從“教”到“學”距離有多遠 初中語文八年級下冊17《壺口瀑布》微環(huán)節(jié)教學指導

從“教”到“學”距離有多遠初中語文八年級下冊17《壺口瀑布》微環(huán)節(jié)教學指導從“教"到“學”距離有多遠初中語文八年級下冊《壺口瀑布》微環(huán)節(jié)教學指導

一、緣起

作為一名入職不到兩年的青年教師，能將《壺口瀑布》一課設計得如此之好，是令人驚詫的，P老師在備課時是花了心思的。依據(jù)課標要求和真實學情，她將教學目標確定如下：

1.通過探究“不見"飛瀑的原因，理解游記的文體要素及寫作特點；

2.通過梳理“見與不見”的辯證關系，深入體會黃河的偉大性格及作者的獨特情思。

然后通過以下幾個很有設計感的學習任務驅動學生展開學習：

環(huán)節(jié)一：一游為何“不見"飛瀑？

任務1：梳理游蹤，推究線索

時間

地點

觀景視角

所見所聞

所感

雨季

河灘

俯視

濤聲如雷

水汽籠天

膽戰(zhàn)心驚

第一次游覽為什么沒能見到飛瀑？

雨季水勢大、水霧彌散、場面兇險，導致作者沒能看到飛瀑的真容。

辨析：到底見到沒有？

視聽結合，見到一個兇險又神秘的輪廓。

任務2：生發(fā)想象，補寫幻境

眼睛到達不了的地方，想象可以到達：

“到了岸上回望那團白煙，心還在不住地跳，我仿佛看到_________________?！?/p>

總結：以虛寫實，開闊想象，回味無窮。

環(huán)節(jié)二：二游為何“不見"飛瀑？

任務1：梳理游蹤，推究線索

時間

地點

觀景視角

所見所聞

枯水季

河溝—河心

俯視——深不見底的“龍槽”

仰視——“丁"字狀的水流

任務2：析讀字句，品評百般態(tài)

（1）拆解字形，描繪水流動態(tài)

象形字是對事物真實形態(tài)的模擬呈現(xiàn)，注意“丁”字的字形，它一橫頂頭，一豎而下，水流的樣態(tài)仿佛已經躍然眼前，一起來描述：

水流馳騁（動詞）而來，跌落（動詞）而去。

（2）析讀詞句，品評水流樣態(tài)

·評析“馳騁"之樣態(tài)

析讀字詞：涌擠撞推搡呼擁碎

討論：哪個動詞呈現(xiàn)的狀態(tài)讓你震撼？

語段對比：

動詞串聯(lián)成句：黃河水涌來，擠著、撞著，推搡著，呼擁著，撞碎開，馳騁而后下跌。

原文：河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著、推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪。山是青冷的灰，天是寂寂的藍，宇宙間仿佛只有這水的存在。當河水正這般暢暢快快地馳騁著時，突然腳下出現(xiàn)一條四十多米寬的深溝，它們還來不及想，便一齊跌了進去，更鬧，更擠，更急。

齊讀語段，邊讀邊思考，語言表達的差別在哪？有何意義？

總結：有比喻，更形象；

有擬人，更靈動；

有對比，更鮮明；

有襯托，更突出。

·評析“下跌”之樣態(tài)

點讀語段：

·黃河在這里由寬而窄，由高而低，之間那平坦如席的大水像是被一個無形的大洞吸著，頓然攏成一束，向龍槽里隆隆沖去，先跌在石上，翻個身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是這樣被跌得粉碎，碎成點，碎成霧。從溝底升起一道彩虹，橫跨龍槽，穿過霧靄，消失在遠山青色的背景中。

（瀑布在怎樣下跌？重疊而下。黃河水是怎樣的形態(tài)？水、霧）

·當然這么窄的壺口一時容不下這么多的水，于是洪流便向兩邊涌去，沿著龍槽的邊沿轟然而下，平平的，大大的，渾厚莊重如一卷飛毯從空抖落。不，簡直如一卷鋼板出軋，的確有那種凝重、那種猛烈。

（瀑布在怎樣下跌？傾瀉直下。黃河水是怎樣的形態(tài)？飛毯、鋼板）

·盡管這樣，壺口還是不能盡收這一川浪，于是又有一些各自奪路而走的，乘隙而進的，折返迂回的，它們在龍槽兩邊的灘壁上散開來，或鉆石覓縫，汩汩如泉；或淌過石板，潺潺成溪；或被夾在石間，哀哀打旋。還有那順壁掛下的，亮晶晶的如絲如縷……

（瀑布在怎樣下跌？迂回四散。黃河水是怎樣的形態(tài)？如泉、如溪、如絲縷）

從高處下跌的瀑布，最大的特點是什么？

總結：變幻多端、形態(tài)萬千

順石而下，逆勢而為

（跌在石上、沿著邊沿、鉆石、淌過石板、夾在石間、順壁掛下）

·辨析：到底見到沒有？如何理解此時的“不見"？

錦囊：“而這一切都隱在濕漉漉的水霧中，罩在七色彩虹中，像一曲交響樂，一副寫意畫?！?/p>

走得更近，看得很細，但見到的卻是朦朧的寫意畫。

【表情達意，意在形外】

通觀以上設計，這節(jié)課無論是關于游記體式教學方面，還是《壺口瀑布》獨特篇性方面，P老師都處理得很具匠心，但在揭示文章主旨，也就是從景到情、到理的理解過程，處理得稍顯粗糙。

