《勸學》說課稿 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《勸學》說課稿各位老師，大家好！今天我的說課篇目是《勸學》，下面我將從說教材、說學情、說教學目標和教學重難點、說教法和學法、說教學過程這五個方面進行我的說課。一、說教材《勸學》是部編版高中語文必修上冊第六單元的第一篇課文。本單元的文章從不同角度論述有關(guān)學習的問題，旨在讓學生通過對本單元的學習，形成正確的學習觀，改進學習方法，提高學習能力；同時學習作者有針對性地表達觀點的方法，學會從合適的角度以恰當?shù)姆绞疥U述自己的看法?！秳駥W》這篇課文主要論述了學習的重要性，勸導人們以正確的態(tài)度和方法去學習。文章語言精練，設喻貼切，說理深入，結(jié)構(gòu)嚴謹，代表了先秦論說文成熟階段的水平。通過對《勸學》的學習，不僅可以領略荀子獨具特色的說理風格，培養(yǎng)學生闡述觀點的能力；還可以幫助學生樹立正確的學習觀，改進學習方法。二、說學情高一學生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的文言基礎知識，在初中也學習過一些說理性散文，對此類文章中的論證方法也有一定程度的把握。但高一學生的知識的儲備和對方法技巧的掌握是零散的，鑒賞能力和分析能力較弱。加之學生在初中時期學習過的說理性散文較少，所以他們對說理性散文的構(gòu)思、選材、語言和表現(xiàn)手法等方面的了解不夠深入。三、說教學目標和教學重難點（一）教學目標高中語文教學大綱明確指出：通過高中語文教學，使學生“具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”，“培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”，強調(diào)“自主、合作、探究的學習方式”。所以，這篇文章的教學既要擔負起積累文言文基礎知識的任務，又要把在精讀課文中學到的知識進行延伸，從而完成能力遷移，形成基本技能?；诖?，我確立了本文的教學目標：1.語文知識目標（1）掌握重點文言知識，積累文言詞匯。實詞如：勸、中、就、假、絕等等，虛詞如：而、焉、以、其、之等等。2.語文技能目標（1）培養(yǎng)學生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點詞句含義，以及初步的研究分析能力；（2）掌握朗誦文言文的技巧。3.語文策略目標（1）掌握運用比喻論證和對比論證闡述觀點的方法。4.語文態(tài)度目標（1）體會文章的思想內(nèi)涵，明確學習的重要意義及學習應持的正確態(tài)度。（二）教學重難點本文說理性很強，但它并不枯燥、單調(diào)，而是把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，通過比喻的方式論證中心論點和分論點。鑒于此，我理解文章的三個分論點和比喻論證、對比論證的方法作為教學重點，其中比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系也是教學中的難點。四、說教法和學法（一）教法語文課程標準倡導合作、自主、探究的學習方式，教學過程應引導學生主動地獲取知識，全面提高學生的語文能力。本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，我確定了以下的教學方法：1.誦讀法徐世英先生曾經(jīng)說過：“講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。”讀,是學習文言文的重要法寶。學生通過朗讀可以增加語感，從而能夠更加深入地理解文章?！秳駥W》在語言運用上，長短句并用，對偶排比句間行，勻稱而又錯落有致，讀來朗朗上口，富于音樂節(jié)奏美，非常適合朗讀。在課堂上,我會放手讓學生去讀,播放示范朗誦、學生自讀、個別學生試讀、全體學生齊讀,穿插進行。同時,借此機會,指導學生朗讀技巧,并適時進行訓練。與此同時，引導學生在朗讀的過程中整體感知課文，感受荀子獨特的語言風格。通過朗讀，學生不僅能夠提高朗讀能力，更能夠加深對課文的理解與把握。2.講授法講授法具有兩個特殊的優(yōu)點，即通俗化和直接性。教師的講授能使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而減少學生的畏難情緒?！秳駥W》作為高一學生學習的第一篇說理性文言文，在文言詞匯、論證手法、語言風格等方面都存在一定的的難點，這些難點學生通過自主探究也難以解決，此時就需要通過詳細地講解幫助學生深入把握。比如在教授《勸學》中生僻的文言字詞，分析比喻論證和對比論證的表達效果時，都可以運用講授法。3.提問法提問法能充分激發(fā)學生的思維，集中學生的注意力，增加學生的學習興趣，并且能及時反饋學生的學習情況。從學生角度來講，學生本身有親身體驗的機會，對發(fā)展學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的判斷推理能力及運用知識解決問題的能力，都有不可低估的作用。《勸學》作為一篇說理性散文，其趣味性稍顯薄弱，因此可以運用提問法來啟發(fā)學生的學習興趣，提高學生的積極性。