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文檔簡介
班級美化環(huán)境總結(jié)第1篇班級美化環(huán)境總結(jié)第1篇我國著名的教育家陳鶴琴先生指出:“怎樣的環(huán)境刺激,得到怎樣的印象?!痹S多相關(guān)研究也表明:只有能與幼兒相互作用的環(huán)境,才能被稱得上是有價(jià)值的環(huán)境,才能成為促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的環(huán)境。因?yàn)榄h(huán)境能激發(fā)幼兒思考,引導(dǎo)幼兒的行為與活動,改變幼兒的認(rèn)識與理解,兒童正是在與環(huán)境的互動中獲得各方面的能力和發(fā)展的。
一、滿足孩子所需,給孩子一個(gè)豐富和諧的認(rèn)識環(huán)境。
1、根據(jù)幼兒特點(diǎn),適時(shí)提供豐富的物質(zhì)材料。
教師投放材料首先依據(jù)的是教育目標(biāo)。其次,材料的投放必須考慮幼兒的實(shí)際需要和興趣。最后,材料的投放要考慮到幼兒的不同水平,個(gè)體差異,這是面向全體和因材施教原則的要求。如:主題活動《動感天地》中,我們與幼兒共同收集資料,了解物體的運(yùn)動現(xiàn)象,還提供給幼兒一些廢舊材料放手讓孩子們自己去制作、發(fā)現(xiàn)、探索周圍生活中的運(yùn)動與力的作用,還將幼兒的制作擺放在各區(qū)角或墻飾中,供幼兒繼續(xù)操作,激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的愿望和熱情。
2、給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。
我們應(yīng)盡可能提供多種材料,并把材料放置在方便幼兒取放的地方,讓幼兒自己選擇材料,自己決定做什么,以最大限度調(diào)動幼兒的積極性。正如兒童心理學(xué)大師皮亞杰曾極力主張讓兒童在嘗試錯(cuò)誤的過程中去主動建構(gòu)知識一樣,要讓兒童獲得成功的體驗(yàn),就必須給予他們動手操作的自由空間和嘗試錯(cuò)誤的探索空間。
3、根據(jù)課程內(nèi)容調(diào)整相適應(yīng)的材料設(shè)置。
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是與所要達(dá)成的教育目標(biāo)緊密相關(guān)的,將教育目標(biāo)隱性和體現(xiàn)于材料之中,是環(huán)境教育的一大特點(diǎn),也就是投放材料應(yīng)有目的性。教師必須要對本班幼兒當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)有清晰的理解與把握,并以此為依據(jù),有針對性選擇投放那些對幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。除了安排特定的教育活動外,還要尊重和支持幼兒自發(fā)產(chǎn)生的興趣和問題,靈活調(diào)整教育計(jì)劃,充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。
二、放開孩子的手,給孩子一個(gè)自由寬松的互動環(huán)境。
“創(chuàng)設(shè)自由寬松的環(huán)境,從興趣的需要出發(fā),引導(dǎo)幼兒主動參與、自主選擇。”這是《綱要》中一再強(qiáng)調(diào)的,環(huán)境的教育功能也正被充分地挖掘著。幼兒教育更離不開與環(huán)境的相互作用。
1、環(huán)境激發(fā)幼兒與同伴之間的互動。
環(huán)境為幼兒的合作學(xué)習(xí)提供了非常好的資源,幼兒有共性也有個(gè)性,在與環(huán)境的互動中,幼兒的活動以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)會引發(fā)同伴的模仿、學(xué)習(xí)及共同探究。幼兒在合作的過程中,不僅能夠得到信息的交流,還能獲得更多的經(jīng)驗(yàn),從而使他們用更多的方法去探索實(shí)踐,積極互動,和同伴一起體驗(yàn)、分享著成功的喜悅。
2、環(huán)境增進(jìn)教師與幼兒之間的互動。
教師創(chuàng)設(shè)寬松的氣氛,孩子們在寬松自由的氣氛中大膽探究?;顒又薪處煹母深A(yù)性要降低,要以最小的干預(yù)換取幼兒最多的活動,教師要把握好“度”,做到“有目的引導(dǎo),適當(dāng)指導(dǎo)”。教師要克服顯性指導(dǎo),采用設(shè)疑、提問、建議等方法支持幼兒的活動,關(guān)注活動的過程,留給孩子足夠的探索和質(zhì)疑的時(shí)間和空間。
3、環(huán)境促進(jìn)家園之間的有效互動。
《綱要》提出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。只有讓家長參與到富有創(chuàng)造性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動中,才能讓家長認(rèn)識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義。在每個(gè)主題活動實(shí)施之前,我們都通過家園聯(lián)系欄向家長介紹主題網(wǎng)絡(luò)、需要家長提供的材料和信息,家長們給予我們極大的支持。如中班開展《香香的蔬菜》主題活動,家長幫助孩子收集關(guān)于各種蔬菜的圖片以及一些實(shí)物蔬菜,引導(dǎo)幼兒去了解蔬菜的豐富多彩,與自己生活的密切關(guān)系,既豐富了幼兒的知識,也為家長參與幼兒教育提供了良好的機(jī)會。
三、鼓勵(lì)孩子挑戰(zhàn),給孩子一個(gè)勇于探索的發(fā)展環(huán)境。
關(guān)注、保護(hù)幼兒的好奇心,激發(fā)幼兒的探究熱情,讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會參與嘗試,對發(fā)展幼兒的探究能力至關(guān)重要。
1、創(chuàng)設(shè)情景,充分發(fā)揮幼兒的想象創(chuàng)造力。
設(shè)疑與猜想是幼兒探索周圍世界的原動力,正所謂“由疑而問,由問而學(xué)”。在日常生活中,我們細(xì)心地捕捉孩子們的每一個(gè)興趣點(diǎn),對他們提出的疑問通過和孩子們一起交流討論、收集材料、創(chuàng)設(shè)開放的區(qū)域活動等方式,在由孩子們的興趣而生成的'一個(gè)又一個(gè)生動、有趣的活動中,孩子們嘗試著利用多種方法來感知、探索,點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花,尋求解決問題的途徑和方法。
2、啟發(fā)誘導(dǎo),積極引發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣。
幼兒總是以自己所特有的方式去感受、去體驗(yàn)、去作用于外在的環(huán)境。教師要啟發(fā)幼兒思考,開拓他們的思維,尋找更多的方法來解決問題,進(jìn)一步提高幼兒的探索水平,讓兒童在探索中發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。
3、共同關(guān)注,分享幼兒探究的樂趣。
