單元作業(yè)：“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的新思路

單元作業(yè)：“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的新思路

在“雙減”政策背景下，單元作業(yè)是一條減負(fù)提質(zhì)的新思路。一方面單元作業(yè)須

整體規(guī)劃單元作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，避免低效作業(yè)，從而達(dá)到減負(fù)的目的；另

一方面，單元作業(yè)從作業(yè)目標(biāo)上關(guān)注學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的整體性，從作業(yè)內(nèi)容上關(guān)注學(xué)生

素養(yǎng)培養(yǎng)的全面性，從作業(yè)評(píng)價(jià)上關(guān)注學(xué)生自我養(yǎng)成的過(guò)程性，可以充分發(fā)揮作業(yè)的

提質(zhì)價(jià)值。

當(dāng)下，或許沒(méi)有哪一種事務(wù)像基礎(chǔ)教育階段的作業(yè)那樣，既作為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的

一大中心，又緘默地決定著校內(nèi)教育的水準(zhǔn)，還極大地牽動(dòng)著每個(gè)家庭對(duì)教育的關(guān)切。[1]

在“雙戒”政策背景下，單元作業(yè)可為我們提供減負(fù)提質(zhì)的新思路。單元作業(yè)是以單元為基

本單位進(jìn)行整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課時(shí)作業(yè)集合，作業(yè)編排遵循統(tǒng)整性、層次性和

差異性原則，作業(yè)內(nèi)容具有高結(jié)構(gòu)、強(qiáng)關(guān)聯(lián)、重實(shí)踐的特征。一方面，單元作業(yè)圍繞單元主

題和內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)評(píng)價(jià)方式，能有效避免重復(fù)作業(yè)、機(jī)械作業(yè)

和低效作業(yè)，壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，起到減負(fù)的作用；另一方面，單元作業(yè)不同于作為單純

的知識(shí)演練與技能操練工具的傳統(tǒng)作業(yè)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的整體性、素養(yǎng)培養(yǎng)的全面性和

自我養(yǎng)成的過(guò)程性，能發(fā)揮作業(yè)提質(zhì)的價(jià)值，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

下文，筆者以譯林版《英語(yǔ)》六下Unit3Ahealthydiet為例，具體闡述單元作業(yè)的目標(biāo)

設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

一、單元作業(yè)的目標(biāo)設(shè)計(jì)：凸顯單元整體框架

學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)之所以重，作業(yè)的碎片化、重復(fù)化、機(jī)械化是主要原因之一。很多教師習(xí)慣

以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，缺乏針對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的系統(tǒng)思考，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容割裂，思

維含量較低。學(xué)生被迫陷入“題?！?，疲于應(yīng)付，消減了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情?；趩卧暯墙y(tǒng)

整作業(yè)目標(biāo)，有助于凸顯單元的整體性和結(jié)構(gòu)性，加強(qiáng)課時(shí)作業(yè)的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，深化作

業(yè)功能的靈活性和綜合性，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)過(guò)程的一體性和完整性，并借由目標(biāo)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)

習(xí)。

1.基于課標(biāo)、教材和學(xué)生，設(shè)置單元作業(yè)目標(biāo)。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和學(xué)校育人的載體，作業(yè)目標(biāo)需要與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)保持一致。

在設(shè)置單元作業(yè)目標(biāo)時(shí)，一要參照課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，明確學(xué)科育人要求；二要結(jié)合

教材內(nèi)容，分析單元主題，厘清主題和話(huà)題的關(guān)系，挖掘教材中的文化價(jià)值；三要關(guān)注學(xué)生

的已有水平、思維特點(diǎn)和發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力?；谝陨纤伎?，Unit3A

healthydiet的單元作業(yè)目標(biāo)包含以下方面：語(yǔ)言能力：能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相關(guān)食物類(lèi)單詞，能

