第六單元課外古詩詞誦讀《卜算子-黃州定慧院寓居作》《卜算子-詠梅》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計 統(tǒng)編版語文八年級下冊

第六單元課外古詩詞誦讀《卜算子?黃州定慧院寓居作》《卜算子?詠梅》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計統(tǒng)編版語文八年級下冊《卜算子》教學設計

【教材分析】

一、詞作簡介

《卜算子黃州定慧院寓居作》《卜算子詠梅》是部編版教材八下第六單元課外古詩詞誦讀中的后兩首。作者分別是北宋詞人蘇軾和南宋詞人陸游。兩首詞均是詠物詞，蘇軾借月夜孤鴻這一形象托物寓懷，表達詞人的心境和志趣。陸游借梅花言志，抒發(fā)他不與世俗同流合污的高潔志向。這兩位有理想有抱負的宋代文人，才華橫溢，情懷高遠，卻郁郁不得志。然而他們又都善于借詩文排解情緒，尤其是這兩首詠物詞將自身的困頓與物合一，托物抒懷，深沉蘊藉，言有盡而意無窮。

二、詞作背景

“烏臺詩案"：北宋著名的文字獄。元豐二年（1079），蘇軾因與時任宰相的王安石政見不合，出補外官。他看到當時地方官吏執(zhí)行新法擾民，心中不滿，任杭州通判后寫了二十多首托事以諷的詩，因而激怒新黨。被構陷成罪，囚捕至京，系獄103天。而且牽連甚廣，蘇軾的友朋故舊被連累處罰的達二十二人。蘇軾在獄時自度必死，曾作詩與蘇轍訣別。蘇軾于“烏臺詩案”后謫居黃州，初寓定惠院，后遷臨皋亭。據史料記載，此詞為公元1083年（神宗元豐六年）初作于黃州，定慧院在今天的湖北黃崗縣東南，蘇軾另有《游定惠院記》一文。到黃州之初，亦因罪廢之余，灰心杜口，謝絕交往。由于牽連甚廣，這時，“平生親友，無一字見及”，彼此音訊，一時盡絕，蘇軾不能不深懷幽居離索的內心隱衷。

陸游一生酷愛梅花，將其作為一種精神的載體來傾情歌頌，梅花在他的筆下成為了一種堅貞不屈的形象的象征。不難理解，其《卜算子·詠梅》正是以梅寄志的代表，他一生主張抗金、收復中原，但遭到投降派的忌恨、排擠。那“零落成泥碾作塵，只有香如故”的梅花，正是詩人一生對惡勢力不懈的抗爭精神和對理想堅貞不渝的品格的形象寫照。

【教學過程】

教學目標：

1.朗讀詩詞，理解內容，品味語言。

2.感悟詠物詞托物抒懷寫法的精妙。

3.體會詞人的孤獨心境和高潔堅守的情操。

教學重點：熟讀成誦，理解兩首詞的內容和表達的感情。

教學難點：學習托物抒懷的寫法和知人論世的讀詩方法。

教學方法：誦讀法，談話法，對比閱讀法，小組合學探究法

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入新課

同學們，今天我們來學習兩首宋詞《卜算子黃州定慧院寓居作》《卜算子詠梅》。先來思考：“卜算子"是什么？有什么作用？

明確：卜算子是詞牌的名稱，有一千多個。詞牌在句數、字數、平仄上都有規(guī)定。詞一般分為上闕（上片）和下闕（下片）。

兩首《卜算子》在字數、句數、平仄方面都是相同的。除此之外，這兩首詞還有沒有其他相同之處呢？讓我們到詞中去尋找答案。

二、教師導學《卜算子黃州定慧院寓居作》

1.解題：

題目都交代了什么？

明確：黃州：蘇軾被貶官的地方。定慧院：在黃州東南的一座寺院的名字。寓居：暫時居住。古代文人剛剛調職到一個新的地方還沒有固定的住處，一般會暫時寄居在寺院等地方一段時間。