教師要關(guān)注幼兒的活動,尊重幼兒的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn),以自身的激情感染幼兒,給孩子們交流、爭議,分享探究的樂趣提供一個(gè)平臺。開放的環(huán)境,自主的活動令孩子們興趣盎然,孩子們積極運(yùn)用各種感官去感受、交流,活躍幼兒的思維,啟迪幼兒的智慧,興趣和能力也在潛移默化中得以提升。
著名教育家蒙臺梭利認(rèn)為:教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展,教育的職責(zé)在于為幼兒提供適宜的環(huán)境。關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè),我們長期以來都在從不同的理解角度重視環(huán)境創(chuàng)設(shè),在理論和實(shí)踐的探索中積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn),當(dāng)然,也有不少的困惑,存在一些誤區(qū)。
幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還往往存在老師思想多,幼兒思想少;老師動手、動腦多,幼兒看的多、動的少;固定多、變化少等諸多問題,全部由老師做或指定內(nèi)容孩子做,過于注重布置結(jié)果,不重過程,過于強(qiáng)調(diào)藝術(shù)效果,而忽略了孩子能否成為環(huán)境的主人,因此環(huán)境也就失去了教育和促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值。我們創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境才能使之成為能與孩子對話的活教材,使環(huán)境與幼兒相互作用,也越來越受到老師的關(guān)注和思考,這不僅僅讓孩子參與或部分的把環(huán)境交給孩子布置所能實(shí)現(xiàn)的,而應(yīng)將環(huán)境視為課程,并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。
環(huán)境是潛在、無聲的教師。只有為幼兒提供適宜的、發(fā)展性的環(huán)境,才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的,緊緊圍繞教育目標(biāo)和教育內(nèi)容,把環(huán)境教育的思想滲透到每一項(xiàng)活動中,共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜歡與之互動的教育環(huán)境,讓他們自己去創(chuàng)造、去討論、去解決、去探索、去競爭,讓幼兒園教育環(huán)境真正成為幼兒發(fā)展和成長的舞臺,讓幼兒在充滿歡樂的環(huán)境中更健康地成長。
班級美化環(huán)境總結(jié)第2篇《綱要》中明確指出:“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。隨著我園“申示”工作的日趨推進(jìn),我們在幼兒園大環(huán)境的主題背景下對班級活動室環(huán)境資源的創(chuàng)設(shè)和利用方面進(jìn)行了有益的嘗試。我們認(rèn)識到環(huán)境不再是“綠化”、“美化”、“兒童化”等外在的裝飾,而是教師為幼兒準(zhǔn)備的,滿足幼兒發(fā)展需要的、有利于幼兒體、智、德、美、勞諸方面發(fā)展的物質(zhì)的、精神的環(huán)境,讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合,使幼兒在積極主動與環(huán)境交互中得到身心和諧發(fā)展。
在過去的很長一段時(shí)間,我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)大多以教師的設(shè)想為主,幼兒只是一個(gè)觀賞者,雖然幼兒生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境得到美化,但對幼兒的教育效果來看,卻沒有完全意義上的實(shí)效性。本學(xué)期,我們班在幼兒園的大環(huán)境下,作了哪些方面的嘗試呢?
本學(xué)期,我園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面,有一個(gè)大的總體規(guī)劃,按樓層設(shè)定主題,一樓以本土文化為特色,二樓以森林為主題,三樓四樓以海洋為主題,各樓層圍繞大的主題背景、再結(jié)合自己的教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的活動環(huán)境。要在過去,讓剛剛?cè)雸@的孩子參加到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)活動中來,這幾乎是不可能的事情,但在本學(xué)期,我們在這方面做了一個(gè)新的嘗試,結(jié)合主題目標(biāo),充分讓孩子參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來,收到了良好的教育效果,孩子真正成了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“小主人”。下面就本學(xué)期開展的主題“冬天到,新年好”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面作一個(gè)簡單的小結(jié)。
在室內(nèi)的低墻面,我們有一個(gè)撕紙的活動“小綿羊不冷了”。我先給孩子們利用舊掛歷紙畫了四只綿羊圖案,并貼上雙面膠,然后孩子們撕下一條條餐巾紙粘貼上去,成為小綿羊厚厚的毛,各小組的幼兒相互合作,粘貼好一只只小綿羊,幼兒本來平時(shí)就喜歡玩紙、撕紙,既鍛煉了幼兒的動手能力,又培養(yǎng)了幼兒的合作意識。要在以往,對于低墻面的環(huán)境布置,幼兒會無意識的去破壞,比如開學(xué)初,我和班老師剪貼的藍(lán)色海浪,已經(jīng)被孩子破壞得體無完膚,現(xiàn)已更換成水粉顏料的海浪。但這次作品,幾個(gè)星期已過,仍完好無損??吹贸?,孩子很愛惜自己的勞動成果。
在室外,美工展板區(qū),我組織孩子們利用排筆、水粉顏料畫了“冬天的樹”,低墻面的還有孩子們的手工作品,“可愛的雪娃娃”、“幼兒自制賀年卡”,這些是我們主題活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè),幾乎是幼兒的作品。再延伸到班級走廊展板,建構(gòu)區(qū)的展板,是孩子們的水粉畫“上學(xué)路上”,再往上一點(diǎn),家園共育的展板,是孩子和家長共同制作的手工作品“樹葉貼畫”。
總之,在孩子們的活動環(huán)境里,隨處可見他們的創(chuàng)作成果。隨著教育觀念的改變,教師也由原來的傳統(tǒng)觀念中解放出來,由原來孩子的主導(dǎo)者變成孩子的引導(dǎo)者、支持者、參與者。孩子的主體地位越來越日趨明顯,就算是小班的孩子,他們也有能力參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)活動中來,成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的小主人。相信孩子,他們能行!