正確使用量詞afew、alittle、some,alotof,能用量詞準(zhǔn)確描述食物金字塔或食物圖

表。學(xué)習(xí)能力：能用思維導(dǎo)圖等可視化工具梳理文本內(nèi)容，能通過(guò)調(diào)查了解他人的飲食情況，

能通過(guò)采訪、講座、閱讀等方式學(xué)習(xí)健康飲食的相關(guān)知識(shí)。思維品質(zhì)：能判斷自己或他人的

飲食是否健康，能根據(jù)食物金字塔或健康飲食圖表為他人設(shè)計(jì)食譜。文化意識(shí)：了解中西方

飲食文化的差異，意識(shí)到健康飲食的重要性，培養(yǎng)健康飲食習(xí)慣。

2.依據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)，落實(shí)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)。

單元作業(yè)目標(biāo)是總目標(biāo)。將單元總目標(biāo)分解成課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，可以使每一課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)都

能有的放矢。課時(shí)作業(yè)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，要注意課與課之間的層次性，每一課時(shí)的作業(yè)都要服務(wù)

于后一課時(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的進(jìn)階做好鋪墊。本

單元的課時(shí)作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)如表1所示。語(yǔ)言能力目標(biāo)彰顯了語(yǔ)言從輸入到內(nèi)化再到拓展最后

到輸出的過(guò)程；學(xué)習(xí)能力目標(biāo)涉及語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化分析、飲食的社會(huì)化調(diào)查、主題的多模態(tài)閱

讀以及成果的創(chuàng)作；思維品質(zhì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了闡明、分析、判斷、應(yīng)用、綜合的認(rèn)知升級(jí)；文化

意識(shí)目標(biāo)既包含指向國(guó)際理解的不同國(guó)家飲食文化的比較，又包含指向健康生活的價(jià)值觀確

立。表1Unit3Ahealthydiet課時(shí)作業(yè)目標(biāo)

核心第一課時(shí)第二課時(shí)第三課時(shí)第四課時(shí)

素養(yǎng)作業(yè)目標(biāo)作業(yè)目標(biāo)作業(yè)目標(biāo)作業(yè)目標(biāo)

拓展關(guān)于能撰寫(xiě)關(guān)

能理解并能理解量

語(yǔ)言食物和食于健康飲

復(fù)述語(yǔ)篇詞含義并

能力物食用量食建議的

內(nèi)容學(xué)習(xí)使用

的表達(dá)小短文

能運(yùn)用調(diào)

能通過(guò)多模

查的方式能制作健

學(xué)習(xí)能結(jié)構(gòu)化態(tài)閱讀，增

了解組內(nèi)康飲食宣

能力地分析語(yǔ)篇長(zhǎng)健康飲食

同學(xué)的飲傳手冊(cè)

的知識(shí)

食狀況

能根據(jù)飲

能分析判

能闡明他能給他人提食金字塔，

思維斷班級(jí)同

人的飲食供健康飲食綜合設(shè)計(jì)

品質(zhì)學(xué)的飲食

結(jié)構(gòu)的建議健康飲食

是否健康

方案

了解飲食有了解中西

文化建立健康飲呼吁全社會(huì)

健康和不健方飲食文

意識(shí)食的觀念健康飲食

康之分化差異

二、單元作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)：指向素養(yǎng)全面發(fā)展

在現(xiàn)實(shí)的教育場(chǎng)域中，我們往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)作業(yè)的認(rèn)知價(jià)值，而忽視了作業(yè)所蘊(yùn)涵的生活、體

驗(yàn)、交往等方面的價(jià)值，這種異化衍生才使作業(yè)變成了學(xué)生的噩夢(mèng)。［2］單元作業(yè)的內(nèi)容設(shè)

計(jì)要避免唯智傾向，真正落實(shí)學(xué)生在正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力等方面的培養(yǎng)目標(biāo)。

