下鄉(xiāng)培訓總結（8篇）

第第頁下鄉(xiāng)培訓總結（集錦8篇）下鄉(xiāng)培訓總結第1篇11月6日，我們全縣的語文老師在西河中學聽了兩節(jié)語文課，第三節(jié)課由省教研員帶領進行了評課活動，下午又在五中的報告廳傾聽了國培教育專家的報告。在這次聽課活動中，我的收獲的確是特別大的，對我今后的教學工作有很大的幫忙。參加講課的老師中有優(yōu)秀的中年骨干老師，也有優(yōu)秀新老師。他們身上各有各的優(yōu)點，各有各的教學特點和方法，在骨干老師身上有的是豐富的教學閱歷和清楚的教學思路，在優(yōu)秀新老師身上我看到的是他們先進的教學理念和教學思想，他們朝氣蓬勃、充分激情，對新事物也特別敏感，有很多地方是值得我們借鑒和學習的。感受之一：要變化教育思想、教育理念。教育思想簡潔明快，體現(xiàn)了新課改的精神。老師的作用體現(xiàn)在加以組織引導，真正體現(xiàn)了以同學為主體。課堂上真正讓同學成為學習的自主者，極大地調動了他們的積極性和參加意識。授課時，有很多老師的問語都體現(xiàn)了“以學為主，以人為本”的教育理念，體現(xiàn)了一個公平的理念，如“你們班誰樂意讀？”，“大家推舉一位同學來讀吧！”，“大家樂意聽誰的評價？”，“你樂意聽誰對你的評價？”等等。這種與同學間的正真的公平的交流對話，正真關注同學、與同學共同商榷，極大地加強了課堂的凝集力，同學們的積極性很快就被調動起來了。下面的執(zhí)教也就變得更加輕松、游刃有余了。感受之二：找準文本的切入點、厚實的底蘊、快捷的應變及較好的心理素養(yǎng)是一堂課成功的關鍵?？v觀兩堂較為優(yōu)秀的課，這四點無一缺失。在執(zhí)教前，他們閱讀文本深挖教材，找準文本的最佳切入點，做到了牽一發(fā)而動全身，整個課堂生動活躍，井然有序。感受之三：語文教學要牢抓基礎教學。重朗讀教學。無論文言詩詞，還是散文戲劇，無一例外的重視朗讀教學，在教授同學朗讀方法中以讀促學，達到賞析詩句、賞析文本的目的。重字詞積累。幾乎每節(jié)課不管什么文本都重視了文中的生字，這一點讓我非常欣慰。語文是和語言文字打交道的一門學科，字構成了詞，詞構成了句，句構成了段，段構成了篇，我們怎能不去關注字詞教學呢？重方法的傳授。這兩節(jié)優(yōu)質課，無論是詩詞、散文的朗讀，還是片段的仿寫，亦還是文言文、古詩詞的背誦，都無一例外的重視了方法的傳授。感受之四：美麗的尾巴還要嗎？有的老師下課鈴早已吹響，他卻好像沒有聽到，還在問著一個又一個的問題，提問著一個又一個的同學，他們真得沒有聽到下課鈴聲嗎？怎能聽不到！只不過是還沒有完成本身的預設，本身冥思苦想的比較成功的教學環(huán)節(jié)肯定要讓評委老師們一睹風采，豈不知是畫蛇添足，多此一舉！作為老師，或許是“旁觀者清”，執(zhí)教者“當局者迷”，或許是緣于“不識廬山真面目，只緣身在此山中”吧！希望本身在以后的教學中不會再犯仿佛的錯誤。感受之五：聽課活動后的評課交流受益大。把發(fā)言權交給在座的老師們，讓他們積極的參加評課，并說出本身在教學中碰到的困惑與難題是特別有意義的。聽課老師把本身的懷疑和聽課體會反饋給執(zhí)教者，參賽老師把本身的設計思路講給大家聽，更多的是相互探討些問題和交流些閱歷。在下午專家的專題報告中，我們又學到了很多新的教學思想和理論。比如，語文教學首先是內容的整體把握，然后再進行字詞句段的逐個擊破，這樣同學學習的時候就不會是一頭霧水了，語文課堂也不再是霧里看花——模模糊糊一大片了。他人的身上，總是積存著太多的優(yōu)點，有時我們看得很清，卻總是做了行動的矮子，這或許就是智者與庸者的區(qū)分吧！讓我們永不停止學習的步伐，用他人高大的形象時時激勵本身，不斷趕超，不斷超越！下鄉(xiāng)培訓總結第2篇雖然參加工作，登上講臺已經(jīng)是一年有余了，但懷疑、缺憾的困擾一直常常伴隨著我，特別是在這個課改的大背景之下，常常會由于找不到有效地教學方法苦惱不安至極。閱歷積累必定需要時間積淀，本身摸索又碰壁極多，收效甚微。我深深惶恐：教學容不得半點“湊活”的心態(tài)。而這幾天的“國培送教下鄉(xiāng)”真的如一場甘霖，潤澤著我干枯的思想。盛魯杰教授深入淺出的剖析語文教學的核心與方法，李麗娟專家睿智精彩的講座，他們既結合實際教學又美妙的上升到理論的高度，讓我的思維豁然開朗。他們不約而同的提出新課改下教學應聯(lián)系實際生活，教學設計問題化、對話的課堂、個性化的閱讀。僅僅這幾點，已經(jīng)讓我醍醐灌頂。由此反思本身的教學，收益頗多。一、優(yōu)先人文解讀，意義走在學問前面?！罢Z文是最緊要的交際工具，是人類文化的重要構成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！毙抡n程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分呈現(xiàn)語文自身的無窮魅力，還語文以原來的面目。突出語文學科的特色，還語文學科以語文味。