班級美化環(huán)境總結(jié)第3篇本學(xué)期12月20日,我園迎接了省優(yōu)質(zhì)園評估專家來園驗(yàn)收,在做好省優(yōu)質(zhì)園評估驗(yàn)收準(zhǔn)備工作的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于我來說是最薄弱的地方,也是我最煩惱的事情。每當(dāng)要布置環(huán)境的時(shí)候我都會覺得不知道做什么,于是就會按照自己的想法去布置環(huán)境,卻沒能夠從幼兒的視角、幼兒的本位去設(shè)計(jì)環(huán)境,沒有真正理解環(huán)境、真正服務(wù)于幼兒。通過這次環(huán)境的創(chuàng)設(shè)我終于明白了,環(huán)境創(chuàng)設(shè)的每一個(gè)過程都是幼兒學(xué)習(xí)的過程,環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體決非教師,不管是環(huán)境還是區(qū)域我們都要圍繞著幼兒去創(chuàng)設(shè),區(qū)域材料的制作首先要考慮幼兒,要讓幼兒看到材料后想玩,還必須耐玩,所以在制作好材料之后我們要自己先去玩一玩,試一試材料的耐玩度到底如何,可以圍繞情景游戲和角色去創(chuàng)做材料,材料的目標(biāo)性、操作性、引導(dǎo)性要強(qiáng),讓幼兒看了就知道怎么玩,材料不僅要講究美、品味,更重要的是要突顯文化,要讓材料成為幼兒的學(xué)習(xí)過程,始終牢記沒有美感的材料是雜亂,沒有教育內(nèi)涵的布置是堆砌。
在通過本次的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動,我收獲了很多經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行總結(jié),主要包括以下幾方面:
1、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要貼近孩子的生活
孩子是幼兒園的主角,因此,在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面要時(shí)時(shí)從孩子的角度出發(fā),以孩子為中心,創(chuàng)設(shè)一個(gè)孩子喜歡、孩子熱愛的環(huán)境,這樣才可以調(diào)動孩子積極的情感,激發(fā)孩子的興趣,從而促進(jìn)孩子更好的學(xué)習(xí)。
2、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要有知識的體現(xiàn)
幼兒園墻面的創(chuàng)設(shè)主要孩子的主題活動為主,孩子們在學(xué)習(xí)相關(guān)主題后,會有表達(dá)表現(xiàn)的欲望,他會迫切的想要把自己知道的東西講給他人聽,因此,教師要尊重孩子的這一特點(diǎn),幫助孩子孩子創(chuàng)設(shè)的一個(gè)表達(dá)表現(xiàn)的空間,讓孩子們充分的發(fā)揮這種表現(xiàn)的潛能,幫助孩子有一個(gè)良好的自我認(rèn)識,和對他人的認(rèn)識,增加孩子的自信。除了課上的學(xué)習(xí)活動之外,環(huán)境對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的體現(xiàn)也是至關(guān)重要的。因此,教師要對孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)專欄,供孩子們繼續(xù)學(xué)習(xí)、總結(jié)梳理經(jīng)驗(yàn)。
3、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要有孩子與家長間的互動
在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時(shí)候,教師要注重環(huán)境的互動性。在整個(gè)主題活動中,孩子通過和家長共同收集資料獲取學(xué)習(xí)的方法和途徑,可以讓我們的家長知道幼兒園里給孩子們提供了哪些的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施與開展豐富了孩子的哪些經(jīng)驗(yàn)與技能,家長可以通過教師主題墻和互動墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè),了解我們的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容,回家后幫助孩子鞏固知識、豐富經(jīng)驗(yàn),讓孩子收獲的更多。
4、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要有美的表現(xiàn)
不同的表現(xiàn)形式,會帶來不同的視覺效果。孩子的作品有的'時(shí)候是簡單又凌亂、單一又抽象的,因此在其他人欣賞的時(shí)候很難看出孩子的內(nèi)在發(fā)展變化。因此,如何讓大家感受到孩子的這種進(jìn)步與發(fā)展,教師要充分的發(fā)揮自己的獨(dú)特智慧,讓環(huán)境變的美觀,有內(nèi)涵,并且能夠表現(xiàn)出孩子的韻味。教師可以通過邊框的修飾還有小裝飾的配搭來實(shí)現(xiàn)美觀的視覺沖擊效果。
總之,通過這次班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè),我從全園老師的身上學(xué)到了不少知識:幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾,也不再是教師一個(gè)人的手工勞動。而是以幼兒發(fā)展的需要為目的,緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮孩子的主體作用,充分調(diào)動幼兒和社區(qū)資源共同參與的積極性,共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動的活動環(huán)境。我想以后在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí),仍需要我們在實(shí)踐中多學(xué)習(xí)、多思考、多反思。
班級美化環(huán)境總結(jié)第4篇21世紀(jì)的今天,幼兒園區(qū)域活動環(huán)境往往是幼兒區(qū)域活動的基礎(chǔ)條件,不僅僅有區(qū)域空間的設(shè)置,同時(shí)也有場地的設(shè)置。當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,更要結(jié)合幼兒的基本身體情況,并合理地規(guī)劃區(qū)域活動器材,結(jié)合幼兒自身的興趣愛好,選擇合適的活動,并做好材料的全面投放,實(shí)現(xiàn)幼兒全身心的健康發(fā)展,推動幼教事業(yè)的全面進(jìn)步。
