把詩(shī)歌流淌成一條河-初中語(yǔ)文九上第一單元整體公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

把詩(shī)歌流淌成一條河——初中語(yǔ)文九上第一單元整體公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)把詩(shī)歌流淌成一條河——九上第一單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)一：學(xué)習(xí)鑒賞

【第一課時(shí)】

一、從讀入手，欣賞感知

音讀讀準(zhǔn)字音

意讀理解詞語(yǔ)、句子的含義，理解作品的內(nèi)容。

情讀對(duì)作品展開(kāi)想象，體會(huì)與作者或文中人物相似的情感。結(jié)合作品背景、主旨，把握作品的文化內(nèi)涵和情感基調(diào)。

美讀語(yǔ)言的技巧(重音、停連、節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、韻腳)動(dòng)作與配樂(lè)

（一）音讀

mǎngmǎnglùnhán

1《沁園春·雪》惟余莽莽稍遜風(fēng)騷成吉思汗

pīngyánmiǎnnínán

4《你是人間的四月天》娉婷鮮妍冠冕呢喃

qīyè

5《我看》憂戚搖曳

（二）意讀

意讀

結(jié)合注釋，借助工具書，讀懂詩(shī)詞的內(nèi)容，若有不懂的勾畫出來(lái)，提問(wèn)統(tǒng)一解決。

1《沁園春·雪》

頓失滔滔:立刻失去了波濤滾滾的水勢(shì),指黃河結(jié)冰。

欲與天公試比高:它們都想試著和老天爺比一下誰(shuí)更高。須晴日:等到晴天的時(shí)候。

略輸文采:本指辭藻、才華。這里是說(shuō)秦皇漢武武功甚盛，

對(duì)比之下，文治方面的成就略有遜色。

風(fēng)騷:本指《詩(shī)經(jīng)》的《國(guó)風(fēng)》和《楚辭》里的《離騷》，

后來(lái)泛指文章辭藻。

（三）情讀

1、色彩用詞:

冷色調(diào):幽僻冷寂、孤寂空曠、蕭瑟凄涼、荒涼單調(diào)、蕭繁冷清、空寂冷清

暖色調(diào):清新秀美、清新明快、富麗繁華、華美絢麗、華美雅致、

寧謐美好、簡(jiǎn)樸淳厚、閑適恬淡、溫馨平和、淺淡柔和、和諧柔曼、安寧祥和、歡快熱鬧……

其他:雄渾壯闊、高遠(yuǎn)開(kāi)闊、高遠(yuǎn)深邃、蒼茫遼遠(yuǎn)、蒼涼悲壯、

清幽深邃、清幽淡遠(yuǎn)、寧?kù)o淡遠(yuǎn)、朦朧縹緲

感情基調(diào)分類：

《沁園春.雪》雄渾壯闊、蒼茫遼遠(yuǎn)

《我愛(ài)這土地》悲壯深沉，悲憤、滿懷希望

《鄉(xiāng)愁》深沉、憂郁

《你是人間四月天》清新明快，愛(ài)與希望

《我看》憂郁，擔(dān)憂

2、自由朗誦，理解詩(shī)詞內(nèi)容，感受詩(shī)詞的感情基調(diào)，用下面的句式分享你的感受。

從(詩(shī)詞名)中，我讀到了__(內(nèi)容)，感受到了(感情)，這首詩(shī)的感情基調(diào)是

從《沁園春·雪》

我讀到了北國(guó)壯麗的雪景和作者對(duì)歷史人物(英雄)的評(píng)論，感受到了詩(shī)人豪邁的情懷、對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美，以及詩(shī)人堅(jiān)定的自信和偉大的抱負(fù)，這首詞的感情基調(diào)是大氣磅礴、感情奔放。

3、再讀

你是從哪些詞語(yǔ)或形式上感受到詩(shī)詞的感情基調(diào)的分享你的感受，并試著通過(guò)朗誦這些詞句，將這種感情傳達(dá)出來(lái)。

（四）美讀

美讀指導(dǎo)·語(yǔ)言的技巧

1.停頓要得當(dāng)，根據(jù)語(yǔ)法和句子感情劃分好節(jié)奏;

2.感情強(qiáng)烈或者特別強(qiáng)調(diào)的字詞要讀重音，可拉長(zhǎng)音節(jié)，可停頓，可重讀，也可輕讀;

3.根據(jù)情感、文體確定聲調(diào)(高低、輕重、緩急);