時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師就認為，新一輪語文課程改革是在減弱基礎，淡化學問。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎學問教學，幾乎沒有提及，有的老師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平常教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，賞識不到對美妙精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文同學讀起來結結巴巴。而有的老師卻誤入另一個極端，對語文中人文的東西只是蜻蜓點水一般照著參考書歸納，或者沒有深入挖掘，或者脫離于人文之外的說教，語文課上成了政治課。因此，教學中要扎堅固結實實抓好語文基礎學問的傳授和語文基本本領的培育，把提升人文素養(yǎng)滲透于堅固結實的語言文字的訓練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。二、強調自主性，但不能放任自流新課程下的教學設計重視生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，加添快捷度。老師的重要任務是組織課堂教學，把重要的時間讓給同學進行自主學習。“把語文課堂交給同學”，很多老師經(jīng)過了短暫的困惑之后立刻就接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給同學，豈不正好解放了本身嗎？于是顯現(xiàn)了一種我們不樂意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱誠卻沒有主題，同學海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上老師淡化出場，一切讓同學本身說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓同學“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用本身喜愛的方式來交流讀書感受”，而老師又不能適時發(fā)揮主導作用，一堂課給同學大量的時間自讀，結束是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課同學跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。老師引導孩子積極發(fā)表本身的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給同學什么樣的影響？”長期“不假思考地說”，“無依據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使同學對語文學習產(chǎn)生新的誤會，不少同學無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，同學的“自主”肯定要與老師的“主導”有機結合。老師要具備在課堂上進行“二度備課”的本領。三、語文課堂要“動靜結合”。提倡同學的合作學習不能忽視同學的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采納。那種人人參加、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花出現(xiàn)的課堂的確能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有肯定條件的，要以同學個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少老師片面地理解合作學習，努力探求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在同學沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于同學對課文的理解還不深入，認得也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生供給呈現(xiàn)的機會。有的把合作討論當作同學活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的老師不管在公開課還是平常教學動輒就布置四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的老師讓同學合作學習，但沒有給同學充足的時間，看到一兩個小組有結果就匆忙收場，完成一次合作。