一、做好有限空間的合理利用,實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)優(yōu)
環(huán)境這種特殊的教育資源,在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)下,結(jié)合環(huán)境的利用,實(shí)現(xiàn)幼兒全身性的健康發(fā)展。對于幼兒園空間的設(shè)施,往往需要做好活動材料的積極投放,并做好幼兒周圍環(huán)境的直接支撐。在幼兒園教育教學(xué)中,往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多層次和豐富多彩的教學(xué)環(huán)境,并實(shí)現(xiàn)幼兒的輕松愉悅學(xué)習(xí)。
(一)幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀
在江蘇省張家港市港口幼兒園,一個(gè)班級主要有42名幼兒,在教師周圍擺放著較多的玩具和材料,同時(shí)中間也包含較大的空間,通過對幼兒課桌椅的擺放,做好幼兒的集體教育。教師在對區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,應(yīng)多采取三維空間的創(chuàng)設(shè),幼兒園的活動室有較大的封閉性,幼兒對材料玩具之間的相互作用缺乏高度的重視,以至于教師觀察幼兒活動的基礎(chǔ)上,僅僅有著相對模糊的過程,失去了區(qū)域活動的意義,對于幼兒個(gè)性的發(fā)展有著直接的影響。
(二)幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對策
1.擴(kuò)大室內(nèi)外地面和墻面空間的使用范圍
教師通過對室內(nèi)外地面和墻面空間進(jìn)行使用,為幼兒提供知識,并做好信息的基礎(chǔ)刺激,將幼兒的學(xué)習(xí)能力綜合提高?;顒娱_展中,同伴協(xié)商規(guī)定游戲規(guī)則,不僅僅增強(qiáng)了幼兒的規(guī)則意識,同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了幼兒合作能力的增強(qiáng)。教育性的凸現(xiàn),就要結(jié)合活動的形式。比如,在“金色的秋天”活動開展時(shí),以“中秋節(jié)”為主題,制作月餅盒燈籠,布置區(qū)域活動環(huán)境。在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí),要保證有較強(qiáng)的趣味性,將幼兒的積極性充分調(diào)動。比如,“我自己”主題活動的開展中,要結(jié)合小葉子以及數(shù)的形狀,對自己的外部特征認(rèn)識,結(jié)合班級的墻飾,對幼兒學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄。
2.有效利用陽臺走廊以及窗臺
陽臺走廊空間的利用,可以培養(yǎng)幼兒信息捕捉的能力。通過在櫥柜進(jìn)行標(biāo)記,并結(jié)合點(diǎn)數(shù)對應(yīng)或者是圖形對應(yīng)的形式,對幼兒物歸原處的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng),同時(shí)也有利于積極促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。在樓梯墻上,增設(shè)一些有教育意義的圖像,并在臺階上對小腳丫進(jìn)行繪畫,這種創(chuàng)設(shè)過程,僅有著較強(qiáng)的教育意蘊(yùn),同時(shí)也可以培養(yǎng)幼兒相對較好的行走習(xí)慣。
二、遵循特色原則,實(shí)現(xiàn)活動材料的創(chuàng)優(yōu)投放
幼兒對新事物的持續(xù)興趣較短,同時(shí)幼兒園材料的合理使用中,更要結(jié)合具體的調(diào)查,并分析幼兒年齡特點(diǎn),做好材料的選擇,及時(shí)地更換材料,展現(xiàn)多層次和遞進(jìn)性的材料層次。
(一)幼兒園區(qū)域活動材料投放現(xiàn)狀
調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),xx省xx市xx幼兒園在材料的使用中,92%的教師結(jié)合幼兒的實(shí)際年齡,對材料進(jìn)行選擇,5%的教師注重材料的可利用性,僅僅有3%的教師不僅注重材料的層次性,同時(shí)也注重材料的遞進(jìn)性。這一原因的出現(xiàn)也是多方面的。
首先,在材料的反復(fù)使用中,逐漸出現(xiàn)破損現(xiàn)象,這種教育價(jià)值不僅僅需要借助于材料表現(xiàn),同時(shí)幼兒審美能力的提升更要依附于材料實(shí)現(xiàn)。材料的完整性,不僅僅要有一定的美感,同時(shí)也有著合理的構(gòu)圖,將幼兒的審美水平顯著提高。一旦材料破損,幼兒不僅缺乏材料使用的實(shí)際興趣,同時(shí)也難以形成獨(dú)特的審美感。
其次,材料使用人數(shù)較多,幼兒之間的糾紛逐漸增加,這種材料有著較小的投放量,難以實(shí)現(xiàn)活動的最終目的。
最后,材料投放難易程度的不均勻,同樣也難以科學(xué)合理地實(shí)現(xiàn)活動的應(yīng)用,在游戲材料的應(yīng)用中,圖片難以實(shí)現(xiàn)根本上的配對,幼兒興趣逐漸降低。一旦游戲完成之后,材料使處于閑置的狀態(tài),缺乏有效性的利用,將幼兒的勞動成果被忽視。
(二)幼兒園區(qū)域活動材料投放的優(yōu)化對策
幼兒園區(qū)域活動材料的投放中,要做好具體的優(yōu)化。關(guān)于幼兒園區(qū)域活動材料投放的優(yōu)化對策,具體體現(xiàn)如下:
1.合理分析幼兒的年齡,做好材料的投放
幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際年齡,做好材料的投放。對于蔬菜總動員主題的一種區(qū)域活動而言,就要借助于積木和橡皮泥等工具,并促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的充分發(fā)展,對幼兒的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。由于幼兒對于蔬菜缺乏較為全面的認(rèn)識,教師要結(jié)合圖片以及玩具,吸引幼兒,使幼兒在游戲中積極地投入。
2.聯(lián)系幼兒的實(shí)際發(fā)展,做好材料的投放