4.語(yǔ)速:熱烈、歡快、興奮、緊張的內(nèi)容速度讀快一點(diǎn)，平靜、莊重、

悲傷、沉重、追憶的內(nèi)容速度慢一點(diǎn)，一般的述說(shuō)、說(shuō)明、議論則用中速。

5.句調(diào):語(yǔ)句的高低升降，貫穿整個(gè)句子，在句末表現(xiàn)得特別明顯。

升調(diào):疑問(wèn)、反問(wèn)、驚異等語(yǔ)氣。

降調(diào):陳述、感嘆、祈使，表示肯定、堅(jiān)決、贊美、祝福等。平調(diào):不帶感情的陳述和說(shuō)明，還表示莊嚴(yán)、悲痛、冷淡等。

曲調(diào):諷刺、厭惡、反語(yǔ)、意在言外等(往往把需突出的詞語(yǔ)拖長(zhǎng)念)。

朗讀要點(diǎn)：

《沁園春·雪》

①節(jié)奏

不整齊劃一，而是富于變化。如“江山/如此/多嬌，引/無(wú)數(shù)英雄/競(jìng)/折腰"。

②領(lǐng)字

在句首領(lǐng)起下文，讀時(shí)稍有停頓。如“望”“惜"二字。

③押韻

韻腳依次是:飄、滔、高、嬈、嬌、腰、騷、雕、朝。

二、自主朗讀，分組展示

1、自由朗誦

從五首詩(shī)詞中選擇你感受美(情感美、語(yǔ)言美、形式美等)的部分，運(yùn)用朗誦的語(yǔ)言技巧，將這種美讀出來(lái)。

2、先自己反復(fù)誦讀，然后小組內(nèi)展示。

【第二課時(shí)】

（一）通過(guò)意象理解詩(shī)境

1、填空檢查本單元背誦情況

1.___________，__欲與天公試比高。

2.假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該_______：_______

___________

___________

____________……

3.

小時(shí)候，_________，

長(zhǎng)大后，___________

后來(lái)啊，___________

而現(xiàn)在，___________

4._____________，是燕

在梁間呢喃，——你是愛(ài)，是暖，

________，你是人間的四月天。

2、看這些詩(shī)句，有什么共同特征？

都是將自己的主觀感情寄托在某種具體事物上，讓這種事物幫助自己傳情達(dá)意。詩(shī)中出現(xiàn)的一些具體的事物，讓人產(chǎn)生了一種與之相契合的情感。一些生活中我們司空見(jiàn)慣的東西，在詩(shī)人的筆下忽然又了情感，詩(shī)人很巧妙地將它加工了。

（二）意象

意象通常指詩(shī)歌中融入作者情感的自然之景或特定物品等客觀物象。

意境是通過(guò)對(duì)一個(gè)或一組意象的描寫所表現(xiàn)出來(lái)的氛圍、情調(diào)或情境。

（三）細(xì)讀品析

朗讀每一首詩(shī)中，你覺(jué)得你理解最透徹的意象，或者感受最強(qiáng)烈的句子。

范例：

《我愛(ài)這土地》

你讀到了怎樣的“土地”“河流"風(fēng)”“黎明"？

他們僅僅是“土地”“河流"風(fēng)”“黎明"嗎？

“嘶啞”的“喉嚨’

“羽毛"腐爛”

《鄉(xiāng)愁》

“郵票"船票”“墳?zāi)?海峽”分別指什么？

從“小小的"窄窄的”“矮矮的"淺淺的”修飾中讀出了怎樣的形象？

（五）想象畫面，讀出意境

從這五首詩(shī)詞中，挑選一首你最喜歡的自由誦讀，想象詩(shī)歌所描繪的畫面，走進(jìn)畫面，感受畫面中的氛圍，體會(huì)作者的感情。先自由誦讀，然后展示。

（四）知人論世，感知詩(shī)情

閱讀五首詩(shī)詞的創(chuàng)作背景介紹，帶著這些知識(shí)再讀詩(shī)歌，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌情感的感受。

創(chuàng)作背景

《沁園春·雪》寫于1936年2月。當(dāng)時(shí)，遵義會(huì)議確立了毛澤東同志在全黨的領(lǐng)導(dǎo)地位。毛澤東同志率領(lǐng)長(zhǎng)征部隊(duì)勝利到達(dá)陜北之后，領(lǐng)導(dǎo)全黨展開(kāi)了反抗日本帝國(guó)主義的偉大斗爭(zhēng)。在陜北清澗縣，毛澤東同志曾于一場(chǎng)大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞“北國(guó)風(fēng)光”，過(guò)后飽含激情地寫下了這首氣吞山河的壯麗詩(shī)篇。

《我愛(ài)這土地》此詩(shī)寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩(shī)。

《鄉(xiāng)愁》余光中于1949年離開(kāi)大陸去臺(tái)灣。當(dāng)時(shí)由于政治原因，臺(tái)灣和大陸長(zhǎng)時(shí)間的隔絕，致使余光中多年沒(méi)有回過(guò)大陸。他一直思念親人，渴望祖國(guó)的統(tǒng)一和親人的團(tuán)聚。在強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情中，詩(shī)人于1972年在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)寫下了這首詩(shī)。