在合作學習中，還常常看到如下場面：1、小組中有一個成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。2、小構成員默不作聲，本身想本身的。3、小構成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱誠，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮同學的獨立思考本領，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是老師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動”比“形動”更為緊要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。切實實現(xiàn)有效、高效的課堂僅憑幾天的.培訓是難以達到的，但卻為我的教學指明白方向，今后的教學會以此為原則悉心探究。下鄉(xiāng)培訓總結第3篇雖然參加工作，登上講臺已經(jīng)是一年有余了，但懷疑、缺憾的困擾一直常常伴隨著我，特別是在這個課改的大背景之下，常常會由于找不到有效地教學方法苦惱不安至極。閱歷積累必定需要時間積淀，本身摸索又碰壁極多，收效甚微。我深深惶恐：教學容不得半點“湊活”的心態(tài)。而這幾天的“國培送教下鄉(xiāng)”真的如一場甘霖，潤澤著我干枯的思想。盛魯杰教授深入淺出的剖析語文教學的核心與方法，李麗娟專家睿智精彩的講座，他們既結合實際教學又美妙的上升到理論的高度，讓我的思維豁然開朗。他們不約而同的提出新課改下教學應聯(lián)系實際生活，教學設計問題化、對話的課堂、個性化的閱讀。僅僅這幾點，已經(jīng)讓我醍醐灌頂。由此反思本身的教學，收益頗多。一、優(yōu)先人文解讀，意義走在學問前面?！罢Z文是最緊要的交際工具，是人類文化的重要構成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！毙抡n程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分呈現(xiàn)語文自身的無窮魅力，還語文以原來的面目。突出語文學科的特色，還語文學科以語文味。時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師就認為，新一輪語文課程改革是在減弱基礎，淡化學問。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎學問教學，幾乎沒有提及，有的老師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平常教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，賞識不到對美妙精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的`積累，短短的課文同學讀起來結結巴巴。而有的老師卻誤入另一個極端，對語文中人文的東西只是蜻蜓點水一般照著參考書歸納，或者沒有深入挖掘，或者脫離于人文之外的說教，語文課上成了政治課。因此，教學中要扎堅固結實實抓好語文基礎學問的傳授和語文基本本領的培育，把提升人文素養(yǎng)滲透于堅固結實的語言文字的訓練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。二、強調自主性，但不能放任自流新課程下的教學設計重視生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，加添快捷度。老師的重要任務是組織課堂教學，把重要的時間讓給同學進行自主學習。“把語文課堂交給同學”，很多老師經(jīng)過了短暫的困惑之后立刻就接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給同學，豈不正好解放了本身嗎？于是顯現(xiàn)了一種我們不樂意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱誠卻沒有主題，同學海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上老師淡化出場，一切讓同學本身說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓同學“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用本身喜愛的方式來交流讀書感受”，而老師又不能適時發(fā)揮主導作用，一堂課給同學大量的時間自讀，結束是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課同學跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。