幼兒園區(qū)域活動主題“瓶子總動員”,這一活動中,主要是結(jié)合幼兒園的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn),通過對彩色瓶子圖片的提供,在新材料的發(fā)現(xiàn)之后,做好角色的基礎(chǔ)分配,加強(qiáng)合作性的'表演,練習(xí)幼兒的表演能力,發(fā)放幼兒熟悉的一些手偶和頭飾,并結(jié)合合作表演以及聽故事的形式,不斷提升表演的能力,增強(qiáng)區(qū)域活動的興趣。
3.結(jié)合幼教的教育目標(biāo),做好材料的投放
幼兒園興趣的培養(yǎng)中,要結(jié)合幼兒的好奇心,在多種玩具的投放中,對幼兒進(jìn)行引導(dǎo),引導(dǎo)幼兒更好思考,將科學(xué)探索的興趣進(jìn)行培養(yǎng),聯(lián)系教育的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。對于幼兒教學(xué)主題的結(jié)合中,可以聯(lián)系《芽》主題性的活動,做好幼兒美工能力的培養(yǎng),結(jié)合豆豆粘貼畫的工具,對形狀不同和顏色不同的豆豆進(jìn)行搭配,聯(lián)系有關(guān)豆豆的知識,加強(qiáng)幼兒對豆子的了解,并結(jié)合幼兒的實(shí)際能力,選擇相應(yīng)難度的工作,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。材料投放中,不僅要保證材料有著組合性的投放過程,同時(shí)也要保證材料的安全性投放。
總而言之,幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放,相對而言是一種相對復(fù)雜的系統(tǒng)功能,在幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)優(yōu)中,教師要加強(qiáng)和幼兒之間的互動,聯(lián)系幼兒身心的全面了解以及發(fā)展,注重環(huán)境材料教育價(jià)值的充分體現(xiàn),在區(qū)域環(huán)境活動中,注重幼兒生活能力的培養(yǎng)和思考能力的培養(yǎng),同時(shí)也更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷培養(yǎng),注重學(xué)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)培養(yǎng)。
班級美化環(huán)境總結(jié)第5篇隨著時(shí)代的發(fā)展,幼兒園的環(huán)境品質(zhì)越發(fā)受到人們的關(guān)注。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也如幼兒園的課程教育一般進(jìn)入了科學(xué)設(shè)置的階段。幼兒園的任務(wù)為解除家庭在培養(yǎng)兒童時(shí)所受時(shí)間、空間、環(huán)境的制約,讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地,可以幫助孩子健康快樂地度過童年時(shí)光,不僅學(xué)到知識,而且可以從小接觸集體生活。幼兒園教育作為整個(gè)教育體系基礎(chǔ)的基礎(chǔ),是對兒童進(jìn)行預(yù)備教育。
幼兒、教師和環(huán)境,已構(gòu)成現(xiàn)代幼兒教育的三個(gè)基本要素。但是傳統(tǒng)的教育觀念僅注重于教師和幼兒兩個(gè)要素及其相互關(guān)系的研究,忽略了環(huán)境這個(gè)基本要素的作用。為了優(yōu)化幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè),必須對幼兒園環(huán)境的含義以及環(huán)境設(shè)計(jì)的有關(guān)問題有一個(gè)全面的認(rèn)識。
一、幼兒園環(huán)境的含義與功能
在幼兒園環(huán)境既包括廣義的環(huán)境,也包括狹義的環(huán)境。所謂幼兒園環(huán)境,是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。它是由幼兒園的全體工作人員、幼兒、各種物質(zhì)器材、設(shè)備條件、人事環(huán)境以及各種信息要素,通過一定的文化習(xí)俗、教育觀念所組織,綜合的一種動態(tài)的、教育的空間范圍與事件。幼兒園是一個(gè)小生態(tài)系統(tǒng),他與其他小系統(tǒng)之間密切地相互作用,并根植于更高層次的生態(tài)系統(tǒng)之中。從總體上看,幼兒園環(huán)境具有兩大功能,即保育和教育的功能。前者形成幼兒園內(nèi)幼兒的生活環(huán)境,以滿足幼兒身心發(fā)展的需要;后者形成幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境,以滿足全面發(fā)展教育的需要。
二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義與任務(wù)
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義,在于利用環(huán)境進(jìn)行教育,即充分利用環(huán)境中各種有價(jià)值的信息、要素對幼兒進(jìn)行生動、直觀、形象而又綜合的教育。傳統(tǒng)的幼兒園教育,借助課堂教育的形式,來設(shè)置幼兒園教育大綱和計(jì)劃,這種教育不太重視多種環(huán)境的作用與影響,幼兒接受信息的來源主要是教師。這種以成人為中心的教育方式,忽略了幼兒學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。利用環(huán)境要素進(jìn)行的教育,并不排斥對幼兒進(jìn)行某些學(xué)科活動,也不排斥一些生動活潑的課堂教學(xué)。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè),從總體上說,應(yīng)該完成四個(gè)方面的任務(wù):創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境、改善不利環(huán)境、利用現(xiàn)有環(huán)境、優(yōu)化幼兒園環(huán)境。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè),不僅要注意幼兒園局部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,更要從幼兒教育的整體目標(biāo)出發(fā),從幼兒身心發(fā)展的整體要求出發(fā)創(chuàng)設(shè)幼兒園的整體環(huán)境。使幼兒在與環(huán)境接觸中,在與環(huán)境的相互作用中,汲取知識,熏陶情感,培養(yǎng)能力,實(shí)施早期教育。
三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)