從題目得知：本詞是蘇軾剛剛貶官黃州，暫時住在定慧院時所作的。

2.朗讀詩詞：

自由朗讀這首《卜算子》，注意：讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出情感。

學生展示朗讀，指生點評。

這首詞押什么韻？（ing）找出韻腳，朗讀時適當延長讀音。

古代詞是唱出來的，讀的時候要做到更加的抑揚頓挫，跌宕起伏一些。

師范讀上闕，學生讀下闕。男女生分讀。全班齊讀。

相信同學們在理解詞意后會讀的更好。

3.理解詞意：

（1）這首詞主要寫了什么內容？請同學們結合注釋，理解詩詞大意。

明確重點注釋：

疏桐：枝葉稀疏的桐樹。漏斷：指深夜。幽人：幽居之人?？~緲：形容隱隱約約，若有若無。恨：遺憾，不滿意。?。褐獣?。沙洲：江河中泥沙淤積而成的小塊陸地。

學生自由朗讀，理解內容，質疑問難。

（2）你讀懂了嗎？這是一只怎樣的孤鴻？從哪些詞句中讀出來的？

預設：這是一只孤獨，寂寞的孤鴻。缺月掛疏桐，漏斷人初靜。從孤鴻出場的環(huán)境可以讀出來，月亮是殘缺的，桐樹的枝葉是稀疏的，在夜深人靜的時刻出現(xiàn)，所以他是孤獨，寂寞的。

這是一只若有若無的孤鴻?？~緲孤鴻影?！翱~緲”是隱隱約約，若有若無。

這是一只受到驚嚇，無人知曉的孤鴻。驚起卻回頭，有恨無人省。中“驚起"無人省”可以讀出來。

“有恨"還可以讀出這是一只心懷幽恨的孤鴻。

這是一只倔強，清高，孤傲的孤鴻。從揀盡寒枝不肯棲中讀出來的。

師引導：大多鳥兒都是停息在樹枝上，而大雁不同，大雁喜歡停息在有沼澤地的地方，那能否把這句改為“揀盡寒枝不能棲”呢？

比較“揀盡寒枝不肯棲"和“揀盡寒枝不能棲”的區(qū)別。

“不肯"是主觀的選擇，表現(xiàn)了這只孤鴻不隨波逐流，孤傲的特點。

“寂寞沙洲冷”表現(xiàn)了孤鴻的選擇，表現(xiàn)了它的堅持和堅守。

（3）詞人為什么要寫這樣一只孤鴻呢？

明確：因為這只孤鴻是詞人的化身，寫孤鴻就是在寫詞人自己。

這是一種托物抒懷的寫法。

托物抒懷就是借某一事物表達自己的思想、觀點、態(tài)度、感受等。

（4）詞人托孤鴻表達什么情感？

出示助讀資料：

宋神宗即位，支持王安石變法。蘇軾的許多師友與王安石政見不合，被迫離京。蘇軾也被誣陷入獄，即“烏臺詩案"。他坐牢103天，幾次瀕臨被砍頭的境地。后經多方努力，才獲救出獄，被貶到黃州。這首詞就是公元1080年初，蘇軾剛被貶黃州寓居定慧院時所作。

師補充：“烏臺”的由來。御史臺多種柏樹，引來很多烏鴉，又因為御史們彈劾大臣，大臣就要倒霉，所以御史們也被稱為烏鴉嘴，所以烏臺就是這么來的。

“烏臺詩案"是北宋時期的文字獄。

結合詞作的下片，具體說說，表達了詩人怎樣的情感？

驚起卻回頭，有恨無人省。

揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。

生結合背景，知人論世，體會詩人的情感，并通過朗讀，讀出自己的體會。

明確：詞中既有蘇軾剛剛經歷“烏臺詩案”死里逃生后的驚魂未定，驚恐不安；也有初到黃州無親無友的孤獨寂寞；有對變法派誣陷自己的幽恨；也有對過往人生的反??；更多的則是不肯隨波逐流的清高，孤傲，堅守，詩人既是在寫孤鴻，也是在寫自己。