老師引導孩子積極發(fā)表本身的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給同學什么樣的影響？”長期“不假思考地說”，“無依據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使同學對語文學習產(chǎn)生新的誤會，不少同學無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，同學的“自主”肯定要與老師的“主導”有機結合。老師要具備在課堂上進行“二度備課”的本領。三、語文課堂要“動靜結合”。提倡同學的合作學習不能忽視同學的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采納。那種人人參加、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花出現(xiàn)的課堂的確能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有肯定條件的，要以同學個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少老師片面地理解合作學習，努力探求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在同學沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于同學對課文的理解還不深入，認得也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生供給呈現(xiàn)的機會。有的把合作討論當作同學活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的老師不管在公開課還是平常教學動輒就布置四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的老師讓同學合作學習，但沒有給同學充足的時間，看到一兩個小組有結果就匆忙收場，完成一次合作。在合作學習中，還常常看到如下場面：1、小組中有一個成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。2、小構成員默不作聲，本身想本身的。3、小構成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱誠，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮同學的獨立思考本領，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是老師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動”比“形動”更為緊要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。切實實現(xiàn)有效、高效的課堂僅憑幾天的培訓是難以達到的，但卻為我的教學指明白方向，今后的教學會以此為原則悉心探究。下鄉(xiāng)培訓總結第4篇20xx年12月22日至24日，我有幸的在新密市市直三小參加了國培計劃送教下鄉(xiāng)小學數(shù)學培訓。本次培訓，讓我對教育教學有了更多新的認得，也為我今后的教育教學工作指引方向。經(jīng)過這次的培訓，我感受很多，下面是我的一些感受：雖然早就聽說“同課異構”，但真正參加其中，這是第一次。22日，來自新鄉(xiāng)新飛大道小學和新密市的兩位優(yōu)秀老師以不同的教學風格為我們呈現(xiàn)了《線段、直線、射線和角》，讓我感受最深的是陶老師對同學的親和力，這也是我在平常的課堂教學中最欠缺的。陶老師還很擅長利用同學身邊諳習的素材，用激光燈引導同學發(fā)覺射線的特點，讓同學充分理解什么是射線，信任同學們通過這一節(jié)的學習，對射線的內容肯定會記憶猶新。23日，王秀玲老師和李鳳玲老師分別呈現(xiàn)了《百分比的認得》這節(jié)課。王老師呈現(xiàn)的是一節(jié)新知講授課，結合生活的實例認得百分比，由淺入深，層層遞進。而李老師則利用同學已有的百分比學問閱歷，邊復習，邊在復習中發(fā)覺新知，從而對百分比有更進一步的了解。兩節(jié)不一樣的課，讓我學到了：在今后的教學中，要充分把握學情，然后依據(jù)學情設計教學內容的深度，使每一節(jié)課堂都成為高效課堂。新鄉(xiāng)市楊崗小學的暢東燕老師在《空間觀念培育漫談》報告中，結合了大量優(yōu)秀的課例，讓我們對“空間觀念”有了全新的感知。從她身上，我看到了一個優(yōu)秀的數(shù)學老師身上那種發(fā)自心靈深處的數(shù)學思想。