)策略概述

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

培訓(xùn)人：賴慶紅

學(xué)習(xí)過程：

二、要緊體育教學(xué)模式的策略與種類

(一)模式概念：成熟與固定下來的教學(xué)過程形式

模式也有著自身的結(jié)構(gòu)，它與體育教學(xué)指導(dǎo)思想、體育教學(xué)過程、體育

教學(xué)方法有著密切的關(guān)系，但它又不等于思想、過程與方法，它更與教

學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容等有著重要的區(qū)別。

(二)模式構(gòu)成：教學(xué)思想、教學(xué)過程與教學(xué)方法

體育教學(xué)模式概念由三個基本的要素構(gòu)成：

1、教學(xué)指導(dǎo)

2、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)

3、相應(yīng)的教法體系

(三)模式種類：6種能夠稱之模式的范例

1、技能掌握式的體育教學(xué)模式

(1)含義與教學(xué)指導(dǎo)思想

(2)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)特征

(3)案例

2、日本快樂體育的“目標(biāo)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

(1)含義與教學(xué)指導(dǎo)思想

(2)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)特征

(3)案例

3、小群體教學(xué)模式的體育教學(xué)模式

(1)含義與教學(xué)指導(dǎo)思想

(2)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)特征

(3)案例

第十七次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時間:2013、3、13

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一章初中體育教學(xué)策略概述

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

培訓(xùn)人：賴慶紅

學(xué)習(xí)過程：

4、發(fā)現(xiàn)式的體育教學(xué)模式

(1)含義與教學(xué)指導(dǎo)思想

類似的有“問題解決式的教學(xué)模式”與“探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式”等，

該類教學(xué)是要緊遵循在體育教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律來考慮教學(xué)過程。

它是由進(jìn)展學(xué)生制造性思維為目標(biāo)，以提高學(xué)生解決問題能力，通過

讓學(xué)生體驗自己獲取新知識與解決問題的體驗，掌握學(xué)習(xí)與思想方法

為要緊目的的體育教學(xué)過程。

(2)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)特征

這種教學(xué)過程是運(yùn)動教材中有關(guān)知識與原理進(jìn)行歸納與整理后，構(gòu)成

“問題串”與“探究課題串”，對每個問題與探究的課題都沒有其驗

證、討論與歸納的方法，然后將幾個問題分別設(shè)計在各節(jié)課中。

(3)案例

以誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識攻攔的技術(shù)結(jié)構(gòu)，在實地驗證與討論中得出攻欄與速

度、身體柔韌性與技術(shù)之間的關(guān)系，使學(xué)生找到練習(xí)的方向，并實踐

了如何理性地進(jìn)行運(yùn)動學(xué)習(xí)的過程與方法。

5、情景與模仿式的體育教學(xué)模式

(1)含義與教學(xué)指導(dǎo)思想

(2)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)特征

(3)案例

6、注重讓學(xué)生體驗成功的體育教學(xué)模式

(1)含義與教學(xué)指導(dǎo)思想

該教學(xué)指導(dǎo)思想有如下特點：

A、主張讓學(xué)生多體驗成功但不否認(rèn)過程中的失?。?/p>

B、既強(qiáng)調(diào)競爭的作用也重視協(xié)同的作用；

C、主張將相對評價與絕對評價結(jié)合起來；

D、主張營造溫暖的集體學(xué)習(xí)氛圍；

E、強(qiáng)調(diào)既懂又會的學(xué)習(xí)效果。

(2)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)特征

(3)案例

第十八次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時間：2013、3、20

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一章初中體育教學(xué)策略概述

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

培訓(xùn)人：賴慶紅

學(xué)習(xí)過程：

三、體育教學(xué)方法的選擇與策略

（-）方法概念：一個不甚清晰的含義

（二）方法的層次：方略、方法與手段

1、“教學(xué)方略”的層次

這是教學(xué)方法的“上位”的層次，也可說是廣義的教學(xué)方法的概念，是我們

過去說的、傳統(tǒng)定義中的教學(xué)方法的組合，也是我們原先懂得的教學(xué)方法的組合設(shè)

