初中地理總復習策略

初中地理總復習策略新形勢下的初中地理總復習，必須更新觀念，以新的思路和新的方法去迎接挑戰(zhàn)。地理總復習，時間短，內容多，如何充分利用最后兩個月的復習時間，有效地提高復習效率，是擺在我們面前的共同課題。這階段要求我們在復習過程中，要引導學生以課本為主進行知識梳理，同時要培養(yǎng)學生科學的地理思維能力和學科學習能力，以達到較好的復習效果。以下是我在復習時的做法概況如下，目的是和各位老師進行溝通和交流：首先，以課本為主，構建知識結構，精講重、難點。近幾年面對地理結業(yè)考試，我采取慢節(jié)奏講完八年級上冊和下冊，然后對于七年級上冊和下冊以章為單元式復習，特點是以講帶練。我按照教材編排的幾章順序給學生進行對知識的梳理和整理。突出主干知識，使學生抓住關鍵，把握重點。通過對主干知識的梳理，揭示聯(lián)系，建立知識網絡。這一環(huán)節(jié)在講解的過程中要分清主次，對教材中學生普遍掌握的一般性內容點到為止，針對學生平時學習過程中出現(xiàn)的疑難問題和教材中的重點、難點內容，以及近幾年結業(yè)考試題中多次考查的知識點，一定要講清、講深、講透。如：《地球和地圖》里的（1）經度和緯度的劃分（2）地球的自轉和公轉（3）等高線地形圖的判讀等部分內容等，都需要精講。因為時間有限，所以復習時具有局部速度慢、整體跨度大的特點。其次，在此基礎上，要做到一邊講一邊練，一邊輔之適宜難度的課堂同步練習題，選題要具有代表性、綜合性和具有可再生性、應用性的習題，讓學生充分展現(xiàn)做題的思維過程，總結做題思路，從而提高解題能力，要舍得花時間把好題做透，要就題論知識，論方法。教師的講解不能代替學生的思考，不能貪多求快而只顧訂正答案。只有這樣，在學生遇到新題的時候才不會因無從下手而心里發(fā)虛。這樣把講的知識點通過試題形式加以記憶鞏固、轉化遷移，使知識點融會貫通落實到實處。讓學生邊學邊用，邊用邊學，在學中用，在用中學。在有限的時間內用高質量的題目和學生深入的思考來獲得最大的復習效益。第三，強化訓練，精選習題，沖刺中考這一階段的復習目的是：通過模擬題實戰(zhàn)的強化訓練，精選幾套中考模擬試題進行近似實戰(zhàn)的強化訓練（做到限時、限量、優(yōu)質），注意發(fā)現(xiàn)問題，及時指導，進一步提高學生綜合運用知識、分析解決問題的能力，并熟練掌握解題方法、解題技巧，最終以百倍的信心沖刺中考。精選的習題則以全國各地的中考試題，還要注重人口問題、資源問題、社會熱點問題等方面的開放性試題的訓練。課后練習要求學生獨立完成，并做到及時檢查，精心講解。第四：強化地圖復習，提高讀圖析圖能力地圖是學習地理知識不可缺少的工具。每次考試，學生丟分最多的就是讀圖分析題，其分值幾乎占卷面的一半，因此，必須重視對學生的讀圖訓練，以培養(yǎng)學生的“圖感”。把地圖讀通了，什么都好解決了。具體做法是：1.將地圖分類，把握各類圖表的特點及判讀的關鍵點、記憶點，以便在讀圖、析圖時找準圖表的要點。2.在地圖復習中，應注意幾條線（如回歸線、赤道、西氣東輸路線、南水北調路線、）和幾大片（長江三角洲、臺灣、四川盆地、波斯灣等）3.讀圖方法訓練在地圖上獲取各種地理信息，要掌握讀圖的基本方法：一般說來，在指導學生讀圖的過程中要按先讀圖名，再讀圖例、定方向，最后讀圖形或圖表的順序閱讀。因為圖名代表著一幅地圖的主題和重點，先讀圖名有助于開門見山，直奔主題；圖例是一幅地圖中地理事物的象征，閱讀和熟記重要的圖例是輕松獲知圖中信息的基礎；緊接著才是地理主要分布規(guī)律的讀取或地理成因的分析等。例如：關于等溫線圖的判讀，我在教學中安排了這樣的讀圖活動。

大屏幕展示世界一月年平均氣溫分布圖，也可以用掛圖代替，學生答這張圖的名稱，接著問學生：那么世界氣溫是如何分布的？首先要學會讀等溫線圖。請大家注意觀察教材七年級上冊55頁圖3.16等溫線模式圖，等溫線圖與我們學過的什么圖比較相似，并回答問題：

a.等溫線上，各點氣溫是否相等？

b.等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心。

c.等溫線的稀疏與氣溫變化之間的關系。

d.相鄰兩條等溫線的溫差。

活動過程中，首先指導學生獨立完成a.b兩個問題，然后屏幕上動態(tài)顯示圖中等溫線及數(shù)字，激發(fā)學生興趣，由于題目很明確，難度也不大，學生完成起來也比較輕松，有一定的成就感。其次是由學生觀察分析總結完成c.d問題，很多學生都能夠看出二者關系，但不一定能夠用語言準確描述出來，教師應該多給學生機會來鍛煉表達能力，特別是平時不愛說話的學生，更應該給他們機會，最后師生共同總結并用文字顯示在屏幕上。