《你是人間四月天》這首詩(shī)發(fā)表于1934年4月的《學(xué)文》1卷1期上。關(guān)于這首詩(shī)有兩種說(shuō)法：一是為悼念徐志摩而作，一是為兒子的出生而作，以表達(dá)心中對(duì)兒子的希望和兒子的出生帶來(lái)的喜悅。

《我看》時(shí)值，1937年7月，抗戰(zhàn)全面爆發(fā)，中國(guó)高等教育面臨著嚴(yán)峻困境，無(wú)數(shù)中國(guó)學(xué)人奔走在離徙的路上，，一路上他目睹山河破碎的現(xiàn)狀，親身經(jīng)歷了現(xiàn)實(shí)的苦難，更加堅(jiān)定了對(duì)抗戰(zhàn)勝利的信心和渴望。

1938年5月西南聯(lián)大成立，穆旦作為大一新生開(kāi)始了詩(shī)歌的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的高峰期。就是在那個(gè)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)如火如荼的年代，在遙遠(yuǎn)的西南邊陲昆明，西南聯(lián)大成為戰(zhàn)時(shí)中國(guó)學(xué)術(shù)文化的中心，也成為新詩(shī)現(xiàn)代化發(fā)展的重要基地，穆旦在年輕的英籍教授燕卜蓀的啟發(fā)引導(dǎo)下，他對(duì)拜倫、濟(jì)茲、布萊克等英國(guó)浪漫派作家的文學(xué)作品入迷，同時(shí)還專心攻讀艾略特、奧登等人的詩(shī)歌?！段铱础?，就系在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，穆旦的詩(shī)歌創(chuàng)作也由此進(jìn)入新時(shí)期。

總結(jié)：四首詩(shī)中，那幾首是家國(guó)情懷？那幾首是個(gè)人情感。學(xué)生分類，教師引導(dǎo)，優(yōu)秀的詩(shī)歌都是飽含深情的，胸中容納山川大地，才有了《沁園春.雪》的豪邁；處于國(guó)家興亡的關(guān)鍵事刻，才會(huì)化作一只鳥(niǎo)而“歌唱”；心中永遠(yuǎn)系著兩岸統(tǒng)一，所以才有了《鄉(xiāng)愁》......

（五）優(yōu)秀朗誦欣賞

通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，《沁園春·雪》朗誦方明.mp4

我們的朗誦已經(jīng)有了很大的進(jìn)步?！段覑?ài)這土地》朗誦.mp4

現(xiàn)在來(lái)聽(tīng)聽(tīng)別人是怎么朗誦的，《鄉(xiāng)愁》朗誦.mp4

想一想我們還可以怎樣改進(jìn)自己的《你是人間的四月天》朗誦.mp4穆旦《我看》朗誦.mp4

四、作業(yè)

1、每個(gè)人選擇欣賞的一首，選擇配樂(lè)，練習(xí)朗誦

2、設(shè)計(jì)朗誦腳本

任務(wù)二：詩(shī)歌朗誦

【第三課時(shí)】

一、設(shè)計(jì)朗誦腳本（課前作業(yè)）

從情感基調(diào)、重音、語(yǔ)調(diào)、停連等方面設(shè)計(jì)，示例如下：

《鄉(xiāng)愁》片段

后來(lái)啊——（緩慢延長(zhǎng)）

鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳?zāi)?，↘(低沉中帶憂傷)

我/在外頭

母親/在里頭——（滿懷思念）（稍微拖音）

________________

________________

________________

二、創(chuàng)寫主持人串詞

兩人一組，互相設(shè)計(jì)一首詩(shī)的主持人串詞

示例：《沁園春·雪》：“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”，長(zhǎng)征路上，千軍萬(wàn)馬之前，一個(gè)人，一支筆，一個(gè)聲音，道出了中華民族的必勝信心。數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝！接下來(lái)請(qǐng)欣賞***同學(xué)帶來(lái)的詩(shī)歌朗誦《沁園春·雪》。

三、每組選擇一名同學(xué)參賽

任務(wù)三:嘗試創(chuàng)作

【第四課時(shí)】

一、體會(huì)詩(shī)歌“陌生化”語(yǔ)言，感知詩(shī)人情感

詩(shī)歌的語(yǔ)言與日常語(yǔ)言相比，更為精練優(yōu)美，更有利于情感的抒發(fā)。詩(shī)人從日常生活中提煉語(yǔ)言，加以“陌生化"處理，使詩(shī)歌的語(yǔ)言表意更豐富，也更加新穎別致。