計的層面，是教師運(yùn)用多種手法與手段的組合進(jìn)行教學(xué)的行為方式。

2、“教學(xué)技術(shù)”的層次

這是教學(xué)方法的“中位”的層次，它基本等同于我們傳統(tǒng)定義上的教學(xué)方

法。教學(xué)方法是教師運(yùn)用一種要緊的手法進(jìn)行教學(xué)的行為方式。

3、“教學(xué)手段”的層次

這是教學(xué)方法的“下位”的層次，也稱之教學(xué)工具，是傳統(tǒng)定義上教學(xué)方

法構(gòu)成部分，它是教師運(yùn)用一種要緊的手段進(jìn)行教學(xué)的行為方式。

第十九次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時間：2013、3、28

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一章初中體育教學(xué)策略概述

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

培訓(xùn)人：賴慶紅

學(xué)習(xí)過程：

（三）方法種類：常見體育教學(xué)方法簡介

1、媒體與信息途徑本身就是教學(xué)方法的重要構(gòu)成部分。

2、運(yùn)動技能學(xué)習(xí)比知識學(xué)習(xí)要借用更多的媒體與信息途徑，這種分類比較

符合我國中小學(xué)體育教學(xué)實際。

3、這種方法便于把各類體育教學(xué)方法進(jìn)行充分的分類與整理，能夠把常用

的一些教學(xué)方法包含在內(nèi)，有利于廣大教師選擇與運(yùn)用。

4、這種分類既注意了教學(xué)方法的外部特征，又注意學(xué)生學(xué)習(xí)生活內(nèi)部過

程。

5、對信息的傳遞的分析有利于揭示教與學(xué)之間的聯(lián)系。

6、由于教學(xué)方法本身具有很大的相對性，而且各類方法相互聯(lián)系、緊密結(jié)

合、發(fā)揮著整體作用，只是根據(jù)教學(xué)目的與任務(wù)的不一致有所側(cè)重而

已。

根據(jù)這種分類方法，我們能夠把我國中小學(xué)比較常用的體育教學(xué)方法分

類為：

(1)以語言傳遞信息為主的體育教學(xué)方法；

(2)以直接感知為主的體育教學(xué)方法；

(3)以身體練習(xí)為主的體育教學(xué)方法；

(4)以比賽活動為主的體育教學(xué)方法；

(5)以探究性活動為主的體育教學(xué)方法。

第二十次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時間：2013、4、1

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一章初中體育教學(xué)策略概述

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

培訓(xùn)人：賴慶紅

學(xué)習(xí)過程：

下面介紹幾種常見的體育教學(xué)方法：

1、講解法

2、示范法

(1)正面示范

(2)背面示范

(3)側(cè)面示范

(4)鏡面示范

3、演示法

4、發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法的基本過程是：

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出要解決或者研究的課題；

(2)學(xué)生利用有關(guān)材料，對提出的問題作出各類可能的假設(shè)與答案；

(3)從理論上或者實踐上檢驗假設(shè)，學(xué)生中如有不一致觀點能夠展開爭辯;

(4)對結(jié)論作出補(bǔ)充、修改與總結(jié)。

5、小群體教學(xué)法

第二十一次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時間：2013、4、4

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第二章運(yùn)動技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)策略

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

培訓(xùn)人：賴慶紅

學(xué)習(xí)過程：

第一節(jié)運(yùn)動技術(shù)概述及其基本教學(xué)策略

體育的教學(xué)策略要緊是運(yùn)動技術(shù)教學(xué)策略，運(yùn)動技術(shù)教得好壞，是表達(dá)體育

教學(xué)質(zhì)量高低的基本準(zhǔn)繩。

一、運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)的本質(zhì)

（-）運(yùn)動技術(shù)的本質(zhì)：運(yùn)動的操作性知識

1、知曉性知識學(xué)習(xí)過程雖也有操作，如寫字、算題等，但不如運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)中

操作性程序多；

2、知曉性知識學(xué)習(xí)往往是“先懂再會”的順序，而運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)卻有“先會后

懂”的順序與“邊會邊懂”的狀態(tài)；

3、知嘵性知識學(xué)習(xí)不大存在“只懂不可能”的狀態(tài)，而運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)中存在

“只懂不可能”與“只會不懂”的狀態(tài)；

4、運(yùn)動技術(shù)的操作受體能、身體協(xié)調(diào)性等因素的影響，而知曉性知識學(xué)習(xí)不太

受這些因素的影響。

（二）技術(shù)學(xué)習(xí)的本質(zhì)：操作方法及其規(guī)律的獲得

1、任何運(yùn)動都是利用一個統(tǒng)一結(jié)構(gòu)的身體完成的，是“以不變應(yīng)萬變”的操作性

質(zhì)，它決定了運(yùn)動身體的內(nèi)在規(guī)律性。

2、任何運(yùn)動都是人的身體結(jié)構(gòu)所能完成的身體任務(wù)，在難度與結(jié)構(gòu)上超出人體能

力界限的運(yùn)動都不在體育文化之中。

3、由于上面的兩種因素的限制，運(yùn)動技術(shù)盡管多樣，但各個運(yùn)動技術(shù)之間都有著

某種必定的聯(lián)系，這是運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)中充滿了遷移、干擾等現(xiàn)象的原因所在。