從她共享的課例中，我感覺本身在教學中的教學手段很單一，每次碰到教學重點和難點無法突破時就無從下手，現(xiàn)在明白了還是欠缺多樣的教學手段，還需要多學習優(yōu)秀老師的優(yōu)秀教學閱歷。讓我感悟最深的是24日上午，由鄭州市港區(qū)教研室的馬明坤老師對數(shù)學課標的深度解讀。在報告中，馬老師同樣給我們共享了很多來自一線優(yōu)秀老師的精彩課例，讓我深深覺得：我們在平常的教研中，對新課標的學習是多么的膚淺，常常是碰到較難把握的疑難點了，才去翻一翻課程標準，看看要教到哪種程度。往往片面地認得了課標，就草草結束了新課的講解，這也直接導致了課堂達不到高效，隨后只有通過反復讓同學練習以期達到預期效果。往往把本身弄得很疲乏，還不知道反思問題的根本。特別是馬老師在如何培育同學計算本領方面給了多種多樣引導性看法，讓我對估算教學有了更進一步的了解。在平常教估算時，我們常常碰到這樣或那樣的問題，也在教研是提出并分析過，但每次都沒有確定的結論，本身都是靠著已有的閱歷和感覺進行估算教學，心里總是沒有底?，F(xiàn)在才明白了根本原因：對新課村學習的不透徹。今后我還要常常讀、常常細讀、常常研讀新課標，讓本身的課堂真正成為高效的課堂?？傊?，我感覺本次送教活動是最接地氣的，比以往任何一次的培訓效果都是好，對我們基層一線老師來說真的是一個難得又難忘的經(jīng)過。在今后的教學中，我還要更加積極努力的學習先進的教學理論，漸漸提高和完善本身的課堂教學。下鄉(xiāng)培訓總結第5篇過這次“國培計劃”送教下鄉(xiāng)項目的培訓，使我提高了認得，理清了思路，學到了新的教學理念，找到了自身的差距和不足。我從中學習到了很多學問，而且在國培計劃中有幸傾聽了浩繁專家和學者的精彩講解，使我對教學有了更多新的認得。本次培訓布置了專家解讀、名師范講、同課異構、同伴交流等多種形式的項目，經(jīng)過這次的培訓令我感受很大，對作為一名剛參加工作一年多的新手受益匪淺，特別是名師范講環(huán)節(jié)，對比本身平常工作情況，找尋差距，學習怎樣才能在教學過程中給同學營造一個良好的氛圍，建立公平、民主、信任的新型老師和同學關系，迎頭趕上。下面將談談我的一些感受：首先，教育同學，從愛啟程。公平的愛，理解的愛，敬重的愛，信任的愛，這些都是老師愛的真諦。不論在生活上，還是在學習上，都要予以同學必要的掛念和幫忙。只要有了問題時適時處理，處理的方法得當，注意和同學溝通，同學就會信任你，喜愛你。愛同學，還表現(xiàn)在老師對同學的敬重和信任，以及對同學的嚴格要求，又要注意對同學的個體差異，區(qū)分對待。對成績比較差的同學，我們老師要采納不同的教育方法，因材施教。師愛要全面、公正。其次，如何使我們的語文課堂愈發(fā)顯得真實、自然、厚重而又充分著人情味，作為語文老師的我更要關注的是積藏在語文課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的老師和孩子們才能共享的東西，要關注那些伴隨著老師和同學共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們不但要傳授學問，而且要擅長以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學習熱誠，點化孩子們的學習方法，豐富孩子們的學習閱歷，開啟孩子們的學習智慧。讓我們行動起來，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節(jié)數(shù)學課都成為孩子們“既好吃又有營養(yǎng)”的“文化大餐”!最后，我還認得到：一節(jié)好的語文課，新在理念、巧在設計、贏在實踐、成在后續(xù)。一節(jié)好的語文課，要做關注同學，從同學的實際啟程，關注同學的情感需求和認知需求，關注同學的已有的學問基礎和生活閱歷……是一節(jié)成功課堂的必要基礎。此外，我認得到：一節(jié)好的語文課，不要有“做秀”情結，提倡“簡潔而深刻、清爽而厚重”的教學風格，呈現(xiàn)思維力度，關注教學方法，體現(xiàn)語文課的靈魂，使語文課上出“文化味”!而老師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學的智慧和方法。通過這些天的學習，我從中學到了很多，不僅拓寬了我的視野，還豐富了我的實踐閱歷，更讓我的思想得到了升華，使我對語文教學有了更新的認得，更加熱衷于教育事業(yè)。今后，我會更加努力學習，為教育事業(yè)貢獻本身的一份氣力。下鄉(xiāng)培訓總結第6篇從20xx年10月17日到11月18日，歷時一個月，共計12天的大足區(qū)2023年國培中西部項目“送教下鄉(xiāng)”中學英語培訓圓滿結束。本次參培學員是來自負足中學、城南中學、東序學校、城西中學、龍崗中學和迪濤學校的50位一線老師。培訓共分4個階段，分別在城西中學、東序學校、大足中學和龍崗中學開展各階段的活動。