二、回顧

下面為P老師課堂教學的最后一個部分，即由景入情、入理的教學環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)二：二游為何“不見"飛瀑？

任務3:感讀語段，體味千般情

梁衡先生看到了這份形外之意，他說小小的壺口兼容了喜、怒、哀、樂、愁——人的各種情感。為什么黃河水中會有人的情感？

示例：

作者由“河”到人，從飛瀑的百般形態(tài)，聯(lián)想到了人生的跌宕起伏和五味雜陳，他與黃河水產生了共情，正所謂山水無情、人有情，他與自然情意想通了。

總結：以實寫虛，情思流動，貫穿始終。

任務4:講讀黃河水，思悟一個濃縮的世界

作者臨壺口，看到了人生喜樂，這無盡的情思，甚至還看到了一個濃縮的世界、一段悠遠沉浮的歷史。結合材料，同桌間討論，談談你看見了黃河中哪些人事與人情？。

北望單于日半斜，明君馬上泣胡沙。

一雙淚滴黃河水，應得東流入漢家。

——王偃《明君詞》

注釋：①明君：王昭君。

千里尋歸路，一葦亂平源。

……

誰堪逝川上，日暮不歸魂。

——駱賓王《晚渡黃河》

注釋：①歸路：回家的路。

黃河西來決昆侖，咆哮萬里觸龍門。

……

大禹理百川，兒啼不窺家。

——李白《公無渡河》

峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。

望西都，意躊躇。

傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土。

興，百姓苦；亡，百姓苦。

——張養(yǎng)浩《山坡羊·潼關懷古》

注釋：①西都：古都名。

總結：

黃河水中有昭君出塞回望故土的悲哀與不舍；有駱賓王漂流黃河之上，一水之隔不相見的思家念親；有大禹治水三過家門而不入的嚴酷與艱辛，有山河內外百姓流離、國破家亡、朝代更替的興衰和不易。黃河水與中華民族一道源遠流長、相伴相生、生生不息。

大家贊同梁衡先生的觀點嗎？黃河水中濃縮了什么？

示例：濃縮了——

中華民族幾千年來重大的歷史關頭

偉人們的壯志抱負與赫赫功績

個人的遭際、家國的命運……

主問題三：“見與不見"之間存在怎樣的關系？

·提煉“見與不見”的關系

創(chuàng)寫：眼前是_____________，而“我"看到的是___。

示例：馳騁下跌的壺口瀑布包容萬千的氣度

順石而下又將石頭堅韌不屈的力量

寸寸剁去的黃河水

博大寬厚，柔中有剛；偉大的民族精神

挾而不服，壓而不彎；

不平則呼，遇強則抗；進取的人生哲學

死地必爭，勇往直前

的黃河姿態(tài)

結語:在這天地間，比壯闊的景觀更可貴的是真摯的情思、是深刻的思考。從今天起，老師希望每一位同學去思考這景觀背后“見與不見”的關系，帶上你們那雙含情脈脈的眼去領略這世間的萬千風光。就像今天在我們面前的壺口瀑布，我們已然見到了更多——

齊讀：黃河博大寬厚，柔中有剛；挾而不服，壓而不彎；不平則呼，遇強則抗；死地必生，勇往直前。正像一個人，經了許多磨難便有了自己的個性；黃河被兩岸的山、地下的石逼得忽上忽下、忽左忽右時，也就鑄成了自己偉大的性格。這偉大只在沖過壺口的一剎那才閃現(xiàn)出來被我們看見。

三、學生狀態(tài)

進入到上述活動環(huán)節(jié)時，學生的學習狀態(tài)明顯不如之前。具體表現(xiàn)為：（一）不明所以。P老師設計的活動是“感讀語段，體味千般情”，但具體的學習活動是讓學生討論“為什么黃河水中會有人的情感”，無從“讀"起，也無法“體味”；（二）游離主線。P老師讓學生“講讀黃河水，思悟一個濃縮的世界”，但所選教學內容是挑選的漢、唐、元三代的詩文作品，不具有典型性和代表性，無法促進學生對《壺口瀑布》作者情感的理解；（三）理解困難。當P老師組織學生感受黃河的精神內涵的時候，由于設計邏輯不嚴密，致使學生無法理解到位，出現(xiàn)了生搬硬拽的情況。