結論：在同一條等溫線上，各點的氣溫相等。當?shù)葴鼐€像這樣呈閉合形狀時，如果中心氣溫比周圍氣溫低，表示這里是低溫中心，反過來，就是高溫中心。等溫線密集的地方，氣溫差別大；等溫線稀疏的地方，氣溫差別小?；顒舆€沒有結束，學生的成果如何？他們能夠利用所學的知識解決問題了嗎？在此基礎上引導學生讀世界年平均氣溫的分布圖，總結出世界氣溫分布的一般規(guī)律。這里也可以問：a.從赤道向兩極，氣溫有什么變化規(guī)律？變化的原因是什么？b.分別指出年平均氣溫高于20℃和低于-10℃的主要緯度范圍。通過前面的鋪墊，這幾個問題會迎刃而解。

4.要變換看圖的角度看圖一般要進行幾遍，只看一遍往往是看不透，看不細的。然而，反復看圖，不能老是從原來的角度機械的反復看圖，而要適當變換看圖的角度，這樣往往能收到很好效果。5.要注意看圖的整體性在看區(qū)域地圖時，不能孤零零地看一條“線”或一個“點”，而要進行組合觀察，擴大到一個“塊”或一個“面”。如看中國鐵路分布圖，要沿線觀察途徑那些地形區(qū)，主要河流、省市區(qū)、礦產地、農業(yè)基地等等?？匆粋€城市的地理位置，要顧及它的“左鄰右舍”的相對位置、空間分布、空間結構，如分析北京的地理位置：北京市位于北緯39度56分，東經116度20分，地處華北大平原的西北角。北京市東部與天津市毗鄰，東南距渤海約150千米，其余均與河北省交界。西部是太行山余脈的西山，北部是燕山山脈的軍都山等。6.分析地圖要深刻理解與運用基本原理有些學生在學習時習慣于死記圖中內容，不重視地理基本原理，一旦遇到一些源于課本插圖稍有變化的讀圖分析就不知所措。因此，應注意對圖進行剖析，把其中蘊含的基本原理吃透，并研究可能出現(xiàn)的變式。比如在圖上對亞洲的西南季風形成的原理剖析透徹了，那么很自然對我國季風氣候的形成就能夠做出正確解釋了。再如，根據各種氣溫曲線圖和降水柱狀圖分析判讀氣候類型等等。7.分析地圖要闡明地理要素之間的聯(lián)系以及人地關系例如：讀“中國地形圖”中的水文要素時，要突出各地理要素之間的聯(lián)系。在圖中找出我國主要的大江、大河，其發(fā)源地、流向如何？其發(fā)源地、流向與地形地勢是否有關系？那條河流流量最大？這些河流中汛期有何不同？那些會出現(xiàn)凌汛？這些河流中哪條的含沙量要高些？為什么？我國地形地勢特點對季風以及水能資源的影響如何？為什么說河流是氣候與地形的產物？對比我國人口分布圖、交通路線分布圖和城市分布圖，分析其與地形、河流之間是否有關系？以上在教學中要多加訓練。8.按照讀圖技能的形成規(guī)律有計劃的訓練，用圖導學。針對不同區(qū)域地圖，可有計劃逐級訓練讀圖能力?？捎杏媱澲鸺売柧氉x圖能力。先注意講解分析地理位置的方法、操作技術路線；然后在教師的引導下學生半獨立操作；再對其他陌生地區(qū)遷移應用。例如：學習中國地理，以一個區(qū)域為例，找出地理位置與范圍，在本國方位和鄰區(qū)、經緯度位置、海陸位置、界線等方面進行示范讀圖訓練；然后在教師引導下讓學生用另外一個區(qū)域進行半獨立操作，隨著區(qū)域地理內容的學習，用其他地區(qū)進行訓練，讓學生舉一反三、觸類旁通。9.注意圖圖轉換和圖文轉換，用活地圖地理教學中要注意各種地圖之間的轉換形成的地理變式圖，如側視圖變俯視圖，立體圖變平面圖，文字變示意圖，即通常說的“圖圖轉換”“圖文轉換”等。用活地圖，分析圖是關鍵?！拔鰣D”才能“知地”，“知地”才能明理。地理析圖要讓學生利用圖中的顯性信息去分析挖掘出一些隱性信息，以培養(yǎng)學生較高層次的讀圖能力。顯性信息是由地圖語言直觀的表現(xiàn)出來的信息，隱性信息是由顯性信息經邏輯推理或合理推測得到的信息。前面所提到的“地理事物、地理要素之間的內在聯(lián)系、相互作用，人地關系特征”等都是隱性信息。要讀出要素間的聯(lián)系不僅需要讀出普遍地圖內要素間的聯(lián)系，還需要不同專題地圖的疊加配套，讀出地理要素之間的聯(lián)系。如地形圖與年降水量圖的復合疊加，可以讀出地形與降水量之間的空間聯(lián)系；再如，“中國鐵路分布圖”“熱量帶分布圖”結合，可讀出鐵路線分布與人口分布