第二十二次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時間：2013、4、10

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第二章運(yùn)動技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)策略

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

培訓(xùn)人：賴慶紅

學(xué)習(xí)過程：

（三）運(yùn)動學(xué)習(xí)的本質(zhì)：運(yùn)動的認(rèn)知

人類認(rèn)識世界的認(rèn)知能夠分為三大類：

1、通過概念來認(rèn)知的；

2、通過感官的感受來認(rèn)知的；

3、通過運(yùn)動系統(tǒng)并輔助于感官與概念來認(rèn)知的。

二、運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)的特征

1、數(shù)量的特征：多不可數(shù)

運(yùn)動技術(shù)數(shù)量多這個事實對體育教學(xué)策略的提醒是：

(1)運(yùn)動技術(shù)的分類是一個重要的工作；

(2)運(yùn)動技術(shù)的精選非常重要；

(3)運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)務(wù)必是范例教學(xué)。

2、難度的特征：習(xí)慣背離

這種假說對體育教學(xué)策略的提醒是：

(1)教學(xué)要有適宜的難度，而難度由“日常違背”而來；

(2)體育技能教學(xué)要注意發(fā)現(xiàn)運(yùn)動技術(shù)與日常技術(shù)之間的關(guān)系。

第二十三次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時間：2013、4、18

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第二章運(yùn)動技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)策略

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

培訓(xùn)人：賴慶紅

學(xué)習(xí)過程：

3、科學(xué)的特征：學(xué)理權(quán)威

學(xué)理的規(guī)律對我們體育教學(xué)策略的提醒是：

(1)教法來自“學(xué)理”，學(xué)理是研究教法、使用教法、評價教法的根據(jù)；

(2)教法不是越多樣越好，也不是越出新越好，而是越符合學(xué)理越好；

(3)我們的學(xué)理研究很欠缺，體育教學(xué)科學(xué)研究要特別注意這個環(huán)節(jié)。

4、過程的特征：嚴(yán)謹(jǐn)訓(xùn)練

這些特征對我們體育教學(xué)策略的提醒是：

(1)體育技能教學(xué)的過程不能任意修改，不能肆意地縮短；

(2)教學(xué)順序是有要求的，這個順序不得肆意顛倒；

(3)運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)是要付出努力的，沒有努力甚至痛苦是難以學(xué)會有難度的運(yùn)

動技術(shù)的；

(4)運(yùn)動技術(shù)的樂趣要緊是運(yùn)動特質(zhì)的體驗與學(xué)習(xí)成功，而不是一種輕松式的

“舒適”0

三、運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)的規(guī)律

1、認(rèn)識的規(guī)律：從感性到理性

2、技術(shù)的規(guī)律;從泛化到分化

3、負(fù)荷的規(guī)律：從不適到習(xí)慣

4、情感的規(guī)律：從失敗到成功

5、集體的規(guī)律：從個體到集體

第二十四次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時間:2013、4、24

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第二章運(yùn)動技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)策略

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

培訓(xùn)人：賴慶紅

學(xué)習(xí)過程：

第二節(jié)運(yùn)動技術(shù)的分類方法

一、傳統(tǒng)的運(yùn)動技術(shù)分類方法辨析

（一）按項目分類：習(xí)慣但不科學(xué)

按照運(yùn)動項目來劃分技術(shù)最容易被人們同意與懂得的，分類也是很簡單，操作

容易，但這種分類在體育教育領(lǐng)域有不科學(xué)的地方，表現(xiàn)在：

1、各個項目中有許多相同結(jié)構(gòu)的動作。

2、項目中往往有許多的技術(shù)，還有戰(zhàn)術(shù)，有關(guān)知識與文化等，按照項目整體教往

往不符合學(xué)校體育教學(xué)時間的實際，學(xué)生會產(chǎn)生詫異感與不滿足感。

3、沒有正式項目的，但又是好的體育教材的內(nèi)容也很多，如跳繩、跳皮筋、跳竹

竿等，按照項目來分類這些內(nèi)容難以被包含被分類。

（二）按心理分類：科學(xué)但很局限

這種分類方法給了我們的體育教學(xué)方式重要的啟示，也比較科學(xué)，但這種分類

也有局限性，由于：

1、按這種分類過于概括，不能滿足課程的分類教材的需要；

2、教材的其他性質(zhì)的考慮不能兼顧；

3、很多被劃分為開放性技術(shù)的內(nèi)容，實際上有前面開放而后面不開放的現(xiàn)