本次培訓的總體目標為“探究英語學科核心素養(yǎng)在課堂教學中的落實途徑”，分段目標是在閱讀課、聽說課、寫作課等英語教學重要課型中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實。各階段培訓均由專家理論引領、骨干老師示范、小組合作學習、全班交流共享等步驟來達成目標。通過12天的培訓，學員收獲豐富、反響極高。此次培訓呈現(xiàn)以下幾大亮點：一、課程內容豐富、針對性強，富有實效。培訓前教研員張梅老師對我區(qū)中學英語老師教學現(xiàn)狀進行了的深入調研，針對我區(qū)中學英語老師，尤其是參培學校老師教學上的困惑和問題，科學設置課程、細心布置實踐活動。課程內容豐富：有專家名師講座，如從老師職業(yè)幸福感的培育，到核心素養(yǎng)的內涵及課堂實踐，以及中學英語重要的幾種課型如聽說課、閱讀課、寫作課、以讀促寫課的教學策略、還有教學案例的撰寫方法介紹、如何觀課評課以及教科研課題等主題講座。有骨干老師的示范：如區(qū)級優(yōu)秀老師唐小梅、龍行崗老師的示范課；國家級優(yōu)質課大賽一等獎獲得者于海洋、王冠博老師的視頻觀摩。有學員的教學實踐活動：各種課型的呈現(xiàn)課；各主題學習的交流與共享反饋活動。整個培訓內容豐富，形式多樣，針對性強，在專家們基于教學實踐的教育科研理論方面的講座中，他們精辟的論述、睿智的觀點、縝密的思維、富有個性的語言，贏得學員們發(fā)自內心的陣陣掌聲。在第一階段培訓中，我區(qū)進修校英語教研員張梅以《英語學科核心素養(yǎng)的內涵與實踐》為主題帶領學員們進行探討。作為閱讀教學的引領專家，九龍坡區(qū)英語教研員謝安群老師帶來主題為《如何提高閱讀寫作的教學效益——APAR模式的研修培訓》參加式體驗式講座。謝安群老師先給學員們呈現(xiàn)了APAR培訓模式各個環(huán)節(jié)的使用和意義，然后直觀生動的從APAR模式入手，從如何教閱讀到實在閱讀各環(huán)節(jié)活動設計的綱領性引導給學員們老師做了深入淺出的講解，帶領全體學員們諳習閱讀教學各個環(huán)節(jié)，以體驗參加式培訓模式要求學員們小組設計閱讀教學活動，漸漸提升全體學員老師閱讀教學本領。為深入閱讀教學，謝老師還系統(tǒng)講解了“以讀促寫”課堂教學的策略與方法，學員們漸漸明白了由讀到寫，搭建合理的支架的緊要性和必要性，并通過觀看幾段優(yōu)秀寫作活動案例視頻和重慶市賽課一等獎老師課件及設計理念，學員老師們獲得了豐富有效的寫作活動技巧，受益匪淺。在閱讀教學主題培訓中，張梅老師主講了題為《著眼文本解讀，深化閱讀教學》的講座，重要從“文本解讀的意義與視角”，“基于文本解讀的教學設計重點”和“基于文本解讀的教學設計原則”三個方面深入淺出，詳盡地做了闡釋，讓學員們系統(tǒng)地了解文本應當如何去解讀，如何將文本解讀與本身的教學設計結合起來。培訓中主講專家將閱讀及讀寫教學的實在有效設計用APAR培訓模式讓參加的學員們紛紛摩拳擦掌；在實踐環(huán)節(jié)，小構成員更是各抒己見，很快形成內容并制成海報在全班學員面前共享交流。應用有效的講座使全體學員忘卻了下課時間，流連忘返于課堂而不覺累。第二階段培訓聚焦聽說課的理論與實踐。江北區(qū)老師進修學院的陳實老師擔綱了本階段主題的引領專家，她為大家?guī)砹酥黝}為《如何落實課堂教學實效性——以聽說教學為例》的精彩講座。陳實老師首先從當前中學英語教學中存在的重要問題為學員們進行了剖析，照實效問題，實施問題，師資及環(huán)境問題等，讓學員對現(xiàn)有的教學普遍存在的問題提高了認得，然后陳實老師從教的角度，對課堂時效性和學員們進行了深入探討，并提出提高課堂時效要從課堂教學設計入手，接下來陳實老師分別以“從課堂教學入手，提高專業(yè)學問與本領”,“英語課堂教學的目標設計”進行了實在的案例分析，學員們更直觀的感受到了日常教學中在目標設計上存在的問題，并進行反思。緊接著陳實老師從“有效課堂教學過程的設計特點”，“關注課堂效果評價”，“關注同學”，“教材分析”等方面進行了詳盡的引導。張梅老師的《以同學為主體的聽說課課堂教學》為主題的講座，再次對學員進行了深入淺出的理論引導，從“聽說文本的解讀視角與教學策略的設定”，“基于文本解讀的教學設計要點與原則”，“以同學為主題的教學設計課例例析”這三方面進行了認真的解讀和對所給聽力材料進行了實在的分析，使老師們由理論聯(lián)系到實際，不僅讓學員們明白了聽說文本解讀的現(xiàn)狀，深刻地體會和探討了目前的聽說課堂存在的問題，更讓老師們對聽說文本的重要組織模式以及解決策略有了更直觀的感受和理解。在此階段學員們參加了聽說課堂的活動設計體驗，在集體研討和自我體驗之中潛移默化地把握了理論，學到了很多應用性極強的活動設計方法。第三階段的培訓主題著眼在寫作教學上。沙坪壩區(qū)英語教研員馮麗老師擔綱了本項主題的專家引領。馮麗老師給學員進行了《基于核心素養(yǎng)的中學英語寫作教學設計》的專題講座。首先以“核心素養(yǎng)”的內涵，所包含的內容和結構變化開始今日關于核心素養(yǎng)的講座。