1、定義：陌生化是文學(xué)創(chuàng)作中的一種手法，通過(guò)對(duì)常規(guī)與常識(shí)的偏離，實(shí)現(xiàn)感受與語(yǔ)言理解上的陌生感。陌生化使那些司空見(jiàn)慣的語(yǔ)法、規(guī)則具有新的形態(tài)、新的審美價(jià)值。

陌生化處理的方法

方法

示例

量詞混搭

謾留一掬相思，待題紅葉，奈紅葉、更無(wú)題處。（張炎《祝英臺(tái)近·重過(guò)西湖書所見(jiàn)》）

主謂反常搭配

蛙聲在故鄉(xiāng)的田野里/長(zhǎng)勢(shì)良好（黎云智《蛙聲》）

動(dòng)賓反常搭配

我是你河邊上破舊的老水車/數(shù)百年來(lái)紡著疲憊的歌

（舒婷《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》）

詞語(yǔ)交互錯(cuò)位

云飄在水上/帆飛在天上（冰夫《蓮塘月》）

文人放下鋤頭/農(nóng)人放下眼鏡（陳黎《在一個(gè)被連續(xù)地震所驚嚇的城市》）

2、找到本單元詩(shī)歌中“陌生化”語(yǔ)言

示例（1）笑響點(diǎn)亮了四面風(fēng)。——林徽因《你是人間的四月天》

“笑響"與“點(diǎn)亮”運(yùn)用主謂反常搭配形成語(yǔ)言陌生化，形象地寫出了笑聲的感染力強(qiáng)，以及給人帶來(lái)溫暖感。

（2）你是一樹(shù)一樹(shù)的花開(kāi)，是燕在梁間呢喃。

“一樹(shù)一樹(shù)"形容花開(kāi)，形容春花爛漫的樣子。

（3）你是愛(ài)，是暖，是希望，你是人間四月天。

“主謂反?！?，抒發(fā)心中的希望，對(duì)未來(lái)的憧憬。

《你看》......

3、教師示范：

六月，

擁抱天的藍(lán)，也擁抱云的悠揚(yáng)。

擁抱春天的腳本里蓄滿的，一季輝煌。

六月，

擁抱刺目的光，也擁抱清晨的涼。

擁抱農(nóng)人們數(shù)不盡的汗水，澆灌的麥壟的香。

六月，

擁抱花的綻放，也擁抱草的倔強(qiáng)。

擁抱黑板上一層層跌落的三角形、方塊字結(jié)成的網(wǎng)。

站在六月的渡口，

眺望，

擁把目之所及的近，

擁抱心之所向的遠(yuǎn)方。

4、仿寫詩(shī)句

我看一陣向晚的春風(fēng)，

悄悄揉過(guò)豐潤(rùn)的青草。

我看它們低首又低首，

也許遠(yuǎn)水蕩起了一片綠潮。

改寫成“秋風(fēng)"冬風(fēng)”

一、嘗試創(chuàng)寫

《你是人間的七（自由填寫）月天》或《七月》

教學(xué)反思

本次暑期課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我更加深刻的意識(shí)到，語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，一言以蔽之——“守正創(chuàng)新"?！笆卣保褪且刈×⒌聵?shù)人的根本底線，守住語(yǔ)文學(xué)科的特有屬性和育人價(jià)值，追求文以載道、以文化人；“創(chuàng)新”，就是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活真正相融，不斷更新語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境、拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)地與效能。

1、堅(jiān)守現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的立場(chǎng)。

現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)，不是可有可無(wú)的。詩(shī)化的語(yǔ)言和詩(shī)性的情懷，每個(gè)學(xué)生都需要。而這次詩(shī)歌教學(xué)就是個(gè)很好的契機(jī)。從自主鑒賞到學(xué)習(xí)朗誦，到嘗試創(chuàng)作，爭(zhēng)取每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)盡量落實(shí)好。比如任務(wù)一：自主鑒賞中，我盡力培養(yǎng)學(xué)生敏銳的詩(shī)歌觸覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌的語(yǔ)言色彩中感受詩(shī)的味道，是雄壯遼闊，還是憂郁深沉。引導(dǎo)學(xué)生從默寫入手，感知“意象”的存在，體會(huì)“意象"賦予詩(shī)歌的豐富形象。另外，在任務(wù)三：嘗試創(chuàng)寫中，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言的“陌生化”中感受現(xiàn)代詩(shī)歌特有的魅力。

2、堅(jiān)守語(yǔ)文學(xué)科立場(chǎng)。

單單自主鑒賞的兩課時(shí)中至少設(shè)計(jì)了8次學(xué)生的讀，自由朗讀，對(duì)讀，小組讀，全班展示讀等。此外，用到了編寫朗誦腳本，編寫