本單元，結(jié)合單元作業(yè)目標(biāo)和課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，遵循作業(yè)與作業(yè)之間能力遞進(jìn)原則以及單次作

業(yè)中能力綜合運(yùn)用原則，圍繞單元主題，協(xié)調(diào)作業(yè)時(shí)間、作業(yè)地點(diǎn)、作業(yè)形式、作業(yè)功能等

作業(yè)要素，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)理解類(lèi)、實(shí)踐體驗(yàn)類(lèi)、遷移創(chuàng)造類(lèi)三類(lèi)作業(yè)。

1.學(xué)習(xí)理解類(lèi)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。

本單元，筆者設(shè)計(jì)了兩次學(xué)習(xí)理解類(lèi)作業(yè)，一次用圖，一次用表；一次短周期作業(yè)，一次長(zhǎng)

周期作業(yè)；一次方法指導(dǎo)，一次態(tài)度引導(dǎo)。學(xué)生在作業(yè)中學(xué)著自主調(diào)配作業(yè)時(shí)間、自主選擇

學(xué)習(xí)策略、自主培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在第一課時(shí)作業(yè)中，有如下內(nèi)容：根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容，完成思維

導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）,并向同伴介紹Mike和YangLing的飲食結(jié)構(gòu)。想一想，誰(shuí)的飲食更健康？

為什么？

（圖1）

第三課時(shí)作業(yè)中有進(jìn)行健康飲食專(zhuān)題的多模態(tài)閱讀，如：閱讀基于教材補(bǔ)充的語(yǔ)篇、看關(guān)于

平衡飲食的繪本、欣賞關(guān)于食物的歌曲、聽(tīng)科普知識(shí)講座、觀看采訪營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)家的視頻等；有

制定閱讀計(jì)劃，制作閱讀日志（見(jiàn)表2）,從而記錄每天的閱讀收獲與成長(zhǎng)。學(xué)生在第一課

時(shí)的作業(yè)中，借助可視化思維工具進(jìn)行語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化梳理和專(zhuān)業(yè)化表達(dá)，學(xué)習(xí)把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、

提煉重要信息的方法，樹(shù)立健康飲食觀念。在第三課時(shí)的作業(yè)中則借助閱讀日志的持續(xù)記錄,

養(yǎng)成提前計(jì)劃、注重積累、持之以恒的習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)閱讀興趣，增長(zhǎng)知識(shí)閱歷，啟發(fā)思考，

開(kāi)闊眼界。閱讀日志中積累的語(yǔ)言素材，如健康食品和垃圾食品的英文表達(dá)，還可以補(bǔ)充到

第一課時(shí)的思維導(dǎo)圖作業(yè)中，使作業(yè)前后貫通。

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表2閱讀日志

2.實(shí)踐體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)，加深學(xué)生文化理解。

筆者在本單元第二課時(shí)安排了實(shí)踐體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)，既有校內(nèi)實(shí)踐，又有校外實(shí)踐，既有口語(yǔ)表

達(dá)，又有書(shū)面表達(dá)，既涉及中國(guó)文化，又涉及西方文化。真實(shí)情境、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在交往

體驗(yàn)中，不斷深化國(guó)際理解，不斷增強(qiáng)文化意識(shí)。第二課時(shí)作業(yè)：在4人小組內(nèi)對(duì)全體組員

進(jìn)行關(guān)于一日三餐和食物喜好的口頭調(diào)查，并記錄在表格內(nèi)（見(jiàn)表3）o通過(guò)寫(xiě)e-mail的

方式，將組員的飲食情況告訴英國(guó)友好學(xué)校的筆友，并詢(xún)問(wèn)筆友英國(guó)小朋友的飲食情況。

NameBreakfastLunchDinner

表3飲食情況調(diào)查表

第二課時(shí)主要是語(yǔ)法教學(xué)，除了課上慣常的聽(tīng)讀和操練外，語(yǔ)法作業(yè)可以更有趣。我校與英

國(guó)小學(xué)建立了長(zhǎng)期友好學(xué)校關(guān)系，學(xué)生平時(shí)會(huì)通過(guò)QQ、微信等方式進(jìn)行交流?；诖吮尘?，