國外的學(xué)者布羅非·古德和內(nèi)德勒在1975年曾為幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)提出了11個(gè)目標(biāo):
1、能關(guān)注幼兒的健康和安全。
2、能經(jīng)常保持與成人的聯(lián)系。
3、有積極的情緒扭轉(zhuǎn),促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展。
4、能滿足幼兒的需要。
5、教師對幼兒的行為有適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。
6、對幼兒的限制減少到最低程度,以鼓勵(lì)幼兒的探索行為。
7、能幫助幼兒確認(rèn)和預(yù)測事情的結(jié)果。
8、能為幼兒提供各種不同的且具有意義的文化經(jīng)驗(yàn)。
9、安排豐富的游戲材料和設(shè)備,促進(jìn)幼兒動作技能的發(fā)展。
10、應(yīng)與幼兒的發(fā)展水平相符合。
11、應(yīng)由負(fù)責(zé)計(jì)劃和制訂教育目標(biāo)的管理者規(guī)劃和設(shè)計(jì)環(huán)境。
四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的類型
從幼兒身心發(fā)展的要求來看,根據(jù)幼兒的生活、安全、活動和交往的要求,幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)包括生存環(huán)境、安全環(huán)境、活動環(huán)境和交往環(huán)境。從幼兒教育的特點(diǎn)來看,幼兒園環(huán)境設(shè)置應(yīng)當(dāng)包括評議環(huán)境、運(yùn)動環(huán)境、勞動環(huán)境和游戲環(huán)境。上述環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對于幼兒身心發(fā)展都起到不可替代的作用。
五、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展趨勢
隨著人們對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)重要性的認(rèn)識的不斷提高,幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題也正在不斷地被克服,并且正顯示出一定的發(fā)展趨勢。
(一)重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
幼兒園物質(zhì)環(huán)境主要包括兩個(gè)方面:一是指宏觀的物質(zhì)環(huán)境,具體包括外部的硬件條件,如建筑設(shè)施、場地、器材、設(shè)備等。這類物質(zhì)環(huán)境對幼兒的生理發(fā)育、身體發(fā)展產(chǎn)生直接的影響作用。二是指微觀的物質(zhì)環(huán)境,具體包括內(nèi)部的軟件條件,如可供幼兒操作的教玩具、學(xué)具材料、圖書畫片、資料等。這類物質(zhì)環(huán)境針對幼兒的心理發(fā)展、教育需求產(chǎn)生較大的影響作用,因此,作為幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)包括這兩個(gè)方面的內(nèi)容。過去,人們只重視宏觀物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),而忽視微觀物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,幼兒園的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)受到充分的重視,并且有了較大的改善。幼兒園重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),還表現(xiàn)為努力創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境。有的幼兒園已經(jīng)設(shè)置了閉路電視系統(tǒng),多媒體教學(xué)設(shè)備,以及電腦化管理系統(tǒng)等等。
(二)重視社會化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
在當(dāng)今社會,幼兒一方面處于豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境之中,另一方面又處在十分不利的社會環(huán)境之中:獨(dú)門獨(dú)戶的公寓式建筑,使他們減少了與外界接觸交往的機(jī)會;核心家庭的增多,又容易養(yǎng)成因自我中心的性格。幼兒園環(huán)境社會化的核心,主要是為幼兒提供有利于他們進(jìn)行社會往的豐富環(huán)境,讓幼兒有機(jī)會了解社會,熟悉社會,學(xué)習(xí)社會,適應(yīng)社會;讓幼兒有機(jī)會獲得與周圍環(huán)境相互使用的各種感受,從而加強(qiáng)幼兒世界與成人世界的溝通。為幼兒提供社會往環(huán)境,主要是通過活動來實(shí)現(xiàn)的。對幼兒來說,交往與活動是不可分割的,只有通過活動才能實(shí)現(xiàn)交往。所以,幼兒園應(yīng)精心設(shè)計(jì)各種豐富多彩的活動,提供生動形象的活動環(huán)境,讓幼兒在活動中學(xué)習(xí)社會自下而上所必需的知識、技能與社會規(guī)范,發(fā)展社會往能力,從而促進(jìn)幼兒的社會化??傊?,社會化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)引起幼兒園的普遍重視,并成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的'一種新的發(fā)展趨勢。
(三)重視參與性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
這里主要是指幼兒對環(huán)境的參與。幼兒在其社會化過程中,一方面要受到特定社會與文化環(huán)境的影響,另一方面,幼兒又總是以其自身的獨(dú)特方式對周圍的環(huán)境刺激作出種種反應(yīng),表現(xiàn)出其主觀能動性?,F(xiàn)今幼兒園已不再滿足于簡單地為幼兒提供環(huán)境,而是注重為幼兒提供有利于他們參與的環(huán)境,充分發(fā)揮幼兒的主動性與創(chuàng)造性。這是當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的又一種新趨向。例如設(shè)置“種植場”“飼養(yǎng)園”“實(shí)驗(yàn)室”“制作角”“小廚房”“小餐廳”“結(jié)構(gòu)室”等。