一首《卜算子》讓我們認識了更真實，更豐富也更有魅力的蘇東坡，最后，讓我們再來朗讀這首詞，體會蘇軾的情感。

三、學生自學《卜算子詠梅》

我們再來讀讀第二首詞，《卜算子詠梅》，作者是否也運用了托物抒懷的寫法呢？

明確：同樣運用了托物抒懷的寫法。

小組合學，自主探究:《卜算子詠梅》

作者是怎樣托物抒懷的？

提示：從梅花的生長環(huán)境、處境、態(tài)度等方面，結合詞人生平經歷體會

學法指導：小組內通過多種形式的朗讀解決以上問題，可齊讀，可分讀。還可自創(chuàng)演唱。

學生結合學案，分組合作學習后，全班匯報展示。

小組合作朗讀這首詞，推選組代表解答問題：作者是怎樣托物抒懷的？

其他小組點評，補充，再展示。

預設：陸游對梅花情有獨鐘，這首小詞以內心獨白的方式詠梅，表現(xiàn)了詞人孤高傲世的情懷。

“驛外斷橋邊，寂寞開無主"寫出了梅花的生長環(huán)境惡劣，無人照顧，無人欣賞的寂寞。

“已是黃昏獨自愁，更著風和雨”寫出了梅花在黃昏時，又經受風吹雨打的愁苦，處境的悲涼。

“無意苦爭春，一任群芳妒"寫出了梅花無疑爭奪美好的春光，但是仍然找來凡花俗朵嫉妒。

“零落成泥碾作塵，只有香如故。”寫出梅花縱使凋落于地，馬踏車碾成為塵埃，仍然香氣不改，精神猶在。

全詞表現(xiàn)了陸游一生在仕途上屢遭排斥，懷才不遇。他所寫的梅花，正是他獨立不倚、堅持正義的人格寫照。

四、學后質疑

對于這兩首詞，你還有什么疑問？

預設：為什么把這兩首詞放在一起學習？明確：兩首詞都是詠物詞，都是托物抒懷，都表達了作者不與世俗同流合污，不隨波逐流的高潔志趣和對自己理想的堅守等。

五、教師小結

同學們，讀詞就是讀人，“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。"是孤鴻的命運，也是東坡的命運；“零落成泥碾作塵，只有香如故?！笔敲坊ǖ钠犯?，也是陸游的堅守。兩首詠物之作，物我交融，托物抒懷，借孤鴻、梅花，寫盡了詞人孤獨寂寞，也寫盡了他們的高潔和堅守。人生并不總是一帆風順，如果身處逆境，是隨波逐流還是堅守內心，兩位詞人，蘇軾和陸游給了我們最正確的選擇。

六、當堂小測

1.對《卜算子·黃州定慧院寓居作》理解不正確的一項是（）

A.這首小詞作于蘇軾初到黃州時，仍驚魂未定，夢寐惶恐的心情。

B.“漏斷人初靜"寫了詞人被夢驚醒，清晨獨自漫步在寂靜無人的院中。

C.“驚起卻回頭，有恨無人省”是直寫自己孤寂的心境。世無知音，孤苦難耐，情何以堪

D.詞作托物寫懷，是詞人對人生的反省，也是對理想的堅守。

2.下列對《卜算子.詠梅》的理解有誤的一項是（）

A.詞人詠梅，不著重于正面刻畫梅花的具體形態(tài)，而著重于用側面烘托的手法表現(xiàn)梅花的神韻。

B.詞人為梅花創(chuàng)造了一個風雨黃昏的環(huán)境，表現(xiàn)了梅花的幽獨氣質，也表現(xiàn)了詞人自己高潔傲岸的堅定信念。

C.“一任群芳妒"是寫“群芳”的狹隘心胸和忌妒心理，以反襯梅花的虛懷若谷。

D.這首詞作以內心獨白的抒情方式詠梅，表現(xiàn)了詞人孤高傲世的情懷。

七、布置作業(yè)

必做：

1.背誦并默寫這兩首詞。

2.選擇其中一首詞，合理想象，描寫詞人的心理活動。

選做：

課外查閱蘇軾和陸游的資料，從中選擇一位詩人寫一段人物評價，300字左右。

八、板書設計

卜算子

托物抒懷

蘇軾孤鴻孤獨寂寞

陸游梅花高潔堅守

【教后感悟】

本節(jié)課是關于兩首古詩詞的群詩教學。

在備課時，我發(fā)現(xiàn)兩首詞除了詞牌名相同，還有很多相同的地方，比如都是詠物詞，并且都運用了托物抒懷的手法，一首是借對孤鴻的刻畫，表達了蘇軾當時孤獨的心境和高潔的志趣，另一首托梅花表達了陸游孤高傲世的情懷和堅持正義的人格，兩首詞都寫出了詞人孤獨寂寞的處境和高潔堅守的情懷。這兩首詞非常適合做群文閱讀方面的教學探索，所以才有了以上的教學設計。

朗讀是感受古詩詞的一個重要方式，要引導學生在讀中思考，讀中理解，讀中感悟，以“讀"貫學，逐層深入，我通過讓學生反復誦讀，仔細品味，由淺入深感受古詩詞之美。古詩詞的思想內容往往和詞人的人生經歷、思想歷程有著密切的關系，所以要想真正理解古詩詞，就必須走進作者，“知人論世”通過出示助讀資料，可以讓學生深入作者內心世界，幫助他們進一步去品讀感悟。本節(jié)課我主要運用朗讀法和小組合學來幫助學生突破重難點。在感悟作者表達的思想感情時，我設計了一些換詞體會表達效果的問題，比如“揀盡寒枝不肯棲"如果把“不肯”換成“不能”好不好？通過咬文嚼字體會詞人用詞的精妙和表達效果。學