筆者將作業(yè)設(shè)置成兩個(gè)層次：一是鼓勵(lì)學(xué)生用“Whatdoyouhaveforbreakfast?Whatabout

Iunchanddinner?"這兩個(gè)核心句型，對(duì)組員進(jìn)行口頭飲食調(diào)查；二是指導(dǎo)學(xué)生將組內(nèi)成

員的飲食情況寫(xiě)成電子郵件，分享給英國(guó)的小伙伴，同時(shí)希望收到回信了解英國(guó)小伙伴的飲

食情況。這樣的作業(yè)，在實(shí)踐體臉中完成，學(xué)生有真實(shí)表達(dá)的訴求，有認(rèn)知交流的渴望，中

西方文化得以交流、碰撞。

3.遷移創(chuàng)造類(lèi)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生社會(huì)參與。

第四課時(shí)是單元復(fù)習(xí)課，因此第四課時(shí)的作業(yè)重在綜合提升、遷移運(yùn)用、創(chuàng)新創(chuàng)造。筆者在

設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，關(guān)注四個(gè)“結(jié)合”，即個(gè)人與團(tuán)隊(duì)結(jié)合，動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合，思辨與審美結(jié)合，

責(zé)任與擔(dān)當(dāng)結(jié)合。第四課時(shí)作業(yè)：請(qǐng)你和你的團(tuán)隊(duì)成員為學(xué)校所在的社區(qū)設(shè)計(jì)制作一份健康

飲食宣傳手冊(cè)，要求圖文并茂、科學(xué)準(zhǔn)確、美觀大方。心智的自由應(yīng)該根植于對(duì)社會(huì)的責(zé)任。

以上作業(yè)能幫助學(xué)生在做事中學(xué)習(xí)，關(guān)注真實(shí)的世界，關(guān)愛(ài)自己，關(guān)心他人，進(jìn)行社會(huì)參與，

養(yǎng)成責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。學(xué)生要完成這項(xiàng)作業(yè)，需要綜合考慮很多要素：一是團(tuán)隊(duì)成員需要一起

分析這項(xiàng)作業(yè)涉及的任務(wù)，如宣傳手冊(cè)封面、封底設(shè)計(jì)，學(xué)生飲食調(diào)查數(shù)據(jù)匯總及繪圖，中

西方飲食文化比較，健康飲食方案等；二是要熟悉每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的

做總負(fù)責(zé)，文字功底強(qiáng)的寫(xiě)文案，數(shù)學(xué)好的作圖并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，科普知識(shí)豐富的做專(zhuān)業(yè)指

導(dǎo)，細(xì)致耐心的審稿、校稿，活動(dòng)能力強(qiáng)的聯(lián)系印刷制作；三是要監(jiān)控作業(yè)流程，把握好每

個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，何時(shí)交稿，何時(shí)排版，何時(shí)校稿，何時(shí)印刷，何時(shí)分發(fā)宣傳。這樣的項(xiàng)目化作

業(yè)需要分工協(xié)作、共同參與，建議放在時(shí)間相對(duì)充裕的假期完成。

三、單元作業(yè)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：體現(xiàn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)過(guò)程

作業(yè)的目標(biāo)和內(nèi)容最終只有落實(shí)到評(píng)價(jià)上，才能實(shí)現(xiàn)“通過(guò)作業(yè)影響學(xué)生德行與智識(shí)發(fā)展的

價(jià)值初衷”[3]。作業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不應(yīng)該只是符號(hào)性的對(duì)錯(cuò)判斷，而應(yīng)該關(guān)注對(duì)錯(cuò)背后的原