圍繞“核心素養(yǎng)”打開話題，認真講解。馮麗老師還以本身主編的中學英語寫作教程中的案例為例，認真介紹了中學同學英語寫作中存在的問題，以及解決的方法，如怎樣給同學寫作搭支架，降低同學寫作的難度。大足中學骨干老師陳冠杰也與學員共享他在寫作教學上的閱歷。在《核心素養(yǎng)下的以讀促寫》的講座中，陳老師分析了近年來中考作文分值的變化，擺列了2023年至2023年的中考作文題，讓全部的學員領悟了中考作文的考向。接著，陳老師以本身親授的以讀促寫課為案例，向學員們講解了如何進行此類型課的教學設計，對細節(jié)問題進行了引導，對大家簡單進入的誤區(qū)也做了提示。在第四階段的總結提升中，課程落腳在教學教研本領的全面提高上。來自負足中學的市級骨干老師李才國做了主旨為《核心素養(yǎng)視域下的觀課與議課》的講座。講座面對大足區(qū)中學英語教學的實際，把脈新課標的精髓，探尋將來中考的進展方向。特別是李老師臨時加添的以讀促寫板塊，實實在在解決了我們一線老師的需求，理論性強，操作性佳。大足區(qū)老師進修學校特級老師吳旭輝老師作關于《做有智慧的老師》的專題講座。吳老師教會大家如何把本身在教學中的所思所想，如何把本身的教育教學成果轉化并升華成科研論文或科研課題，讓本身的理論和實踐更上一個臺階。整個講座層次清楚，邏輯分明，推動有力。吳老師從老師參加科研的意義，怎樣做科研課題，討論及論文的表達等多維度的精辟剖析，激勵學員們“既要埋頭拉車，又要抬頭看路”，實現(xiàn)從講授型老師到學者型老師的變化。傾聽專家和名師們的講座，很多困擾了學員們很長時間的教育教學問題得以迎刃而解，學員們在學習中提高，在思考中前進！二、實踐形式多樣，研討交流，共同提高。培訓期間的每次講座，專家們都和學員們保持互動，并給學員們布置了即時作業(yè)，讓學員們依照講授的教學理論和方法設計聽說、閱讀課的教學案例，激勵學員們相互交流，重新認真地反省與端詳本身的教育教學觀和教學策略和方法，對學員們的懷疑和問題適時解答，使參加本次培訓的老師們的教學本領真正得以步步提升。每次小組交流活動，學員們結合本身在教育教學中的實際情形，各抒己見，高招頻出，結合專家們答疑解惑，大家在互動中，產(chǎn)生了智慧的火花，拓寬了視野，提高了專業(yè)技能。大家在感悟中進步，在研討中創(chuàng)新。這樣的互動給大家的感悟是深刻的，所帶來的進步和收獲是巨大的。此次培訓，學員老師們把所學到的教學策略和方法應用于實際教學中，賓力黎、陳文祥、張霞、江峽、劉霞、粟赟、周靜、鄒紅英、韓霜、賴祖蘭、向廷婷、徐小菊12名老師細心準備的課例，讓我們更直觀的學習到優(yōu)秀老師應有的面貌和方法。而對呈現(xiàn)課“三個優(yōu)點、二個不足，一個反思”的小組評價方法，更使學員們從觀念上、理論學問水平上和教學方法與技巧上都有了新的認得與提高。三、班級管理有序，學員積極參加，成果累累。英語教研員張梅、班主任何紅兵兩位老師全程組織了此次培訓。為保證培訓的順當開展，成立了由班長、學習委員、紀律委員、生活委員、宣揚委員構成的班委，幫助班主任執(zhí)行好各項任務，培訓經(jīng)費發(fā)放適時，后勤得到充分保障，讓大家的培訓學習既緊張又快樂。學員們很珍惜這次難得的學習提高的機會，培訓期間無遲到早退或曠課記錄，全都積極自動學習教育理論、做隨堂筆記、聽專家講座和答疑、攥寫教學反思、撰寫教學案例、論文、心得體會、完成本組簡報、階段性總結等等，從時間和形式上保證了培訓效果。參加本次培訓的老師中有7位準媽媽，特別值得表揚，繁重的教學工作之余，他們克服困難，和其他學員們一樣圓滿完成了培訓任務！學員們在反思中提升，在總結中提高，結出累累碩果。全班收獲了共享海報30份、課件14份，收獲成長故事6份，階段小結4份，培訓簡報12份，教學類論文50份，案例分析50份，個人總結50份，班級總結1份。參加本次成果呈現(xiàn)課的12名老師中，江峽、張霞、陳文祥、韓霜、粟赟、劉霞老師的設計精致，實施到位，教學風格鮮明，他們將代表國培學員們參加區(qū)級優(yōu)質課大賽?？傊ㄟ^本次培訓，學員們認得到教學不僅是一門多而雜的學問，它同時也是一門超群的藝術。將來教育需要科研型的老師，老師們必需樹立終身學習的觀念，在學習與實踐中不斷地總結，不斷地反思，提高本身的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才會在老師專業(yè)化成長的道路上走得更加堅決踏實，走得更遠更好！信任在今后的英語教學工作實踐中，學員們肯定會把本身的感悟應用于教學實踐，讓本身今后的課堂綻放出奇光異彩，借助國培平臺和專家們搭建的“梯子”，帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱誠，用本身所學的學問、智慧和汗水換來明天的碩果累累！下鄉(xiāng)培訓總結第7篇20xx年12月22日至24日，我有幸在新密市市直三小參加了國培計劃（20xx）送教下鄉(xiāng)小學數(shù)學培訓。