比如在整體感知文章時可以采用提問法，提出的問題可以是：本文的中心論點是什么？本文可以分為哪幾個層次？4.討論法討論法能調(diào)動、增強學生的角色意識，讓學生發(fā)揮主體作用，化被動地吸收知識為主動地學習知識，使學生在一種積極亢奮的氣氛中去學習、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。本文的教學重點是理解比喻論證和對比論證的方法，這兩種論證方法學生在之前的學習中接觸較少，所以理解起來有一定的難度，單憑講授法并不能幫助學生實現(xiàn)學以致用。此時就應該發(fā)揮學生的主體作用，讓學生針對這一問題進行討論，在自主探究的過程中加深對這兩種論證方法的理解。5.多媒體輔助教學法多媒體教學以其突出的直觀性、形象性和生動性，積極調(diào)動了學生的多種感官進行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了學生形象思維的效率。通過在多媒體上展示荀子的生平事跡、播放誦讀視頻，能夠調(diào)動學生的學習主動性，誘發(fā)學生的學習興趣，更有利于幫助學生深入理解文章。（二）學法1.提前預習，打好基礎由于初高中對文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，這對于部分學生特別是基礎比較差的學生來說，聽不懂、看不懂的挫折感可能會更加嚴重。這時候，學生只有提前預習，對將要學習的知識有初步把握，才能建立起自信心。學生要在課前梳理文中的的生字詞，嘗試疏通文意，找出文章中的比喻句，為接下來的學習打好基礎。2.自主閱讀，合作探究《語文課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，倡導學生通過自己的認知、分析然后有一定的認識，并通過學生之間的交流得以共享。本節(jié)課主要采用指導學生自主閱讀的方式,通過多種形式的誦讀,引導學生在自主理解、合作討論的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。比如借助小組討論，讓學生在討論研習、合作探究中，體會比喻論證和正反對比論證的妙處。四、說教學過程（一）新課導入1.導入語多媒體展示顏真卿的《勸學》：三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。同學們，顏真卿所作的《勸學》是大家耳熟能詳?shù)囊皇自姟Ｔ姼柚饕獎衩闱嗌倌暌湎賶涯耆A，勤奮學習。短短的28個字便揭示了深刻的道理，產(chǎn)生了催人奮進的效果。而我們今天要學習的古文，與這首詩同名，文章的內(nèi)容同樣也與學習有關(guān)。現(xiàn)在，就讓我們一起走進荀子的《勸學》。設計意圖：顏真卿所作的古詩《勸學》與荀子的《勸學》同名，而且內(nèi)容都與學習有關(guān)，而顏真卿的《勸學》又是學生耳熟能詳?shù)?。由這首古詩導入新課，可以幫助學生初步理解《勸學》這篇課文的立意，為接下來的深入學習做鋪墊，從而達到由淺入深、水到渠成的效果。同時，由于兩篇作品同名，內(nèi)容上也具有相似性，可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性。2.解題（1）先在黑板上寫一個“勸”字，問道：這個字是什么意思？學生往往會不假思索地回答：“勸告”。（2）再趁此在“勸”字后加上一個“學”，再問：“勸”是什么意思？學生才會領悟：原來它還有“勸勉”的意思。這在心理學上叫做給學生建立“注意中心”。（3）接著就講：“勸”的繁體字“勸”是形聲字，凡是用“力”作聲旁的字，多數(shù)有給人們勉勵的意思，如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現(xiàn)代漢語中，“勸”解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學》為題目的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。設計意圖：高一學生的文言文基礎知識儲備不足，很容易將“勸學”的“勸”理解為“勸告”，這樣便會在初步理解文章時產(chǎn)生很大的偏差。而“勸學”的“勸”又起著統(tǒng)領全篇的作用，所以有必要在剛開始上課時引導學生正確理解“勸”的含義。3.背景介紹提問：通過對文章題目的分析可以得知，本文旨在勉勵人們努力學習。我國自古有“文如其人”之說，那么荀子本人是否是一個熱愛學習之人呢？同學們對荀子及其著作又了解多少呢？明確：荀子（約公元前313—前238）名況，字卿，戰(zhàn)國末期趙國人。他學識淵博，注重后天學習的重要性，是孔孟之后最著名的儒家學者，是戰(zhàn)國時期的思想家、教育家。韓非和李斯都是他的學生。荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體，發(fā)展為有標題的論文，標志著古代說理文的進一步成熟。他的散文說理透徹、語言質(zhì)樸、多排比句，又善用比喻。設計意圖：“文如其人”是中國古代文學批評中慣用的思維方式，現(xiàn)在的學生也比較熟悉。