(四)重視不平衡環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮到對幼兒保護(hù)與照顧的基本要求,這是必需的,但過分地、片面地強(qiáng)調(diào)對幼兒的保護(hù)與照顧,顯然也是失之偏頗的。缺乏“矛盾環(huán)境”“問題環(huán)境”的刺激與磨煉,其結(jié)果不僅會抑制幼兒智能的發(fā)展,推遲其自主行為的形成,甚至?xí)斐捎變旱男睦碚系K。不平衡環(huán)境是相對平衡環(huán)境而言的,它是指幼兒與環(huán)境之間存在著的現(xiàn)實(shí)差距、不協(xié)調(diào)性與矛盾性。不平衡環(huán)境的創(chuàng)設(shè),并不是單純地要為難孩子,而是指在正確的教育思想指導(dǎo)下,根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn),適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景,提出某些“難題”,讓他們在實(shí)踐中動手動腦,克服困難。其目的是讓幼兒鍛煉其與環(huán)境保持平衡的能力,從而形成對困難環(huán)境的適應(yīng)能力。目前,有的幼兒園已進(jìn)行了一些的嘗試,為幼兒創(chuàng)設(shè)有一定難度的活動,如“負(fù)重行走”、“赤腳游戲”等。
總之,幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是從物質(zhì)層面及精神層面對于幼兒身心發(fā)展的深度關(guān)懷。其必定會隨著社會發(fā)展?jié)B透于幼兒園設(shè)計(jì)及幼兒教育之中,成為對于幼兒人文關(guān)懷的一個(gè)重要視角。
班級美化環(huán)境總結(jié)第6篇為充分發(fā)揮環(huán)境對幼兒教育的積極作用,根據(jù)幼兒園工作計(jì)劃要求,圍繞“主題墻創(chuàng)設(shè)、整體環(huán)境及區(qū)域創(chuàng)設(shè)”開展了班級環(huán)境布置創(chuàng)設(shè)評比活動。
前階段,幼兒園就開展幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動做了動員布置,為此,大家利用一切可利用的人力、物力和地方鄉(xiāng)土資源,積極行動,在老師的精心策劃下,各班級的主題環(huán)境、區(qū)域角、家園欄、自然角等都構(gòu)建得非常豐富,教室、走廊等環(huán)境煥然一新。感嘆于老師們對工作的滿腔熱情,佩服于老師的心靈手巧,瀏覽了各班之后,總體感覺為:各班級的環(huán)境各有特色,豐富程度也參差不齊,在所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域區(qū)內(nèi),教師對投放的材料都能考慮各年齡段幼兒的發(fā)展水平和興趣點(diǎn),使環(huán)境為教育教學(xué)服務(wù)。
在觀摩評比活動中,每到一個(gè)班,都會聽到本班教師繪聲繪色的介紹,大家邊聽邊思考、邊交流、邊學(xué)習(xí),互相吸納各自的優(yōu)點(diǎn),指出彼此的不足,每個(gè)班都有值得我們學(xué)習(xí)的地方。思想的火花在瞬間碰撞,使得此次活動的意義更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了評比本身。
同時(shí),通過本次評比,讓我對環(huán)境創(chuàng)設(shè)又有了新的思考:
1、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅要體現(xiàn)主題活動內(nèi)容,對創(chuàng)設(shè)的墻飾更要蘊(yùn)含其教育價(jià)值;環(huán)境應(yīng)具可變性,要隨主題的變化而做適時(shí)的調(diào)整,同時(shí),不僅在形式上要強(qiáng)調(diào)師生共同參與,即教師與幼兒共同設(shè)計(jì)完成,教師完成大的框架,幼兒參與其中的制作,在此過程中,教師還要給孩子留有空白,給孩子創(chuàng)作想象的空間,這樣,在增強(qiáng)互動的同時(shí)幼兒的能力也得到發(fā)展,另外,在展現(xiàn)與主題配套的掛飾和作品時(shí)要注意所用材料的風(fēng)格統(tǒng)一,因?yàn)榻y(tǒng)一格調(diào)給人以和諧之美,避免出現(xiàn)不倫不類。
2、各活動區(qū)設(shè)置要合理,區(qū)域材料不僅要體現(xiàn)年齡段孩子的興趣特點(diǎn),而且還要體現(xiàn)區(qū)域材料的豐富與新穎,可供幼兒操作;在投放材料上,教師要充分考慮活動的用途,要設(shè)想好投放物的各種玩法,以及活動對孩子的發(fā)展等。
3、作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分,各班的家園欄是宣傳幼兒教育的一個(gè)媒介,更是家長了解幼兒園教學(xué)工作的`一個(gè)有效窗口,圖文并茂的宣傳內(nèi)容更能讓家長更多地參與班級工作,配合老師做好家庭教育工作,所以不僅張貼內(nèi)容要多樣化,而且要隨主題、季節(jié)等變化進(jìn)行定期更換、增添。
4、低墻面的布置更要體現(xiàn)幼兒的參與性;在展示孩子作品時(shí)教師要對作品進(jìn)行一些修飾和包裝,讓孩子對自己的作品感到成功與自豪,增強(qiáng)他們的藝術(shù)審美感。同時(shí),對幼兒的作品要及時(shí)更換,以激發(fā)幼兒積極參與、展現(xiàn)自我的樂觀態(tài)度和信心。
總之,通過這次班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè),我從全園老師的身上學(xué)到了不少知識:幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾,也不再是教師一個(gè)人的手工勞動。而是以幼兒發(fā)展的需要為目的,緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮孩子的主體作用,充分調(diào)動幼兒和社區(qū)資源共同參與的積極性,共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動的墻面環(huán)境。因此科學(xué)地進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在日常教學(xué)中至關(guān)重要的。在今后的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,我一定挖掘別人的優(yōu)點(diǎn),取長補(bǔ)短,吸取領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo),展示出自己的閃光點(diǎn),爭取做得更好。