本次培訓，讓我對教育教學有了更多新的認得，也為我今后的教育教學工作指引方向。經(jīng)過這次的培訓，我感受很多，下面是我的一些感受：雖然早就聽說“同課異構”，但真正參加其中，這是第一次。22日，來自新鄉(xiāng)新飛大道小學和新密市的兩位優(yōu)秀老師以不同的教學風格為我們呈現(xiàn)了《線段、直線、射線和角》，讓我感受最深的是陶老師對同學的親和力，這也是我在平常的課堂教學中最欠缺的。陶老師還很擅長利用同學身邊諳習的素材，用激光燈引導同學發(fā)覺射線的特點，讓同學充分理解什么是射線，信任同學們通過這一節(jié)的學習，對射線的內容肯定會記憶猶新。23日，王秀玲老師和李鳳玲老師分別呈現(xiàn)了《百分比的認得》這節(jié)課。王老師呈現(xiàn)的是一節(jié)新知講授課，結合生活實例認得百分比，由淺入深，層層遞進。而李老師則利用同學已有的百分比學問閱歷，邊復習，邊在復習中發(fā)覺新知，從而對百分比有更進一步的了解。兩節(jié)不一樣的課，讓我學到了：在今后的教學中，要充分把握學情，然后依據(jù)學情設計教學內容的深度，使每一節(jié)課堂都成為高效課堂。新鄉(xiāng)市楊崗小學的暢東燕老師在《空間觀念培育漫談》報告中，結合大量優(yōu)秀的課例，讓我們對“空間觀念”有了全新的感知。從她身上，我看到了一個優(yōu)秀的數(shù)學老師身上那種發(fā)自心靈深處的數(shù)學思想。從她共享的課例中，我感覺本身在教學中的教學手段很單一，每次碰到教學重點和難點無法突破時就無從下手，現(xiàn)在明白了還是欠缺多樣的教學手段，還需要多學習優(yōu)秀老師的優(yōu)秀教學閱歷。讓我感悟最深的是24日上午，由鄭州市港區(qū)教研室的馬明坤老師對數(shù)學課標的深度解讀。在報告中，馬老師同樣給我們共享了很多來自一線優(yōu)秀老師的精彩課例，讓我深深覺得：我們在平常的教研中，對新課標的學習是多么的膚淺，常常是碰到較難把握的疑難點了，才去翻一翻課程標準，看看要教到哪種程度。往往片面地認得了課標，就草草結束了新課的講解，這也直接導致了課堂達不到高效，隨后只有通過反復讓同學練習以期達到預期效果。往往把本身弄得很疲乏，還不知道反思問題的根本。特別是馬老師在如何培育同學計算本領方面給了多種多樣引導性看法，讓我對估算教學有了更進一步的了解。在平常教估算時，我們常常碰到這樣或那樣的問題，也在教研是提出并分析過，但每次都沒有確定的結論，本身都是靠著已有的閱歷和感覺進行估算教學，心里總是沒有底?，F(xiàn)在才明白了根本原因：對新課村學習的不透徹。今后我還要常常讀、常常細讀、常常研讀新課標，讓本身的課堂真正成為高效的課堂?？傊腋杏X本次送教活動是最接地氣的，比以往任何一次培訓效果都好，對我們基層一線老師來說真的是一個難得又難忘的經(jīng)過。在今后的教學中，我還要更加積極努力的學習先進的教學理論，漸漸提高和完善本身的課堂教學。下鄉(xiāng)培訓總結第8篇雖然參加工作，登上講臺已經(jīng)是一年有余了，但懷疑、缺憾的困擾一直常常伴隨著我，特別是在這個課改的大背景之下，常常會由于找不到有效地教學方法苦惱不安至極。閱歷積累必定需要時間積淀，本身摸索又碰壁極多，收效甚微。我深深惶恐：教學容不得半點“湊活”的心態(tài)。這幾天的“國培送教下鄉(xiāng)”真的如一場甘霖，潤澤著我干枯的思想。盛魯杰教授深入淺出的剖析語文教學的核心與方法，李麗娟專家睿智精彩的講座，他們既結合實際教學又美妙的上升到理論的高度，讓我的思維豁然開朗。他們不約而同的提出新課改下教學應聯(lián)系實際生活，教學設計問題化、對話的課堂、個性化的閱讀。僅僅這幾點，已經(jīng)讓我醍醐灌頂。由此反思本身的教學，收益頗多。一、優(yōu)先人文解讀，意義走在學問前面。“語文是最緊要的交際工具，是人類文化的重要構成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！毙抡n程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分呈現(xiàn)語文自身的無窮魅力，還語文以原來的面目。突出語文學科的特色，還語文學科以語文味。時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師就認為，新一輪語文課程改革是在減弱基礎，淡化學問。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎學問教學，幾乎沒有提及，有的老師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平常教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，賞識不到對美妙精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文同