四、分析原因

（一）沒有思考教學內容和教學方式如何統(tǒng)一

作者梁衡先生通過壺口瀑布的各種不同形態(tài)，體悟到人的復雜情感，即喜、怒、哀、樂、愁等，這些情感已經被作者整理出來，不需要再分析。這里的教學重點應該是讓學生感受作者寫景時，哪些地方蘊含了“喜”“怒"哀”“樂"愁”等情感，找出來讀一讀，讀出不同情感的不同味道，讓學生在朗讀的過程中感受作者是如何披情入文的，以幫助學生在日后的寫作中遷移運用。例如“從溝底升起一道彩虹，橫跨龍槽，穿過霧靄，消失在遠山青色的背景中"這一句，從作者對壺口瀑布的形狀、色彩、樣態(tài)等的描繪中可以看出情感色彩是暖色調的，表達出來是快樂、喜悅的情感，可以讓學生通過平緩、舒適、行板式的朗讀表現(xiàn)出來。再如“黃河在這里由寬而窄，由高到低，只見那平坦如席的大水像是被一個無形的大洞吸著，頓然攏成一束，向龍槽里隆隆沖去，先跌在石上，翻個身再跌下去，三跌、四跌，一川大水硬是這樣被跌得粉碎，碎成點，碎成霧”這一句，是在寫黃河水突破各種阻礙、飛流直下、一往直前的情景，這里蘊含著黃河水對石頭阻礙的憤怒，因此在指導學生朗讀時，可以通過強調動詞來感受黃河水的憤怒。再例如“盡管這樣，壺口還是不能盡收這一川黃浪，于是又有一些各自奪路而走的，乘隙而進的，折返迂回的，它們在龍槽兩邊的灘壁上散開來，或鉆石覓縫，汩汩如泉；或淌過石板，潺潺成溪；或被夾在石間，哀哀打漩。還有那順壁掛下的，亮晶晶的如絲如縷……"這一處，是在寫黃河水在與石頭的斗爭中，有進取，也有妥協(xié)。這種妥協(xié)，包含了內心多少不甘和無奈，作者在文中通過“是不能”“折返迂回"或……”“哀哀打旋"等詞句表現(xiàn)出來，這就是作者在寫“哀”和“愁"。文中還有很多寫景句，下筆見情，字字皆有意，充分體現(xiàn)了“一切景語皆情語”的特點。

（二）沒有理順作者由景入情、說理的文脈思路

作者在文章最后寫到：“黃河博大寬厚，柔中有剛；挾而不服，壓而不彎；不平則呼，遇強則抗，死地必生，勇往直前。正像一個人，經了許多磨難便有了自己的個性；黃河被兩岸的山，地下的石逼得忽上忽下，忽左忽右時，也就鑄成了自己偉大的性格。"這句話把黃河所象征的中華民族的偉大精神表達了出來，即“包容萬千的氣度”“堅韌不屈的力量"積極進取的生命哲學”等。值得思考是，這樣偉大精神，作者是如何表達的呢？P老師發(fā)現(xiàn)了文章中的那個關鍵句子，但沒有讓學生充分展開討論，所以理解沒有到位。這個句子就是：據(jù)《元和郡縣圖志》中所載，當年壺口的位置還在這下游一千五百米處。你看，日夜不止，這柔和的水硬將鐵硬的石一寸寸地剁去。

尤其是“這柔和的水硬將鐵硬的石一寸寸地剁去"這一句，是感悟黃河精神、中華民族精神的關鍵。因此，在分析理解黃河水的特點時，還要將隱形的石頭的特點外顯出來，特別是要將石頭比喻的困難險阻表達出來，要讓學生回憶和討論中華民族上下五千年發(fā)展的過程中碰到的具體的艱險事件，這樣方能真正理解中華民族精神的偉大。但在P老師的教學中，因為缺少對“石”特點的分析和對“石"隱喻的理解，所以學生對黃河精神、中華民族偉大精神的理解不夠到位。

五、教學建議

環(huán)節(jié)二：二游為何“不見”飛瀑？

任務3:感讀語段，體味千般情

梁衡先生看到了這份形外之意，他說小小的壺口兼容了喜、怒、哀、樂、愁——人的各種情感。

接下來，我們用朗讀的方式來表現(xiàn)這些情感，以音傳情。首先在下面文段中標識，哪些句子寫出了“喜"樂”，哪些寫出了“怒"哀”？

黃河在這里由寬而窄，由高到低，只見那平坦如席的大水像是被一個無形的大洞吸著，頓然攏成一束，向龍槽里隆隆沖去，先跌在石上，翻個身再跌下去，三跌、四跌，一川大水硬是這樣被跌得粉碎，碎成點，碎成霧。從溝底升起一道彩虹，橫跨龍槽，穿過霧靄，消失在遠山青色的背景中。當然這么窄的壺口一時容不下這么多的水，于是洪流便向兩邊涌去，沿著龍槽的邊沿轟然而下，平平的，大大的，渾厚莊重如一卷飛毯從空抖落。不，簡直如一卷鋼板出軋，的確有那種凝重，那種猛烈。盡管這樣，壺口還是不能盡收這一川黃浪，于是又有一些各自奪路而走的，乘隙而進的，折返迂回的，它們在龍槽兩邊的灘壁上散開來，或鉆石覓縫，汩汩如泉;或淌過石板，潺潺成溪;或被夾在石間，哀哀打漩。還有那順壁掛下的，亮晶晶的如絲如縷……而這一切都隱在濕漉漉的水霧中，罩在七色彩虹中，像一曲交響樂，一幅寫意畫。

師生了朗讀交