因、符號(hào)背后的情感；作業(yè)評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)該只是教師，而應(yīng)該讓學(xué)生充分參與，發(fā)揮自我

調(diào)控和同伴激勵(lì)的作用；作業(yè)評(píng)價(jià)的形式不應(yīng)該困于紙筆測(cè)驗(yàn)，而應(yīng)該將口頭表?yè)P(yáng)、當(dāng)面點(diǎn)

評(píng)、作品展示等多種方式納入進(jìn)來(lái)；評(píng)價(jià)過(guò)程不應(yīng)該只關(guān)注結(jié)果，而應(yīng)該關(guān)注表現(xiàn)性過(guò)程。

如果通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)，可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)其自我潛能，讓其學(xué)會(huì)欣賞贊美，這樣

的學(xué)習(xí)就是有效的。

1.教師評(píng)價(jià)，情感態(tài)度激勵(lì)。

教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程，是借由作業(yè)與學(xué)生進(jìn)行深度交流的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、

思想動(dòng)態(tài)、性格品質(zhì)都能在作業(yè)中體現(xiàn)，也能在作業(yè)評(píng)價(jià)中進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本單

元的讀書(shū)日志作業(yè)，因?yàn)橥瓿蓵r(shí)間較長(zhǎng)，所以需要持之以恒的韌性；同時(shí)因?yàn)槊刻煲涗涢?/p>

讀的收獲和思考，所以又要有思維的開(kāi)放性。教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，一方面要著眼于學(xué)生

的習(xí)慣培養(yǎng)，可以通過(guò)面批交流點(diǎn)評(píng)、全班點(diǎn)名表?yè)P(yáng)、撰寫(xiě)激勵(lì)評(píng)語(yǔ)等方式鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱

讀習(xí)慣、養(yǎng)成堅(jiān)毅品格；另一方面要悅納學(xué)生的奇思妙想、異想天開(kāi)，保護(hù)學(xué)生對(duì)世界的好

奇、對(duì)真理的執(zhí)著、對(duì)創(chuàng)造的沖動(dòng)，用賞識(shí)性、鼓勵(lì)性和建設(shè)性的言語(yǔ)、行動(dòng)和態(tài)度來(lái)呵護(hù)

學(xué)生。

2.自我評(píng)價(jià)，量規(guī)前置助力。

學(xué)生對(duì)作業(yè)的自我評(píng)價(jià)，是實(shí)現(xiàn)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的有效方法。借助評(píng)價(jià)量規(guī)，學(xué)生可以明確目標(biāo)、

了解差距、調(diào)整策略、規(guī)劃路徑、控制節(jié)奏、主動(dòng)修正。本單元第二課時(shí)的筆頭作業(yè)，是基

于對(duì)小組成員飲食結(jié)構(gòu)的口頭調(diào)查，給英國(guó)筆友寫(xiě)一封相關(guān)情況介紹的電子郵件。英語(yǔ)書(shū)面

表達(dá)對(duì)小學(xué)生而言一直是個(gè)難點(diǎn)。如果將書(shū)面表達(dá)的評(píng)價(jià)前置，則可以降低難度，緩解學(xué)生

的畏難情緒，幫助學(xué)生一步步達(dá)成寫(xiě)作目標(biāo)。考慮英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的評(píng)價(jià)涉及結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)

言、標(biāo)點(diǎn)等方面，故筆者設(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)量規(guī)（見(jiàn)表4）o表4Ane-maiIaboutourdiet

評(píng)價(jià)量規(guī)

注意電子郵件格式（參考教師提供的范例）

第一段總起,介紹郵件主題

第二段逐一介紹小組成員的飲食情況

結(jié)構(gòu)

第三段總結(jié)小組成員的飲食規(guī)律，提出改進(jìn)

與內(nèi)容

建議

第四段詢(xún)問(wèn)對(duì)方的飲食情況及英國(guó)小朋友

的飲食習(xí)慣

第一段語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了、直入