象。

（三）按周期分類：形象但不全面

但是這種分類也有問題：

1、按這種分類也過于概括，不能滿足課程的分類教材的需要；

2、教材的其他性質(zhì)的考慮也難以兼顧；

3、周期性運(yùn)動較少、非周期性運(yùn)動較多，分類不均衡。

（四）其他的分類：都有特點，都有問題

第二十五次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時間：2013、5、10

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第二章運(yùn)動技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)策略

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

培訓(xùn)人：賴慶紅

學(xué)習(xí)過程：

二、按“會能度”分類：新的啟示

按“會能度”對運(yùn)動技術(shù)進(jìn)行分類的方法是指：將運(yùn)動技術(shù)分為“會與不可能之

間有明顯區(qū)別”與“會與不可能之間沒有明顯區(qū)別”與“中間型”的分類方法。這

種分類方法是北京師范大學(xué)體育課程教學(xué)研究團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)與完善的。

（一）按“會能度”分類方法的發(fā)現(xiàn)與含義

這樣新的分類視角給了體育課程教學(xué)理論有較多的啟示，啟示有下列幾點：

1、它告訴我們運(yùn)動技術(shù)的難度本質(zhì)是什么。

2、它告訴我們運(yùn)動技術(shù)的難度與教法的關(guān)系，如會與不可能有明顯區(qū)別的，要從

分解練習(xí)開始，如無明顯區(qū)別的，教法要從完整教學(xué)開始，完整練習(xí)開始。

3、它告訴我們，學(xué)理是與“會能度”之間有著密切聯(lián)系的?！皶芏取背潭鹊拇?/p>

小決定著學(xué)習(xí)性質(zhì)、方法的使用。

（-）準(zhǔn)確進(jìn)行“會能度”分類的根據(jù)尋找與方案

第二十六次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時間：2013、5、14

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第二章運(yùn)動技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)策略

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

培訓(xùn)人：賴慶紅

學(xué)習(xí)過程：

（三）進(jìn)行“會能度”分類的初步結(jié)果

下面就是體育專家進(jìn)行調(diào)查后得出了“會能度”的整體情況表，它反映了整個

體育運(yùn)動技術(shù)在“會能度”視角下的分布情況。

表8在大中小學(xué)體育教學(xué)中常見的27個運(yùn)動技能的“會能度”調(diào)查

春

知

能

運(yùn)動技能劊能運(yùn)動技能運(yùn)動技能

度

度

度

0.522、背向滑步推鉛0.643、羽毛球扣0.55

1、蛙泳球球

4、羽毛球發(fā)高遠(yuǎn)球

0.645、輪滑單腳“S”6、單杠單腳0.74

形倒滑().3蹬地翻身上

7、山羊分腿騰躍0.738、少年拳0.699、跨欄().38

10、羽毛球反手發(fā)0.7311、乒乓球擋球與0.7612、乒乓球削0.34

過網(wǎng)球推擋球球

13＞乒乓球攻球0.5314、籃球行進(jìn)間投0.6915、籃球雙手().85

籃胸前傳球

0.5217、足球頭頂球().518、足球腳背0.4

16、背越式跳高內(nèi)側(cè)踢球

19、蹲踞式跳遠(yuǎn)0.8220、跳繩單人跳0.8921、網(wǎng)球發(fā)球0.42

第二十七次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時間：2013、5、22

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第二章運(yùn)動技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)策略

學(xué)習(xí)地點：會議室

學(xué)習(xí)方式：集中培訓(xùn)

培訓(xùn)人：賴慶紅

學(xué)習(xí)過程：

（四）對根據(jù)“會能度”進(jìn)行運(yùn)動技能分類

在體育教學(xué)中，各類運(yùn)動技能之間有著多種多樣的親緣關(guān)系，每一類的運(yùn)動技

能在教學(xué)之中，從內(nèi)在的運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)過程，到外在的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法到教

學(xué)時數(shù)