班級美化環(huán)境總結(jié)第7篇環(huán)境與孩子共存,孩子依賴環(huán)境,更作用于環(huán)境。環(huán)境對幼兒教育起到了潛移默化的作用?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”所以,作為一名幼兒園教師在工作中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與幼兒年齡特點(diǎn)相適應(yīng),與教育相適應(yīng)的良好地環(huán)境。
在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的同時(shí),我也不斷地進(jìn)行探索和總結(jié),與此同時(shí)也有自己的一些看法及做法。
一、將環(huán)境創(chuàng)設(shè)賦予主題
在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要有一個(gè)正確的定位,注入一定的新鮮活力。讓我們的班級環(huán)境有自己的特色?;?qū)⒑⒆觽兿矚g的動畫形象融入我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來,或?qū)⒕哂屑亦l(xiāng)氣息的資源帶入環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。或?qū)⑶榫?、?nèi)涵注入我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。
我們的孩子剛剛從小班升入中班,各方面都有了很大的進(jìn)步。在思考創(chuàng)設(shè)環(huán)境的意圖中,更多方面的想把孩子培養(yǎng)成社會人。讓他們通過教育、環(huán)境了解社會、關(guān)心社會,尤其是社會上的熱點(diǎn)問題,讓孩子意識到,進(jìn)一步了解,比如說“環(huán)保、廢品的利用”。同時(shí)又考慮到孩子的年齡特點(diǎn),我僅僅將廢品定位在瓶子上。通過與孩子收集生活中無用的各種各樣、各種材質(zhì)的瓶子,通過巧妙的設(shè)計(jì)裝飾來美化環(huán)境,并讓它成為教育的資源。這就是我們的環(huán)境主題“瓶子總動員”。
二、家長的參與功不可沒
《綱要》精神,深入挖掘、合理利用家長資源,充分調(diào)動家長參與幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性,讓家長認(rèn)識到主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒發(fā)展的意義,從而更進(jìn)一步了解自己的孩子,增進(jìn)親子關(guān)系,更重要的是為孩子提供了更大的發(fā)展空間。
物質(zhì)材料的支持,由于幼兒園的資源是很有限的,所以來自家長的物質(zhì)材料的支持是最便利、最直接的。我們號召家長和幼兒一起收集各式各樣的瓶子,不但能增加孩子和家長之間的互動,還能培養(yǎng)幼兒的勤儉的習(xí)慣和創(chuàng)造的意識。家長收集到的瓶子種樣繁多,給我們的環(huán)境創(chuàng)造提供的便利。于是我們和幼兒一起利用瓶子制作了一些簡單的小手工,沒想到引起了家長的共鳴,家長也主動積極地參與到我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。他們的創(chuàng)造也令老師吃了一驚。由于家長有各自的特長,制作出來的瓶子手工是各式各樣,千姿百態(tài)。家長的參與可以拓寬孩子們的視野,做出許多老師和孩子想不到作品。
三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)美不勝收
1、幼兒園環(huán)境裝飾中的色彩特點(diǎn)
以“兒童為本”。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)首先應(yīng)體現(xiàn)在尊重兒童的審美心理上。著重于以幼兒的眼光來衡量,除了圖案設(shè)計(jì)偏向于紅、黃、白、藍(lán)等亮色系,注重色彩搭配,強(qiáng)調(diào)對比、平衡與和諧。為了展示孩子們精心制作的作品,我以純黑色的板子為襯,將色彩亮麗的黃色長條點(diǎn)綴。作品在對比強(qiáng)烈的環(huán)境中顯得熠熠生輝。
幼兒園環(huán)境裝飾中的造型特點(diǎn)??ㄍㄐ蜗蠛蛿M人手法的運(yùn)用是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中一個(gè)很重要的元素,可以增強(qiáng)趣味性和生動性,激發(fā)幼兒的審美興趣。通過具有美感的'藝術(shù)形象去美化環(huán)境、表達(dá)主題,它把幼兒園帶到一個(gè)美麗的現(xiàn)實(shí)和精神世界。孩子們對托馬斯的形象甚是喜歡,崇拜小火車們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。所以在主題墻設(shè)計(jì)上,我一改以往一整張板子上墻這樣單調(diào)的形式,而是將彩色板子分割成車廂的樣子,串起來形成小火車的樣子。真像小火車冒著青煙,載著幸福希望和滿車的知識來到我們的班級。在老師們的精心設(shè)計(jì)和布置下,環(huán)境處處都像一幅幅藝術(shù)之作,幼兒耳濡目染其中,在潛移默化中受到教育、陶冶性情、豐富生活,獲得美的享受以及鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
四、環(huán)境與幼兒互動
1、讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
在幼兒園,一個(gè)好的環(huán)境能給幼兒的主動學(xué)習(xí)提供一種潛在的支持和隱性的促進(jìn)。為了加強(qiáng)孩子與環(huán)境之間的交流,盡量讓環(huán)境變成會說話的老師,把環(huán)境真正交給孩子。我班在布置墻飾的時(shí)候,賦予了孩子一定的自主。
孩子們升班了,我激勵(lì)孩子以“我長大了”為主題,請孩子們繪畫出自己稚嫩的樣子千姿百態(tài),我們剪成“愛心”形,粘貼在主題墻“愛心樹”上。孩子們可以隨時(shí)更換自己的自畫像,感覺不滿意的可以重新畫,改進(jìn)后自己粘貼。同時(shí),利用這面墻進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,給有愛心、樂于助人的孩子獎(jiǎng)勵(lì)五角星,貼在自畫像上,起到非常好的激勵(lì)效果。
2、環(huán)境與幼兒的生活互動
在幼兒園中,幼兒的一日生活是幼兒在園生活學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而幼兒園也是幼兒提高自己自理能力的一個(gè)重要階段。把環(huán)境創(chuàng)設(shè)
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