結(jié)合“文如其人”，引導學生在理解文章題目的意思后對作者本人及其作品產(chǎn)生思考，使課文的背景介紹不生硬、不突兀，而是與文章的主旨大意相融合，從而給學生留下深刻的印象。（二）整體感知1.學生自讀課文，借助注釋和工具書解決生字詞。2.指名朗讀，師生共同糾正讀錯的字音和句讀。并強調(diào)易錯的字詞，如“槁暴”，“輮以為輪”的“輮”，“金石可鏤”的“鏤”等，并趁機讓學生釋義和整理在筆記本上。（在黑板右側(cè)板書：“一、字詞”）3.同桌互讀，互相糾正錯誤，以此保證每個學生都能正確熟練的朗讀課文。4.同桌輪流口譯課文，翻譯不準的，對方應指出來加以糾正或共同討論。5.集體解疑。兩人解決不了的問題，提出來集體解決。最終達到疏通文意的目的。6.前后四人組成小組，共同探討制作重點字詞卡片。7.成果展示。老師將事先準備好的重點實虛詞卡片在課堂展示，包括通假字如“輮以為輪”的“輮”，“雖有槁暴”的“有”和“暴”等；一詞多義如“假”在句子“假舟楫者”中和“乃悟前狼假寐”中分別作“借助”和“與真相對”的意思；重點句子如“君子博學而日參省乎己”等。（在黑板右側(cè)板書“二、通假字三、一詞多義四、句式”）8.教師總結(jié)，在文言文的學習過程中，要注意這四個方面的積累，課下進一步完善自己的卡片，并互換交流。設計意圖：通過多種形式的朗讀，解決重要實虛詞，疏通文意。其中，“學生自讀課文”是為了引導學生初步把握本文的文言字詞，同時鍛煉學生的自學能力；“指名朗讀”是為了了解學生的學習情況，從而明確易錯字詞，同時集中學生的注意力，提高學生的積極性；“同桌互讀”、“同桌輪流口譯課文”、“集體解疑”和“小組共同探討制作重點字詞卡片”都屬于合作探究學習，旨在充分發(fā)揮學生的主體作用，提高總結(jié)重點字詞和疏通文意的效率。（三）深入研討1.學生自由閱讀課文，并在閱讀過程中完成以下問題：劃出文章的中心論點，找出作者是從哪幾個角度論述中心論點的?明確：本文的中心論點是“學不可以已”，即學習是不可以停止的，這是大部分同學可以找出來的。中心論點是從學習的意義、作用和方法態(tài)度三個方面來論述的。由此可以引導學生總結(jié)尋找作者觀點的規(guī)律，作者的觀點一般出現(xiàn)在段首或段尾。設計意圖：以問題形式引導學生理清文章結(jié)構(gòu)，讓學生按照荀子論說的邏輯關(guān)系理解文章的中心論點與分論點，學習有邏輯地表達自己的思想和見解的方法。2.四位同學組成一個學習小組，組織學生討論以下問題：（1）在論述學習的意義時，用“青”和“冰”的比喻論證了什么問題？用“輪”、“木”和“金”的比喻論證了什么問題？這體現(xiàn)了孟子怎樣的理論主張？明確：“青”和“冰”的比喻論證了學習可以提高人的水平;“輪”、“木”和“金”的比喻論證了學習可以改造人的品性。這五個比喻論述了學習的意義在于能提高人的智慧、改造人的品性，使人明達知禮。這體現(xiàn)了孟子強調(diào)教育的重要性，注重后天學習，認為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘缘睦碚撝鲝?。在論述學習的作用時，“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個比喻是論述什么觀點的？請用課文原句回答。明確：這個比喻論述"吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也"這個觀點的，強調(diào)了學習的作用。（3）在論述學習的作用時，“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”和“假舟楫”這四個比喻為什么要強調(diào)“臂非加長”、“聲非加疾”、“非利足”和“非能水”？明確：這就強調(diào)了“見者遠”、“聞者彰”、“致千里”和“絕江河”這些效果的取得并不是因為人本身有什么特異功能，而是因為利用了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也，善假于物也”絲絲相扣，有力地論證了學習的作用，學習可以彌補人的不足。（4）在論述學習的方法和態(tài)度時，可以分為幾個層次？是如何正反設喻論證的？明確：可分為三層。第一層論述學習要積累，是先正面后反面設喻論述的；第二層論述學習要持之以恒，是先反面后正面設喻論述的；第三層論述學習要專一，是先正面后反面設喻論述的。設計意圖：本環(huán)節(jié)設計體現(xiàn)新課標“發(fā)展學生獨立閱讀能力，理解文本所表達的思想、觀點”。通過小組合作探究的方式解決問題，充分調(diào)動了學生的學習自主性，體現(xiàn)了《語文課程標準》積極倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。同時，通過這四個問題的逐步解決，學生掌握了文章論證的過程與方法，解決了教學重點。在四個問題的解決過程中，分析大量比喻的內(nèi)在聯(lián)系，理解了比喻論證，突破了教學難點，并且與孟子的理論主張相結(jié)合。同時以此為線索能更快地背誦全文。（四）拓展延伸請學生就觀點“學可以已”和“學不可以已”進行辯論。此次辯論用3-5分鐘的時間，辯論的目的不